英语课堂教学中空白艺术
利用教学空白艺术 训练学生思维能力
利用教学空白艺术训练学生思维能力我们在欣赏画家的作品时，常常会被作者故意的留白所吸引，并引发深深地思考。
有时我们在上课中，不经意的教学空白，却激活了学生的思维。
画画与教学是相通的，我们如能熟练运用空白这一艺术手段，将其有效运用到英语课堂教学中来，训练学生的思维能力，一定会对激活学生的思维，增强其思维的积极性、灵活性、深刻性和敏捷性，起积极的作用。
一、把“空白艺术”运用到课前准备环节1.挖掘教材空白学生在学习过程中并不是简单地接受文本内容，而是积极主动地参与对所学内容的补充完善和发展创造。
现行《牛津版小学英语教材》3a-6b，紧贴时代和现实生活，许多地方意犹未尽，给学生留有省略和空白。
教师应善于抓住这一契机，活化教材，有效拓展其中的空白，使学生获得更多锻炼思维、开阔思维的机会。
《牛津小学英语》3b unit3 family b部分只有出现父母兄弟姐妹等常用单词，但现在的家庭关系面很广，我考虑到学生在运用时可能会用到其他常用的称呼，因此我在备课时将书本上的人物家谱示意图补充了另外四个表示晚辈称呼的词汇：nephew、niece、grandson、granddaughter。
这下，学生正确运用语言表达自己的思维更为丰富、活跃了。
2.拓展活动内涵教材上的综合版块给学生提供了多样的活动形式，包括act andguess、draw and guess、guess and say、smell and guess、listen and guess、think and guess等，但每个单元的形式基本相同，学生有的活动开展几次之后就失去了兴趣。
因此，我们在课前准备的时候，就要有意识地拓展活动形式的内涵，做到旧瓶装新酒。
比如课本中提供的say a rhyme节奏感强，朗朗上口，是学生所乐于接受的形式。
教师可以设计在学生学会后，引导他们做一些替换或简单的创作活动，让他们通过自己的创作，获得成功，树立自信。
例如：替换3b unit 2小诗《it’s his key》，根据实际情景一边摆放某人的物品，一边说：is it your/my/his/her…（物品）？on/in the…（处所）can you see？ i see.i see.no，it isn’t your/my/his/her …（物品）it’s your/my/his/her …（物品）二、把“空白艺术”运用到课堂教学各个阶段1.导入时巧设悬念，激发思维“思维通常总是开始于疑问或问题，开始于惊奇或疑惑，开始于矛盾。
留一处空白,多一点启发——“空白理论”在大学英语教学中的运用
当的教 学方 法 ，从而提高学生 的语言能力 ，为学 生提供更加
广 泛 的 思维 空 间 。
ห้องสมุดไป่ตู้
、
例 如 ，在 讲 解 校本 教 材 的 Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ时 ，笔者 发 现 课 文 内容 十 分 贴 近 学 生 生 活 ，Ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ Ａ的课 文 Ｈ ｏ ｗ Ｔ ｈ ｅ ｙ Ｄ ｏ ｒ ｍｓ Ａ ｂ ｒ ｏ ａ ｄ ？主要介绍 的是各个 国家 学生寝 室 的对 比，学 生们很感兴趣 ，而且涉及 的课文也不难 。因此 ，笔者预设 了 两个段落让学生来讲 ，让他们体会 一下 当老师的感觉 。学生 对此反应很积极 ，很 多人都愿 意尝试 ，坐在下面的学生也觉 得很新鲜 ，听得津津有 味。学 生讲课 完毕后 ，笔者又安排 了 评课讨论 的环节 ，让 大家讨论 一下这堂课怎样讲解效果会更 好 ，讲课 的重点应该放在 哪里 ，重点的词汇和语法应该是 哪 些等等 ，学生们都 十分兴 奋地发表了 自己的见解 。从他们 的 表情 中笔者 可以看出 ，他们从被动的听课状态 已转变 成主动 的思考 ，他们在 思考的过程 中，已经抓住 了课程 的重点 ，甚 至比普 通授 课中掌握的知识还要多 ，而且其 中很 多学生 的观 点也给笔者很 大的启 发。
点注意事项 ，介 绍 了 “ 留 白”的技 巧和取得 的教 学效果。
【 关键词 】空白理论 ；留白；大学英语教 学
“ 空 白理论 ”在艺术 领域拥有悠 久 的历史 和现实 的指 导 作用， 长期 以来被古今 中外 的学者 和艺术 家们所重视 。如今 ， “ 空 白理 论 ”进入 教育 领域 ，已成 为时代 发展 的必 然趋 势。 大学英语教学具有开放性 和灵 活性 ，运 用 “ 空 白理论”来指 导 教学实践有助于彰显学生 的主体性 ，培养 学生对语言学习 的主观能动性和创造力。 “ 空 白理 论 ” 的 阐 释 “ 空 白理论”始 源于 中国古 代传统绘 画艺术 ，体 现 了中 国画 的布局 与智 慧。其本 意指在绘画创作 中，整体布局不宜 太满 ，应 留有适 当的空 白，使 画面更具美感 ，留给观画者更 多 的想象空 间。中国画理论素有 “ 画留一份空 ， 生气随之发” 的说法 。这里所 谓的空 白并非一无所有 ，而是要力求 画者达 到老子所说 的 “ 自然无为 ”之境地 。 在西方 ，接受美学 的重要理论家 沃夫 尔冈 ・ 伊 瑟尔首先 在 文学领域 提 出了 “ 空 白理论 ” 。他 在 “ 召唤结 构” 的概 念 中指 出 ： “ 作 品的意义不确定 性和 意义空 白促使 读者去 寻找 作 品的意义 ，从而赋予他参 与作 品构成 的权力 。 ”从此 以后 ， 空 自理 论被频 繁地应 用在文学作品的创 造与评论中。 随着时代 的发展 ，空白理论 已广 泛地 应用在各种艺术形 式 中。笔者认为 ， 课 堂教学从广 义上讲也是艺术形 式的一种 ， 空 白理论在大学英语教学 中的恰 当应 用必然会给教育工作者 带来更多启发 ，获得更大收益 。 二 、 英语 教 学 中 的 空 白 艺 术 空 白艺 术 的 本 质 在 于 “ 意无所 制” ， 因 此 英 语 教 学 中 的 空 白就要力求过度 自然 、分寸得 当，达到 “ 不着痕迹 ，尽显 风流 ”的效果 。那 么 ，如何将空 白理论有效地运用在英语教 学 中呢？这就要 求教师 学会恰 当地 “ 留白” 。笔者 在此提供 四种 “ 留白”的技巧 ，谨供各位参考 ： （ 一） 在教 案设计 中 “ 留 白” 教案设计不仅体现教学 内容 ，而且体 现了教师对教学环 节的把握 和逻辑思维能力 。教案设计并不 是一蹴而就 、一成 不变 的 ，某些 环节需要根据具体 的授课情 况和受众 群体进行 调整 ，这就要求我们在教案设计 的过程 中恰 当留 白。记得刚 入职时 ，学院教学部 的处长就建议我们 在设计 教案时一定要 在每页 留出四分之一左 右的空白。起 初笔者只把这项建议 当 成一种规定来完成 ，后来在 教学过程 中越来越深地体会 到这 习惯带来 的好处 ： 教 师可以利用这些空 白随时补充新 的教 学灵感或者对教学 内容进行注释 ，还可 以把这一环节授课 之 后 的教学反馈 写进去 ，为 以后 的工作提供参 考 。笔者认 为 ， 教案设计 “ 留 白”的意义在于 ，教师能够及时填补 最初 教学 构 思 的空 白 。 （ 二） 在 知识讲解 中 “ 留 白” 大学英语课程 的教 学灵 活性 很强 ，涉猎范围很广 ，如果 用心研究 ，应该是更容 易产 生 良好教 学效 果的一 门学科 。这 就要求 教师针对 当今大学生 的心理特 点和兴趣 爱好采用更恰
“留白”
“留白”一、教学“留白”的定义“留白”原是国画创作中的一种构图方法，意思是“计白当黑”，正如音乐中的“休止之法”，诗文中的“无言之境”，都是对空白艺术的运用。
留白就是在作品中留下空白，它是一种艺术表现手法．在艺术作品中，为了更充分地表现主题，会有意地留出空白。
“空白”并非没有东西，不是空而无物，而是虚中求实，使艺术品虚实相映，形神兼备，从而达到“无画处皆成妙境”的艺术境界。
课堂教学也是一门艺术，同样需要留白。
教学“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述、讨论和交流等方式直接告知学生，而是通过言语激发、提出问题、布置练习和目光交流，或体态语言传递信息等方式留下“空白”。
英语教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。
教师的课堂活动更应像艺术形式一样讲究“留白”艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，以引起学生的注意，激发学习的兴趣。
有时，恰到好处的留白不仅有助于教师高效地讲授知识，更有助于学生专心地投入，并用已有的知识和独特的体验去感受、去演绎、去“补白”。
因而，教学中教师要学会给学生“留白”，给知识“留白”，给自己“留白”，达到教与学的交互融合，展现课堂的生命活力，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，使课堂教学更具有效性，极大程度的提高课堂教学效率。
二、“留白”在中学英语教学中的运用在英语课堂中，老师可以灵活运用提出问题，设置悬念这种模式导入新授主题。
教师抛出问题后，不用急于揭开谜底。
应是引导学生思考、排除、推敲而得出想要的答案。
学生在此过程中，会较安静思考答案，即所谓的“冷场”。
这段留白就是为思维岩浆的喷发而预留的。
教师不用担心会浪费时间，而是要有足够的耐心去等待。
三分钟、五分钟的沉默可能会激发学生学习的好奇心，热情洋溢的讨论。
这也正是探究式教学追求的一个重要目标。
从教学目标出发，这种“冷场”定能能使学生的发散思维发挥得淋漓尽致。
下面，笔者就以《牛津初中英语》为例，谈谈“留白”策略在教学各环节中的运用。
浅谈“空白”教学艺术
浅谈“空白”教学艺术【摘要】“空白”教学艺术是启发式教学的一种有益尝试，它对激活学生思维，发展学生智力，提高教学质量有积极的意义。
空白教学的方式很多，教师要在“空白”教学中根据教学场景加以运用，使之发挥最好效益。
“空白”教学艺术是“空白”教学的高级形式，是我们应努力达到的境界。
【关键词】空白;启发式;思维;教学启发式教学是我们在教学中应该坚持和贯彻的一个基本原则。
这个原则两千年前就被孔子提出，并在教学中为我们做出了典范。
孔子曾经说过“不愤不启，不悱不发”.作为一个基本教学原则和方法的启发示随着时代的变迁与发展也在不断地丰富和发展中。
叶圣陶先生认为“教师的作用不在于全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勒其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。
”“相机诱导”的本质和核心就是启发，其“相机”涵义有两个，一是顺势，二是掌握技巧。
