多元智能在小学英语教学的运用
多元智能理论在小学英语语音教学中应用
多元智能理论在小学英语语音教学中的应用摘要：多元智能理论提出人类拥有多种相对独立的智能，这些智能的不同组合产生了个体间不同的差异。
每个儿童都具有很大的潜能，只是表现方式不同。
现代教育就是要开发和释放人的潜能，为使小学教师了解多元智能，探讨多元智能理论在小学英语语音教育中的应用，为小学英语语音教学提供参考。
关键词：多元智能理论；小学英语；语音教学多元智能理论自霍华德加德纳教授于1983年首次提出以来，各地学者陆续开展了关于多元智能理论在学科教学理论中的研究。
语音是掌握语言知识和获得语言技能的基础，将多元智能理论运用到小学英语语音教学当中，因人而异，针对不同的学生采用不同的教学方法，从而提高小学英语教学质量，促进小学英语教学水平全面提高。
一、多元智能理论在小学英语语音教学中的重要性多元智能理论应用到小学英语语音教学实践中，就是要让每位学生发现自己的长处和优势，树立学习英语的信心。
因此，教师必须全面了解学生，精心设计课堂内容，符合学生的个性特点和智能增长，因材施教。
对相同的教学内容采取不同的教学方法，比如：小学阶段，语音教学的要求是培养学生的听音、辨音和模仿能力，能掌握单词的正确读音。
不同的学生对语音教学的要求表现出不同的潜能，因此，为了满足不同学生的需求，要尽量做到使自己的教学形式丰富多彩，从而激发学生的学习热情，促进学生智能的全面发展。
多元智能理论为英语教学提供了新的途径，改变了传统的机械式教学导致学生的片面发展。
教师要充分认识到多元智能理论在小学语音教学中的重要性，要充分发挥学生学习英语语音的最大潜能，有效地开展英语语音式教学。
二、应用多元智能理论进行小学英语语音教学的方法应用多元智能理论进行小学英语语音教学，要运用灵活的教学形式，促进学生智能的发展。
因此，教师在教学方法上应该具有多元性，应该在了解学生智力发展差异的基础上，尽可能地调整自己的教学思路，语音教学时，要充分运用韵律、节拍和节奏，有效调动小学生多种感官参与学习，培养学生各方面的智能。
多元智能理论在小学英语教学中运用
浅谈多元智能理论在小学英语教学中的运用【摘要】运用音乐节奏智能开展歌曲教学法，运用身体运动智能开展tpr教学法，运用视觉空间智能开展简笔画教学法，运用逻辑数理智能开展递减卡片教学法，运用自然观察者智能开展示例教学法，运用言语智能开展录音跟读比较教学法，教学运用人际关系智能开展游戏教学法，运用自我认知智能开展课堂反馈教学法。
【关键词】多元智能小学英语教学教育涵意运用哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论对当今的教育教学包括小学英语教学有着积极的指导意义。
多元智能理论在小学英语教学中的应用可体现在：运用音乐节奏智能开展歌曲教学法，运用身体运动智能开展tpr教学法，运用视觉空间智能开展简笔画教学法，运用逻辑数理智能开展递减卡片教学法，运用自然观察者智能开展示例教学法，运用言语智能开展录音跟读比较教学法，教学运用人际关系智能开展游戏教学法，运用自我认知智能开展课堂反馈教学法。
应正确把握多元智能理论在小学英语教学中的应用,并认识到该理论在小学英语教学中全面实施的难度。
1.运用音乐节奏智能，开展歌曲教学法英语歌曲联唱，用欢快的音乐节奏来激发学生的情绪。
解外语教学与研究出版社的第六册第一单元时，很多老师通过歌曲来导入课文。
>这首歌：hz(〗 xc陈林云.tif〗 hz)〗（二）运用身体运动智能，开展tpr教学法tpr（total physical response“全身反应法”）是一种增进学生理解语言的有效的教学方法。
特别对于初学英语的小学生来说，效果更加明显。
1.1 热身活动warming up 相当于英语课堂中的热身和启动，它是一节课的序幕，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。
其目的在于激活学生思维、吸引学生注意、调控学生情绪，为开展新的学习做好知识、技能、心理和环境上的准备。
1.2 单词教学册课本第一单元第五课中动物单词教学dog、cat、elephant、fox，zebra等，可以通过教师念、学生做动作，教师做动作、学生说，一生念、另一生做动作等。
浅析多元智能理论在小学英语教学中的应用
浅析多元智能理论在小学英语教学中的应用
多元智能理论是一种认知心理学理论，提出人类智力存在多元化，基于此理论，在小学英语教学中可应用多种形式，以达到更好的教学
效果。
首先，通过艺术多元智能，教师可以在小学英语教学中灵活利用
手机发出的声音，如音乐等，以提高学生的参与度，增强学习兴趣，
保持学习乐趣，提升学习效果。
利用艺术多元智能，学生可以在游戏
中运用英语来表达情感，以更多的方式、形式发挥其智慧，培养学生
的英语学习习惯，从而获得更好的学习成绩。
第二，通过语言多元智能，激发学生对英语语言学习的兴趣，提
高学生在英语学习中的主动性，培养学生的思维发散能力，以及进行
英语思维的能力。
在课堂上增加朗读朗诵；课本设置一定的解释范围，使学生在分析句子的过程中学习新的词汇；在课堂上进行交流，以激
发学生发散思维，积极参与新句子结构的创造。
第三，运用数学多元智能，让学生用数学方法讨论英语句子或语法，使学生在英语实践环节中产生，学以致用，激发学生英语学习兴趣，为英语学习打下基础。
最后，多元智能理论在小学英语教学中的应用是一种有效的教学
方式，它可以激发学生对英语的兴趣，提高学生的英语学习能力，以
达到培养学生智力的目的。
“多元智能”理论在小学英语课堂的实践与运用
“多元智能”理论在小学英语课堂的实践与运用1. 引言1.1 介绍多元智能理论多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智慧不仅仅体现在语言和逻辑思维能力上，还包括其他领域的智能表现。
根据加德纳的理论，人类有多种智能，包括认知智能、语言智能、音乐智能、人际智能、自然智能等。
每个人在这些方面都有自己的优势和特长。
多元智能理论的提出，为教育领域带来了一场革命。
以往教育以语言和逻辑智能为主导，忽视了其他方面的智能发展。
而多元智能理论的出现，提倡全面发展学生的多种智能，让每个学生都有机会发挥自己的特长和优势。
在小学英语课堂中，运用多元智能理论可以帮助学生更全面地学习英语。
通过激发学生各种智能的潜能，可以提高他们的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。
在英语课堂教学中，注重引导学生在不同智能方面的发展，对于提高教学效果和学生综合素质的提升至关重要。
