看图识字和拼音识字,集中识字和分散识字
不同形式识字
不同形式的识字教学为了培养学生的识字能力，根据学生认识事物的规律、学习语文的规律和汉字本身的规律，教材中采用了多种识字形式，主要有看图识字、归类识字、随课文识字。
一、看图识字低年级学生具体形象思维比较活跃。
看图识字用图提供感性材料，把要形成的概念形象化。
这种识字形式生动有趣，符合儿童认识事物的规律，有利于提高识字教学效率。
低年级语文教材中的看图读拼音识字、看图学词学句和看图归类识字，都属于看图识字的范畴。
“看图读拼音识字”是借助图画和汉语拼音识字。
每一课都有图画、纯拼音句群、从句群中提出的生字、随生字出现的新笔画、田字格和笔顺几部分。
所学的生字全部是笔画简单、构字率强的独体字，都是从纯拼音句群中提出来，按照由简到繁、由易到难的顺序编排的，并尽量做到所学的生字之间有一定的联系。
在教学过程中，要把识字和认识事物，识字和初步的阅读训练，识字和写字紧密结合起来，在识字的同时复习巩固汉语拼音，使学生的语言和思维得到发展，观察能力和阅读能力得到初步的培养，为以后的学习打下基础。
“看图学词学句”包括这样几项内容：一篇短文；一幅或几幅与短文内容相配合的彩图；从短文中提出来要求理解或掌握的词语，列在短文的下面；从词语中提出要求掌握的生字，安排在田字格里，供教师指导学生认读和写字之用；随生字出现的新偏旁列在田字格上面。
在教学过程中，要通过指导看图，让学生理解短文的意思，在看图的基础上学词学句，从而把培养观察能力和词句训练结合起来，把学习语文和认识事物结合起来。
然后进行识字教学，把识字和学词学句联系起来。
这样在语言环境中识字，能够把字的音、形、义结合起来，而且学生在学词学句和识字以后，又加深了对短文或句子的理解，使识字和阅读互相促进。
“看图归类识字”是按事物类别编排的图画和字词相配合的识字形式。
它有三个特点：一是按动物、植物或其他事物的类别编排生字，使学生在识字的同时增长知识。
二是配有图画或照片，让学生借助它们认识事物，理解词语。
小学语文识字教学方法
小学语文识字教学方法字理识字教学法内容丰富，操作性强。
为便于教师根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法.下面小编为大家带来了小学语文字理识字教学方法，供大家参考。
1小学语文字理识字教学方法1.图文并茂，形象法象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。
因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系;再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。
如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑(有的说像太阳里的光);再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。
学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。
图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。
2.编制字谜，联想法汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。
字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。
它分为两类型：(1)揭示汉字形体的字谜。
乖：乘人不备(拆字法)。
俄：先人后己。
化：华北。
乃：后起之秀(特指法)。
更：与人方便。
今：用心读书(反拼法)。
碍：砸左边，得右边(拆拼法)。
券：拳头对刀(移位拼字法)。
翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲(会意拼字法)。
(2)揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。
泛：分开水太少，合拢水太多。
臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。
我们从上述字谜可以知道制谜的两大要求：(1)语言要求。
谜面用字都是熟字，谜面用语都是人们所熟悉的词、成语、俗语以及语意完整的句子。
这就是说，编制字谜这种识字教学法是根据汉字的构形特点或形义联系，运用知识迁移的规律，通过丰富的联想，用熟字教生字，以“已知”解决“未知”。
六种识字方法
介绍中国大陆几种成功的识字教学方法中国课程教材研究所崔峦汉字是中华文化的载体。
对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。
在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。
