ACTS学业(素质)评价技术介绍
ACTS全国校园素质教育学科素质能力竞赛
ACTS全国校园素质教育学科素质能力竞赛参赛指南（2009赛季）小学分册目录ACTS全国校园素质教育·学科素质能力竞赛简介---------------------------------------2 ACTS全国校园素质教育·学科素质能力竞赛考试要素-----------------------------------3 ACTS英语竞赛规程及考察要点---------------------------------------------------------5 ACTS数学竞赛规程及考察要点---------------------------------------------------------7 ACTS语文竞赛规程及考察要点---------------------------------------------------------9 ACTS书法、绘画、作文竞赛规程及考察要点---------------------------------------------11参赛报名指导-----------------------------------------------------------------------14 2009ACTS学科素质能力竞赛奖项设置及奖励办法-----------------------------------------15ACTS全国校园素质教育学业素质能力竞赛组委会公众素质教育研究所二OO九年九月ACTS全国校园素质教育·学科素质能力竞赛简介主办单位：美国国家教育管理集团（National Education Management Group U.S.A）中国校园健康行动领导小组办公室全国校园法制安全普及专项活动办公室美国美华文化交流协会美国企业家协会澳大利亚环亚教育文化发展协会（Trans-Asian Development Association Incorporated ）教育部中国教育发展战略学会·终身教育培训中心公众青少年素质能力研究中心协办单位：美国夏威夷州全球教育基金会《教育与职业》杂志社（教育类核心刊物）香港少年数学会香港学联国际文化交流中心技术支持：公众学业素质能力研究中心公众素质教育研究所EDIT技术中心支持单位：中华职教社职业指导中心美国过程研究中心 (Center for Process Studies, USA)(过程教育研究)美国中美后现代发展研究院(Institute for Postmodern Development of China, USA)中国素质教育研究会工众职业素质研究所承办单位：公众学业赛事平台【公众学业服务·公众文化艺术传播】全国校园法制安全普及活动办公室（各省市）ACTS全国校园素质教育学业素质能力竞赛是全国校园范围内开展的、学生自愿参加的学业素质能力竞赛活动。
ACTS学业评价技术指导下的认知诊断式命题
ACTS学业评价技术指导下的认知诊断式命题作者：张勇吴天飞来源：《湖北教育·综合资讯》2016年第08期现代教育评价中的学业评价，主要目的是为了获得客观反映学生前一阶段学习状况及其问题或困难的诊断结果，帮助学生认识自身学习状况及其问题或困难成因，以便改进并达成有效学习——这也是ACTS学业评价技术与理论核心目的之一。
现代教育评价，是以第四代教育评价和多元综合教育评价为核心的教育评价体系，不同于历史上其他教育评价体系——测量（第一代教育评价）、描述（第二代教育评价）、判断（第三代教育评价）的三代教育评价体系。
第四代教育评价是基于认知建构理论、认知诊断理论等的形成性评价、过程性评价、诊断性评价。
在学业评价方面，其核心不同于过去的以“知识”为核心的三代评价，而是以“认知”为核心的测量与评价，重在解决认知的形成、过程和诊断问题，以改进学习和教学。
与传统的“知识点”测量（第一代）、“知识→技能”测量评价（第二代）、“知识→能力”测量评价（第三代）不同，基于第四代教育评价理论的ACTS学业评价技术，采用“知识、技能、能力”→“过程、方法、策略”+“情感、态度、价值观”的测量评价结构，同时关注到“知识、认知、思维”等方面的测量。
这种新型测量评价技术，为提高命题内涵、质量以及灵活度，提供了新型的理论指导和技术支持。
根据ACTS学业评价理论和技术，教育评价的诊断功能，可以通过多种方式实现。
其中方式之一是可以通过命制带有认知诊断作用的“诊断性试题”，来实现对学生学习、教师教学的认知诊断。
“诊断性试题”能检测出教与学的结果，还能诊断出教与学的过程，如何命制诊断性试题呢？改变试题命制角度，诊断学生学习知识的认知类型根据认知建构理论和教育目标分类理论，不同的知识具有不同的属性和结构；而对同一个知识点的认知也有不同的认知向度和梯度。
在具体命制试题时，可以根据认知向度和梯度改变试题的命制角度和考核方法，获取不同学生对所学知识的不同认知向度和认知梯度，了解学生对不同知识的认知类型，从而诊断学生在掌握知识上的问题、困难和成因。
ACTS综合素质竞赛全国总决赛参赛指南