1.2 提出课堂实践需求在英语课堂中，实践多元智能理论需要满足以下需求：老师需要了解每位学生的多元智能类型，以便更好地针对性地设计教学内容和活动。
不同类型的智能在学习英语过程中起到的作用也会有所不同，因此老师需要根据学生的智能类型来调整教学策略，使每个学生都能够得到有效的学习帮助。
教师需要注重多元智能的培养和发展，而不是仅仅注重知识和技能的传授。
通过多元智能理论的指导，老师可以在英语课堂上设计各种活动和任务，帮助学生发展其潜在的智能能力，提高他们在不同领域的综合能力。
课堂中还需要多样化的教学手段和资源，以激发学生的学习兴趣并满足不同智能类型的学生的学习需求。
通过利用多种教学方法和媒体，如游戏、音乐、影视等，教师可以让学生在不同的智能领域得到发展，提高他们的学习效果和兴趣。
实践多元智能理论需要教师根据学生的智能类型设计针对性的教学方案，关注学生的综合能力发展，提供多样化的教学手段和资源，以促进学生在英语学习中的全面发展。
2. 正文2.1 认知智能在英语课堂的运用在小学英语课堂中，认知智能是至关重要的一种智能。
多元智能理论在小学英语教学中的应用个案研究的开题报告
多元智能理论在小学英语教学中的应用个案研究的开题报告一、研究背景随着教育领域的发展，很多新的教学理论被提出并被广泛接受。
多元智能理论作为一种新的教学理论，在教育界也受到了越来越多的关注和认可。
多元智能理论的核心思想是，每个人都有多种智能，而不仅仅是一种智能。
通过开发和利用这些不同类型的智能，可以更好地促进学生的学习和成长。
这个个案研究旨在探讨多元智能理论在小学英语教学中的应用，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
二、研究目的本个案研究的目的是为了探究多元智能理论在小学英语教学中的应用，特别是在提高学生的学习效果和学习兴趣方面的效果。
研究将基于实际教学经验进行，通过观察教师的教学方法、学生的学习动态以及对学生的学习效果的评价，来评估多元智能理论在小学英语教学中的实际效果。
三、研究方法本个案研究将采用质性研究方法，通过实地考察、观察和记录实际教学过程中的数据和资料，从教学方法、学生的学习动态和学习效果等多方面评估多元智能理论在小学英语教学中的实际效果。
同时，也将采用定性研究方法，通过深度访谈和问卷调查等方式，向学生和家长了解他们对多元智能理论在小学英语教学中的看法。
四、研究内容本个案研究的主要内容包括以下几个方面：1.多元智能理论的基本概念和理论框架。
2.小学英语教学中，多元智能理论的应用。
3.多元智能理论在小学英语教学中的实际效果评价。
4.教师如何根据学生的多元智能特点进行教学设计和教学策略选择。
5.学生、家长对多元智能理论在小学英语教学中的接受程度和看法。
五、研究意义本个案研究的最终目的是探究多元智能理论在小学英语教学中的应用效果，为教学改革提供借鉴和参考。
同时，还可以为小学英语教育的决策者提供有关如何开展多元智能教育的建议和意见，以促进教育的多元化和完善。
此外，还可以为其他学科的多元智能教育提供一些支持，以期为教育领域的持续发展做出贡献。
多元智能理论在小学英语教学中的应用研究
理论探讨 ＬＩＬＵＮＴＡＮＴＡＯ传统的教学方式只是让学生背单词、背短语，不能提高学生的能力。
而多元智能理论的应用有利于激起学生的学习兴趣，开发学生的思维，培养学生的综合能力。
因此多元智能理论的应用十分重要。
我们要在小学英语课堂上更好地应用这个理论，为国家培养出更多优秀的人才。
一、多元智能理论的概念多元智能理论是美国著名的教育家和心理学家加德纳在《智能的结构》中提出来的。
他认为智力是多元的，一共有八种相对独立的智能：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐旋律智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察者智能。
而每一个同学都存在具备自身优势的智力。
但这种智力需要在学习过程中开发出来，所以这就要求老师在上课时要注意发现学生的优势，并注重对其优势的培养，这样会培养出更多优秀的人才。
因此将多元智能理论运用在小学英语教学中，有助于开发学生学习的潜能，提高学生的能力。
二、多元智能理论在小学英语课堂应用的策略１．对教师进行综合培训多元职能理论若要在小学英语课堂上得以良好应用，学校首先要对英语教师进行培训，使老师掌握基本的原理和方法，培养老师的综合能力，这样才可以更好地教育学生。
新课程标准对老师提出了更高的要求，要求老师可以做到“一专多能”，这是要求老师首先要具备课程的专业知识，其次还要具有多方面的综合能力。
就英语学科来说，老师首先要具有标准的英文发音，能够流利使用英文与人交流，这样也会给学生一个正确的发音标准。
而且老师的听力也要比较好，当学生的发音错误时，老师可以及时进行纠正。
老师还要能清晰规范地在黑板上写板书，使学生可以明确辨认。
除此之外，老师还要具备一定的音乐素养，这样可以引导学生唱英文歌曲，这对于学生的学习有很大帮助。
同时老师还要有一定的绘画功底，可以在黑板上做出简笔画，让学生可以直观地学习。
同时老师还要能够使用多媒体等工具，可以熟练地制作ＰＰＴ，来吸引学生的兴趣等。
最重要的是老师要具有很好的观察力，他们能够发现每个学生的智力优势所在，并能够运用一定的教学方法着重培养学生的优势，增强学生的能力。
多元智能之语言智能在英语课堂教学中的应用
教学 过 程 中 的 主 观 因素 ， 材 是 客 观 因 素 ， 教 材 进 教 对 行 科 学 的 、 细 化 的 处 理 ， 会 使 主 观 和 客 观 达 到 最 精 就 有 效 的结 合 。 繁 就 简 是 精 细 化 处 理 的第 一 环 ， 师 删 教 要 通 读 教材 ， 通 内 涵 ， 确 地 把 握 知 识 点及 其 之 间 精 准 的联 系 ， 建 知 识 架 构 体 系 ， 住 重 点 ， 破 难 点 ， 构 抓 突 详 略得 当 。对 教 材 的精 细 化 处 理 要 直 观 地 反 映 在 板 书
—
—
兽 呈墅堡
受元智傩 之语言桥 镇 中 心 小 学 倪 丽钒
多 元 智 力 课 程 的倡 导 者 认 为 ， 由于 语 言智 能 特 别 是 其 中 的 口语 能 力 与 听 觉 系 统 密 切 相 关 ， 者 说 ， 或 由 于 口语 并 非 以 视 觉 系 统 为 媒 介 ，而 是 以 听 力 系 统 为 媒 介 ，教 师 在 课 堂教 学 中 应 该 特 别 重 视 和学 生 对 话 的重 要 性 ，认 为 在 师 生 对 话 的 情 境 下 比在 教 师 独 白 的情 境 下 更 容 易形 成 和 提 高 学 生 的倾 听 和理 解 能 力 ，主 张 教 师 应 该 帮 助 学 生 在 师 生 对 话 的情 境 中 学 会倾 听 和 理解 他 人 的语 言 ， 据 此 做 出适 当 的反 应 。 并 对语 言智 能 强 的人 来 说 ， 们 喜 欢 玩 文 字 游 戏 。 他 在 学 校 里 ，他 们 对 语 文 、历 史 之 类 的课 程 比较 感 兴