识字教育和中华文明史同步地走过了漫长的道路。
中国传统的语文教育十分重视识字教育。
早在纪元前，西汉的史游就编撰了《急就篇》，这大概是成书较早、流传最久的识字教材。
之后，主要用“三百千”，即《三字经》《百家姓》《千字文》这些识字教材，对蒙童进行识字教育。
古代蒙学识字，主要有三个方面的特点：集中识字为主要形式，文以载道为一贯传统，背诵识记为基本方法。
新中国成立后，教育事业发展迅速。
到2000年底，中国大陆基本上普及了九年义务教育。
其间，识字教育在不断改革、不断发展，以适应教育的发展和提升民族素质的需要。
随着教育的发展和社会的进步，识字教育研究的问题也不断深入。
本世纪五十年代末六十年代初，是识字教学研究的一个活跃期。
那时思考和研究的主要问题是，由于小学低年级单纯识字，且识字速度慢（每课书只学三至五个字，当时称之为“三五”观点），对刚入学的儿童来说，这样识字既枯燥，又中断了语言的发展。
1958年出现的集中识字和分散识字，旨在解决上述问题。
七八十年代，是识字教学研究的又一个活跃期。
1982年出现的注音识字，也是为了解决上述问题。
进入九十年代，随着计算机的普及和信息化社会的到来，识字教学思考的问题不仅是识得快，还有如何把识字和普及信息技术结合起来，如何借助多种媒体识字的问题，于是，计算机辅助识字等应运而生。
据不完全统计，到目前为止，在中国大陆有一定影响的识字教学方法有二三十种。
其中，侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字、炳人识字等，从形音义联系入手的有字族文识字、韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字。
浅谈集中识字和分散识字
浅谈集中识字和分散识字作者：刘献彬来源：《中国教育技术装备》2010年第04期现在的识字教学中存在2种意见:一种主张集中识字,一种主张随课文分散识字。
笔者结合教学实践,谈谈自己的看法。
1 集中识字和分散识字的比较集中识字教学是一种传统的、古老的识字教学。
集中识字有着一定的必要性和可能性。
首先,汉字不是拼音文字。
学习汉语文字,不能像欧美的学生那样,学会26个字母后,就可以一边识字,一边很快地成句、成段阅读。
学汉字,必须一个一个地认,一个一个地记,在认识一定数量的汉字之前,是无法整段整句地阅读的。
不阅读,不跟语言实际联系起来,识字的效果又会受影响,难于致用,难于巩固。
这是一个矛盾,而集中识字教学恰恰解决了这个矛盾。
另一方面,汉语的语法、字的形态变化很少。
这就为集中识字提供了可能性。
此外,汉字一小部分是单体字,绝大部分是合体字。
而合体字之中,绝大部分是形声字,部首偏旁表形表义相当明显,即使是七八岁的学生,也很容易领会。
在认识了一些基本字后,学生运用比较类推的方法,完全可能成堆成批地认字,这又为集中识字提供了有利的条件。
集中识字一般是运用基本字带字的方法识字。
这里所说基本字带字,就是通过一个基本字加上不同的偏旁部首带出一串新的合体字,而后运用类比推理方法去学会它。
教材上的表现形式是,把用以带字的基本字放在前面,把要学的生字分别加上不同的偏旁部首,再按四声顺序依次排列于后。
生字上面有注音,旁边有词语。
这样就可以凭借基本字和拼音去读音,靠偏旁部首和词语去理解字义,通过基本字与偏旁部首这2大部件去掌握字形。
既体现音形义三结合,又突出以字形为重点,一学一大串。
分散识字也叫随课文分散识字。
随课文分散识字最大的特点是“字不离词,词不离句,句不离文”,把生字词放在特定的语言环境(具体的一篇篇课文)中来感知、理解和掌握。
有了具体语言环境,学生对生字词的识记就容易得多,省力得多,也便于引发兴趣,调动积极性。
这里说的“语言环境”是特指课堂教学中的语言环境。
识字教学需要“量体裁衣”论文
识字教学需要“量体裁衣”汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学阶段学习和发展的基础。
国家督学柳斌指出：真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。
识字教学流派分成：集中识字、标音识字、注音识字、部件识字、分散识字、韵文识字、字理识字、字族识字、快速循环识字、成群分级识字、听读识字、本音识字等，识字教学的方法更是层出不穷：换偏旁识字法、拆字识字法、情境识字法、趣味识字法、无意识字法、形象识字法等。
识字是低年级语文教学的重点，需要为每一篇文章量体裁衣，根据文本特点，选择识字方法，才能提高识字效率。
一、集中识字法（一）集中识字的特点集中识字是识字教学的一种方法。
它把汉字集中起来学习，求得用较少的时间学得较多的汉字，识字之后再读书。
“看图读韵文识字、看图会意识字、转转盘识字”是苏教版教材集中识字的三种方式，通过不同的形式去揭示汉字的造字、结构、表意的基本规律，体现了集中识字的特点：1.它充分运用了汉字的规律，尤其是占汉字百分之八十以上的形声字的规律，学习汉字一串串进行，比如以“青”带出“请、清、情、晴、睛”等生字，以“也”字带出“地、他、池、驰”等生字，并辅以儿歌，使学生在具体的语境中了解了这些形近字的不同意思和不同用法，学生学得快又记得牢，大大提高了识字效率。
