高职医学教育的课程改革与教材建设
高职专业课程教材建设的思考与探索
决 问题 的方 法 途 径 清 楚 ， 样 可 以激 发 学 生 主 动 学 习 、 决 问 题 这 解
是 以传 授 陈述 性 知 识 为 主的 体 系 ． 主要 解 决“ 是什 么 ” “ 什 么 ” 和 为 的 问题 ． 能解 决 或 不 能很 好 地 解决 “ 不 怎么 做 ” “ 么做 更 好 ” 和 怎 的
教材 方 面尤 为 突 出 对 此 ． 认 真 分 析 高 职 教 材 建设 中存 在 的 问 应
材 ， 单元操作 录像片 、 画库 、 如 动 多媒 体 教 学 课 件 、 习 指 南 等 ． 学 演 示 有 关 单 元 的操 作 仿 真 ． 学 生学 习 目的 明确 ． 成 任 务 和 解 使 完
中 图 分 类 号 ： １ Ｇ７ ４ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ５ ２ ２ １） １ ０ ４ — ３ １ ７ — ７ ７（０１ １ － ０ １ ０
我 国 高 职 教育 已有 十 多年 的发 展 历 程 ． 些 年 来 ． 职 教 育 这 高 的 教 材建 设 从 无 到 有 ， 从本 科 教 材 的 压 缩 、 中职 教 材 的翻 版 到 初 步形 成高 职教 育 的系 列 教 材 ． 以说 取得 了一 定 的成 效 。 高 职 可 各 院 校 以这 些 教 材 为 载 体 ．进 行 了多 年 的高 职 教 育 教 学 改 革 和 教 学 质 量控 制 ， 社 会输 送 了 一 批 又 一 批 的 高 职 毕 业 生 ． 本 达 到 为 基 了 人 才培 养 的预 期 效 果 。然 而 ， 着 社会 经 济 的快 速 发 展 、 才 随 人 能力 需求 的变 化 、对 高 职 教 育 定 位 认 识 的 清 晰 化 及 高 职 人 才 培 养模 式 和培 养 方 案 的改 革 与 创 新 ．高 职 教 材 建 设 与 高 职 教 育 快 速发 展 的要 求 尚存 在 很 大 差 距 ， 多 教材 缺乏 规 划 和标 准 ． 系 许 体 不 清 、 色 不 明 。 容 没 有 与 新 的技 术 接 轨 。 别 在 专 业 课 程 的 特 内 特
医学高职高专教育的教学管理
2）课程基本要求的内容 性质和任务：该门学科的研究领域，课程的性质；与 专业培养目标的关系；与其他相关学科的联系； 理论知识和技能的基本要求，基础理论、基本知识和 基本技能在深度和广度的具体要求； 参考性学时范围，通常只规定总学时幅度范围，如有
需要，亦可针对理论讲授和技能训练的学时提出幅度
教学计划确定的课程、教学环节、学时、授课时间、 考核方式等不得随意改动，执行过程中需要调整的， 应严格按照审批程序执行；
新学期的课程表应在上学期结束前下达，开学前一周， 要检查教学准备情况。
三、教学运行管理
1. 制定课程基本要求 1）制定课程基本要求的原则 符合教育目标，有利于学生德、智、体、美全面发展； 要根据专业培养目标来确定课程的内容，不能片面强 调本学科的重要性； 要符合医学高职高专教育的基本规律； 要符合医学高职高专教育的实际情况； 要有规范的格式及文字表述。
3. 质量监控的主要环节 1）确定目标 学校总体人才培养目标和学校定位相符，培养高等医 学应用性专门人才； 专业培养目标；
课程教学目标。
2）制定教学质量标准
以时间为分项范围制定质量标准：分入学教育阶段；
基础课教学阶段；临床课教学阶段（专业课教学阶 段）；毕业实习（毕业论文）阶段； 以空间为分项范围制定质量标准：分为整体质量标准 和分项质量标准，前考是对整体教学质量的综合评价，
3）信息反馈体系 ① 组织结构
办学状态数据收集、分析、储存和提供使用的部门；
各类专家咨询组织； 学生会信息部； 家长委员会。 ② 职能 信息收集和分析 信息反馈和利用
③ 主要活动 办学状态数据的收集、整理、分析、定期向决策部门 提供分析结果和各种有效数据；
卫校教育教学改革
卫校教育教学改革1.进一步开展选择性课改。
在“选择性”、“选修课”、“学分制”等方面做足文章，让全体师生参与，了解课改，参与课改，享受课改，形成可行的、更优化的课改教学课程体系，具体体现：（1）设置以护士执业资格考试为目标的核心课程体系；（2）注重职业规划，鼓励学生升学以增加就业竞争力，争对期望升学的学生，突出文化课教学和高考前的辅导；（3）突出专业课程的职业方向，开展特色社会护理服务课程群以增强护理社会服务功能，包含现场救护、老年护理、社区护理、育婴师等课程教学与岗位资格考证，提高学生就业上岗和适应职业变化的能力。
（4）强化学生职业素养和职业能力培养，综合开发学生的职业能力，注重学生创新能力的培养，培养学生综合能力。
2.拓展现代学徒制试点。
与诸暨市人民医院合作开展现代学徒制试点的基础上，2017年增加与诸暨市中医医院的合作，签订“现代学徒制”校院合作协议和教学实习协议，二家医院每年接收90~100位三年级学生进行临床毕业实习。
学校聘请护理部一位管理人员为班主任，安排固定的带教老师为每位实习生进行“一对一”的指导，在双方共同的管理和带教下，生活上关心爱护学生，实习上无论是职业素养还是护理技能，都能手把手地教，对我校学生的职业素养和护理技能有很高的评价，也针对理论知识的薄弱，医院定期为实习生开设理论知识讲座，做到“在医院内设课堂”，真正体现理实一体化教学。
诸暨市人民医院选派近30位一线护理骨干任本校的兼职教师参与我校理论、实践教学，为我校2017年省高校招生考试（单独考试）的医学护理技能考取得优异成绩做出了很大的贡献。
同时2017年诸暨市人民医院面向我校在该院实习表现佳的毕业生招聘了5名，体现了行业对我校的支持，调动了学生学习积极性，学生有了更理想的职业规划和发展前景。
3.推进课程建设。