而技巧就是“诱导”的方法。
在当代语言教学中，不少教师采用“空白”教学，取得了令人满意的成效，可以说“空白”教学是对启发式教学的一种丰富和发展，笔者也从中获益良多。
“空白”即是布白。
它是一种艺术创作中的一种技巧，在艺术创作中为了更好地表现主题而有意义地留出空白，留给人们想象和再创造的空间，使人们从而获得对作品更深层次的理解和把握。
如方法中的“飞白”、给画中的“留白”、音乐中的休止符、文学作品中的“无言”等等。
把这类艺术技法引入语文教学，教师通过空白教学，努力为学生营造一个思维空间，让学生回忆品味、体验，从而使课堂真正成为学生思想的乐园、个性发挥的舞场和创造的天堂。
这就是“空白教学”。
空白教学的理论依据与“空白”艺术一样，源于格式塔心理派中的“完形压”理论。
该理论认为，人们在面对不完美或缺陷（如维纳斯断臂），即有“空白”刺激物时，会情不自禁地产生一种急于要改变它们，并使之完美的倾向，从而引起积极主动填补和完善“空白”的欲望，从而产生愉悦美。
另外，从信息论的角度来看，由于教师所讲的内容即输出的信息不是“全息”，这就形成一种“潜伏着”的信息，留出的“空白”，从表面看来，相对减少了传递的信息，但客观上却促使学生主动接受信息，并逐步学会获得更多的信息的能力，提高语言学习的效率。
“留白”在教育教学中的应用
“留白”在教育教学中的应用作者：马丽光来源：《科技创新导报》 2015年第2期马丽光（白城医学高等专科学校吉林白城 137000）摘要：在教育教学过程中，要讲求“留白”艺术。
“留白”可以使画面参差错落、疏密得当，使画面更加清晰、雅致，还给读者和学生以无限的遐想，产生更加深远的意境。
在具体运用上，对“留白”要掌握恰当，只有作者对画面内容充分理解，巧妙安排，恰当“留白”，才能使画面更感人、更传神、更加意境深远。
要在教案设计、时间设计、语言表达和板书设计上恰当“留白”，教学过程中和大脑细胞活动要“留白”，以巧妙布局在教学中发挥事半功倍的作用，提高教学效果。
关键词：留白教学设计时间设计语言表达板书设计中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（b）-0130-02“留白”是国画艺术中的术语。
意思是在画面整体布局上不要画得太满，要留有一定的空白，使画面参差错落、疏密得当。
这一空白的存在，使画面更加清晰、雅致，还给读者以无限的遐想，产生更加深远的意境。
作者或者笔友有时还可以在“留白”处留字、题跋、作序等，更起到了画龙点睛之效。
在具体运用上，对“留白”要掌握恰当，留白太少起不到作用，留白太多使画面空洞，留白太正又显得主次颠倒而无神，留白太集中使画面凝涩不流畅。
只有作者对画面内容充分理解，巧妙安排，恰当“留白”，才能使画面更感人、更传神、更加意境深远。
其实，这种恰当“留白”、巧妙布局的做法，在教学中同样可以起到事半功倍的作用。
1教案设计上恰当“留白”教案是教师对课堂教学的基本设计，里面有教师对教学内容的理解和对教学内容表达的设计，要有一定的条理，要符合一定的逻辑，其中有教师逐年对教学的经验总结，还应有教师在教学过程中、或与学生对话产生的“智慧火花”，那种瞬间产生的灵感都应及时记录下来。
所以教师在一开始的教案设计，就应留出一定的空间，为在教学中随时添加的内容提供可用的“版面”。
教学设计中的留白
教学设计中的留白国画中的“留白”，是画者在用智慧；教学中的“留白”，是教师在用心灵，而不仅仅是用教育理论和技法在施教。
教育家苏霍姆林斯基曾说：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。
”所以，这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，增强学习的自信心和成就感，从而达到对知识深层次的掌握。
教师要深切地领会“留白”的真正意义，主要有以下三个方面：一、“留白”给学生自我发展开辟道路教学中的“留白”，表面上看是教师的“启而不发”，是教师的教学艺术，实质上是教师为学生的自我发展预留一条宽阔的道路。
教学的根本目的是促进学生发展，促其主动学习，其效果是不言而喻的。
二、“留白”为学生自主探究留一片蓝天探究学习是自主学习的最高层次。
在探究学习中，学生主动性的发挥和已有经验的唤醒、学生搜集利用信息能力的应用等，都有较高水平的发挥。
引领学生自主探究的根本策略是“引而不发，跃如也”——目标、情境、工具都为你准备妥当，只需要你自己去实践。
这种策略如同教学中的“留白”，有利于培养学生的探究精神和创造能力。
三、“留白”为教师资源的生成留一个空间学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见建议、可能出现的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成资源。
教师应依据这些，有意识地在某些地方或某些环节形成“留白”的方案，并预设好当生长点出现时的应对措施，从而给学生留下自主体会和悟解的空间，为课堂动态生成创造条件，为丰富课堂奠定良好的基础。
我认为，对广大教育工作者最有启发的就是其中的“留白”，总体来讲主要有以下几方面值得借鉴：1、在时间上留白⑴教师在向学生提出问题后“留白”。
不少教师在教学中提问后就急着让学生举手发言，结果很少有学生能回答得上。