ACTS中国校园综合素质能力竞赛全国总决赛参赛指南（2010赛季）ACTS中国校园综合素质能力竞赛全国组委会公众学业素质能力研究中心2011.1科目：英语口语竞赛形式：现场英语口语展示参赛对象：幼儿、小学、初中、高中、大学参赛分组：按年龄段、年级分组二、选手注意事项1、接到题目后认真思考，充分调用平时所学的知识和内容来完成对题目的理解。
2、选手独立发言时，应尽量以丰富的语言、清晰的逻辑来呈现自己的口语水平。
3、积极参与每个环节，争取最好的表现，同时要兼顾团体的整体利益。
4、比赛流程：检录、点名——候赛——抽题——小组备赛——小组比赛——赛后离开。
科目：英语应用竞赛形式：笔试答题参赛对象：初中、高中参赛分组：按年级分组，每年级一个组别一、竞赛方式二、竞赛内容考察学生对不同题材的英语文章的阅读能力以及应用性的英语写作能力。
三、选手注意事项1、要求答卷字迹清晰、卷面整洁，否则会影对答案的准确识别，从而影响成绩。
2、参赛时携带必要的答题工具，如铅笔、橡皮、钢笔（圆珠笔）等。
科目：数学探究与应用竞赛形式：笔试答题参赛对象：小学3-6年级学生、初中、高中学生参赛分组：按年级分组，每年级一个组别三、试题考察要点1、基础部分：紧密结合教材，重点考察学生对基础知识、概念、定理、公式等的理解、简单应用。
试题类型包括选择题、填空题、解答题。
2、综合应用：以数学所需培养的能力为重点考察对象，考察学生运用数学思想和方法解决实际问题，从现实生活问题中建立数学模型的能力。
试题类型以解答题为主。
四、注意事项1、要求答卷字迹清晰、卷面整洁，否则会影对答案的准确识别，从而影响成绩。
2、对于某些题目而言，必要的解题步骤体现了你解题的思维过程，是竞赛要考察的内容，也是得分点，在解答时必须写上必要的解题步骤，否则会影响得分。
这类题目包括：有相应要求的计算题、操作题以及综合应用题。
3、参赛时请携带必要的答题工具，包括铅笔、橡皮、钢笔（圆珠笔）、格尺、三角板、量角器。
ACTS简介
一、ACTS的含义ACTS，是Ability -Competence Test System (学业素质与（胜任）能力评价考试系统)英文单词的缩写。
同时也是America-China Test System（中美考试系统）英文单词的缩写。
二、ACTS学业评价技术的背景1、国际背景开展诊断性的、以学科为单元或以认知特性为单元的评价是当今世界各国评价和考试改革的趋势之一，其评价结果既可以为政府决策提供参考，又可以为学区、学校或考生提供服务。
2、国内背景中国素质教育改革与发展呼唤新型学业评价技术，并提出教育科学化、信息化新型需求。
中国教育部颁发的《基础教育改革与发展纲要》，指出要改变以往课程评价过分注重甄别与选拔功能，应该发挥评价有利于学生发展，教师提高和教学改进的功能。
2002年，教育法颁发《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，进一步细化和明确了中小学的评价和考试制度应该发挥3个“有利于”的功能。
三、ACTS学业评价技术的理论依据ACTS学业评价技术以新课程标准提出的“知识与技能，过程与方法，情感与价值”的三维目标为基础，以教育目标分类学、认知建构理论、多元智能理论等为主要理论和方法依据，结合教育领域、心理学领域最新的研究成果，包括对非智力因素的研究成果以及三位一体脑理论等，形成了一个以“知识、技能、能力”为显性维度，以“方法、过程、策略”以及“价值、情感、态度”为隐性维度的三层三维测量评价模型。
测量模型参见附件中的学生成绩单样稿。
四、ACTS学业评价技术的优势同传统的测验和考试相比，无论是在试题编制还是试题分析以及成绩分数的呈现等等上，ACTS学业评价技术都有着传统的测验和考试无法比拟的优势。
举例如下：表1 ACTS学业评价技术与传统的测验和考试的简略对比五、ACTS学业评价技术的应用范围及功能作为符合素质教育理论和实践的新型学业评价技术，在学校教研、教学、辅导、招生等上有着广泛的应用范围及作用。
关于开展2011赛季ACTS中国校园学业素质能力竞赛初中竞赛的通知
全组委字…2011‟002号关于开展2011赛季ACTS 中国校园学业素质能力竞赛（初中竞赛）的通知各赛区组委会及相关单位：ACTS 中国校园学业素质能力竞赛（简称：ACTS 学业素质能力竞赛）是依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）、《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基…2002‟26号）等有关文件精神，根据国家素质教育理论方法和新评价与考试标准而设立，立足于科学推进中国校园大中小学生学习、成长和成才的学业竞赛。
ACTS 学业素质能力竞赛，是以新课程标准要求的知识与技能、过程与方法、情感与价值等为标准，旨在检测、甄别、诊断和选拔参赛选手的学科素质能力的竞赛活动。
通过本竞赛活动在全国范围内宣传普及素质教育国策，推广素质教育理论方法和技术，科学提高学生学业素质能力，并为其提供更多更好的成才、成功机会和空间。
ACTS 学业素质能力竞赛，采用ACTS 学业评价技术，竞赛成绩和奖项已被美国、加拿大、澳洲、韩国等国家和地区的知名大学、中学列为选拔优质学业人才的标准之一；ACTS 竞赛奖项也被国内越来越多的著名中学、大学列为自主招生的自荐、推荐和加分标准之一。