学校在人才需求调研的基础上，形成“中高职衔接”、“工学结合”人才培养模式，校院共建专业建设指导委员会，充分运用校院优势资源渗透于人才培养的各个环节，包括人才培养方案制定、课程教材开发、网络资源库建设、人才质量评价等方面。
高职专业教材建设中存在的问题及对策
实际 的调查研 究和 深入 了解 ， 缺乏对 职业 岗位 所 需 的专 业 知识 和专 项 能
力 的科 学分 析 ， 缺少 科学 课程 理论 的 叉或 重 复 、 脱离 实 际 、 对性 不 强 等 针
维普资讯
高职专业教材建设 中存在 的问题及对策
一李
摘
敏
些 高 职教 材 由于 缺 少 对 生 产 二、 高职 专业教 材 建设 的改革 与
建议 （ ） 立现 代 教 材 观 一 树
要： 高职 专 业教材 建设 中存 在很
一
多 问题 ，如缺 少高等职 业教 育特 色，
教材 内容 的基础 性 。 确定 教材 内 容 时 ，要 注重 最基本 的知识 与技能 ，
但 这 里 的基 础 性 并不 是 指 在教 材 中 罗 列定 理 、 念 、 概 规则 ， 而是应 当包 含 专 业 大 类所 对 应 的职 业 岗位 群所 需
要 的基本 知识和技 能 。
应 生产 、 设 、 理 和 服 务第 一线 需 建 管
足够 的实训 内容 。 要将 国家职业 资格
的技 能要求 融入 到高 职教 材 中 ， 高 使
对实践 教学 的教材 。
（ ） 材 内容 与 职 业 资格 证 书 五 教
缺乏衔接
职教 育真正符 合社会需 求 。
教 材 内容 的统一性 。一 方 面 ， 现
“ 双证 制 ” 高职教 育 的特色 ， 是 它
代社 会 许 多 职 业 岗位 需要 的能 力 是
综 合性 的 ，所 需 的知识 涉 及 多 个 学 科 ； 一方面 ， 另 不少 职 业 技术 岗位 又 是高 度专 门化 的 ， 须 给予针 对性 较 必 强 的专业指 导 和训练 。为了解 决“ 综 合性 ” 专 门化 ” 间（ 与“ 之 下转 第２ 页 ） ７
对高职项目化课程改革中教材建设的浅见
ｍａ ｅ ｉｌ ｉ ａ ｍｐ ｒ ｎ ｎｒ ｓｒ ｃ ｕ ｅ ｅ ｕ ａ ｉｎ ａ ｄ ｔ ａ ｈ ｎ ｔｒａｓ ｓ ｎ ｉ ｏ ａ ｔ ｆ ｔ ｔ ｒ ， ｄ ｃ ｔ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｔ ｉ ａ ｕ ｏ
ｉ ａ ｉ ｓ ｎ ｍｐｏｔ ｎ ｏ ｒａ ｔ ｃ ｍｐｏ ｅ ｔ ｏ ｇ ｒ ｅｄ ｃ ｔｏ ｎ ｅ ｏ ｄ ｐ ｎ ｎ ｆｈｉｈｅ ｕ ａ ｉｎ ｅ ｄ ｔ ａ ａ ｔ ｍａｅ ｉ ｌ ｃ ｎ ｔｒａｓ ａ ｄｉｅ ｔｙ ｆｅ ｔ ｈ ｑ ｌ ｙ ｆ ｈｉｈｅ ｏ ａ ｉｎａ ｒ ｃｌ ａｆ ｃ ｔ ｅ ｕａｉ ｏ ｇ ｒ ｖ ｃ ｔｏ ｌ ｔ ｅ ｕｃ ｔｏ ｅ ｅ，ｔ ｅ ｒｌ ｔｏ ｓ ｐ ｂｅｗｅ ｎ ｔ ｒ ｏ ｎｅ ｒ ｉ ｄ ｄ ａｉ ｎ ｌ ｖ ｌ ｈ ｅ ａｉ ｎ ｈｉ ｔ ｅ ｈｅ ｐｅｓ ｎ ｌｔａｎｅ
人才。 伴 随着 高 职 院校 教 学 的 项 目化 改 革 ，与 之 相 应 的 教 材 建 设 问 题 成 为 了人 们 重 点 考 虑 的 问 题 。教 材 是 教 育 方式 实
Ａ ｓ ａ ｔＴ ｅｎ ｅ ｒ ｏ ａｉ ａ ｃ ｒ ｃ ｌｍ ｒｆｒ ｒ ｅ ｔ ｆ ｂ ｔ ｃ ｈ ｅ ｄ ｆ ｃ ｔ ｎ ｌ ｕｒ ｕｕ ｏ ｍ ｐ ０ ｅ ｏ ｒ ｏｖ ｏ ｉ ｅ ｊ
对 高职 项 目化 课 程 改革 中教 材 建设 的浅 见
赵 华
（ 吉林 电子信 息职 业技 术 学院 吉林 ・ 吉林
中 图 分类 号 ： ４ ３３ Ｇ ２ ．
摘 要
１２ ２ ） ３ ０９ （０ １Ｏ — ３ ～ ２ １ ７ — ８ ４ ２ １ ４ １ ７ ０ Ｊ 就 是 将 课 堂 教 学 内容 化 为 具 体 的工 作 项 目 ，让 学 生 直 接 参 加 或 主 持 项 目的 实 施 ，从 中得 到 具 体 的 能 力 训 练 和 知 识 的
浅谈高职教材建设与课程改革
浅谈高职教材建设与课程改革［摘要］高职教材建设是以高职课程改革为基础的，而课程改革的成果最终必定物化到教材建设上。
文章从高职课程改革与教材建设现状出发，分析了课程改革与教材建设的联系，并对目前高职教材建设提出了建议。
［关键词］高职教材建设课程改革课程是人才培养的方案，是实现教育目标的主要途径，在整个教育教学体系中处于关键地位。
高职教育是以就业为导向，以培养生产、建设、管理和服务第一线的高等技术应用型人才为主要任务的教育，其课程改革和教材建设也必须以社会职业的需求、社会经济的发展以及保障学生就业为价值取向。
一、高职课程改革与教材建设现状目前我国大多数高等职业院校,已从规模扩张转向内涵建设，在教育理念、人才培养模式等方面的研究和探索也取得了较大的成就。
但是，随着高等职业教育的发展和改革的深入，更深层次的问题逐渐显现，其中最显著的问题就是人才培养的实际效果与社会职业的实际需求之间的差距。
笔者认为，导致这一问题的主要原因是课程，尽管近几年进行了一系列改革，但还是没有形成具有区域特色和行业特色的职教课程理论体系。
1.学科本位的思想在课程中的表现根深蒂固。
调查发现，课程的实施者——教师进行课程改革的动力并不大，尽管他们对高职教育的培养目标和课程体系与本科教育的差异已经有所认识，但对高职教育的课程理论还缺乏了解，也就导致了其对高职课程改革的重视不够，部分教师甚至担心课程改革对已习惯的教学模式和教学方式产生冲击。
因此，课程很大程度上沿袭以往学科系统化的模式，课程内容不能及时更新，课程结构偏重知识的内在逻辑，忽视知识与工作实际的联系，与区域经济的发展及行业技术进步有着一定的距离。
2.课程改革理论研究热，实践推广难。
课程改革是一个系统工程，它不仅需要理论支撑，更需要实践推广。