2.集中识字教学目标比较单一，教学任务比较明确，有利于学生完成识字要求，也有利于教师把握教学要求。
《苏教版标准本》从一年级上册开始，安排了以识字为基本目的，兼有多种功能，并以押韵合辙“准韵文”形式出现的识字课文，称之为“词串识字”。
苏教版小学语文教材的主编张庆先生曾经对词串识字的基本功能概括为：“一专多能。
”通常我们所说的“一专”，就是指识字功能，所说的“多能”，就是指在词串识字教学的过程中学生能够获得的蕴含其间的潜在功能。
3.集中识字法使小学生在学习语文的起始阶段就学习按知识的规律学习，归纳演绎、分析综合的思维能力以及自学汉字的能力得到了强化培养。
比如他们只要一看到三点水的字就知道和水有关，如果看到足字旁的字就知道和脚有关，还有看到“莓”就知道是草本植物，看到“梅”就知道是木本植物。
浅谈集中识字和分散识字
多受 规范 语言 的熏 陶 ， 逐步 领会 汉字 的运 用 ， 把课 文 中的 在快 乐的课堂 中让学 生吸取到丰富—
劳。 样教学 效果 自然会 好，自然 能体 现一节课的价值 。 这 总之 ，在 教学过程 中，不能拘 泥于某 一种方法 ，不求 其 变 ，要 学会根据 学生 的实际情况而 灵活运用 ，这样才 能 （ 作者单位 ：河北省威县贺营学 区）
在导学课文中掌握字义， 巩固字音， 进一步认识字形； 在导 ３ ， 结 Ｊ 、
从 上文可 以看出 ，集 中识字和分 散识字各 有长处 。那 如果仅仅使用分散识字的方法， 那么就需要注意： 要处理好 （ 义的理解作为中心环节， 词） 用理解字 （ 义来带动读准字音 词）
识字 有着 一 定 的必 要性 和 可能 性 。 首先 ， 汉字不是 拼 音文 么在平 时的教学中运用哪种识字方 法好呢 ？ 母 后， 就可 以一边 识字 ， 一边很快 地成 句 、 成段 阅读 。 汉 识字与课文的关系， 学 尽量不要因为识字打断课文的思路； 要把字 的汉字之前 ， 是无 法整段 整句地 阅读 的。 阅读 ， 不 不跟语 言 和识记字形 ， 加强音、 义之间的联系； 形、 指导运用字 （ 最好 词）
通过 基本 字与偏 旁部 首这 ２ 大部件 去掌握 字形 。 既体现音 基 础 ， 它们又有独立 意义， 可以用 图画表 示， 学生喜欢学； 短 分散识字也叫随课文分散识字。 随课文分散识字最大的特 来 ， 学起来 也很有兴趣。 以后的大量识 字任务是 分散在一 但 点是 “ 字不离词， 词不离句， 句不离文” 把生字词放在特定的语 篇篇课 文中， ， 通过 教学课 文使学生 掌握汉字的。 至于一篇课 言环境 （ 具体的—篇篇课文） 中来感知、 理解和掌握。 有了具体语 文 中的生字词， 是集 中先教 ， 还是部分先教， 还是边学边 教， 言环境， 学生对生字词的识记就容易得多， 省力得多， 也便于引发 那是随课文分散识字的具体技巧问题 了。
浅谈小学语文低年级集中识字教学
浅谈小学语文低年级集中识字教学《义务教育课程标准（2011版）》明确指出“识字是阅读和写作的基础，也是低年级学生学习的主要任务”。
培养学生正确识字能力和识字习惯对于学生的终身成长极为重要，是其它学科无法替代的。
因此，在小学语文教学中加强识字教学有着极为重要的意义。
统编教材里生字的呈现主要以下渠道：单元集中识字、课文的随文识字、语文园地“识字加油站”和“我的发现”里的版块识字，生字所呈现的渠道不同，相对应承担的学习任务也各不相同。
小学低年级大部分生字是在课文学习中随文出现的，随文识字为阅读理解服务，帮助学生更好的进入文本，领悟文本内涵。
语文园地里的板块识字提供了更多的识字方法，帮助学生感受识字的乐趣，发展归类识字的能力，最终指向生活应用。
各册单元集中识字是认识这一个单元里的所有生字，这是最基础的一个目标，同时还要透过这些识字课让学生掌握识字的方法，并能在后期的学习当中能够利用这些方法去识字，让学生学会迁移运用，形成识字能力，逐步实现自主识字。
低年级集中识字教学，首先要弄清本单元编者意图、生字构字规律和儿童的学习心理，能充分体现识字方法的科学性、多样性、灵活性。
设计灵活多样富有情趣的识字教学活动，让学生感受汉字的魅力，享受学习汉字的乐趣，有主动识字的愿望。
一、科学安排，体现规律。
统编教材一二年级共安排了七个独立的集中识字单元，专门教授识字方法，培养学生识字能力。
可是走近低年级识字课堂，我们发现单元集中识字教学，不少老师的课堂仍然沿袭着老的教学方法：生字整板的呈现，流程基本不变。
大致的步骤就是，首先借助拼音学生自己拼读，然后学生个别读难读的字，老师正音，接着去掉拼音认读生字，通过自由读、同桌读、全班齐读等多种形式，最后大家交流，说一说你记住了哪个生字，是用什么方法记住的。
所用的方法基本上也就是加一加，减一减，换偏旁等机械认识字形的方法，通过开火车读一读等方式检查认读情况，这样生字教学就算完成了。