个性心理差异 、 思维差异 、 环境 差异 ， 决定 了“ 有一 千 个读 者 ， 有 一 千 个 哈 姆 雷 特 ” 在 反 映 接 受 方 面 ， 就 。 学
多元智能理论在小学英语教学中的应用
能提升其文字智 能， 调动学生学 习的氛 围。 与此 同时 ， 通过情 景创设 ， 还能极大地鼓 舞和加强学生人 际交往 、 自我认 识 以
如学习“ Ａ Ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ Ｃ ａ ｌ ｌ ” 一文时 ， 教师可 以先讲解关 于 Ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ Ｃ ａ ｌ ｌ 中较 为常用 的语 言 ，如 Ｍ ａ ｙ Ｉ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｔ ｏ …； Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ …ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ 等， 然后让学生参照课 文将其情景演绎 出来。
多元智 能理论 主要是针对学生学 习、 智能等差异来展开 教学， 提 升小学英语整 体教学 的质量 ， 并通 过培养学 生学习 的 自信 心以及成就感 ， 从而达到教育的 目的。 多元 智 能理 论 由美 国心理 学家霍 华德 ． 力 口 德纳 于 １ ９ ８ ３
解 和 巩 固。
三、 情境创设提升学生语言表达能力 小学英语教学过程 中应用言语—— 语言智 能 ， 能够提升 学生对文字以及语 言掌握 和运用的能力 。 小学英语语言学 习 过程 中 ， 可 以通过 创设 英语情景 ， 使学生积极参 与到情境 中 去， 充分调动起学生学习英语 的积极性 和主动性 。
、
以增强学生对逻辑结构的理解以及 表达的能力。 逻辑—— 数
语 的趣味性与知识性融合 ， 有效降低了学 习英语的难度 ， 增强学
学智能 主要是通过对 各类事物进行对 比、 推理 ， 寻找各事 物 生对语言的掌握程度。 而且 系 。如先 由教师讲解三原色 ： ｂ ｌ ｕ ｅ 、 ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ以及 的同时， 还能加深记 英语语音、 语法、 词汇等方面的知识。 ｒ ｅ ｄ ，然 后 出写 出 “ ｂ ｌ ｕ ｅ ＋ ｒ ｅ ｄ ＝ ？ ” “ ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ ＋ ｒ ｅ ｄ ＝ ？ …‘ ｂ ｌ ｕ ｅ ＋ ｙ ｅ ｌ — 五、 调动学生动手能 力开发学生运动智能
多元智能理论在小学英语教学中的应用
多 元智 能 理 论 是 由美 国 哈 佛 大学 教 育 研 究 院 的 心 理 发 展
学家 加 德 纳 在 ｌ ８ ９ ３年 提 出 。加 德 纳 从 研 究 脑 部 受 创 伤 的 病
人 发 觉 到 他 们 在 学 习 能 力 上 的差 异 ， 而提 出本 理 论 。 从
】 ２ 含 义 ．
小 学 英 语 教 学 是 研 究 小 学 英 语 教 学 的 理 论 和 实 践 ， 究 研
２ ２ 小 学 英 语 课 程 任 务 ． 小 学 英语 教 学 的 任 务 主 要 是 ： 过 看 、 、 、 、 等 一 通 听 说 玩 唱
们 聪 明 的方 式 不 同 ， 一 个 孩 子 都 有 潜 力 。尤 其 是 作 为小 学 英语 教 学过 程 及 其 规 律 的科 学 。 每
【中 圈分 类 号 】 ２ ． １ Ｇ６ ３ ３ 【 献 标 识 码Ｉ 文 Ｂ 【 章编 号 】 ０ １ １ ８ ２ １ ） ４ ０ ６ —０ 文 １ ０ —４ ２ （ ０ ０ ０ — ０ ４ ２
多 元 智 能 理 论 教 育 我 们 ， 有 的 学 生 都 很 聪 明 ， 不 过 他 所 只
我 在 教 学 过 程 中 为 了培 养 学 生 的语 言 智 能 ， 合 教 材 和 结
学生的实际， 设计 了 以下 一 些 教 学 活 动 。
３ １ 】 Ｓ ｙｉ ．． ａ ｔ！Ｂ ｎ ｏ Ｂ ｎ ｏ游 戏 对 广 大 英 语 教 师 来 说 ｉ ： ｉｇ ｇ
“ 力 是 在 某 种 社会 和文 化 环 境 的 价 值 标 准 下 ， 体 用 以 是 很 熟 悉 的 一项 活动 ， 活 动 深受 学生 的 喜 欢 ， 面 向全 体 学 智 个 该 它 解 决 自己遇 到 的真 正 难 题 或 生产 及 创 造 出 有 效 产 品 的 能力 。 生 ， ” 每个 人 都 有 成 功 的 机 会 ， 生 的 活 动 积 极 性 高 涨 。 在 不 学 会 加纳 德教 授 这 一 智 力 定 义 特 别 强 调智 力 是 个 体 解 决 实 际 问题 知 不 觉 中 掌 握 知 识 与 技 能 。 Ｂｎ ｏ游 戏 在 数 字 、 母 和 一 些 词 ｉｇ 字 或生 产 及 创 造 出社 会 需 要 的产 品 能 力 。在 加 纳 德 看 来 ， 力 汇 的 教 学 时用 得 比较 常 见 并 且 易操 作 。 智
多元智能理论在小学英语教学中的应用
２ ０ １ ４年 第 ６期
多元智能理论在小 学英语教 学中的应 用
李艺文 （ 西安 外 国语 大学 陕西 西安 ７ １ ０ ０ ６ １ ）
摘要 ： 笔者结合切身工作 实践 ， 创新性的提 出了多元智能理论在小学英语教学中的应用方法。在 中外学 者 的研 究基础 上 阐述 “ 智能 ” 的定 义与 内涵 ， 结合 实践 经历提 出 了结合 多元 智能 的“ 最优教 学方式 ” ， 为探 索小 学英语教育模式做 出贡献。 关键词 ： 多元智能理论 ； 小学英语 ； 语言教学 ； 教 学方式
智 能 都 可 以得 到 发 展 。 刘 红 梅 （ ２ ０ ０ ７ ） 、裴 正 薇
活动 ， 不仅 能激 发学 生学 习 的兴趣和 热情 ， 尽 快掌握 基 础知 识和 基本 技 能， 还 能帮助 学生 发展 语言 智 能，
更 重要 的是 能帮 助他们 尽 可能 多地 了解外 国的文化 特 点和 风 土 人情 ， 得 体 地运 用 英 语 ， 与他 人 交 流 ， 从