目前围绕课程改革的一些理论，还只停留在概念层面，即使形成了一些成果，也未能在教学一线中得以推广应用，这直接影响了高职院校课程改革的深入开展。
3.尚未处理好学习国外经验与结合我国国情及区域经济实际的关系。
高等医学院校卫生法学的课程建设与教学改革
高等医学院校卫生法学的课程建设与教学改革作者：张娟来源：《科教导刊·电子版》2013年第28期摘要高等医院院校的卫生法学教育越来越受到重视，但教学过程中存在的系列问题不容忽视。
本文着眼于卫生法学的课程建设与教学改革，对教材建设、课程设置、师资队伍等方面提出建议，力求完善高等医学院校的卫生法学教育。
关键词卫生法学课程建设教材改革中图分类号：G642.0 文献标识码：A1高等医学院校卫生法教学存在的问题1.1教材编写质量低教材是教学的基础，目前，全国医学院校共有自编或协编教材20多个版本。
但整体而言，卫生法学教材编写质量不高，缺乏应用性较强的特色教材。
多年来，尽管教育行政部门与部分医学院校多次组织卫生法学教材的编写，教材质量有所提高，但由于力度不够，教材仍然存在不少问题。
第一，内容陈旧、相对滞后，跟不上最新立法发展，缺乏时效性。
第二，与医疗实践相脱节，结合医药卫生事业的发展实际和社会现实不够紧密，缺乏实用性。
第三，有些教材针对学生所学专业特点不够具体，大而全，缺乏针对性。
1.2课程设置不合理对于大多数高等医学院校而言，《思想道德修养与法律基础》与《卫生法学》是两门独立的课程。
其中“法律基础”部分在《思想道德修与法律基础》这门课程中约占三分之一的课时。
笔者认为，《法律基础》与《卫生法学》应合并教学。
在教学实践中，《法律基础》与《卫生法学》不衔接有两个弊端：一是授课时间间隔太久。
医学院校往往在第一学期或第二学期安排《法律基础》课程，在第七学期或第八学期安排《卫生法学》课程，有一定的时间间隔。
学生对已经学过的法律基础知识概念模糊，卫生法学教师在教学中面临是否重授法律基本知识的问题。
二是教学内容上有一定脱节。
《法律基础》仅仅停留在普法教育，不能与《卫生法学》的教学紧密结合。
这样，不可避免地降低了教学效率。
1.3教学效果不理想卫生法规学教学过程中，仍然沿用传统的教学模式，教学理念、教学方法、教学手段、考核方式等方面没有得到新的突破，教学质量难以提高。
体现高职特色 推动教学改革——谈全国高职高专药品类专业卫生部“十一五”规划教材《医学基础》的编写
介绍 医学基础的主要内容和学 习方法 ；第二部分为人体结构 、
功 能与疾病 的概论 ， 包括细胞和组织 的基 本结构与功能 ， 运动 系统、 皮肤 、 耳 的结构与功能 ， 眼、 疾病的概念 、 因、 病 经过与转 归 以及疾病 的基本病理变化 ； 第三部分 为疾病各论 ， 包括呼吸 系统疾病 、 消化系统疾病 、 泌尿 生殖 系统疾病 、 循环系统疾病 、 血液系统疾病 、 神经精神疾病 、 内分泌代谢 性疾病 、 药源性疾 病
伐 ，卫生部教材办公室组织开展了高职高专 药品类 ６ 个专 业 ， 即药 品经营与管理 、 药物制剂技术 、 化学制药技术 、 生物制药技 术、 中药制药技术 和药学专业指 导性教学计划 、 教学 大纲的编 制和系列教材编写的系统工程建设工作。笔者有幸参与 了专业 基础课《 医学基础》 这本教材的编写工作 ， 现将编写体会汇报如
的 教学 计划 、 学 大 纲 以及 编 写 大 纲 再 次 进 行 了讨 论 ， 卫 生 教 对
部教材办公室关于高职高专药 品类教材编写 的原则 、 要求和说
明进行 了认 真学习 ， 最终 明确 知识 ， 进一步突出了教材 “ 实用、 管用” 的原则 ， 使教材
程 的主要内容包 括人体解剖学 、 组织学 、 生理学、 病理学和临床
医 学 等 学科 的相 关 基 础 知 识 ， 目的是 使 学 生 掌 握 从 事 药 品生 其
产、 经营等工作所需 的医学基础知识 和基 本技能 ， 为学生 学习 专业知识 ， 形成专业能力 、 职业技能 ， 增强继续学习和适应职业 变化的能力奠定基础 。因此 ， 本教材在编写内容上 ， 坚持理论知
具有 鲜明的职业特 色。同时 ， 为了使理论教学与实践教学 紧密 联系 ， 在相关 内容 的章末 安排了实践教学 的内容 ， 以增强学生
医学教案教学设计的课程与教学体系
医学教案教学设计的目的是提 高教学质量，帮助学生更好地
理解和掌握医学知识。
医学教案教学设计是指在医 学教育中，根据教学目标和 教学内容，制定出适合学生 特点的教学方案。
医学教案教学设计需要根据学 生的实际情况和需求，不断调
整和改进。
医学教案教学设计的原则
科学性：遵循医学教 育规律，保证教学内 容的准确性和先进性
促进学生将理 论知识应用于
实际工作中
实践教学的实施
实践教学目标：培养学生的实践能力和创新精神
实践教学内容：包括实验、实习、社会实践等
实践教学方式：采用项目式、探究式、合作式等教学方法 实践教学评价：注重过程评价和结果评价相结合，鼓励学生积极参与实践 教学活动
实践教学的管理
实践教学目标：培养学生的实践能力和创新精神 实践教学计划：制定详细的实践教学计划，包括时间、地点、内容等 实践教学组织：建立实践教学组织机构，明确职责分工
XX
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汇报人：XX
单击添加目录项标题
医学教案教学设计的课程设 置
医学教案教学设计的教材建 设
医学教案教学设计的概述
医学教案教学设计的教师队 伍
医学教案教学设计的实践教 学
添加章节标题
章节副标题
医学教案教学设 计的概述
章节副标题
医学教案教学设计的定义
医学教案教学设计包括教学目 标、教学内容、教学方法、教 学评价等方面。
实践教学评价：制定实践教学评价标准和方法，对学生的实践能力进行评价和反馈
实践教学的评估