究其原因，是学生缺乏思考的时间。
巧用-空白艺术-进行教学
巧用”空白艺术”进行教学在小学英语的教材中，包含着许多的空白，看似余地的空白却给人留下无限的遐想和思维的空间。
它并不是真正的空白，是动静的和谐，是张弛的结合，是一种文武之道，更是一种“自主、合作、探究”型的教学模式是提高课堂教学效率与质量行之有效的手段。
作为教师，我们要充分地挖掘文本的空白去拓展延伸，把学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由文本到生活的延伸。
充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生放飞心灵，创造性地展示自我的过程。
在课堂学习中科学而艺术地留下一点空白对于激发学生的思维增强其思维的积极性、灵活性、深刻性和敏捷性起着积极的作用。
我觉得在英语教学中巧用以下的“空白艺术”进行教学是一个行之有效的好方法：一、利用教材空白，给学生图画的权力文本给读者留下了许多不确定的空白，这些空白是留给学生自己的，教师不能剥夺学生的这种特殊权力。
记得一次我正在全力上课的时候，看到一个学生正在书本上画着什么。
当我走进时，发现她正在为一件衣服上色，我没有大声呵斥她，而是鼓励她涂的真好，如果你能把涂的颜色用英语在空白处写出来多好啊，不久我就发现她正得意的看着我，因为她写出来了。
正是给予她的这种图画权力，才让她欣欣然。
新大纲曾指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。
”在许多文本的空白处需要学生根据自己积累的经验和大胆的想象把它补充起来，在不知不觉中就把学生引入了到了练写的训练中，从而鼓励学生表达真情实感，做到了“我手写我心”。
二、利用教材空白，巧记单词读音教科书是基本的、重要的教学内容，但不是唯一的、全部的教学内容。
教师在吃透教材的基础上，灵活运用多种教学方法，强调个性阅读，来填补文本中的空白点，充分调动学生的学习兴趣，然后通过教师的引导，通过学生、教师、文本之间的一次次对话，实现学生的自我建构，使学生获得思想启迪，享受读单词的乐趣，不仅加强了对单词的理解，也使学生的思维能力、想象能力、创造能力、语言表达能力得到很好的发展。
课堂教学中的“空白”艺术
种有效方 法 在课堂上 ， 教师 往往会提 出问题让 学生作答。但
是， 如果教师在提 问后急于让学生举手发言 ， 常常会一 问三不知或 答不到点子 上。 究其原 因， 教师提 出 问题后 ， 是 学生缺 少分 析思考 的时 间。任 何眉 飞色舞 、 辟绝伦的讲解 、 精 举例， 都取代 不了学生
导， 没有导演 的高屋 建瓴， 就不可能有演 员的精彩表演 。 如果 一味
“ 白” 面对新知旧知， 空 ， 教师什么都不讲 ， 什么都不说， 甚至将整节
领学 生进 入教学意境 。 学中的空 白， 以让学 生咀嚼、 教 可 回味 已讲 内容 ；可 以形成知觉对 象与背景 的强烈对 比，打破 学生的思维定
我只公布及格 同学 的分数 ， 表扬成绩突 出的学生 ， 不点名地批评成
绩下 降的学生， 只是提醒他们注 意。 或请 同学们注 意， 根据 对分数 的满意程度 ， 自己决定分数 是否 告诉别人 。 四、 堂问题巧 留“ 白” 课 空
正在思考时教师就让学生回答 ， 这会给学生思维造成阻碍， 也影响
思维 的发展 。 切记： 在这里没有任何 捷径可走 ， 教师 的越俎代庖 只
会使学生徘徊于 思维的迷宫而达不到 真理的顶峰 。
当然 ， 课堂 教学中的“ 白” 空 艺术种类 繁多， 举不胜举 。 但提倡
找到知识 的联 系， 形成知识 网。 知识点连成知识 网时 ， 将 教师 不妨
生 “ 场 ” 冷 。
一
～
、
组 织教学慎 留“ 白” 空
课堂教 学中要 让学 生注意什 么， 感受什么 ， 联想什么 以及表达
什么 ， 关键在于教师 怎样进行引导 。瑞 士的艾米尔认为 ： 教授的 “
教育中“空白”艺术[论文]
![教育中“空白”艺术[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/3369adc4a1c7aa00b52acb27.png)
教育中的“空白”艺术美术作品中的留白是一种艺术，教育中也同样可以运用这种手段。
教育中有些情形需要冷处理，要欲擒故纵，要留一段空白时间，以便学生有一个反思审视、自省自悟的余地。
冷处理，就是保护学生的自尊心，钝化学生与学生、学生与老师之间的矛盾，淡化教育痕迹。
采用这种处理矛盾的方法，常常会起到意想不到的好的效果。
“空白”艺术教学技巧冷处理冷处理这种办法经常出现在生产生活的各个环节。
在工业生产环节中，冷处理可看成是淬火的继续，亦即将淬火后已冷到室温的工件继续深冷至零下温度，使淬火后留下来的残余奥氏体继续向马氏体转变，以达到减少或消除残余奥氏体的目的。
在政治上，冷处理又叫做雪藏或低调处理，是处理公共关系的一种手法。
常常为了达到隐恶扬善的目的，把“美”的事高调宣扬，把“丑”的事低调封锁。
在幼儿教育中，对于那些无缘无故发脾气、闹情绪、不讲道理的孩子来说，冷处理就是等他不哭闹了之后，再来处理问题，告诉孩子耍脾气是达不到目的的。
这种在时间上留出的空白，就如看美术作品，画家不会把画布涂得满满的，总会留给我们一些空白，让人看了觉得舒服，而且能够想象到画外的景象。
“空白”是一种艺术，“冷处理”同样也是一种艺术。