教学方法还是单一重复，一成不变的教学流程很难激起学生学习的热情。
识字的教学方式的探析
识字的教学方式的探析概要：识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。
在识字教学中坚持“字不离词，词不离句”的原则，把识字教学与语文教学和生活紧密地结合起来，结合课文识字，交给学生识字方法，这符合小学生的认知规律，有效地减轻学生的识字压力，也才能达到识字教学目的，提高语文教学质量。
一、分散识字分散识字是由著名儿童教育家斯霞老师在1958年创立的，分散识字注重字音、字义的联系。
其基本原理主要是强调字不离词，词不离句，句不离文。
它的一般程序往往是先教学汉语拼音，采取看图识字的基本的方式，先教学一些基本字，即独体字，打好识字的基础。
然后再采取多读课文，多识字的方式识字。
所以，也有人称分散识字是随课文识字或者随课文分散识字。
这种教学方式也有它的优势和局限性。
它的优点非常地明显：第一、因为分散识字寓识字于阅读之中，所以在识字的同时可以通过阅读，发展儿童的思维，发展儿童的语言。
第二、因为分散识字教学中识字、写字、用字是同步的，所以孩子识字的巩固率比较高。
当然，分散识字也有局限性，因为分散识字只能因文定字，所以比较难照顾汉字的繁易以及它的构字规律。
第三、就是到了一定的时期，分散所识的生字需要对汉字内在规律进行整理，所以这种方式最终它还是要和，集中识字走到一块去。
（1）有利于激发学生的学习兴趣。
随课文分散识字寓识字于阅读之中，在讲述生动有趣课文的过程中进行识字教学，有利于克服集中识字比较乏味的弊端。
教学中可以穿插适当的各种各样的语文活动，可以增加教学趣味性，提高学生的学习兴趣。
（2）有利于牢固掌握汉字的形、音、义。
分散识字的最大优势是在具体的语言环境中识字，学生可凭借上下文，读准字音，理解字义，因此有利于学生对词义的准确理解。
尤其对多义词、虚词、含义较深的词，如虚词“其实”“如果”，意义较抽象的词“英明”“祖国”，引申意的词，如“花朵”引申儿童，“园丁”引申教师，如果脱离了课文进行教学，很难说明它们的意义，学生也难以理解。
识字教学方法
常见的识字教学方法有以下几种：1.集中识字法集中识字法是以汉字构形规律为基础，直接继承了我国“三、百、千”的蒙字识字教育经验，采用“基本字带字”的方法教学，让学生大量识字、大量阅读，打好扎实的语文基础。
2.分散识字法分散识字法采用“多读课文多识字”的方法，特别重点“课文语言环境”这个重要因素，从改革识字与阅读的关系入手，将识字视为阅读的开始，寓识字于阅读教学之中。
这种识字法的优点是：文章看得多，识字量大。
3.归类识字教学法归类识字教材改汉字的个体教学为群体教学，在编排上以归类形式批量识字，以短小韵文和课后作业巩固强化。
在教学中要遵循在语言环境中识字的原则，在识字的过程中促进语言和思维的同步发展，实现大容量、快节奏、高效益的成批识字。
在教学中运用以下方法：（1）抓带头字，举一反三。
（2）发挥潜能，温故知新。
归类识字中的生字对学生来说绝大多数是“半生字”，识字的重点难点是建立生字的音、形、义的联系，通过联想，来建立生字在音、形、义上的联系。
（3）分布侧重，突破重点。
（4）整体设计，加强写、练。
在教学程序上实行“整体感知－部分探究－综合训练”三步走。
4.奇特联想识字法常用的奇特联想识字法有：（1）图示法。
根据汉字的形状，用简笔画画出事物的形状，建立字与图画的联想。
（2）故事法。
根据字的音、形、义，想出一个故事情节，并作形象描述。
（3）演示法。
用动作演示来表示字的音、形、义的关系。
（4）会意法。
通过分析会意字的部件来识记字形，理解字义，记住字音（5）引伸法。
通过引申，理解字形和字义的联系。
（6）比喻法。
运用比喻的方法，分析字形和字音、字义的关系。
（7）反推法。
根据汉字的部件，插入“不”字，表示它的反面意思。
（8）谜语法。
用谜语的形式来分析字形，猜想字义。
（9）描述法。
通过形象化的描述，使字的各部分意义与字义紧密结合在一起。
（10）重点法。
抓住字的易错部位进行合乎情理的解释。
5.情趣识字法汉字，是世界上唯一集形、音、义于一体的字理文字，倘能循其规律识字，则会情趣横生，趣味无穷。
集中法 分散法 灵活法
集中法分散法灵活法作者：王晓丽来源：《小学科学·教师版》2014年第04期识字教学是小学教学重点，尤其是在低年级。
《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。
” 识字写字教学是小学语文教学的主要任务之一。
识字、写字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。
因此，小学低段要打好识字与写字教学的基础。
本文从识字方法、识字途径以及识字过程中要注意的问题等方面进行了简单的论述。