评估内容：包括教学目标、 教学内容、教学方法、教学 效果等方面
评估目的：确保实践教学的 质量和效果
评估方法：采用问卷调查、 访谈、观察、测试等多种方
论高等职业教育教材改革与建设
论高等职业教育教材改革与建设摘要：从我国目前高等职业教育发展背景出发，结合高等职业教育改革要求，梳理了高等职业教育教材建设存在的主要问题及原因。
并结合从事高等职业教育的实际经验，提出了高等职业教育教材改革的八个面向，借此期望对高等职业教育教材建设起到积极作用，关键词：高等职业教育；教材；改革；建设一、问题提出的背景据2010年9月17日《中国青年报》资料反映，我国目前国内独立设置的高等职业院校1215所，招生规模313.4万，在校生总数达到964.8万人，已成为高等教育的半壁江山。
高职院校学生规模快速增长，客观上给我们提高教育质量造成了极大压力，也是影响高等教育改革与发展的一件大事。
在短短十余年时间内，以高等职业教育为主导的各种形式的应用型人才培养教育发展到与普通高等教育等量齐观的地步，其来势迅猛，令人深思。
中国的高等职业教育是什么性质的教育?其教育宗旨是什么?为谁服务?系列问题接踵而来，答案是肯定而唯一的，那就是高等职业教育教育必须置身于社会现实之中。
既然高等职业教育服务于地方经济，努力培养生产、建设、管理、服务一线技术型和应用型专门人才，那么，高等职业教育必须在自己的领域内完成自己的教育过程。
换句话说，高等职业教育必须按照社会划分的各个专业(行业)领域(岗位群)的需要实施配置教学资源，设计针对社会动态发展的专业，满足社会不断进步的需求，这就是我们长期以来明乎其理而疏于力行的学以致用的思想，也就是我们长期以来未能给予足够高度关注的问题。
近年来，国家对高等职业教育教学改革进行了多方面的探讨和研究，出台了多项政策鼓励高等职业教育的发展。
但整体上与我国市场经济快速发展还存在一定的差距，高等职业教育概念界定仍然模糊。
纵向与中等职业教育比，横向与普通高等教育比，不能找到独特的服务领域，凸显不了不可替代性。
有资料报道，2011年我国大学生就业人数为660万人，大学生就业形式一年比一年严峻，进一步深化高等职业教育教学改革迫在眉睫。
高职院校课程建设与改革的思考
近年来，高职院校相继进行了一系列重大教学改革，在教学改革过程中，均以课程建设和改革为重点，开发突出高职院校职业能力培养的课程标准，其中心思想是以人才培养目标为出发点，建设符合高职院校发展的人才培养方案，在人才培养方案的建设中，构建理实结合，课内教学与课外教学相结合，集中体现教、学、做一体化的课程改革新体系。
一、高职院校课程改革的指导思想（一）教学观念上的改革过去传统的教学观念，是以教师为知识传授的主体，学生为被动接受知识的客体，教师在课堂上有绝对的主动权，以强制的方式把知识灌输给学生，不管学生喜不喜欢，只能是被动地接受。
新的教学观念是以学生为主体，充分兼顾学生对知识的渴求和愿望，充分了解现实社会对人才的需求方向，来制定学习任务。
在学生学习知识的过程中，教师只是从旁指导，充分激发学生的创新意识，调动学生学习的主动性，引导学生运用所学知识与技能去分析遇到的新问题，并寻求解决问题的方法，从而完成相应学习任务。
这个改革过程，需要教师进行充分的调查研究和学习，从思想深处彻底摆脱过去传统观念的束缚，只有从观念上实现了改革，才会着手进行教学模式和方法的改革。
（二）教学模式上的改革传统的教学模式是以课堂为阵地、以书本为基础、以黑板为教具，教学内容偏重理论知识，缺少实践环节，纸上谈兵，培养出来的学生难以适应岗位能力需求。
而新的教学模式最重要的特点就是实践性强，课程设置要面向实际的工作岗位，将课堂设置到实训室，做到理实结合，理论内容为实践服务，即实际生产中需要什么样的理论知识，就讲解什么样的知识，做到有的放矢地学习，在理论学习的同时，进行实践训练，实践训练围绕企业具体的工作岗位，使学生的学习过程与企业的实际生产零距离，使培养出来的学生毕业即能上岗。
（三）教学体制的改革传统的教学体制是一门课程由一个教师来讲授，而这个教师只注重自己所讲授的课程的内容，对其他课程的讲授内容不甚了解。
存在一种故步自封的现象，这就导致这门课程与其他课程可能存在脱节现象，也可能会出现知识的重复与中断现象。
高职医学院校护理专业课程设置的思考与建议
补 上 。 人文 知 识 的薄 弱 ， 不利 于 学 生 进 入 临 床 开 展整 体护 理 、社 区傈 踺 及与 病 人进
行有效的沟通。
１ ２临床实践 教学不 合理 。
护 理 学 是 一 门实 践 性 很 强 的 学 科 ， 通 过 实 验 、 讨论 、临 床 见 习 、毕 业 实 习和社 会 实践 ， 决学 生 重理 论 ， 实 践 的 限高手 解 轻 低 状 况 。 笔者 最 近 所 作 的 一 次 调 查 中显 示 ： ４ ４ 的在 校 生和 ２ ３ 的毕 业 生 有 Ｏ． ％ ２． ％ 认 为 临 床 实 践 课 太 少 ， 以 学 生 的 动 手操 所 作 能 力很 弱 。因 此 ， 课 程 设 置 中 应 加强 在 和 改 革 实 践 教 学 ， 学 的选 择 内 容和 教学 科 实 践 ， 选 实 践 内 容 ， 缩 实 践 时 间 ， 分 精 压 充 考 虑 护 理 高 职学 生 的 特 点 。