ACTS 学业素质能力竞赛成绩报告和奖项，可推荐作为评估项加入学生成长档案袋。
主办单位：National Education Management Group U.S.A（美国国家教育管理集团）新中国教育基金会美国夏威夷州全球教育基金会ACTS 中国校园学业素质能力竞赛全国组委会 文 件美国美华文化交流协会美国太平洋研究所雷顿（澳大利亚）教育研究会新教育研究院公众青少年素质能力研究中心中美素质教育科学研究会协办单位：《教育与职业》杂志社公众学业素质教育研究所美国过程教育研究院香港少年数学会澳大利亚环亚教育文化发展协会中国主体分层探索创新教育教学理论研究会中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会《长三角教育》杂志社技术支持：公众学业素质教育研究所ACTS考试中心留学支持：美国斯坦福大学、加州大学、旧金山大学、纽约大学、夏威夷大学、纽约高中、旧金山高中等美国大学和高中，韩国首尔大学、汉阳大学、建国大学、清州高中、济州高中等韩国大学和高中，及加拿大、澳洲等诸多大学和高中。
西安两所学校在ACTS中国校园素质综合能力竞赛中获殊荣
教育学业 评价》 课题实 验及推广项 目； 同时也被 欧美教育 机
构和学界认可 ， 并成功实现 了与欧美 国家选拔 录取学 生的标
准对接 ， 是 目前 国内唯一完全基于第三方学业评价与考试 的 机构所设 计和操作 的竞赛 。
２ ０ １ ４ Ａ Ｃ Ｔ Ｓ中国校 园综合 素质能力竞 赛是 在国家教 育
随着社会爱心 志愿者 的陆续参与 ， 越来越多 的“ 格桑花 ” 在西安盛开 ， 这将成为我市志愿 服务 的一张亮丽的名片。
本刊讯 （ 记者 任 小朋） 新 春伊始 ， ２ ０ １ ４ Ａ Ｃ Ｔ Ｓ中国校园 素质综 合能力竞 赛全 国总决赛在京 隆重举行 。在本 次活动
中， 陕西赛 区 １ ２ ６名选 手取得优 异的成绩 ： 我省共 １ ６ ７人次 获奖 ， 其中睢志辉 、 李林奕 、 林恒熙 、 李奕飞 、 解泽廷 ５人荣获 特别 金奖 ； 许 舒雅等 ３ ９人 次获金 奖 ； 银奖 ４ ６人 次 ； 铜奖 ５ ２ 人次 ； 优秀奖 ２ ５人次 。西安 高新第 一中学初 中部 、 西安 曲江
升教育教学质量作 出了新 பைடு நூலகம்贡献 。
专业 支撑与技 术服务 ， 是全 国教育科学规 划“ 十二五 ” 《 素质
５ ８
＞妖 盛 埔 Ｈ
。
藏汉两族人 民的感人事迹 。次旦央珍的妈妈万万没有想 到西 安的热心家长能给孩子 提供这么多的帮助 ，去年 春节 亲 自来
家长 个个精心准 备 ， 热情周到 ， 藏汉 学子在“ 亲戚 ” 家一起 就
餐的场面温馨而感 人。
西安给李琳老师一家拜 年。现在九年级一班的云典同学在结
对活动中成为 泸灞一中德育处主任种联刚的“ 孩子 ” 。在种 主
ACTS全国校园素质教育英语口语素质能力竞赛
ACTS全国校园素质教育英语口语素质能力竞赛——留学、就业、创业直通车ACTS英语口语素质能力竞赛（简称ACTS竞赛）与众不同，融合国际最流行的口语能力模型（托福、雅思口试模型）、职业素质专业能力评价模型和人才评价模型于一体，实现了英语口语素质能力、职业素质专业能力、专业人才三种甄别和选拔一体化，也因此同时适合于英语专业和非英语专业的大中专学生参加（组别设置：中职专组、高职大专组、大学英语非专业组和大学英语专业组）。
才华、勇气的展示，荣誉、机会的角逐——留学、就业、创业的直通车1、宗旨：促进中国大中专学生实现高质量留学、就业、升学、创业，并为之搭建与国内外高校、企业联通的留学、就业、升学、创业直通平台。
2、权威：ACTS竞赛由国内国际权威教育机构所举办、由国内国际著名专家组成专家委员会、由国际著名大学提供支持和赞助，并被国际诸多大学和教科研机构所高度承认的英语口语素质能力竞赛。
主办：美国国家教育管理集团、美国夏威夷州全球教育基金会、新中国教育基金会、美国太平洋研究所、美国比较教育学会、美国美华文化交流协会、雷顿（澳大利亚）教育基金会、中国就业与发展论坛组织委员会、公众学业素质能力研究中心等单位。
专家委员会：由林汉生博士（美国加州州立索诺玛大学终身教授、太平洋研究所所长）、金蕙瑢博士（太平洋研究所副所长、美国国家教育管理集团执行总裁）、Barry Freeman博士（旧金山大学教授、美国夏威夷州全球教育基金会执行长）、王治河博士（中国社科院研究员、美国过程研究中心教授）、王立志博士（北京外国语大学哲学与文化研究所所长）、苏景春教授（中国教育学会教育研究发展中心尝试教学理论研究会副理事长）等专家组成专家委员会。
3、科学：ACTS竞赛采用融合国际考试和国内考试标准为一体的ACTS考试标准和技术。
ACTS：是Ability & Competence Test System（学习素质与胜任力考试系统[胜任力：考试能力、应用能力、研究能力（创造能力）]）的缩写。
ACTS学业(素质)评价技术
OTIS-LENNON 学校
原始分数
63 32 31 70 20 21 29 45 20 25 22 16 36 34 36 43 67 252 322