一、识字方法《语文课程标准》提出：小学1-2年级的学生的来说，需要认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。
对于低年级的学生来说，确实是一项繁重的任务。
教师在识字方法上就要注意推敲，除了简单的加一加，减一减换一换，比一比以外，还要运用多种形式的富有情趣的识字方法，把单调乏味的识字教学变得有声有色。
1.集中识字法集中识字法大致有三个阶段，第一阶段，看图识字和以歌词带字。
第二阶段，四声带字。
把音调相同的字分别组在一起，如ma——吗、妈、马、嘛、码，骂、玛等。
第三阶段，基本字带字。
就是通过给学生加偏旁部首引导学生利用已学过的熟悉的字记住新字。
集中识字体现了汉字的构字规律，大部分的汉字都是由简单的字加上声旁或者形旁组成的。
对于低年级的学生来说，他们认识事物的规律都是从简单到复杂，集中识字法是一种很有效的方法。
但是也存在不足之处，其一，基本字不一定都是容易写、容易记的字；其二，集中识字脱离了具体的语言环境，把汉字单拎出来，起不到其工具的作用。
2.分散识字和集中识字相对应的是分散识字。
“分散识字”又称“随课文识字”。
基本做法就是“字不离词”、“词不离句”、“句不离文”。
将生字放在句中，课文中去感知、理解和掌握。
分散识字共分两步进行，第一，先学习汉语拼音，打好基础。
第二，采取“多读课文多识字”的方法，在课文的阅读中大量识字。
3.灵活识字在具体的教学过程中，除了运用以上两种识字方法以外，语文教师一定要博采众家之长，注重教给学生有趣的，适合孩子接受心理的、生动活泼的识字方法，让学生主动识字、独立识字。
集中识字和分散识字
集中识字和分散识字
集中识字和分散识字
集中识字的形式
1.看图归类识字
2.基本字带字
3.以词句帯字
4.形声字归类
5.会意字归类
6.反义词帯字等等
集中识字教学方法的主要特点
1.先识字，后读书，识一批字，读一批课文，识字和阅读交替进行，
教学任务相对集中且难点分散。
2.利用学习的迁移规律，简化了学生识字的心理过程。
3.体现了汉字本身的规律，有利于培养学生的识字能力。
分散识字的具体做法
1.首先教好汉语拼音和一批独体字（看图识字），给学生易识字的工
具。
2.教会了拼音，教了一部分独体字之后，就让学生随课文识字。
分散识字
1.分散识字是一种注重音、义联系，以“字不离词、词不离句、句不
离文”为主要特征的识字教学方法。
2.它以集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识
字，
把生字词放在特定的语言环境中感知，理解和掌握。
分散识字的处理方式
•·依在课文中出现的顺序，边读边识字；
•·先把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读出来；
•·先学字词后读文；
•·在理解课文以后再学生字词。
识字的方法
识字的八种方法
识字的八种方法如下：
一、看图识字法
在学习汉字的初级阶段，课本配有大量的插图和字理图。
教师应充分利用这一优势来引导学生观察和思考，帮助学生学习汉字。
二、游戏识字法
根据字形特点，编成谜语或儿歌，在新字教学中，以猜谜的方法让学生记忆生字会起到意想不到的效果。
其他同学在分享时加深记忆。
三、比较识字法
在低年级独体字教学中有很多字都是加一笔，减一笔，变一笔的。
教师应引导学生观察，比较两个字的一笔变化。
四、形声识字法
汉字是属于表义文字，其中百分之七十以上是形声字。
因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的学习中，一定要注意形旁表意，声旁表音。
五、迁移识字法
迁移识字法是利用熟字迁移认识熟字加偏旁的字，熟字去偏旁的字，熟字换偏旁的字。
这一识字方法是小学生最易接受的识字方法，因为这种识字利用熟字迁移，降低了识字的难度。
六、分解识字法
一些复杂的字，不能利用以上识字法识记，只能用分解识字法。
多角度辨形，分解识字是小学生识字的重要方法。
儿童观察复杂字形是从整体轮廓开始，然后才到个别部分。
七其它识字法
除了以上一些常用识字法，低年级还可采用韵文识字，生活识字，联想识字，卡片识字，情境识字等。
八、利用学过的熟字
进行形近字对比、同音字对比、去掉偏旁、拆分部件、减笔画、添笔画等方式变换成生字。
《看图读拼音识字》的教案设计
《看图读拼音识字》的教案设计一、教学目标：1. 让学生通过观察图片，能够正确地读出拼音。
2. 通过对图片的观察和拼音的读取，帮助学生认识并掌握一些常用的汉字。
3. 通过学习，培养学生对汉语拼音和汉字的兴趣，提高学生的观察能力和语言表达能力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生能够通过观察图片，正确地读出拼音，并认识一些常用的汉字。
2. 教学难点：学生对拼音和汉字的掌握程度，以及对图片的理解能力。
三、教学方法：1. 采用直观教学法，通过展示图片，让学生直观地观察并读取拼音。
2. 采用互动教学法，引导学生参与课堂，提高学生的观察能力和语言表达能力。