设计 ， 探讨 不 同 周期 人群 的生理 、心理 、社 教 为 中心 ” 的 教学 模 式 向 “ 以学 生学 为 中 重 会特 点 ， 在 的 或 潜 在 的 主 要 健 康 问 题 以 心 ” 的教 学 模式 ， 视调 动 学生 的积 极性 ， 存 及护 理 干 预 的主 要 内 容 和方 法 。这 样 的课 引 导 学 生 主 动 参 与 ， 养 其 创造 、 开 拓 及 培 程 模 式 ， 强 了学生 的 整 体观 念 ， 专业 的 批 判 性 思 维 能 力 ， 毕 业 后 的不 断 学 习和 加 对 为 终 生 教 育打 下 基 础 。部 分 课 程 引用 。 问 以 发 展 有 促进 作 用 。 ２ ２加强教 材建设 ， ． 推动专业 发展 题 为 中 心 ” Ｐ ） 教 学 方 法 ， 以 问胚 为 （ ＢＬ 的 在 教 材 是 课 程 内容 的 载 体 ， 程 内 容 的 中心 的 教 学 中 ， 生 通 过 运 用 解 决 问题 的 课 学 更新 要 求 教 材也 要 及 时 更新 。综 现 我 国护 过 程 来 学 习护 理 知 识 和 护 理 技 术 ， 养 解 培 理 高 职 教 材 现 状 ： 是 教 材 建 设 滞 后 于 专 决 问题 的能 力 。 一 业 的 发展 ； 二是 教 材 偏重 于 学 术著 作 性 ， 重 视 展 示 知 识 的 内容 ， 视 获 取 知 识 的过 程 ３结 语 忽 和 方 法 ， 略 对学 生 发现 问 题 、提 出问题 、 忽 （ ） 理 专业 高 职 课程 设 置 应该 以 培 养 １护 同 认识问题和解决问题等能力培养 ； 三是 许 临 床 实 践 和 临 床 决 策 能 力 为主 ， 时 兼顾 多院 校 高 职 教 材 采 用 普 通 本 科 教 材 ， 学 教 学 、 管理 和 科 研 能 力的 培 养 。从 调 查 结 对 生 的特 点 考 虑不 足 ； 四是 教 材 形式 单 一 ， 多 果 来 看 ， 理 高 职 毕 业 生 动 手 能 力及 教学 护 种 媒 体 配 套 教 材 开 发 不 足 。 因 此 ， 们应 能 力 较好 ， 程设 置 需要 从 加 强沟 通 能 力 ， 我 课 加 快 护理 高 职院 校 教 材 建 设 。 在教 材 内容 管 理 能 力 及科 研 能 力 出 发 ， 以达 到 高 素 质 上 ， 充分 考 虑高 职学 生 的 特 点 ， 重 实 用 应 侧 护 理 专 业 毕业 生 的 培 养 目标 。 ２ 课 程 设 置 （） 技 能 、评 判 性 思 维能 力 、评 估能 力和 沟通 中的 专 业课 重 复 问 题可 以 通 过重 新 整 合课 能 力 的培 养 ； 注重 知识 的更 新 和前 瞻 性 ， 补 程 来 解 决 。高 职 层 次的 专 业 课更 适 合 以人 充学 科 最 新 研 究成 果 和 前沿 性 课 题 ， 大 的 生命 周期 为 主 线 设 计 ， 讨 不 同 周 期 人 扩 探 学 生 的 知 识领 域 ， 增加 学 生 的 学 习兴 趣 。 群 的生 理 、心 理 、社会 特点 ， 在 的或潜 在 存 ２ ３加快 师资培 养 ， 保证 课程改革 实施 的主 要 健康 问题 以 及护 理 干 预 的主 要 内容 教 师 作 为 教 学 中 的 主 体 之 一 ， 教 学 和 方法 这 样 的 课 程 模式 ， 方 面 可 以 尽 在 一 中起 着 关 键 的 作 用 ， 同时 教学 改革 对 教 师 量 减 少 专 升 本课 程 与 专 科 课程 的 重 复 ， 同 也提 出 了前 所 未 有 的 挑 战 ， 切要 求 转 变 时 加 强 了学 生 的 整体 观念 ， 专 业 的 发 展 迫 对 教师 角 色 。促 进 教 师专 业 发 展和 加 强 教 师 也 有 促 进 作 用 。 ３ 增 设 社 区 护理 及 康 复护 （） 培训 。在 课 程 改 革 的过 程 中 ， 师 角 色 应 理 ， 展护 理 服 务 ， 方面 可 以 适应 国 家 的 教 拓 一 该 成 为学 生 学 习 的促 进 者 、 教 学研 究 者 和 卫 生 保 健 政 策 ， 一 方面 可 以 扩 大 学 生 的 另 课 程 的 建设 者 。 但就 我 国 目前 的护 理 高职 就 业 渠道 。 ４ 合理 调 整临 床实践 教 学 ， 强 （） 加 授 课 教师 多为 ： 是 临床 医 师 ， 一 他们 有丰 富 学 生能 力 的培 养 。 ５适 当 增加 人文 课程 ， （） 以 的临 床 经 验 和 教 学 经验 ， 缺 乏 对 现 代 护 提 高学 生 的 人 文 素 质 ， 必 须 认 识 到 提 高 但 但 理 观 及护 理 理 论 的 深 刻 理 解 ； 二是 有 较 长 人文 素 质是 需 要 教 学与 实 践 的共 同努 力 才 时 间临 床 护 理 工 作 经 验 ， 经过 一 定 的继 续 能 达 到 的 。 教 育达 到 专 科 或 本科 学 历 的专 职 或 兼职 护 理 教 师 ， 她 们的 专业 基 础 知 识底 子较 薄 ， 参 考 文献 但 年 轻 教师 工 作量 大 ， 床经 验 少 ， 是 医学 【】安 续 宁 ， 会 君 ． 鉴 美 国护 理 教 育 体 临 也 １ 张 借 职 高 学校 教 师普 遍 存 在 的 问题 。为 了保证 系 改革 我 国护 理 教 育 ［】 护 理 学 杂 志 ， Ｊ． 课 程 改 革 的顺 利 进 行 ， 高高 职 护 理 教 育 提 ２ ０（７． ０ ５１） 的教学质量和教学水平 ， 必�
高等职业教育教材建设的思考与改革
技 术 、 工 艺 、 方法 。具体 体 现 在 以下 几 个 方面 ： 新 新
１ 、目前 的 教 材 缺 乏 “ 职 ” 色 高 特
学 生 被 动 接 受 和 摸 索 问 题 解 决 方 案 的 缺 陷 ． 用 学 生 将 更 多 精 力 用 利 于 业务 创 新 。 具 体实 施 过程 中 ． 者 依 据 实际 工 作 岗 位对 知 识 与技 能 的 要求 ． 编
２、 变教 材 的 编 写 模 式 改
我 国 职 业 院 校 教 材 大 都 还 是 沿 用 本 科 教 材 的 格 式 ． 强 调 系 统 性 和 基 础 理 论 ， 于 应 用 性 较 强 的 高 职 教 育 来 说 。 要 改 变 这 种 编 写 对 需