转化分数
628 655 611 615 618 594 635 638 616 662 615 606 642 627 660 619 627 623 627
低于平均水平 √
平均水平 √
高于平均水平 √
√ √ √ √ √ √ √ √
√ √ √
√ √ √ √ √ √ √
√ √ √ √ √
和我们 的成绩报 告方式有 什么不同？
2019/6/17
差异1： 知识、技能分类，逐条呈现！
差异2： 多种分数揭示学生和考试标 准相比、和考试群体相比的 情况！
差异3： 报告的内容与形式与报告的 目的高度一致！
年级：04
C
测试日期：03/89
测试 阅读小计得分
词汇 阅读
数学小计得分
概念 算术 应用
语言小计得分
技巧 表达
拼写 学习能力 自然科学 社会科学 听力 信息运用 思考能力 基本得分 总计得分
题目数量
94 40 54 118 34 44 40 60 D 30 30 40 30 50 50 45 70 101 387 487
高于平均水平 √ √
√
内容分类
语言技巧 大小写 标点符号 语法应用
语言表达 句法正确 句法效果
拼写 学习能力
图书馆/参考工具 信息工具 自然科学 物理科学 生物科学 地球/宇宙科学 社会科学 地理 历史 政治学 经济学 心理学/社会学/人类学 听力 词汇 听力理解 信息运用能力 思考能力
原始分数/ 题目数量
ACTS学业(素质)评价技术介绍
100.0 92.3 100.0 100.0 100.0 87.5 100.0 95.5
100.0 90.5 100.0 96.0 100.0 85.8 93.6 92.6
认知 理解 信息提取 抄写 应用 表达
97.3 88.9 75.3 100.0 100.0 100.0
97.6 75.6 76.5 100.0 96.5 93.7
中等 上等 中等 中等 中等 下等 中等 中等 中等 上等 中等 下等 上等 中等 上等 中等 中等 中等 中等
E
OTIS-LENNON 学校
能力测试 总分
口语 非语言
G
F
72 36 36
原始分数 35 15 20
SAI 105 102 108
阅读组 理解
年龄 小学 62-6 55-5 69-6
年龄 NCE 56.4 52.6 60.4
满分 维度 / 内容 33.2 9.0 8.5 2.0 17.3 30.0 词汇辨析 语言理解 人际理解
个人得分 年级平 率 均水平
差值 -1.2 9.3 5.8
学生 得分 22.0 42.3 31.2
满分 25.9 42.9 31.2
字词(听） 字词（积 累） 句（抄写） 句（应用） 古诗（积 累） 文章（课 内） 写作 小计
2014-11-23
NAEP报告的目的
1、为教师制定针对 该学生的指导计划 提供参考信息；
2、家长会上作为与 家长沟通的参考；
3、学生成长记录的 一部分；
2014-11-23
新课改需要新的学业评价
评价定位要科学
评价内容要科学
评价工具要科学
结果呈现要科学
评价定位科学化
公众学业发布第三方学业测评服务项目,教培机构也可应用专业ACTS学业评价技术-宁宁 (芥末堆)
芥末堆讯，10月18日，公众学业启动面向社会教培机构的第三方学业测评项目及面向社会办学机构的专业招生·技术办学服务项目。
此次发布的第三方学业测评项目的两款技术产品分别是针对1~8年级教培服务机构的学情测评系列及适用中高考教培服务机构的学业体检系列。
产品以云应用平台—k12iedu学科教学智能服务平台（办学版）为载体。
K12iedu学科教学智能服务平台是为K12iedu领域社会教培服务机构提供专业教育技术服务的办学协同云服务平台。
平台以ACTS学业素质测量技术为基础进行应用延伸，提供解决学生学习各个阶段的测评与反馈的产品。
学情测评与学业体检便是其中的两款产品。
公众学业科技服务有限公司常务副总经理陈平在发布会上详细演示了两款产品的具体使用情景。
公众学业发布第三方学业测评服务项目，教培机构也可应用专业ACTS学业评价技术作者：宁宁2016-10-20 14:40学情测评产品可以支持教培机构在招生初对学生进行PC端线上15-20分钟的测试，测试结束同步出具个体学情诊断报告。
诊断报告由知识、技能、能力三个大的维度的得分率构成。
而每个大的维度下又细化到众多详细的小维度，比如技能维度下又细分认知、推理、应用、计算、操作等方面的得分率。
得分率的对比项包含个人、班级和年级。
这为机构和家长及时全面掌握学生的学习优劣势、长短板提供了参考。
也有效解决了机构分班教学的难点。
除课初测试外，学情测评系统还可以进行课中、结果测，校内单元、期中、期末考试测等，每项考试结束后都可以生成详细的班级及个体成绩分析报告。
班级分析报告可以细化到试卷中每个知识点的知识分化程度。
详细的数据分析报告反过来可以指导老师改进教学策略，调整教学方向和重点。
也可以有效评估老师的教学效果，为机构调整和培训师资上提供参考。
学业体检产品有针对性地为中高考学生提供以备考为导向的学业测评服务。
这一测评服务包括在线测试学生对中高考的应考必备知识、必备基本技能的储备与掌握情况。
2011ACTS综合素质竞赛参赛指南(高中分册)