3. 采用分组教学法，让学生分组进行观察和讨论，培养学生的团队协作能力。
四、教学准备：1. 准备一些含有拼音和汉字的图片，用于教学。
2. 准备一些教学工具，如投影仪、音响设备等。
3. 准备一份详细的教学计划，以确保教学过程的顺利进行。
五、教学过程：1. 导入：通过展示一些有趣的图片，引起学生的兴趣，并引导学生进入学习状态。
2. 教学内容展示：通过展示含有拼音和汉字的图片，让学生观察并读取拼音。
3. 教学内容讲解：对图片中的拼音和汉字进行讲解，让学生理解并掌握。
4. 课堂互动：引导学生参与课堂，进行观察和讨论，提高学生的观察能力和语言表达能力。
5. 课堂练习：通过一些练习题，让学生巩固所学的拼音和汉字。
6. 总结：对本次课程进行总结，强调重点内容，并布置课后作业。
7. 教学反思：对本次教学进行反思，总结教学中的优点和不足，为下一次教学做好准备。
六、教学评价：1. 评价学生对图片的观察能力，通过观察图片是否能正确地读出拼音。
2. 评价学生对拼音和汉字的掌握程度，是否能正确地读取拼音和识别汉字。
3. 评价学生的语言表达能力，通过课堂互动和练习是否能有效地表达自己的观点。
七、教学计划：1. 第一周：学习拼音的基本知识和发音规则。
2. 第二周：通过图片学习拼音，并认识一些常用的汉字。
义务教育法中的识字教育法
义务教育法中的识字教育法一、依据学生的身心发展特点根据我国《义务教育法》规定：“凡年满6周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。
条件不具备的地区，可以推迟到7周岁入学。
”从法律上规定的入学年龄我们可以知道，小学第一学段和第二学段学生的年龄跨度在6至10岁之间。
儿童的大脑重量在7岁左右就就相当于承认的91%；10岁可达95%。
可以说从大脑功能上已具备识字的条件。
这一阶段的儿童也是从形象思维想抽象逻辑思维转变的关键期。
但是儿童毕竟不是成年人，儿童有其阶段性特点。
（一）多认少写儿童的大脑虽然已经基本发育成熟，但是手上的小肌肉群还不发展，功能还不完善。
如果写字数量太多会造成儿童对学习厌恶心理的产生，不正确的写字姿势还会近视眼。
而且早日进入阅读阶段对儿童的抽象思维能力的发展；学习兴趣的培养；语文素养的提高都是非常有好处的。
所以新课标规定儿童会认的字要远远多于要求会写的字。
也就是说多认字，少写字。
要以认带写。
以形象记忆为主，不要过度要求写字的数量。
虽然出在这阶段的儿童有一定的抽象思维能力，但是仍以形象思维为主，因此在教学中要多采用形象教学。
多出示一些图片，将汉字与图像联系起来，让学生看图识字可以提高效率。
（二）字词分类根据皮亚杰的认知发展阶段理论这一阶段（7一11岁）的儿童处于具体运算阶段。
这一阶段的儿童能够运用符号进行简单的逻辑推演，并且具备了类的概念，已经能够把某类事物按同一性质排成序列。
这一阶段可以将字和词合理分类，拓展记忆。
如认读苹字时可以出示一些水果的照片和汉字，通过苹果扩展到水蜜桃、西瓜、鸭梨等。
这样做可以利用水果的类概念形成组块记忆来促进儿童学习。
再比如表示动作的字有跑、跳、打、踢、拿等。
可以举一反三，让学生按照字和词的类别来提高识记的能力。
（三）寓教于乐这一阶段的儿童集中注意力时间较短，一般可以集中注意力20分钟左右而且很容易受其它事物干扰。
因此在学习中要通过多样的教学手段吸引学生的注意力。
介绍几种常见的识字方法
介绍几种常用的识字教学方法（1）集中识字集中识字直接承继蒙学识字教育的经验，旨在通过一二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。
基本做法是一二年级的四册教材每册都分作几个部分，在每部分中先归类识字，再读若干篇课文，“识字──阅读”不断循环编排。
在归类识字中，基本字带字是最主要的识字方法。
如，由基本字“青”，带出“清、蜻、情、晴、请、睛”；由基本字“方”带出“房、访、放”。
这里的基本字，是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。
而带出的字，多为形声字。
由于在一组字中形、音、义有一定联系，易学易记易掌握。
此外，基本字带字还采用部首带字的形式。
如“氵”带出“河、滴、洗、游”；“穴”带出“空、窗、穿”。
基本字组字，如“禾──火──秋”“门──口──问”，会意字、反义词归类等也常采用。
总之，集中识字主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律，以字形为中心组织识字。
为了使基本字带字顺利进行，在识字起始阶段先学一批构字率高的基本字，打好汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等识字基础，是十分重要的。
集中识字的优点是：A、由于带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点，且大多成串地学习，因此便于掌握。