在 教 材 建 设 方 面 面 临 着 许 多 现 实 的 问 题 ． 有 教 材 体 系 方 面 存 在 的 模 式 。 以 尝 试 “ 目教 学 法 ” “ 块 化 ” 则 编 写 教 材 。 来 自 于 原 可 项 或 模 原 用
一
Ｌ
中国高新技 术企业
、
问 题 的 提 出
方 面 ． 出有 益 的探 索 。 做
１ 组 建 结 构 合 理 的 教 材 编 写 队 伍 、
教 材 是 教 师 实 施 教 育 教 学 的 重 要 载 体 ， 学 生 获 取 知 识 、 展 是 发 能 力 的 基 本 渠 道 ， 是 考 核 教 育 教 学 成 效 的 重 要 依 据 。 随 着 我 国 职 也
目 前 的 高 职 教 材 。 致 有 四 种 来 源 ： 是 应 用 中 专 教 材 或 是 在 大 一
其 基 础 上 增 添 内 容 ； 是 借 用 本 科 同 类 教 材 ， 任 课 教 师 删 减 、 补 结 合 与 该 问 题 相 关 的 理 论 知 识 和 实 践 经 验 ． 炼 出 若 干 专 题 或 应 用 二 由 增 提 而 成 ； 是 由 部 分 院 校 教 师 联 合 编 写 ； 是 由 个 别 专 业 的 一 些 教 师 操 作 模 块 。本 着 解 决 问 题 的 逻 辑 原 则 ， 绕 专 题 或 模 块 。 一 门 或 几 三 四 围 将
高职教育教材建设的思考
高职教育教材建设的思考摘要：教材作为课程的重要组成部分。
是课程目标得以体现并最终实现的一种重要方式与途径，所以课程和教材一直是教育改革的重点。
随着工学结合办学理念的提出和特色专业建设的发展趋势，高职教育的课程改革和教材建设之间的问题显得更加突出，本文主要论述了目前高职课程改革中教材选用与处理中存在的一些问题，结合高职教育的特点，讨论了高职教材应如何选择与处理才能更好的为课程改革服务，并且提出了建设性的建议，希望通过本文的论述，对加强高等职业教育课程和教材改革起到一定的作用。
关键词：高等职业教育教材课程改革工学结合办学特色随着我国新型工业化道路步伐加快，职业教育也迎来了蓬勃发展的黄金时期。
各职业技术学院都在进行以教学为核心的改革，教学改革中很重要的一环就是课程改革，职业教育课程改革与建设是职业院校教学改革的重点。
其中教材建设是难点，合理的课程模式必须要与有特色的教材配套，课程模式的改革必然带来教材的改革。
随着工学结合和特色办学理念的提出，教材的建设和改革更是显得尤其重要。
一、现在教材使用和课程改革中存在的问题1 教材和课程的关系混乱，现在很多职业院校的课程目标不明确，教师在编制课程的教学大纲时不是围绕着这门课要解决的问题而是以所选教材的内容编排来做，这样就颠倒了教材和课程之间的关系。
把本来应该是教材为课程服务变成了教材决定课程内容，很显然这是不合适的。
2 教材选用不合适。
有些学校还在使用本科教材或者普通专科教材，高职与普通本科教育在培养目标上有较大的差异，教学要求和课时分配也有较大的不同，本科教材根本不可能满足高职的要求。
同时，因本科教材内容偏多，理论偏深，也给教与学带来了一定困难，严重影响了教学质量。
普通专科教材多数在编写上以本科教材为蓝本，是“本科压缩型”，尤其在以“应用”为主旨和特征构建课程与教学内容体系上，存在着明显不足，难以符合高职教学基本要求。
3 各门课程所选教材之间的衔接问题。
教材在编写的过程中一般在前一二章会安排一些本门课的前导性内容。
浅论高职教材与师资建设的改革
职教 课程 观 念 ， 极地 投 人 到现 代 职 教 课 程 改 革 的实 践 中去 。 积 提 升 现 代 教 材 建 设 品 位 。 立 新 的 教 材 观 树 传 统 职 业 学 校 教 材 把 课 程 与 丰 富 的 社 会 现 实 分 割 成 两 个 世 界 ， 校 的课 堂 生 活 空 间 和 学 生 的学 习 活动 空 间 比较 单 调 、 学
一
、
狭 窄 ， 师 的创 造性 及 其 教 学 的 个 性 化 也 受 到 限 制 ． 易导 致 教 容 学 生对 教 材 的盲 目崇 拜 ，教 师 也难 以 在 教 学 中找 到 其 创 造 的 价 值 和 职 业 的 乐 趣 。 现 代 教 材 观 要 求 教 师 以研 究 的精 神 对 待 教 材 ， 分 发 挥 主 观 能 动 性 ， 据 教 学 需 要 整 合 、 换 各 种 充 根 转 信息 ， 实现 从 “ 课 本 为本 ” “ 以 向 以学 生发 展 为本 ” 的转 变 。 … 高 职 教 材 的 内容 要 注 重 那 些 最 基 本 的 知 识 与 技 能 ，但 这 里 的 基 础性 知识 并 不 是 指 在 职 业 教 材 中各 种 定 理 性 的 、抽 象 性 的 内 容 、 理 ， 是 指 高 职 专 业 所 对 应 的职 业 岗 位 群 所 需 要 原 而 的 基 本 知识 、 本 技 能 。例 如 生 物 技 术 领 域 中 的 食 品 检 验 、 基 部 分 化 工单 元 操 作 设 备 的结 构 及 操 作 方 法 都 是 从 事 生 物 技 术 领 域 所 必 需 的知 识 与 技 能 。同时 ． 要 用 先 进 的 科 学 观 点 和行 业 还 规 范 调 整 、 织 教 材 ， 出重 点 和 难 点 ， 选 基 础 、 ｔ的 内 组 突 精 核 ， ｌ 容 ，不 断 研 究 解 决 科 学 技 术 的无 限 与 学 校 的 教 材 内容 相 对 稳 定 、 学 时 间相 对有 限之 间 的矛 盾 ， 成 先 进 的 教 材 结 构 。 教 形 培 养 高 级 专 门 人 才 ， 高 等 学 校 的 基 本 职 能 。 高 职 教 学 是 的重 要 特 点 在 于 突 出 实 践 教 学 环 节 实 践 训 练 是 培 养 学 生 职
对医药类高职教材建设若干问题的思考
一