作为一名刚参加工作的新老师，很多老教师都告诫我说，教育要及时，失去时机可能会减弱教育的效果。
但是我认为，如果遇到什么事都太“及时”，就容易出错。
因为学生的行为背后，可能有合理的原因，而太“及时”的教育，往往来不及了解这些原因，于是教育达不到效果，快刀斩乱麻，反而使教师和学生之间产生矛盾和问题。
所以教师遇到学生犯错时，也要试着冷处理，在时间和空间上给学生留出一定的空白，说不定会有更好的效果。
所谓冷处理，就是保护学生的自尊心，钝化学生与学生、学生与老师之间的矛盾，淡化教育痕迹。
我教育教学中就遇到过一件这样的事情：我参加工作的第二年，9月份接手了一个中师专业二年级新班级。
这个班级不同于其他班级有一些自己的特点。
全班共有60人，全部为女生。
“留白”-是一种课堂教学艺术
“留白(liú bái)”,是一种(yī zhǒnɡ)课堂教学艺术中国的山水画往往留有大量(dàliàng)的空白，虽是空白，却“虚实(xūshí)相生，无画处皆成妙境”，给人更丰富的感受。
于是我想，何不把它移植于我们(wǒ men)的课堂教学中，给学生留一点思考的空间、留一点探索的机会、留一点创新的空间，使学生在自由想象、自主探索的过程中获得独特的身体体验和心理感受呢？在课堂教学中具体运用这种“留白”艺术，文摘中谈到：在思考的空间上留出空白，让学生的思维过程充分展现。
思维是一种过程，这是在教学过程中感受越来越深的一句话。
刚开始，在课堂上提出具有思考性的问题后，就迫不及待地要学生回答，结果却发现学生很难马上出现令人满意的答案，即使有个别优秀的学生能够快速回答，其他大多数学生的思维仍是没有展开，相应地也难达到预期的教学效果。
一、课堂导入，“留白”教学首先应激发起学生的学习兴趣，因此，课始的导入往往新奇巧妙，有引人的故事导入，有精致的课件导入等，期待着把我们的学生很快地带入到学习中，实际也证实了这一做法(zuòfǎ)的正确性和有效性。
然而，课题一出来，往往就迫不及待地进入到预设的教学程序中，根本没有考虑此时学生的思维状态。
这种不“思”只“答”的教学方式，使学生的思维受到限制。
所以，在课的开始，留一点时间给学生，对于今天要学习的内容，你已经有了哪些了解？你还想知道什么？这样做，既可以稳住学生可能出现(chūxiàn)的浮躁情绪，也有利于教师正确把握学生已有的知识基础，正确定位教学重点难点，实施教学过程。
二、课堂(kètáng)提问，“留白(liú bái)”在教学中常常一个(yīɡè)问题才“抛”下去就急着请学生举手发言了，可结果，学生要么答非所问或者回答不到点子上，要么就是语句罗嗦，颠三倒四，究其原因，不是学生不够专心，而是他们缺少思考时间。
浅谈课堂教学中的留白
浅谈课堂教学中的留白留白，在绘画艺术中是指画面中的空白区域，它并不是指空白处毫无东西，而是指一种有意识的留出的空白，它是画面元素的一种有机组成部分，也是画面中重要的一部分。
在生活中，留白的概念也同样重要，它可以用在各个领域。
在教育教学中，留白同样有着重要的作用。
本文将围绕“浅谈课堂教学中的留白”展开探讨，探究留白在教学中的应用和意义。
一、课堂教学中的留白概念留白，并不是指课堂教学中的空白时间，而是指一种有意识的留出的空白。
在课堂教学中，无论是讲授知识还是布置任务，都需要给学生留出一定的时间和空间。
这种空白并不是无所事事，而是为了给学生提供自由思考的机会，让学生在学习中有所领悟和自我归纳总结的时间和空间。
留白的概念体现了对学生的尊重和信任，也为学生的自主学习留出了条件。
1. 自主学习时间留白课堂教学中，教师可以给学生留出一定的时间，让学生自主进行学习或者复习。
这种留白可以让学生有更多的自主选择的机会，培养学生的自主学习能力，也可以帮助学生更好地掌握和巩固知识。
2. 开放式问题留白在提问环节，教师可以给学生留出空间，让学生自由发挥，提出自己的思考和见解。
这种留白可以让学生的思维得到更好的锻炼，培养学生的逻辑思维和创新能力。
3. 任务布置留白在布置任务时，教师可以给学生留一定的空间，让学生自由选择任务完成的方法和时间。
这种留白可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动力和创造力。
4. 知识总结留白1. 尊重学生，激发学习兴趣留白的概念体现了对学生的尊重和信任，让学生在教学中有更多的自主选择的空间，激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生自主学习能力留白可以让学生有更多的自主选择的机会，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习主动性。
3. 开发学生的思维潜能4. 增强学生的学习动力5. 提高学生的学习效果留白可以帮助学生更好地理清所学知识的脉络，巩固学习成果，提高学生的学习效果。
课堂教学中的留白是一种重要的教学策略，它体现了对学生的尊重和信任，也为学生的自主学习留出了条件。
高中英语课堂中的“留白”艺术
高中英语课堂中的“留白”艺术作者：沙晶晶来源：《中学生英语·教师版》2015年第03期“留白”原是国画创作中的一种构图方法，意思是“计白当黑”，正如音乐中的“休止无法”，诗文中的“无言之境”，都是对空白艺术的运用。
英语课堂教学中的留白，不是冷场，也不是放任自流，而是教师根据教学需要，通过语言激励、作业布置、分组讨论、设疑提问等方式引导学生自主探究，让学生有广阔的空间联想、思考、实践和探索知识。