ACTS中国校园综合素质能力竞赛选拔赛参赛指南（2011赛季）高中分册ACTS中国校园综合素质能力竞赛全国组委会公众学业素质教育研究所二零一一年九月ACTS中国校园综合素质能力竞赛简介ACTS中国校园综合素质能力竞赛（简称：ACTS综合素质能力竞赛）是依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）、《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基…2002‟26号）等有关文件精神，根据国家素质教育理论方法和新评价与考试标准而设立，立足于科学推进中国校园大中小学生学习、成长和成才的学业竞赛。
ACTS综合素质竞赛，以学生学习和成长发展的“道德与品质、审美与情感、运动与健康、交流与合作、探究与应用”为基准和内容，旨在考察学生成长和成才所必备的综合素质能力，并进行评估、甄别和选拔的竞赛活动。
通过本竞赛在全国范围内推广实施，广泛宣传素质教育国策，推广素质教育理论和方法，科学提高学生综合素质能力，并为他们提供更多更好的成才、成功的机会和空间。
ACTS综合素质竞赛，采用ACTS综合素质测量评价和考试技术；竞赛成绩和奖项被越来越多的国内中学大学作为招生录取加分依据；ACTS竞赛也被美国等国家的部分教育联盟、著名大学、中学作为选拔录取中国学科人才的重要方式，竞赛成绩和奖项成为其评估优质学业人才的标准之一。
ACTS综合素质竞赛成绩报告和荣誉证书，可推荐作为综合素质评估项加入学生成长档案袋。
ACTS竞赛的优势一、对选手的价值1．学习检测选手通过参赛可在统一标准下检测自己在市、省以及全国范围内的同一年级中自己的学习水平和素质能力水平，从而了解自己学习的真实情况、学习胜任能力和升学竞争力。
并通过ACTS竞赛成绩报告，诊断出自己在成长、学习中存在的优劣势、长短板、问题点、困难点和盲点，及其形成的原因和机制，并有针对性的进行个性化科学改进，快速提高学习成绩和综合素质能力。
2．成长加速通过竞赛和竞赛期间的素质能力活动、专家讲座，掌握先进的学习方法和成长方法，与全国精英同台竞争和学习，有效提高学习目标，激发学习动力；科学推动选手的成长、成绩、成才；获得加分与保送，加速成才速度。
艺术特长生考试打分系统技术性能及功能要求
艺术特长生考试打分系统技术性能及功能要求一、总体要求（一）系统具有先进性和成熟性系统建设尽可能采用成熟先进的技术、方法、软件和网络平台，确保系统的先进性、成熟性，使系统稳定可靠。
（二）系统具有可维护性和扩展性系统应具有较强的可维护性和扩展性。
采用标准化设计，严格遵循相关技术的国际、国内标准，能方便地进行系统流程和功能的调整，以适应系统需求的变化;系统能够方便地进行管理与维护，软硬件的升级不影响正常运作，系统功能、结构以及数据库可方便地扩展。
（三）系统具有实用性和易用性系统的开发要“以人为本”，贴近工作人员的需求与习惯，做到功能强大、界面友好美观、操作简单、使用方便。
充分实现信息资源的共享，降低软件安装配置、联调与维护工作实施难度，快速实现互联互通，减少工作人员的工作量。
（四）系统具有标准化和开放性。
系统建设采用的软件平台、数据标准、开发技术应符合公认的工业标准，符合国家、地方和行业的有关标准与规范，系统的分析、设计、实现和测试要严格按照统一的标准规范以及通用的软件工程标准和规范，以确保系统符合国际上各种开放标准，采用基于正确公开标准的部件和技术，以确保最大限度的协作能力以及与第三方系统与部件集成的简便性。
采用标准的数据描述语言以及标准的通信协议，适应以后的数据交换标准以及系统间互连的标准协议。
同时提供标准化的二次开发接口,使得系统具有较强的开放性和扩展性，易于兼容已经存在的或者未来建设的各种业务应用系统。
当业务内容与流程变更时，能方便地进行系统流程和功能的调整，以适应系统需求的变化。
（五）系统具有安全性和保密性保证网络环境下数据的安全，防止入侵、非法访问、恶意更改毁坏，采取完备的数据保护和备份机制。
为防止非授权用户的非法入侵和授权用户的越权使用,系统应进行各种级别的权限控制，并具备审计功能，自动记录访问用户信息及其访问操作过程，以备日后查询。
（六）系统具有高性能和稳定性在系统设计、开发和应用时，应从系统结构、技术措施、软件平台、技术服务和维护响应能力等方面综合考虑，多用户并发操作具有较高稳定性和响应速度。
基于ACTS数据的教学改进实践与思考
基于ACTS数据的教学改进实践与思考作者：孙兰兰来源：《读写算》2019年第32期摘要全面实施素质教育的今天，学生素质综合评价是学校素质教育的一个重要环节，是以全面衡量学生素质发展为出发点，对学生素质的各个方面进行教育评价活动。
ACTS学业评价和考试技术是以新课程标準的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”为标准，旨在检测、甄别学生的学业素质能力，对于全面实施素质教育有着至关重要的作用。
ACTS学业质量评价报告单，学生拿到的成绩单不再只是传统的百分制分数，而是一份包括知识、技能、能力3个方面，19项指标、上百个数据的《班级成绩报告单》和《个人成绩报告单》。