（ ２ ０ ０ ７ ） 、 戴维杨 （ ２ ０ ０ ４ ） 、 沈向阳（ ２ ０ ０ ５ ） 等在 继 承加 德
是 一种 心 理潜 能 ， “ 是在 特 定文 化 背 景或 社 会 中 ， 解
决 问题 或 制造 产 品的 能力 ” 。所 以我 们 对 智力 基 本
样， 多 元智 能理论 应 用 于语 言 教 学有 助 于我 们 更 好
一
可 以达 成这样 一种 共识 ： 智 力普遍 以多元方 式 、 彼 此
论 、皮 亚杰 的认 知发 展理 论和 罗杰 斯 的人本 主义 理 论 。突破 了语言 教学 的传 统框架 ：从 关注纯 语 言教 学逐步 过度 为提 高学 生 的综合素质 ，从 围绕 几种 智
多元智能理论在小学英语教学中的应用
生掌握一定 的英语基础知识 和听 、 说、 读、 写技 能 ， 形成 一定 的 英语综合运用能力 。传统 的英语教学是学生被动接 收 、 机械记
二、 利用游戏支架 ， 发 挥 交 际 智 能
“ 玩” 是孩子的天性 ， 教师可以让 学生 利用 游戏 的形 式来进 行交流 、 学 习。 在进行词 汇教学时 ， 可抓住 “ 玩” 这个特征来设计
一
英语课 程标 准指 出 ， 基础教育阶段英语课程 的任务是激发 和培养学生 学习英语 的兴趣 ， 使学 生树立 自信心 ， 养 成 良好 的
形用表情 画在拼 图里 ， 再拆开来 ， 发给 四人小组 ， 让他们 比赛谁
最快拼出“ 甜 的、 酸 的、 咸 的、 可 口的 、 新鲜 的” 等图样 ， 然后把拼 图在全班 同学 中展现并拼读 出 “ ｓ ｗ ｅ ｅ ｔ ， ｓ ｏ ｕ ｒ ， ｓ ｌ ａ ｔ ｙ ， ｔ ａ ｓ ｔ ｙ ，学与表演相结合 ， 能创设出轻松愉快 的
学习习惯 ， 形成有效 的学习策略 ， 发展 自主学 习的能力 ， 并使学
系列的课 堂活动 。如在复习单词或者句型时 ， 用 卡片出示 的
形式让学生读 ， 利用 多元 智能 中的“ 交际智能” 和“ 语 言智能 ” ，
采用游戏 的方法巩 固单词和句子 ， 会取得事半功倍 的效果 。把 要复 习的单词 写在 一张张纸条上 ， 放在一个盒 子里 ， 每一个学 生可 以摸一张纸条 ， 学生不但 得读 出摸到 的单词 ， 还得 与 以前 学过 的句型相联 系 ， 当学生 回答 正确时 ， 可以得到一个 自己喜 欢的胶贴小动物 ； 回答不正确 的 ， 必须说 出以前学过 的五个单
多元智能理论对小学英语教学的启示
教学争鸣新课程NEW CURRICULUM多元智能理论对小学英语教学的启示徐珊珊（福建省漳州市长泰县陈巷中心小学）摘要：如今，随着时代的进步以及科技的不断发展，我国的教育改革也在快速发展，在一定程度上促进了多元智能理论的完善，它必将给我国的小学英语教学起到更好的作用。
在日常的教学过程中，教师可以充分利用该理论，使得英语教学得到更好的发展。
关键词：多元智能理论；小学英语；教学理念一、多元智能教学理论的运用背景1983年，美国著名的心理学教授霍华德·加德纳提出了一个全新的理论，也就是多元智能理论。
加德纳教授认为，智能是一种心理潜能，这种潜能在某种环境下，会被引发去解决问题。
加德纳教授还在他的著作《智力的结构———多元智力理论》中提到，每个人至少都有八项智能，每一种智能都代表着一种特别的思考模式。
如今，随着时代的不断进步，“多元智能”的相关研究已经引起了越来越大的影响。
而在小学英语教学中，多元智能理论也得到了很好的应用。
小学英语教学的主要目的在于培养学生的综合运用能力，使学生能够将所学知识学以致用。
英语作为一种应用范围较为广泛的语言，在今后的生活工作中有着至关重要的作用，因此，英语教学工作要从基础抓起，从根本上提高我国小学生的英语水平，使学生都能够通过英语语言的学习，充分汲取有价值的信息，从而提高认知水平。
二、多元智能理论对英语教师教学理念的启示在新课改中对教师提出了新的要求，要求教师要面向全体学生，关注每一位学生的个性与差异。
而真正做到面向全体学生，需要教师从心底里树立坚定的信念，使每一位学生都能成为有关注价值的个性化主体。
在多元智能理论中，每一位学生对各种智能的拥有水平都是不同的，在学习与生活过程中，每一位学生对不同的智能表现的程度不尽相同，因此，也有不同的需要开发的智能，教师应当从内心中认可每一位学生，在教学过程中能够发现学生之间的智能差异，并结合教师自身的教学经验，通过找到学习成绩较差的学生其他方面存在的优点，使学生能够受到教师的关注，从被认同的良好感觉中体验到快乐，并能够更加努力地学习。
浅谈多元智能理论在英语教学中的应用
浅谈多元智能理论在英语教学中的应用摘要：多元智能理论拓展了智能研究的范围,界定了新的智能内涵。
并且多元智能理论所提倡的开发学生的多种智能,与我国当今英语教育改革提出的培养学生综合素质的理念是非常吻合的,也具有很强的可操作性。
故本文探究了如何将多元智能理论与英语教学相结合。
关键词：多元智能理论教学兴趣应用教育的一个永恒的使命就是最大限度地挖掘和发挥每个个体的潜能。
正是这种“没有最好，只有更好”的信念使得整个世界都在不断地反思现实，进行教育改革，探索更好的道路。
随着多元智能理论的深入，让学生成为主体、教师积极鼓励学生、充分发展学生个性等观念和做法越来越成为人们的共识，进行教改迫在眉睫。
要把多元智能理论与英语课堂教学相整合，打破原有框架，采用全新的、开放的课堂教学方式。
一、发展语言智能，促进小学生更好地学习英语在英语教学中应有效地训练学生的认知能力。
语言智能就是能充分开发学生听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流，讨论、说明、创造知识。
语言智能的发展为学生取得学习成绩奠定了基础。
二、运用趣味数学开发数学逻辑智能趣味数学是深受学生喜爱的，在今后的教学中要充分利用学生这种好奇心，开发学生的数学逻辑智能。
如我们教数词时可以出一些口算题，如：How much is seven plus six? What’s two minus one？也可以提出一些简单的应用题等。
三、用音乐旋律智能开发学生的口语人类自从有了语音就有了歌唱，语言学习与歌曲可以紧密结合，把枯燥乏味的字母、单词、句子编成儿歌、歌曲，把教学内容巧妙地配上简易的曲调进行演唱，或用绕口令、chant等形式进行说唱。
学生学英语语言轻松了，由羞于启口到乐于说英语。
在教单词时，也可以用英汉结合编这样一首绕口令：“来是come去是go,点头yes摇头no……”很快就掌握了英语的反义词。
四、空间智能在中学英语中的运用一个人的空间想象能力强，能构画出美妙的图画。