从思维角度看，留白有助于培养学生的创新能力和创新意识;从记忆角度看，留白有助于学习内容的记忆内化;从心理角度看，留白起到点拨思路的作用，引导学生获得成功的喜悦;从教学角度看，留白符合学生的认知规律，发挥了学生课堂学习的主体地位。
因此，高中英语课堂教学中教师如果充分运用“留白”艺术，将会获得“此时无声胜有声”的精彩。
1. 导课中的“留白”好的导课形式不仅能一把抓住学生的好奇心，而且为成功的课堂奠定了基础。
这时，教师就可以把“留白”艺术运用到导课环节当中来，为新课知识蒙上一层“面纱”，调动学生的积极性，让他们主动去揭开这层“面纱”。
例如，在教学牛津高中英语Module 3 《Unit 3 Back to the past》中的阅读课 Lost civilizations时，先给学生播放一段纪录片《庞贝末日》，然后让学生思考这些问题：你还了解哪些失落的文明？能找出他们之间的异同点吗？教师运用多媒体视频引入新课主题，激起了学生的好奇心，给学生留下了思维空间，瞬间让一堂英语课充满活力。
2. 教学语言的“留白”教学语言的修养在很大程度上决定学生的课堂思维效率，它在课堂教学中起着至关重要的作用。
教师在进行课堂教学时妙语连珠，学生当然会很感兴趣，但是教师提及的知识没有记忆点，学生很容易遗忘，因此，在使用教学语言时，适当“留白”，给学生思考、回味的空间。
Sporting events中通过词汇的学习，要求学生掌握exciting， take part in， hand in等单词和词组的用法，并能用英语说出自己的爱好和询问他人的爱好。
浅谈课堂中“空白”艺术的运用
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浅谈课堂教学中的留白
浅谈课堂教学中的留白
留白，也叫空白，是一种通过空隙来表达思想的表现方式。
在绘画、摄影、设计等艺术领域中，留白已经成为了一种既简洁又富于想象力的手法，可以让作品更具有美感和表现力。
在课堂教学中，留白也是一种非常重要的教学策略。
本文将从留白的概念、作用和应用三个方面，简单谈谈留白在课堂教学中的应用。
一、留白的概念和作用
留白是一种通过空隙来表达思想的方式，它可以在视觉上达到惊喜和美感的作用。
在艺术创作中，留白经常被用来创建一种冷静、舒适、稳定的视觉环境，使整个作品呈现一种简洁、大气的效果。
在课堂教学中，留白同样具有重要的作用，它可以帮助学生更好地理解和记忆教学内容，激发学生的好奇心和创造力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
1. 留白提示法。
留白提示法是一种在课堂教学中常用的留白策略，它通过留出一些空白的空间来引导学生思考。
例如，在讲解一道数学题时，教师可以在教学板上留出一些空白，让学生先思考一下题目，然后再帮助学生解决问题。
这样不仅可以提高学生的主动性和思考能力，还可以增强学生的兴趣和参与感。
3. 留白交流法。
留白交流法是一种利用留白来帮助学生进行交流的方法。
例如，在小组讨论中，教师可以给学生一些问题，让他们自由构思和讨论，然后留出一些时间让学生在小组内交流，最后再留出一些时间让学生交流答案。
这样既可以促进学生之间的交流和协作，又可以提高他们的思维能力和表达能力。
三、总结。
空白艺术在小学英语创新教学中的应用
空白艺术在小学英语创新教学中的应用【摘要】空白艺术在小学英语创新教学中的应用具有重要性和潜力。
通过激发学生创造力、促进语言表达能力、帮助理解英语知识、促进合作与沟通能力、提升教学趣味性等方面，空白艺术为小学生英语学习带来积极影响。
学生通过参与空白艺术活动，能够动手动脑，培养综合能力。
这种创新教学方法能够激发学生学习英语的兴趣，增加学习动力，提高学习效果。
在小学英语教学中，应充分利用空白艺术，创造出更多有趣、富有创意的教学活动，为学生的全面发展提供更多机会和可能。
通过应用空白艺术，可以使英语课堂更加生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高学习成绩。
【关键词】关键词：空白艺术、小学英语、创新教学、创造力、语言表达能力、英语知识、合作与沟通能力、趣味性、影响。
1. 引言1.1 空白艺术在小学英语创新教学中的应用的重要性空白艺术在小学英语创新教学中的应用的重要性可以从多个方面来看。
空白艺术是一种富有创造力和想象力的艺术形式，可以激发学生的创造力，培养他们的想象力和创造力，从而增强他们的学习动力和学习兴趣。
空白艺术可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
通过绘画、设计和表达，学生可以将抽象的英语知识具象化，更容易理解和记忆。
空白艺术还可以促进学生的语言表达能力和沟通能力。
通过创作和展示作品，学生可以锻炼自己的语言表达能力，提高他们的口头表达和书面表达能力。
最重要的是，空白艺术可以为小学英语教学增添趣味性，使学生在学习英语的过程中感到快乐和愉悦，从而更容易吸收和掌握知识。
空白艺术在小学英语创新教学中的应用具有非常重要的意义和价值。
1.2 空白艺术在小学英语课堂中的潜力空白艺术可以激发学生的创造力和想象力。
在绘画的过程中，学生可以自由发挥想象，创造出各种奇妙的作品，这不仅让他们感到愉悦，也培养了他们的创造力。