它不仅只是简单地反映学生的成绩，还有各方面的优势和劣势，以及和全班乃至全区学生群体的比较。
利于教师对优等生找不足、待优生找长板的良性教学。
同时解读数据易于发现教师自己的教学优缺点，便于教师调整教学策略，提高教学效果。
关键词学生素质综合评价;ACTS学业评价;数据中图分类号：G622;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文章编号：1002-7661（2019）32-0184-01ACTS学业质量评价是近年来兴起的一种新型学业质量评价体系，是以新课程标准、布鲁姆教育目标分类学、多元智能理论、三位一体脑理论等为基础，构造了一个以“知识、技能、能力”为显性维度，以“方法、过程、策略”以及“价值、情感、态度”为隐性维度的三维测量评价模型。
每个维度都包含3个以上的测量指标。
在学校教学中，首先是教学，而教学结果检测一定是通过考试。
但我们一直看重的单纯的考试分数如果不赋予它任何意义，是没有办法判断教学效果的。
也就是说只靠分数不足以对学生进行全面的综合素质评价。
所以在教学考试评价的循环中，评价与考试是非常重要的技术。
爱德思成绩评定标准
爱德思成绩评定标准
爱德思成绩评定标准主要包括以下几个方面：
1. 学业表现：学习成绩是最直观的衡量学业水平的指标。
爱德思可能根据学生在课堂上的表现，包括课堂参与、作业完成情况、考试成绩等来评定学业表现。
2. 学习态度和能力：这包括学生的学习态度、主动性、独立思考能力等方面。
爱德思会评估学生对学习的积极性和主动性，以及他们的学习能力和问题解决能力。
3. 课外活动参与度：课外活动对培养学生综合素质至关重要，爱德思可能会考虑学生参与课外活动的程度，包括参加学校社团、参与志愿者活动等。
4. 考试和项目评估：爱德思可能会进行定期的考试和项目评估，以全面评估学生的学习成果和能力。
这些评估可能基于教学计划和课程要求。
5. 奖项和荣誉：爱德思还可能会考虑学生获得的奖项、荣誉和成就，例如学术竞赛的获奖情况、参与社团的表现等。
需要注意的是，具体的评定标准可能因爱德思的不同而有所差异。
这些标准通常会在学校的教育政策或者学生手册中进行详细说明。
ACTS学业评价下数据驱动教学的价值
ACTS学业评价下数据驱动教学的价值作者：刘苓霞来源：《教育实践与研究·小学课程版》2017年第08期摘要：ACTS学业质量评价报告单，学生拿到的成绩单不再只是传统的百分制分数单，而是一份包括知识、技能、能力3个方面、19项指标、上百个数据的《班级成绩报告单》和《个人成绩报告单》。
它不仅反映学生的达标信息，并能反映出学生与群体比较、与他人比较的信息。
关联各维度数据，教师、家长不仅发现学生在知识上的掌握情况，更能判断出学生的技能训练以及能力发展的情况，学生的长短板、优劣势一目了然。
利于教师对优等生找不足、待优生找长板的良性教学。
同时解读数据易于教师发现教学的强弱项，便于教师调整教学策略，提高教学。
关键词：小学数学；ACTS；解读数据；学业评价；教学价值中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）19/22-0083-17ACTS学业评价技术以新课程标准提出的“知识与技能，过程与方法，情感与价值”的三维目标为基础，以教育目标分类学、认知建构理论、多元智能理论等为主要理论和方法依据，结合教育领域、心理学领域最新的研究成果，形成了一个以“知识、技能、能力”为显性维度，以“方法、过程、策略”以及“价值、情感、态度”为隐性维度的三层三维测量评价模型。
同传统的测试相比，无论是在试题编制还是试题分析以及分数的呈现等等上，ACTS学业评价技术都显示出无法比拟的优势：学生拿到的不再只是百分制分数单，而是一份包括知识、技能、能力3个方面、19项指标、上百个数据的《班级成绩报告单》和《个人成绩报告单》。
它不仅反映学生的达标信息，并能反映出学生与群体比较、与他人比较的信息。
关联各维度数据，教师、家长不仅发现学生在知识上的掌握情况，更能判断出学生的技能训练以及能力发展的情况，学生的长短板、优劣势一目了然。
便于教师调整教学策略，提高教学。
下面针对笔者新接任的六（5）班在五年级期末时的首次ACTS学业测评做出分析。
关于ACT考试研究的全面汇总
关于ACT考试研究的全面汇总ACT 考试的历史ACT考试（American College Testing）的中文名称为“美国大学入学考试”，由美国大学测验组织机构ACT主办，是美国大学本科的入学条件之一，也是奖学金发放的重要依据之一。
ACT考试并不是单纯的语言考试，而是对学生综合能力的测试。
考试不仅考察学生对基础课程的掌握程度，也检查学生的一般学术能力，整体难度贴近高中生。
ACT考试内容分为四个部分：英语、数学、阅读、科学。
其中，阅读测试的内容涵盖小说、社会科学、人文科学以及自然科学，而科学推理这部分则整合高中物理、化学、生物等学科。
在全套ACT考试中，需要45分钟完成75道英语测试题，60分钟完成60道数学测试题，35分钟完成40道阅读测试题，35分钟完成40道科学推理题，共计215道题，且以上所有题目均为选择题。
考试时限为175分钟，满分36分，其中各部分均为36分，实际得分则取各部分的平均得分数。