多元智能理论在小学英语教学中的应用
教育实践与研究Educational Practice and Research 2016年第26期/A （9）>>>学科教学探索在2001年，我国教育部门颁布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，并指出；“全国已经逐步开设小学的英语课程，并且一般都是从三年级开始开设”。
随着该意见的颁布，全国小学都积极开展各种形式的英语教学活动，并取得优异的成绩。
随着小学英语课程开设的不断普及，小学英语教学中也出现了许多问题。
因此，我们必须要对这些问题加以重视，逐渐推进多元智能理论在小学英语教学中的应用，进而提高小学英语教学的质量。
一、建立开放化的教学目标，兼顾学生的多向发展树立科学的教学目标是实现教学效果的前提。
在教学中，教师要根据学生的心理发展特点以及课程内容来树立科学以及明确的教学目标，在教学中突出教学重难点，只有这样才能取得好的教学效果。
小学英语课程是学生启蒙英语教学，对学生的后续学习有着重要的影响。
小学英语课应针对学生的趣味来设立，让学生爱上英语课。
比如，小学六年级关于“water ”的英语教学课程，在教学中教师不仅仅要让学生知道“wa-ter ”意思以及读法，还应该引导学生在句子中正确运用这个单词，并且将这个单词所组成的短语进行理解以及掌握。
如：The source of the wa-ter ：the importance of water ；the significance of water saving 等等，将它们灵活运用于句子以及作文中，培养学生的英语语法认识和应用能力以及写作能力。
小学英语教学应该树立开拓性以及多元性的教学目标，从而促使学生多向发展。
二、打破传统的英语教学模式，鼓励学生自主思考传统的英语教学模式多是以教师为中心，课堂中教师多进行知识宣讲式的教学，而学生进行被动学习，学生的学习效率低下。
据此，教师在教学中应该不断丰富自己的教学方式，比如将游戏、唱歌、朗读歌谣、讲故事、自编自演课多元智能理论在小学英语教学中的应用杨文娟（南通市通州区金乐小学，江苏南通226341）摘要：学校在发展学生各方面智能的同时，要实现学生的全面发展。
多元智能理论在小学英语教学中应用研究
多元智能理论在小学英语教学中的应用研究摘要：1983年，美国哈佛大学教授、著名心理学家霍华德·加德纳在《智力的结构》当中正式提出了多元智能理论这一概念。
与传统教育观相比，多元智能理论旨在研究智能的多元化结构，它非常注重个性发展，进而采取因材施教措施，从某种程度上讲，这种理论实则同当前素质教育理念是不谋而合的。
本文将对多元智能理论在小学英语教学中的应用这一课题进行剖析。
关键词：多元智能理论小学英语教学在当前新的《英语课程标准》要求之下，教育必须突出学生的主体性质，尊重学生的个体差异性，重视素质教学。
而多元智能理论当中所强调的为学生的理解而教，也就是说，多元智能理论强的是学生知识的内化，注重对智能方面的培养，这实则同当前小学英语教学是一致的。
因此，将多元智能理论与小学英语教学相联系，可以帮助教师认识每个学生个体，有针对性实施差别教育，本文将对多元智能理论在小学英语教学中的应用这一课题进行剖析。
一、简述多元智能理论多元智能理论是哈佛大学的霍华德加德纳教授于1983年提出的，霍华德加德也是著名的心理学家，在他的《智力的结构》这部作当中，首次基于智能结构与智力本质的基础之上提出了多元智能理论。
他认为，人类智能至上存在9种以上，即存在智能、自然观察智能、自知自省智能、人际交往智能、音乐智能、身体-动觉智能、视觉-空间智能、逻辑-数理智能、言语-语言智能。
这9种智能具有相互联系但又相对独立的特性，他们以不同的形式来发挥与展现。
对于每个个体而言，都存在一定的智能弱项与强项，且具有不同程度的表现模式。
多元智能理论的观点为，如果对人给予一定鼓励，并且提供一定的指导与所需的外部环境，每个人都有可能将每一种智能提高到一定水平。
与此同时，这些智能具有相互作用的功能，其表现形式也具有丰富多样性，对某一智能的发展与培育可以迁移或者带动其它智能提高与发展。
二、多元智能理论在小学英语教学当中的应用研究多元智能理论在小学英语教学当中实际上具有比较广泛的应用性，本文将从以下几个方面展开分析：第一，从言语—语言智能层面来看其在语音教学方面的应用。
11多元智能理论在小学英语教学中的应用
多元智能理论在小学英语中的应用———在课堂中的整合摘要：多元智能理论认为，每个人的智能表现是不同的，老师应根据学生的智能类型来因势利导，利用其优势智能来学习，进而促进各项智能的发展。
本文旨在探讨多元智能理论在小学英语教学中应用的可行性和可操作性。
关键字:多元智能理论，小学英语教学，切入，整合，目标，策略一、绪论哈佛大学教授Howard Gardner于1983年首次提出多元智能理论。
他认为智能是在特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品的能力。
他指出人类至少拥有八种智能，第一次将智能从单数变成了复数。
这八种智能为:言语—语言智能、数理—逻辑智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐—节奏智能、人际交往智能、自我内省智能和自然观察者智能。
多元智能理论论认为人类个体的差异在于所拥有的智能不同，强调的是个体差异，充分肯定人类发展潜力。
倘若对人的智能作评估，只能说其的优势智能和弱势智能分别是什么。
只要能给予有效的指导，每个人都可将智能发展到较高水平。
二、多元智能理论在小学英语教学中切入的可行性分析首先，来说说多元智能理论对小学英语教育观念的影响多元智能理论提出我们拥有不一样的大脑，当教育不忽视人的不同智能特征时，教育才能取得好的效果。
该理论对教育教学具有如下启示1(一)树立多元化发展的教育观。
每个学生都有自己的优势智能与弱势智能。
教师的重心在于从多角度了解学生所长，充分利用其特长展开教学，发掘造就的学生。
这就要求教学方法和手段应根据不同的教学对象有所不同，实现差异教学。
(二)采取因材施教的教学策略。
在多元智能理论视野下个体之间的差异是可以利用的资源，而不是教学障碍。
该观念体现了“如果学生不能按照我们所教的方式学的话，就让我们用他们所学习的方式来教”的人本主义教育思想。
(三)树立多元化综合评价观。
每个学生的智能发展是不平衡的，智能的表现方式是各具特色的，同一智能在不同的学生身上表现形式也不一样。
因此教学评价要从多角度、多方面去识别和发现学生的智能强项，并以此为基础发展他们的个人喜好，以促使他们在全面和谐的基础上发展特长。
多元智能理论在小学英语语音教学中的应用