B、由于字串中有一个共同部件（基本字），所以有利于识字过程的迁移。
C、由于带出生字的基本字大多是熟字，在识字时学生可以利用已有的知识经验，以已经掌握的基本字为支点，因此能够化难为易。
集中识字的缺陷是：A、学生大量集中学习意义上互不关联的汉字，有没有课文的依托，因而学习过程比较单调乏味；B、学的生字比较多，若不及时巩固、运用，容易回生。
(2)分散识字是一种注重音、义联系，以“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征的识字教学方法。
它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。
分散识字先教学汉语拼音，采取看图识字等方式教学一些独体字，打好识字基础。
集中识字和分散识字
浅谈低年级语文集中识字的几点做法广南城区二小秦艳摘要：识字是1—2年级的教学重点。
一年级第一册教材要求学生掌握的生字比原来的旧教材数量增加了230个，而且要求更高。
不仅要求学生在课文中能够会读，还要求学生能够在其他的语言环境中也能够认识会用。
人教版新教材中提倡学生“多认少写，提早阅读”的识字教学理念，因此识字量大大增加。
因此集中识字这一传统的识字方法在教学中依然起着非常重要的作用。
关键词：集中识字教学方法在教学人教版一年级上册《口耳目》是一课象形字，先出示象形文字，让学生猜猜这是什么字？然后出示相应的图片，使学生恍然大悟，接着不失时机地出示相应的汉字，并告诉学生我们的祖先就是这样造出这个字的。
这样的字还有很多，想学吗？最后，在学完这课生字后，学生们不但牢牢地记住了这些生字，还找到了一些文中没有的象形字，相互交流，大大丰富了本课的识字内容。
《日月明》是一课会意字，三字经式的构文方式不仅使学生读起来琅琅上口，而且对孩学生记忆字形，理解字义都非常方便，课后，我又组织了“当当小作者”，再编一篇这样的文章，学生为了要当小作者就多方收集，学生在收集的过程中就无形中认识了许多的字。
以及在语文园地的学习中过程中我深刻的体会到集中识字作为基础的识字方法所带来的好处，从教学中得到了一些集中识字的方法。
所谓的集中识字就是先用一段时间集中认识每篇课文目标中需要认识的汉字，再学习文本。
它是我国的一种传统识字的形式。
自古以来，我国的传统教育就认为识字是读写的基础，所以一直把识字作为启蒙教育的开端。
古人的观点是“先识字，再读书”，这就是我们今天所说的“集中识字”。
古人的教学方法是讲“六书”，从字形分析字义。
清代的著名学者王筠在《教童子法》中明确指出：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。
先取象形、指事之纯体教之。
识‘日’‘月’字，即以天上日、月告之；识‘上’‘下’字，即以在上在下之物告之，乃为切实。
纯体既识，乃教以合体字。
又须先易讲者，而后及难讲者。
识字教学的主要形式
识字教学的主要形式一、集中识字我国传统的识字教学形式。
儿童入学以后，先用一年左右的时间，集中认识一两千字，然后转入阅读和写作教学。
1958年，**省黑山北关小学在中国科学院心理研究所的帮助下，根据汉字本身的规律，进展集中识字的试验，收到较好的效果。
他们根据汉字的构字规律，打破"字不离词、词不离句、句不离文〞的教材编排方法和所谓"三五观点〞(一篇课文里只能识三五个生字)，大胆施行先识字后阅读，将生字拎出暂时脱离课文，集中识记，然后进展阅读教学。
集中识字的主要优点是：(一)有利于充分运用汉字的构字规律，让学生通过比拟、类推、举一反三，加快识字的步伐； (二)教学任务单一，教学重点突出，把识字和阅读暂时分开，防止了因识字和阅读任务并列而分散精力；(三)大量识字以后，可以使学生提前阅读和写作。
二、随课文分散识字寓识字于阅读之中的教学形式，它的本质特点是"字不离词，词不离句〞。
1958年，**省**师*学院附属小学斯霞教师进展大胆的改革试验，采取分散教、集中练、边识字边阅读的方法，同样打破了"三五观点〞，取得了很好的成绩。
随课文分散识字的主要优点是：(一)把字词放在语言环境中来感知、理解，有利于识字和阅读、作文的有机结合，符合学习语文的规律；(二)生字反复稳固的时机多，刚学过的生字词，就在课文中及时重现，便于儿童理解和记忆；(三)生字随课文分散出现，每课识字量不多，难点分散，学生容易掌。
三、分散与小集中相结合识字这是一种把大局部生字分散在各篇课文中学习，但又在一定阶段先把*些生字相对地集中起来教的识字教学形式。
它吸取了集中识字和随课文分散识字的优点，采取分类集中，每次集中字数不多；而后读课文，在课文里再识少量的字。
"小集中〞有看图归类识字、形声归类识字、会意识字、反义词比拟识字等多种形式，所以，也有人将"分散与小集中相结合识字〞叫作"多种形式识字法〞。
4、《中华字经》：让汉字成为世界上最容易学的文字
《中华字经》：让汉字成为世界上最容易学的文字记郭保华和他的《中华字经》汉字难学，举世公认。