１３ 医菊妻 高职教 材编写模 式陈 旧， 乏吸引力 ． 缺 医药类 高职教材效仿 医药类本科教材模式 ， 理论性 强 ， 文
字较多 ， 形式 上更 接近著作 。受 医药学科 思想 的影 响 ， 编者 大
１ ｏ ２ 一
学科 领域 的知名 专 家、 教授 作为 教材 主编 ， 为 只有 这样 才 认
能 代 表 教 材 的 学 术 水 平 ， 知 名 专 家 、 授 习 惯 了 以 学 科 教 而 教
育 的思 维编 写本科或者 研究生层 次 的教材 ， 对于高职教 材的 编写 多半 认为 只要“ 蜻蜒点水 ” 按 照知识 的逻辑体系罗列 一 ，
发 展 的一 个 类 型 ， 负 着 培 养 面 向生 产 、 设 、 肩 建 服务 和管 理 第 一
线需要的高技能人 才的使命 ……” 。普通 高等专科教育 是在普
通高 中教育基础上进行 的专业教育 ， 培养 能够 坚持社会 主义道 路、 适应基层部 门和企 事业单位生 产工作第一线需要 、 德智体 诸方面都得 到发展的高等应用型专门人 才。虽然近年来加强了 高专学生实践能力的培养 ，但 高专仍是学科教育 的一个层次。
育， 对他们来说 ， 转变观念是一项 艰难 的工 作。 编写教 材体 现 着编者 的教学思 想与观念 ， 因而编 者的 主导 思想是否符合 高
职 教 育 特 点 至 关 重 要 。 些 出版 社 热 衷 于 聘 请 医药 大 学 里 某 某
１ 医药 类 高职 教 材 存在 的主 要 问题
１１ 医焉妻 高职教材建设 定位 不准 ． 长期以来 ， 各级 出版社始 终把高职 、 高专作 为同一层次并 列开发 、 规划教材 ， 虽然 二者 同为大 专层 次 ， 却有 本质 的不 但 同。在《 关于全面提高高等职业 教育教学 质量 的若干意见》 教 （
论医学类高职课程改革的要素把握
课 程 改 革 与教 材 建设
卫 生职 业 教 育
Ｖ １ ８ ２ １ Ｎ ． ｏ－ ０ ０ ｏ ２ ２
关键词 ： 高职 ； 程 改革 ； 素 课 要
ห้องสมุดไป่ตู้
我们的教学内容 ， 也就是高职教育 的教学 内容。如果单纯是为 企业 生产服务 ， 仅为满足企业 的现实需求 ， 提高学生 的就业率 ，
索总研究报告【 ］２ ０ ． Ｒ． ０ ６
［ 赵志群． ３ ］ 论职业教育工作过程【 ． Ｊ 职教论坛 ， ０ ， ：— ． 】 ２ ４２４７ ０ ［ 柴福洪 ． ４ 】 高职院校院、 系设置研究 【 十堰职业技术学 院学报 ，０ ７２ Ｊ ］ ． ２０ ，：
６ ９ ～。
结合过程来考查学生 的学 习情况 。而工作过程系统化后 ， 课程
的教 学 模 式 Ｉ Ｉ 】 。 １ 校 企 共研 教 学 内容
是 以服务为宗 旨的高职教育既要为企业生产服务 ， 还要 为社会
需求 、 学生发展服务 。一个人终生只从事一项工作变得越来越
不可能 ， 个体无 法预知 自己将来从事何 种工作 ， 如果只掌握一 门针对 固定岗位的技艺 ， 个体的生存 与发展将会受到严重 的阻 碍。鉴于此 ， 在世纪之交 ， 世界各 国纷纷改革其职业教育课程的 目标 ，由原来的注重 岗位技能培训转向注重综合职业能力培养［ ３ １ 。 因此 ， 我们在整个课程体系的构建上就必须处理好高职教育技 能性与高 等性 的关系 ； 理好 就业 与发展 的关系 ； 处 处理好基础
“互联网+”时代高职护理专业教材建设的现状与实践探讨
“互联网+”时代高职护理专业教材建设的现状与实践探讨随着互联网技术的不断发展和普及，互联网+时代已经深刻地影响了各行各业，高职护理专业也不例外。
在这个信息化、智能化的时代背景下，高职护理专业教材的建设显得尤为重要。
本文将从现状和实践两个方面对高职护理专业教材建设进行探讨，以期为这一领域的发展提供一定的思路和借鉴。
一、高职护理专业教材建设的现状1. 传统教材的不足传统的高职护理专业教材大多停留在纸质化、单一化的阶段，内容相对滞后，难以满足学生的需求。
随着社会医疗服务模式的升级和转变，传统护理教材已经很难适应当今的实践需求，教材建设亟待创新与完善。
2. 教学内容的更新护理专业的知识更新换代较快，新的医学理论、技术和护理方法层出不穷。
需要及时更新的教学内容远远超出了传统教材的容纳范围，导致学生在学习过程中无法获取最新的信息资讯。
3. 实践教学的薄弱环节护理专业的教学注重实践操作能力的培养，但传统教材中的实践内容通常较为简单，难以与实际工作相结合。
教材建设需要更多地注重实践教学的融合，提高教学效益和学生实际操作能力。
4. 教学资源的共享传统护理教材缺乏共享性和互动性，教学资源匮乏。
在信息化时代，应当充分发挥互联网的优势，建立起教学资源的共享平台，以便师生间交流与合作。
1. 教材数字化数字化教材是当前教材建设的趋势，将传统教材进行数字化改造，既方便教师的教学，也提高了学生学习的便捷性。
数字化教材可以及时更新内容，与医学领域的最新动态保持同步。
2. 多媒体教学手段的应用利用互联网+时代的多媒体技术，可以有效地提高教学效果。
多媒体教学手段丰富了教学内容的表现形式，使抽象的理论知识变得更加直观形象，提高了学生的学习兴趣。
3. 教学资源共享平台的建设建立一个护理教学资源共享平台，供教师和学生免费使用，不仅可以促进教学资源的共享，还可以促进师生之间的交流与合作。
通过这种方式，可以有效地解决教学资源匮乏的问题。
4. 实践教学的结合在教材中增加实践案例，设计丰富多样的实践教学环节，培养学生的实际操作能力。
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师 上课 的 重要 依据 ， 生获 取 知识 的主要 源 泉 之一 ， 是 高职 医 是学 也 学 院校 学科建 设 的重要 内容， 教材质 量 直接 影响 教学质 量 。医学 类
专业 根据 其培 养 目标不 同 ，在专 业技 能和 专业 基础 培养 方 案上 有