、
力， 以及 用 音 乐 表 达思 想感 情 的 能力 。 乐 智 能 广 泛 应 用 于 开 音 发 个 体 各 种 智 能 与 潜 能 。 过 学 习英 文 歌 曲既 能 增 加 词 汇量 ， 通 又 能 增 强 语 感 和 语 言 文 化 的渗 透 学 习 、 发 学 习 英 语 的 兴 趣 。 激 实 践 证 明 ， 英 语 课 开 始 前 唱 英 语 歌 曲可 以起 到 热 身 作 用 ． 在 把 学 生 带 人 英 语 学 习 的 良好 氛 围 。 在 英 语 教 学 过 程 中 ，利 用 歌 唱 、 拍 旋 律 等 形 式 ， 强 学 生 英 语 学 习 的 有 效 性 ， 就 是 利 节 增 也 用 音 乐 智 能 来 增 加 词 汇 量 以促 进语 言 智 能 的 发 展 。 ２理 解 记 忆 单 词 ， ． 开发 数 理 智 能 。 在 教 单 词 时 让 学 生 对 词 的音 、 、 有 全 面 的 了 解 ， 所 形 意 使 教 的词 在 一 定 的情 景 中 呈 现 ，方 便 学 生 理 解 记 忆 。通 过 同 义 词 、 义词辨析 ， 反 同音 异形 词 、 类 转 换 词 比较 归 纳 的方 式 ． 词 加 深 记 忆 ， 高 记忆 效率 。 析 是 大 脑 对 事 物 的 感 知 、 比 、 析 提 辨 对 分 与 概 括 的过 程 。 效 的联 想 必须 依 赖 于正 确 的辨 析 ， 想 与 辨 有 联 析 在 教 学 实 践 中有 着 密不 可分 的 关 系 。在 学 习 新 单 词 时 又 能 通 过 这 种 方 式 复 习 以 前 学 过 的 单 词 ，起 到 学 习 中正 迁 移 的 作
一
能 、音 乐 节 奏 智 能 等 多 种 智 能 。 在 Ｐ Ｐ ￣ 英 语 课 本 中ｌｔＳ Ｅ ｄ学 ｅ’ ｃ ａ ｔ 体 现 了这 一 点 。 谣 说 唱 一 般 文 字 简 练 ， 俗 易 懂 ， ｈｎ就 童 通 节 奏 明快 。 采 用 欢 快 活 泼 的童 谣 说 唱 作 为 语 音 训 练 材 料 ， 使 能 小 学 生 在 轻 松 自如 的 环 境 中 练 习 发 音 、 奏 和 语 调 。 通 常 节 节 奏 感 较 强 ， 末 单 词 发 音 都 是 押 韵 的 歌 谣 容 易 激 发 学 生 学 习 句 英 语 的 兴 趣 ， 强 对 类 似 发 音 的记 忆 。音 乐 和 节 奏 可 以 唤 醒 加 儿 童 的节 奏 智 能 。 教 材 ｐｏ ｕ ｃａ ｏ 部 分 中绕 口令 的练 习 中 在 ｒｎ ｎ ｉｔ ｎ ｉ 可 以帮 助 学 生 辨 别 区分 相 似 音 ， 能 起 到 唤 醒 儿 童 音 乐 、 奏 也 节 智 能 的 作 用 。如 ：
多元智能理论在小学英语教学中的应用研究
多元智能理论在小学英语教学中的应用研究以《多元智能理论在小学英语教学中的应用研究》为标题，本文主要针对小学英语教学中多元智能理论的应用进行研究。
文章第一部分将简要介绍多元智能理论，包括对它的定义、它的八种智能、它的优势及其在教育中的意义；第二部分将就小学英语教学中多元智能理论的应用，研究小学英语教学中如何借助多元智能理论提高学生英语学习能力；第三部分将总结本文，总结多元智能理论在小学英语教学中的应用，指出其对小学英语教学的重要作用。
多元智能理论是由美国心理学家罗恩鲍尔森提出的，他认为，智能是具有多方面特征的，不能仅仅依靠传统的智商测试来衡量智力水平。
因此，鲍尔森提出了多元智能理论，将智力划分为八种智力，即言语-语言智力、认知-认知智力、视觉-空间智力、身体动作-运动智力、自我意识-自我智力、社会-社会智力、艺术-艺术智力和自然-自然智力。
多元智能理论的优势在于，它重视学习活动的多样性，每种具体智力均有独特的性质，可以帮助学习者充分发挥自己的特长、改善弱项，发展普遍技能，并培养学习者对学习环境的概念，从而更好地激发他们的学习兴趣。
多元智能理论可为教育提供新的指导思想，激发学生学习潜能，为学生构建多样性的学习环境，使学生能够以自己的特长专题进行学习，在有趣的学习过程中更好地提高英语水平。
在小学英语教学中，以多元智能理论为理论指导，应用多种智力来帮助学习者提高英语能力，满足学生不同的语言学习需求。
比如，为学生提供多媒体资源，利用视觉空间智力激发学生学习英语的热情；通过言语-语言智力让学生学会运用英语表达，从而培养学生的语言表达能力；利用社会智力让学生通过小组互动学习来增强语言练习；利用自我智力帮助学生了解自己的英语学习情况，开拓自主学习能力。
在小学英语教学中还可以使用舞蹈、游戏等多种形式，运用艺术-艺术智力和身体动作-运动智力帮助学生学习英语。
综上所述，多元智能理论是一种新型的教育理论，它提供了新的思考方式，有助于学生全面发展，在小学英语教学方面有着重要的作用。
多元智能理论在小学英语教学中的应用个案研究
多元智能理论在小学英语教学中的应用个案研究多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳提出的一种关于智力的多元化理论。
根据这个理论，人类的智力可以分为多个独立而又相互关联的智力类型，每个人对智力类型的发展和运用有不同的个体差异。
这个理论被广泛应用于教育领域，特别是在小学英语教学中，以充分发挥学生的多元智能，提高他们的学习效果。
下面是一个个案研究，展示了如何在小学英语教学中应用多元智能理论。
个案研究：小学英语教学中的多元智能应用研究目的：研究如何通过应用多元智能理论来提高小学生的英语学习效果。
研究方法：选择一所小学作为研究对象，其中一位英语老师同意参与研究。
在研究过程中，观察并记录教师在教学中运用多元智能理论的具体方法和效果。
研究结果：教师基于多元智能理论的指导，将课堂设计分为八个智能类型，分别是语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、运动智能、人际智能、自我智能和自然观察智能。
1.语言智能：教师运用多个学习资源（如图片、视频、实物等）来帮助学生理解和掌握英语单词和句型。
通过多媒体教学和课堂互动，激发学生的语言智能。
2.音乐智能：教师利用英语歌曲和唱歌活动来提高学生的英语语感和发音准确性。
通过音乐和节奏感觉，促进学生对英语音素和语法结构的掌握。
3.数理逻辑智能：教师引入一些英语游戏和谜题，培养学生的推理和解决问题的能力。
通过操纵和分析语言信息，加深学生对英语语言规律的认识。
4.空间智能：教师使用图表、地图和视觉展示来帮助学生理解英语课文中的空间概念和地理知识。
通过可视化和思维导图，提高学生对英语语境的理解。