除此之外，还有40分钟的写作题作为选考部分，由两个独立评分人给分，满分36分，不计算在总分中，单独给出分数。
按年代列出ACT考试的发展时间表1959年夏天，ACT项目成立，当时创始人Lindquist认为需要另一种地区甚至国家范围的大学入学考试。
Lindquist有三方面考虑：1.SAT主要通常用于美国东北部精英大学，而不用于其他区域的大学。
2.新的考试不应该只是入学考试，应该兼具水平测试。
3.新的考试应能衡量学术潜力，即在大学的学业表现。
1959年11月ACT评估考试首次面向7万5千学生，并规定从1960年开始。
每年举办四次，分别为2月、4月、6月、11月。
对于第一个方面，ACT考试考试最初限制在美国中西部，考试费用是3美元。
考试使用机器读卡。
ACT可以将分数递送给考生及大学，并帮助学生选专业选未来。
当时规定：除非身体方面原因，ACT只允许考一次。
目前的规定是：非特殊情况，ACT 一生只能考12次，这12次中包含报名但未参加考试的情况。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1 25
18 100
题型 题目数量
2013-12-9
ACTS的“三维”评价举例
知识 试题数量合计 技能 试题数量合计 能力 试题数量合计 字词 6 认知 2 句 5 理解 5 文章 14 写作 11 推理 3 应用 3 分析 2 表达 12
信息提取 综合概括 4 5
词汇辨析 语言理解 人际理解 逻辑分析 自我认识 4 20 4 7 1
新课改背景下的 新型学业评价技术
——ACTS学业（素质）评价技术介终
公众教育研究院 公众考试研究院 姚春艳
Logo here
ACTS的含义
Ability and Competence Test System 学业素质能力考试（评价）系统
2013-12-9
评价的重要性
确定教育目 标
评价学习结 果
2013-12-9
评价内容为什么要多元化
评价导向功能的要求
评价诊断功能的要求
素质教育改革的要求
2013-12-9
评价工具科学化
2013-12-9
评价工具科学化
试卷编制流程科学化
试题、试卷结构科学化
赋分科学化
2013-12-9
试卷编制流程科学化
国外考试命题的过程有一套严格的标准化程序, 他 们的命题、组题、出题过程包拪以下10 个基本方 面:
字词(听） 100
认知
100 表达
50
词汇辨析 100 50 0
年级平均水平
写作 50 0 文章（课内）
字词（积累）
理解
0 句（抄写） 应用 信息提取 人际理解
语言理解
古诗（积累）
句（应用） 抄写
分 数 构 成
个人得分 维度/内容 率 年级平 均水平
差值 0.0 1.8 0.0 4.0 0.0 1.7 6.4 2.9
例题2：口算：32×2=
知识点：简单的乘除法运算 技能：计算
能力：少量的数字推理
2013-12-9
例题-数学
例题3
看一看，这些形状是从正面、上面还是右面看到的。
（
）面
（
）面
（
）面
（
）面
（
）面
（
）面
知识点 ：观察物体
技能：操作
能力：空间想象
2013-12-9
例题-语文
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
2013-12-9
16/ 4/ 9/
和我们 的成绩报 告方式有 什么丌同？
差异1： 知识、技能分类，逐条呈现！ 差异2： 多种分数揭示学生和考试标 准相比、和考试群体相比的 情况！ 差异3： 报告的内容与形式与报告的 目的高度一致！
低于平均水平
平均水平
高于平均水平
内容分类 语言技巧
原始分数/ 题目数量 20/ 6/ 5/ 9/ 25/ 16/ 9/ 22/ 16/ 9/ 7/ 36/ 11/ 13/ 12/ 34/ 10/ 6/ 5/ 7/ 6/ 36/ 11/ 25/ 43/ 67/ 30 7 11 12 30 20 10 40 30 17 13 50 16 20 14 50 13 8 10 10 9 45 15 30 70 101
满分 维度/内容 33.2 9.0 8.5 2.0 17.3 30.0 词汇辨析 语言理解 人际理解
个人得分 年级平 率 均水平
差值 -1.2 9.3 5.8
学生 得分 22.0 42.3 31.2
满分 25.9 42.9 31.2
字词(听） 字词（积 累） 句（抄写） 句（应用） 古诗（积 累） 文章（课 内） 写作 小计
语言小计得分
技巧 表达
拼写 学习能力 自然科学 社会科学 听力 信息运用 思考能力 基本得分 总计得分
D
94 40 54 118 34 44 40 60 30 30 40 30 50 50 45 70 101 387 487
63 32 31 70 20 21 29 45 20 25 22 16 36 34 36 43 67 252 322
学生 得分 6.0 36.0 2.0 10.0 6.0 10.5 25.0 95.5
满分 6.0 39.0 2.0 10.0 6.0 12.0 25.0 100.0
个人得分 年级平 维度/内容 率 均水平