和省 部级 的优 秀 教材 与 国家或 省 部级推 荐 的重点 教材 ；对 发展 迅 速和 应用 性强 的 课程 ，使用 近三 年 出版 的新 教材 ，要 重视 为本 校 开设 的课程 选 用 高质 量的 、不 同特色 的教 材 作 者认 为 ，不 得片 面 地 强调提 高学 校教 材 的 自编 率 。
现 象 ，选 用时 一定 要注意 。建 议 医学 类专 业 的教材 ，还 是选 用人
民卫 生 出版 社 本 专业 的教 材 ．
以选用优 秀 教材 为主 ，鼓 励 编写 辅助 教材 和特色 教材 ，强化
教材 评估 制度 对教 材 的选 用 原则 、 用程 序 等做 出明确 的规 定 。 选
教材 是人 才培养 过程 中的一 个重 要组 成部 分 ，是 实现课 程教 学 要求 和 目 的重要 媒介 之一 。２０ 年 ３月 ，教 育部 《 标 ０１ 关于 十五 期 间普通 高等 教育 教材建 设 和 改革 的意见 》 中明确 指 出： “ 教材 是体现 教学 内容 、教学 方法 的知 识载 体 ， 是进 行教 学 的基 本 工具 ， 也是 教育 教学 改革 ，全面 推进 素 质教 育 ，培养 创新 人才 的基 本保 证 。”教材 是学 生 获取 知识 的桥 梁 。教材 建设 的任 务就 是选 好、 编 好 、用好 教材 ，确 保 高质 量 的教材 进入 课堂 ，促 进教 学质 量 的 进 一步提 高。 １教材 建 设是提 高教 学质 量 、 培养具 有 实践 能 力人 才 的重要保 证 。 。 高职 医学 教育 的教材 ，既要 走 出传统 职业 教育 教材 的束 缚 ， 又 要彻 底摆 脱 “ 翻版 专 科 ”、 “ 压缩 型本 科 ”教材 的 旧路 ，要推 出 以市场 需求 为取 向 、以 能力为 核心 ，反 映教 学 改革成 果 ，突 出
产 生不 良影响 。这些 教材 中， 实有 些教 材 从 内容上 、系统 结构编 确
排上 、和新成 果 的选用 上处 理得 很妥 当， 也有 一些 教材 有盲 目求 但 全求 新 的倾 向， 至 少部 分教 材 在编 审上 不严 。存在 错字 或漏 字 甚
实 用型精 品教材
１ ． 立教 材建 设工作 的指 导 方针 。严 格三级 审核 制度 １确
维普资讯
ｉａＭ ｄｃｎ ｖ ｍｂ ｒ２ ０ ５ ｌ 中国 医药指 南 ２ ０ ０ ７年 １ １月第 ５ 卷第 １ 期 Ｇ ｉｅｏ １ ｕ ｄ ｆＣｈｎ ｅ ｉｉｅ，Ｎｏ ｅ ｅ ０ ７， Ｖｏ ， Ｎｏｌ
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高职医学教育的课程改革与教材建设
学校应 鼓励 教师 自主 编写 一部 分具有 特 色 的高质 量 的教材 。
２结 合课 程改 革 ，选 好教 材 ． 吃透 教材
由 于市场经 济 的原 因， 出版 的教 材很 多 ， 职 医学 教育 教 目前 高
材 品种繁 多， 一种教 材 也有 多种 版本 ， 择不 当， 同 选 将会 对 教学质 量
１ 强 化精 品课程 建设 ，构 建 立体 化课程 体 系 ． ２ 高水准 的教 材是 集 教师 多年 教学 经验 和科研 成 果之 大成 的精
明显 差别 ， 别 是基础 医 学 ， 特 不分版 本选 用 专科 、 人 高校等 教材 ， 成
基本 上是 “ 科压 缩型 ”， 以应用 为主 旨和特 征 构建课 程 与教 学 本 在 内 容体 系 方面 存在 严 重 不足 ， 以达 到 高职 医 学 教 教学 的 基本 难 要求 。教 师要 尽职尽 责， 把好 教材选 用质 量 关 ，做 到加 强对 职 业 岗 位 所 需 的专 业 知识 与专 项 能力 的科 学 分 析， 加强 对 教材 的 了解 ， 注
供教 师 、系部选 用 。 由于生源 的多样 化 ，学生 的学 习基 础水 平 参 差不 齐 ，需要 大量 的符合 自身需求 的辅助 教材来 帮 助理 解和 消化
知识 ，学 校应 鼓励 教师编 写学 习指 导 、实验 报 告等 辅助 教材 ： 随
着新 增专 业 的开设 ，一些 新 课程 暂时 找不 到优 秀教 材 的情况 下 ，
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唐仁斌
王 玉兰
【 摘要 】教 材建 设 是高等 医学 教 学管理 的重要 组成 部分 ，紧密 围绕 教 学 内容 、教 学体 系改 革 ，课程 调整进 行 教材 建 设 、教 材选 用 ，并 保 证 高 水平 教材进 课 堂是最 终 实现 人才 培养 目标 的重要 保障 。 【 关键 词 】医学 教 育： 教材建 设 ；教 材选 用； 中图 分类 号 ：Ｒ ９ １７ 文 献标识 码 ：Ｂ 文章 编号 ：１ ７ － １ ４（ ０ ７） ｏ ７ — ２ ６ １８ ９ ２ ０ １－ ４７ ０ １
高 职 医学教 育特 色 ，适 应高职 医 学教 学需 要 的、与职 业相 适 应 的
有关 的订 单 、书讯 、索 引等信 息 资料 ， 同时与 各大 出版 社 、 图书
销售 商保 持稳 定的联 系 ，更好 、更快 地 了解 到 教材 出版 、发 行 方
面 的信 息 ， 并对 搜集来 的信 息进 行认 真 的筛 选 和详 细 的分类 管理 ，
在选 用程 序上 严格 遵 守三 级 审核 制度 ： 由教研 室提 出选用 教材 ， 即
经 院 （ ）研 究论 证 后 ，报 教 务处 审核 ，经 主管 教学 校长 审批 。 系 对 重要 的公其 基础 课 、专 业基 础课 和专 业主 干课 ，优 先选 用 国家
可 以多 找几 本 同类 型 教 材进 行 比较 ， 真研 究所 选 教材 的优 认 缺 点 。任何 教材 都有 优 缺 点， 其 所长 ， 其所 短 ， 时教材 是 教 要扬 避 同