5.运动智能：教师在英语口语和发音练习中，引入一些动作和肢体语言的元素。
通过身体运动和语言结合，促进学生的语音和运动协调性。
6.人际智能：教师组织小组讨论和合作活动，培养学生与他人交流和合作的能力。
通过与他人交流和合作的互动，提高学生对英语语言运用的能力。
7.自我智能：教师鼓励学生用英语描述自己的感受和观点，并给予积极的反馈。
多元智能理论在小学英语教学中的应用研究
多元智能理论在小学英语教学中的应用研究前言多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年首次提出的，它是针对传统的心理学智能理论进行的一次革新，提出了多种智能的概念。
该理论认为，人类有多种智能形式，每个人的智能组合各不相同。
因此，教学过程中应该优先考虑到学生不同的智能倾向，给予不同的教学方式或任务安排，以增加教学效果和学生兴趣。
小学英语教学在国内已经逐渐受到重视，但是传统的教学方式仍然占据很大比重。
基于这种情况，本文将探讨多元智能理论在小学英语教学中的应用研究，希望能够引起更多关注，并提供一些借鉴参考。
多元智能理论与小学英语教学多元智能理论的概念多元智能理论认为，人类存在多种智能形式，它们是相对独立的。
这些智能包括：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、自我认知智能等。
同时，每个人的智能组合各不相同，我们应该优先考虑到学生的不同智能倾向，给予不同的教学方式或任务安排，以增加教学效果和学生兴趣。
小学英语教学的现状目前，小学英语教学以课堂为主，注重知识的传授和学习，但忽视了英语学习的实际应用和交际能力的培养。
同时，在教学过程中，只注重学生的语言智能，忽略了其他智能的发展。
多元智能理论在小学英语教学中的应用多元智能理论提供了一种全新的教学方式，可以根据不同学生的智能倾向，给予个性化的教学方式。
在小学英语教学中，可以通过以下方式进行应用：视觉智能视觉智能的学生喜欢图像、图表和色彩，以视觉方式获取信息。
在小学英语教学中，可以运用图片、漫画、动画、视频等丰富的视觉资料，帮助学生理解单词、课文、表达方式等内容。
对于小学新生，刻画角色特点和情境对于理解和记忆英语单词和表达方式是非常有帮助的。
音乐智能音乐智能的学生喜欢音乐和节奏，容易记忆歌曲和旋律。
在英语学习中，可以通过音乐和节奏来帮助学生记忆单词和课文，提高学生的听力和发音水平。
例如，可以通过唱英文歌曲、模仿英语语音节奏等方式来加强学生的语感和发音能力。
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多元智能在小学英语教学的应用多元智能理论由美国哈佛大学教授加德纳提出。
他认为每个人的才能是多元的，除了语言和逻辑-数理智力外，还有视觉-空间智力、音乐-节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力以及存在智力。
他认为，每个学生在不同程度上拥有上述九种智力，智力之间的不同组合表现出了个体的智力差异。
该理论突破传统的以“语言”和“数理”为核心的智力观，强调每个人都拥有多种彼此独立的智力，这些智力以不同组合表现出个体间智力的差异，如果每个人都能用自己最擅长的智能强项或各种强项组合来学习课程，一定会收到事半功倍的效果。
由此可见，教育的起点不在于儿童原先有多聪明，而在于怎样使儿童变得聪明。
那么如何在小学英语课堂教学中实施多元智能教学，提高小学生学习英语基本技能和综合运用英语能力。
一、多元智能的基本教学理念：（一）树立积极乐观的学生观—没有差生，只有差异“每一个孩子都是一个潜在的天才，只有经常表现为不同形式。
”多元智能理论坚定地认为，学生的只能无高低之分，区分的只是“你的智能类型是什么”。
八种智能表现出个体差异，每个人都有自己的强项和弱项，有人显现的较早，有人显现得较迟。
受到良好的教育，某些智能就能得到开发。
（二）倡导关注差异的教学观—因材施教，多元体验《英语课程标准》十分关注学生个性的健全发展，积极倡导个性化的自主学习。
根据加德纳的智能差异论，教师应针对教学内容、学生的智能结构、学习兴趣与学习方式的不同特点，来选择与创设多种多样能促进每个学生全面发展的教学方法与手段、因材施教充分发挥每个学生的优势智力领域。
（三）建构促进个体发展的评价观—多元评价，发展评价新一轮课程改革所倡导的是评价是发展性评价，我们引进了多元智能理论的多元评估方法，注意评价内容的多元化（知识与能力、情感态度、动手能力等）及评价主体的互动化、评价过程的动态化，强调学生的自我反思与评价二、多元智能在小学英语教学中的尝试（一）利用英语时空开发语言文学智能1、英语故事乐园生动的故事激发了学生的学习兴趣和表演欲望，它不仅拉近了英语与老师之间的距离，还使得英语教学内容更加充实，教学形式生动、活泼。
目前多数小学英语课本图文并茂，教师可以让学生根据图片中的内容展开合理的想象，或设想故事起因，或添加故事结局。
教师引导学生充分发挥想象力和创造力。
编排出台词，设计富有表现力的动作。
如在教完jumping drinking swimming walking和 elephant monkey等图片。
我就让学生以小组为单位进行创编故事。
然后到台上进行表演。
以下是学生根据教材编写的短剧：Narrator：It’s a sunny day. The elephant and his mother are going to the zoo with his mother. They must swimacross the river.Elephant and his mother: Swimming swimming we are swimming.Look! A fish! It’s drinking water.Narrator: Now they are on the riverbank. But they meet a tiger.Elephant and his mother: Look! A tiger! Dangerous! Running running we are running.Narrator: Now they run away. They feel tired.Elephant and his mother: Oh, we are tired. Let’s walk.Walking walking we are walking.Narrator: Wow! They see a cute monkey on their way.Elephant and his mother: Hello! Monkey! What are you doing? Monkey: Oh, I’m hungry. I want the bananas on the trees. I’m so short. Jumping jumping I am jumping. Narrator: Now, they get the bananas. He’s eating the bananas.在编故事的过程中学生能灵活和熟练地运用所学的语言,从而有效地锻炼了学生运用语言的能力,充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性。