中国儿童学习汉字，漫漫六七年时间才认识2000来字。
在素质教育呼声越来越高的今天，如何能缩短儿童的识字过程，已成为教育界亟待攻破的难题。
然而河南省教育音像出版社出版的超级识字教材一一《字经》，却使千千万万教育工作者的这一梦想变成了现实。
郭保华先生的《字经》出版了。
许多人从报纸上看到这个消息后，到处打听在什么地方能购买到这本书和光盘。
其实《字经》出版前就引起了社会的广泛关注。
国家教育部课程中心邀请郭先生参加全国小学语文教学交流研讨会。
《人民日报·海外版》同意此书作为海外华语推广的教材；北京三辰影库几次催促到京洽谈合作意向；省农科院一教授写信力荐到美国宣传；省教委立项的一个教学法课题组希望授权他们作为研究对象。
驻马店上蔡县、商丘市、濮阳市部分小学和幼儿园已经开始推广实验；许多外地家长听说后专程到郑州找到作者购书，以便早日让孩子突破识字大关。
那么它究竟有什么神奇的作用呢？还是让我们走近郭保华，走近《字经》，来探寻一下它的秘密吧！揭秘《千字文》郭保华早年曾就读于河南大学和天津大学，先后获得哲学学士和管理工程硕士学位，执教郑州大学以后，长期从事对教育的研究，曾荣获首届中国共青团五四奖章，他主编的《大学生实用心理学》曾被作为河南省10所大学新生的入门教材。
《字经》的写作源于97年秋同一个小学语文教师的谈话。
那个朋友告诉他，中国古代上私塾的孩子，只用一两年就能过汉字关，而今的小学生用六年时间才能认读2500多汉字，如果不改革教材，汉字教育就无法取得突破性进展。
说者无心，听者有意。
之后，郭先生便琢磨起用什么样的教材能让一个不识字的人在几个月内学完人生使用的全部汉字。
郭先生对编写识字教材是陌生的。
但他笃信中国人发明了汉字，也一定会发明认读汉字的方法。
用拼音文字的教学方法去教汉字是不可取的。
他开始了对中国童蒙读物的研究。
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1、分散识字与集中识字
识字最主要阶段是小学低年级。
首先,必须事先说明，我们的观点是针对小学低年级学生的汉字教学。
汉字不是拼音文字。
学习汉语文字,不能像欧美的学生那样,学会26个字母后,就可以一边识字,一边很快地成句、成段阅读。
学汉字,必须一个一个地认,一个一个地记,在认识一定数量的汉字之前,是无法整段整句地阅读的。
不阅读,不跟语言实际联系起来,识字的效果又会受影响,难于致用,难于巩固。
这是一个矛盾,而集中识字教学恰恰解决了这个矛盾。
另一方面,汉语的语法、字的形态变化很少。
这就为集中识字提供了可能性。
此外,汉字一小部分是单体字,绝大部分是合体字。
而合体字之中,绝大部分是形声字,部首偏旁表形表义相当明显,即使是七八岁的学生,也很容易领会。
在认识了一些基本字后,学生运用比较类推的方法,完全可能成堆成批地认字,这又为集中识字提供了有利的条件。
集中识字一般是运用基本字带字的方法识字。
这里所说基本字带字,就是通过一个基本字加上不同的偏旁部首带出一串新的合体字,而后运用类比推理方法去学会它（如：正——证、政、症）。
还可通过组词，把同部首的放在一起记等方法，（如我们见习时，听一年级的学生的语文课时，那位聪明的语文老师引导孩子们通过组词把海鸥、军舰、铜号等放在一起记，通过找相同的部首，把海、滩、溪等带三点水的放在一起记等，很快就让孩子们记住了很多生字，帮助孩子们更好的识字，更多的识字。
我们的教学对象是小学生时，根据皮亚杰的儿童认知发展理论，低年级小学生正处与具体运算阶段，已经形成了完整的分类系统，所以对他们进行集中识字是可行的、高效的。
推行集中识字的根本目的是及早增强阅读能力。
至于汉字的复杂意义和汉字的运用能力，我们千万不要去苛求，因为小学生对事物的认识还有局限，仍以感性认识为主，对陌生的、抽象的、虚拟的事物是很难理解的。
对于汉字的一些字词中的复杂意义和汉字的运用能力只能在不断、的大量的阅读实践中以及语文课程正常的教学中得以丰富和提高。
2、图片识字与拼音识字
同样，我必须先限定我们的对象是小学低年级学生。
所谓识字，我们要认识的内容，包括字的音、形、义。
正是因为这一点，我们认为不能单纯说图片识字好还是拼音识字好，把两者很好结合起来是非常必要的。
首先，我们教小学生识字，不仅仅是教会他们某个字，授人以鱼不如授人以渔，还要教会他们识字的方法。
因此，拼音识字是非常重要的。
让孩子们在拼读的过程中，掌握汉字最基本的因素之一，也就是字音。
图片识字，能针对低年级学生对事物的认知仍然需要具体形象支持的特点，通过直观的图片呈现，引起学生已有的感性认识和感性经验，引起他们的兴趣的同时了解字所代表的事物和意义。
汉字不像英文、俄语，汉字是由象形文字演变而来的，它是音节的表意性质的文字，它一般不直接或不单纯表示语音。
也就是说，图片识字能更好解决字的字意这一另一要素。
当然，图片识字的局限也是很明显的，它仅仅局限与具体的、可见的事物，对抽象的东西无法呈现。
所以我们小组认为，图片识字和拼音识字都是识字教育很重要的方法，各有长处，两者很好结合才能达到很好的识字效果。