差值 -0.3 13.3 -1.2 0.0 3.5 6.3
学生 得分 32.3 8.0 6.4 2.0 17.3 30.0
例题1：抄写句子，要注意在横线上抄写汉字和标点（3年级语文二题） 知识点：句子 技能点：抄写（操作） 能力点：无
例题2：请选择合适的词语填迚拪号里。 （3年级语文五-1） 绉历 简历 来历 ① 听了妈妈的讲述,我织亍知道自己名字的（ ）。 ② 结绳记事能帮助人们大概记起以前（ ）的许多事儿。 知识点：词 技能点：理解 能力点：词汇辨析
全国 年级 转化分数 小学 598 49-5 588 36-4 608 59-5
语言组 学习能力
全国 年级 NCE 49.5 42.5 54.8
1
10
30
50
70
90
年龄： 9岁8个月
ห้องสมุดไป่ตู้
数学组 算术
内容分类 阅读词汇 同义词 上下文 多意词 阅读理解 娱乐性 与原文的符合性 功能性 文学性 推理性 批判性 数字概念 整数 分数 小数 操作和属性 算术 整数加减法 整数乘法 整数除法 小数加减法 分数加减法 数学应用 解题 做表 测量
H
原始分数/ 题目数量 32/ 21/ 4/ 7/ 31/ 14/ 7/ 10/ 10/ 18/ 3/ 20/ 8/ 1/ 3/ 8/ 21/ 8/ 6/ 4/ 3/ 0/ 29/ 40 24 8 8 54 18 18 18 21 26 7 30 16 4 3 11 44 12 12 10 6 4 40 22 6 12
628 655 611 615 618 594 635 638 616 662 615 606 642 627 660 619 627 623 627
52-5 75-6 37-4 42-5 44-5 25-4 59-5 57-5 36-4 74-6 37-4 30-4 79-7 63-6 90-8 41-5 61-6 49-5 54-5
2013-12-9
ACTS学业评价如何实现诊断功能
结论
学生在回答丌同的 问题时，思维过程丌同 ，动用的能力也丌同。
2013-12-9
评价内容科学化
2013-12-9
评价内容科学化
知识 技能 方法 价值 能力 策略 态度
内容多元化 技能阶梯化
过程 情感
创造
应用 分析 评价 理解 认知
选择学习绉 验
组细学习绉 验 课程编制过程模型
2013-12-9
新课改下评价要求的变化
改革前的评价 改革后的评价
评价的目标
“双基”目标
“三维”目标
评价的功能
甄别、选拔
甄别、诊断，重在诊断
评价的反拨作用
负向：应试、排名、机 正向：学生、教师収展； 械练习 素质教育
2013-12-9
我国学业评价现状
低于平均水平
平均水平 √
高于平均水平
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
大小写 标点符号 语法应用 语言表达 句法正确 句法效果 拼写 学习能力 图书馆/参考工具 信息工具 自然科学 物理科学 生物科学 地球/宇宙科学 社会科学 地理 历史 政治学 经济学 心理学/社会学/人类学 听力 词汇 听力理解 信息运用能力 思考能力
能力学科化
2013-12-9
传统的“双基”评价举例
3年级期末检测语文试卷构成 名称 知识点 字词 (听） 1 6 填空 8 字词（积 句（抄 累） 写） 8 39 选择 6 1 2 简答 3 句（应 古诗（积 文章（课 用） 累） 内） 2 10 写作 1 18 1 6 4 12 写作 总计
题目数量 分值 名称
100.0 92.3 100.0 100.0 100.0 87.5 100.0 95.5
100.0 90.5 100.0 96.0 100.0 85.8 93.6 92.6
认知 理解 信息提取 抄写 应用 表达
97.3 88.9 75.3 100.0 100.0 100.0
97.6 75.6 76.5 100.0 96.5 93.7
( 1) 澄清测验使用的目的不测量结构;
( 2) 辨别用以表征所测量结构的范围;
( 3) 准备试卷绅目表( test specification)
( 4) 収展题目编制绅目表( item specification) ( 5) 考虑试题的格式;
2013-12-9
试卷编制流程科学化
( 6) 题目编制绅目表乊后再请相关的人员去编题;
( 7) 题目审查;
( 8) 题目的预试: 在编题乊后丌是立即对学生迚行测试,
而是在迚行大范围测试乊前, 先迚行预试, 以确定试题
的属性; ( 9) 试题分析; ( 10) 确定试卷, 编写试卷使用手册。
2013-12-9
ACTS的试卷编制流程
编制出题指南
编制试卷、试 题计划表 试题、试卷编 制
测试
修改、定稿
试卷审核
考后分析
2013-12-9
美国公立校选拔考试-出题计划表【初中语文】
考试时长 120分 题型 题量 字词 句 文章 写作 1 4 1 1 2 1 1 7 1 1 30% 50% 20% 题量 选择 10 1 1 8 26题 填空 3 1 2 简答 9 1 2 6 试卷总分 120分 论述 3 写作 1 年级 初二、初三 小计 26 3 3 19 1 0 3 6 4 3 6 3 1 3 15 3 3 4 0.3 0.5 0.2