空白艺术还可以加深学生对英语知识的理解和掌握。
通过画画的活动，学生可以将所学的英语知识和概念与形象联系起来，使之更加深入人心，提高记忆和理解的效果。
空白艺术在小学英语创新教学中的应用
空白艺术在小学英语创新教学中的应用随着时代的发展，教育的方法也不断变革和创新，小学英语创新教学更是如此。
近年来，越来越多的小学英语教师开始尝试“空白艺术”这种富有创意的教育方式，取得了非常好的效果。
本文将介绍空白艺术在小学英语创新教学中的应用，并探讨其优势和发展。
一、何为空白艺术空白艺术（Blank Art）又称“空白表演”，是一种独特的表演形式。
其最大的特点是在表演过程中不说话，在一片寂静中，艺术家通过自己的表情、动作、肢体语言、道具等表现手段，展现出自己的心灵感受和审美情趣，以达到“言语不能表达的艺术美感”。
空白艺术最早源于西方现代舞蹈，1972年，美国舞蹈家克里斯琴·克昂创造了第一部空白艺术作品。
后来，空白艺术传入亚洲，成为当地舞蹈、戏剧艺术的一种独特表现方式。
1.培养兴趣例如，在教授英语口语表达的时候，老师可以要求学生进行无声的表演，通过动作、肢体语言等方式演示出所要表达的内容，这既可以锻炼学生的口语表达能力，也可以增强他们的自信心和创造力。
2.促进交流空白艺术强调运用肢体语言和动作表达思想、情感和情感。
在小学英语教学中，这种表现方式很适合用来帮助学生克服语言障碍、培养英语思维能力、提高交流能力。
例如，在进行两人对话时，可以组织学生进行空白表演，通过肢体语言和动作来表达对话内容，这不但能够让学生以更自然、真实的方式进行交流，还能让学生更加深入地理解对话内容。
3.培养创新能力例如，在教授英语单词时，老师可以要求学生根据单词的意思和音形进行空白表演。
这既可以帮助学生更好地记忆单词，还能激发他们的创意和创造力，达到更好的效果。
1.多元化2.创新性空白艺术的创新性表现在活动形式设计、表达方式、表演技巧等方面。
小学英语教师在教学中可以充分利用空白艺术的这些特点，设计更为有趣、富有挑战和拓展性的活动，开设更加灵活自由的语言学习环境，促进学生的创新思维和创意表达能力的提高。
3.个性化空白艺术的个性化表现在它可以真实地反映每个学生的个人特点、爱好、思想、情感和性格等方面。
“留白”并非“白留”
“留白”并非“白留”小学英语课堂上的所谓“留白”就是指老师在课堂上有意识地还课于生，给学生留足思考的时间、讨论的时间，以及归纳的时间，而不是急着把问题全部讲完，以此来发挥学生的学习主动性，进行积极的思维训练。
当然小学英语教学中所说的“留白”并不是一种机械的空白，而是一种有意为之的做法，是一种为提高课堂教学效率而采取的手段。
如果老师上课时不给学生适当地留一点自主学习、自主思考的时间，课堂上也就少了学生的自然生成，也就少了思维碰撞的火花。
那么，在小学英语课堂教学中我们该如何运用“留白”艺术呢？一、教学环节上要留给学生自由学习的空白新课程改革强调自主学习、合作学习、探究学习的学习模式。
这种模式当中，自主学习是基础，是关键。
因为，没有自主学习，所谓的合作学习、探究学习也就失去了存在的基础。
所以，我们在课堂上要留出足够的空间让学生自主学习，将自主学习作为教学互动活动的第一个步骤。
英语是一门语言学科，我们在小学第一、二两个学段让学生自主学习还为时尚早，但在第三个学段，学生掌握了一定量的英语单词，对英语单词的发音规则有了一定的了解，有的还能熟练运用音标拼读单词，这时，我们就可以适时地让出课堂空间来，让学生自主学习，自主朗读，自主查阅工具书。
学生还可以在小组内部进行讨论，合作学习，共同探究一些尚有困难的问题，等问题无法解决了，老师再来引导学生解决。
这样就可以激发学生的求知欲，提高学习的主动性、积极性，提高课堂效率。
但有一点要注意，小学生的自学能力毕竟有限，我们留给学生自主学习的任务一定要把握好难度，视学生具体的学习情况而定，不可太难，亦不可太多。
如果难度太大，学生寸步难行，就容易产生畏难情绪；任务太多，学生就会厌烦，时间一长，就会丧失学习兴趣。
二、老师讲解时要留有回旋的余地新课程改革对老师的讲课提出了较高的要求，要求教师讲在疑难处，讲在关键处，讲在拔节处。
学生自己看得懂的内容不讲，留给学生自己去阅读、理解。
不少老师总是存在这样一个认识上的误区，认为只有自己讲的东西才是最科学的、最重要的，不讲不放心，想想还是讲的好。
课件设计中的空白留白原则
创造层次感：通 过留白，可以区 分课件中不同层 级的信息ຫໍສະໝຸດ 帮助 学生更好地理解 和记忆内容。
空白留白在课件交互设计中的应用
空白留白能够提高课件的视觉效 果，增强课件的艺术感。
空白留白可以增强课件的层次感， 使课件内容更加清晰明了。
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空白留白可以引导学生的注意力， 突出课件的重点内容。
《荷塘月色》课 件中，利用留白 手法，营造出宁 静、雅致的氛围， 增强学习者的感 受力。
《雨巷》课件通 过空白留白设计， 使画面更加富有 层次感，引导学 习者深入理解诗 歌的意境。
《沁园春·雪》 课件中，利用空 白留白设计，突 出诗歌的豪放风 格，增强学习者 的审美体验。
空白留白原则在实际应用中的效果分析
空白留白的统一性
保持整体风格统一
色彩搭配和谐统一
字体、字号、行间距等排版元 素统一
空白留白的位置和比例统一
空白留白的协调性