2、英语大课间从这个学期开始我校每天上午第二节下课后20分钟（除星期一升旗仪式外）为英语大课间。
在这20分钟内要求全班学生在班级英语小明星的带领下用英语进行自由交谈。
必须坚持全英文的原则。
为了监督增加说英语力度，我们还设立英语文明岗，相互监督，每个小组都有监督员，相互监督。
如果有说中文的就要扣分。
每月还进行棒棒英语组的评选。
3、英语快活林每天下午自由活动时间，我校的英语广播“英语快活林”都会与大家见面的。
在这短短的20分钟，英语小明星为全校师生播放来自学生的精彩习作、英语歌曲、文化风俗等等双语栏目。
4、英语角—让你成为脱口秀每个星期五下午，我会安排一个组的学生在我的指导下自编自演课本剧、短剧等。
要求学生把发生在身边的事用英语表达出来。
可以是很简单的一个故事、也可以是很简短的一个对话、也可以把课堂中的游戏搬到这里。
如在学完音标后，学生便开始在英语场做在课堂上做过的London Bridge is falling down的游戏。
全班同学围成大圆圈，两个同学用手搭成桥并唱London Bridge is falling down。
让做游戏的学生戴上音标头饰，搭桥的学生戴上辅音头饰，其余的戴元音头饰。
当桥塌下来，一个学生被卡住，让围圆圈的同学来拼读这三个音标。
本来枯燥乏味的音标学习变成一件很有趣的事情。
5、英语卡通乐园为了让学生快快乐乐地感受英语，从学校图书馆借来《迪士尼神奇英语》《儿童英语游戏》《洪恩英语》等VCD，充分利用室内多媒体的优势，课前播放。
通过迪士尼卡通形象，营造了足以使学生理解、接受所要教授内容的环境，使学生在妙趣横生的情节中，轻松自然地学会了日常会话，无形中形成了良好的语音、语调。
提高了语言的运用能力。
（二）利用歌曲开发音乐智能歌唱是人的一种情感体现。
它可以抒发一个人的喜、怒、哀、乐，而一首唱得好的歌曲还能让人产生美的感受。
英语歌曲动听的旋律、轻快的节奏和生动的内容极大地提高了学生学习英语的兴趣，加上教师适当编排的动作，也给学生提供了积极参与的巨大动力。
而且极大地促进了儿童对歌曲内容的记忆。
在教学中我经常选择学生熟悉的旋律，让学生用所学的英语单词或重点句型替换。
整合成另一首英文歌曲。
学生边唱边做动作。
如学完Flying jumping walking swimming等单词时学生根据《两只老虎》的曲调编了以下歌曲：Flying jumping walking swimming running runningrunning running running running.Look at the monkeys, Look at the monkeys.I love monkeys. I love monkeys.Drinking swinging sleeping climbing fighting fightingFighting fighting fighting fighting.Look at the tigers, Look at the tigers.I love tigers. I love tigers.选择学生熟悉的旋律“If you are happy,…”，将新学的词汇融入其中，先将歌词内容改编好，然后以歌唱的形式表现出来。
这项活动主要面向有音乐爱好或特长的学生。
再如学习完What are the ….doing？句型时，我让学生分组进行银河之星大擂台。
于是A组学生就用《娃哈哈》的曲调编了一首歌曲。
B组学生则采用《茉莉花》编成另一首歌曲。
而且还可以采用歌曲教学语音、语法。
通过歌曲向学生渗透文化。
（三）运用趣味数学开发逻辑数学智能课程通过各种生动有趣的数学游戏和活动，激发儿童对数学的兴趣，提升他们用数学知识来解决实际问题的能力。
培养他们的想象力和创造力和逻辑思考能力。
同时运用多方位和详细简明的解答讨论。
使孩子学会解决问题的方法。
并融入数学逻辑智能的开发。
在教数字10-100时我给学生设计了：On the way to a water hole, a zebra met 6 giraffes. Each giraffe had 3 monkeys hanging from his neck and each monkey had 3 birds on its tail. How many animals were going to the water hole?（四）运用绘画开发视觉空间智能学完有些知识后，教师要求学生对所学内容画一画，更是激励学生创造美的良好途径。
学生特别喜爱这种表现美、创造美的活动。
因此我们提倡英语教学与绘画相结合，使绘画为语言教学服务，开发视觉空间智能。
1、欢乐英语周上学期我校举行了“英语让我们走向世界”为主题的英语周。
活动旨在让学生通过主动参与、自主活动、积极动手、多向交流的基础上，培养他们的动手能力和绘画能力。
让他们对世界文化有一个广泛的了解，并积累亲身体验，进一步树立自我发展的信心。
学会相互合作。
（1）海报制作每个小组选一个国家，然后对这个国家的建筑、风俗、衣着、教育等用英语进行简单而又全面的英语介绍，并要求学生绘制出世界各国风光展图片和资料，最后制作成宣传海报，由相关的英语小导游进行流利的英语介绍。
（2）英语小苗在成长、小明星在闪耀为了让一部分学生在班级里起带头示范作用，我们在英语周上推出了1-3年级的English seedlings are growing和4-6年级English stars are shining.要求每个小明星把自我介绍、全部用英语，在家长的配合下绘制成海报。
然后每周向全班小朋友介绍。
（五）运用英语场开发身体运动智能。
为了使学生克服畏惧、胆怯、不敢开口说英语的心理，从这个学期开始我班设立了英语场，让学生在宽松、自然的环境中，在和老师同学的互动中，抛开束缚，开心大胆地说英语。
并且使英语活动课不再受空间的限制。
1、用英语进行手工做作活泼好动是孩子的天性，怎样让他们动起来，使“动中学，学中动”有机结合，在课中适当设计些动手做的内容不失为一种好方法。