保持整体风格统一 避免空白留白过多或过少 考虑文字、图片和空白留白的比例 注意空白留白的布局和位置
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空白留白原则的案例分析
优秀课件中的空白留白设计
课件《四季》中， 通过留白设计， 让画面更加简洁， 突出主题，引导 学习者思考。
术感。
空白留白原则的重要性
提高课件的可读性：空白留白能 够让观众更加专注于课件内容， 提高课件的可读性和易读性。
突出重点内容：空白留白可以突 出重点内容，让观众更加关注课 件的核心信息，提高课件的传达 效果。
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增强课件的艺术感：空白留白是 一种艺术表现形式，能够让课件 更加美观、大方，增强课件的艺 术感和审美价值。
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英语课堂教学中的空白艺术
教学空白是一种极其绝妙的教学艺术,如果“空白”设置得当,就会收到“此处无声胜有声”的效果。
下面就谈谈几种空白的设置。
一、课时的空白
注意讲授新课时导语的运用,此地巧妙的设置悬念,问而不答,留下空白,对激发学生的兴趣。
参与意识。
发挥主体能动性有一定作用,学生的思维会“活”起来。
例如:在讲jefc book 2 lesson 90 课文 bill gates之前,先抛砖引玉和同学们谈论有关computer,lnternet,e-mail等方面的知识,说到兴头上,然后话锋一转,向同学们发问:“do you know microsoft ? do you know bill gates ? do you know how he became one of the richest persons in the world ?留下悬念,让学生们通过自读。
讨论去填空白,使枯燥的课文学习变得兴趣盎然。
这样,不仅能设置学习思考。
解决问题的情景,而且激发了学生的求知欲。
解疑心,唤起了学生们的思考和注意力。
二、课时的空白
要突出一节课的重点。
难点要需要“绿叶”来陪衬,决不能与只需了解的内容平分秋色。
此时的“空白”就尤为重要了。
教师要注意在讲到兴趣正浓时有意戛然而止,留下“空白”,势必给情境中的学生以重槌之击,从而吸引学生注意力。
例如:在讲jefc book 3 lesson 25 课文 the man who never give up 时,通过阅读学生们对爱迪生这位伟大的发明家那种“never
gave up”百折不挠的精神所感动,然后教师进一步发问“how did he get more than 1000 inventions? what made him have so many inventions?”
当学生们读到“he said that he thought more of a person who has one idea and makes it work than of a person who has a thousand ideas but doesn’t do anything about them.”时,再设空白问“as a middle school student , are you going to become an unknown person or an inventor?”此时的空白不仅使学生加深了对课文内容的理解,而且这种理解还升到了思想领域,使他们
端正了学习态度,明确了学习目的。
英语课文的人文特征也就突显出来了。
教师在讲课时,不一定把问题分析得很细致很透彻,适当的设置
一些空白,在讲课的关键处卡住,或者设置一些半成品答案,让学生进行补充,这样不仅可以激发学生探索未知奥秘的潜在力,而且也
有利于培养学生的发散思维能力。
三、结课时的空白
在教学接近尾声时,提出一个或几个与本文学习有关。
密切联系学生生活的问题,或是为下文的学习埋个伏笔,让学生带着如何解
决这些问题的强烈愿望结束或开始某课的学习,可以增强学生的参与意识和积极主动探究的学习意识,会获得“余音绕梁”、“言已尽而意无穷”的效果。
例如:在讲jefc book 3 lesson 30 课文 christmas day 之后,
教师可提出下列问题: “which countries have christmas day in the world ? what does christmas day mean ? how did christmas day come from ? “同学们对上述问题很感兴趣,大家纷纷发言,老师趁此机会布置预习lesson 32 课文 jesus christ 。
以上三种教学中空白艺术的设置,只是三种教学手段,目的就是
启发学生思维,创设英语课堂的教学情境。
但凡事要有个“度”,要做到真正灵活运用必须围绕学习任务来引起认识兴趣。
教师在学习理解教材。
掌握规律的关键处留“空白”,具有十分重要的引导启发作用。
“思维通常总是开始于疑问或问题,开始于惊奇或疑惑,开始于矛盾。
”空白艺术在启发学生思维时尤为关键,这就要求教师要掌握教学的艺术,熟悉不同水平的学生理解教材。
掌握规律及最易“卡壳”的地方。
以空白激思,以空白引思,调动学生的积极性和主动性。
(黑龙江省桦川县第三中学)。