新语文主题阅读论文
3.2 议论文主题阅读2【2024湖北新中考语文新题型高效训练】(解析版)
3.2议论文主题阅读2主题三传统文化六、(2023 辽宁盘锦)阅读下面文章，完成1～5题。
(15分)对接教材：同主题·七下第四单元“修身正己”话题新：三大文化·中华优秀传统文化阅读量：996字今天我们需要什么样的礼乐文化殷慧①“乐者，天地之和也；礼者，天地之序也。
”礼乐文化是中华文明的根基与灵魂。
北京冬奥会开幕盛典上，雪花飞舞，火炬点燃，烟花绽放，中国向世界张开热烈的臂膀，当冰雪之约如约而至的那一刻，我们激动万分。
这场盛大庄严、气势恢宏的仪式，彰显着中国礼乐文化的魅力。
新的时代环境下，中华礼乐文化需要与现代人的生活相适应，与社会主义核心价值观相契合。
②礼乐文化在现代社会有重要的精神价值和时代意义。
礼乐文化增强人们的认同感和归属感。
去年全国“七一勋章”颁授仪式上，红毯铺道，红旗漫卷，被待以“国家最高礼遇”的英雄们前往人民大会堂，登上授勋台的那一刻，我们百感交集，为自己的英雄自豪，也为生活在英雄的国度而骄傲。
礼乐文化促进社会和谐与发展。
在古代，礼乐文化是庙堂之上的“阳春白雪”，普通百姓只能对其“敬而远之”。
现代社会，我们要让礼乐文化走近普通百姓，引导普通人将礼乐文化内化于心，外化于行。
我们可以利用重大纪念日、民族传统节日，组织开展形式多样的纪念庆典活动，传播主流价值，让百姓知礼、懂礼、用礼，营造更为和谐美好的社会局面。
③为满足现代人的需求，我们要推动传统礼乐文化创新性发展。
学校和媒体在创新方面发挥了重大作用。
近些年，一些学校开发了大量现代礼仪课程，受到学生和社会人士的热烈欢迎。
媒体方面，山东广播电视台推出全国首档中华礼乐传习系列节目，如《尊师礼》篇，设计了“正冠、献桃枝、敬茶、训诫、赠书”等现代师徒礼仪；《成人礼》篇，从花木兰从军出征保家卫国，讲到排爆英雄张保国的女儿张汝佳女承父志选择当警察，让人看到“爱国敬业”等价值观念贯通古今。
④当然，一提起礼乐文化，一些人可能会想到“克己复礼”“三纲五常”“男尊女卑”，这些都是传统礼乐文化中的消极内容。
小学语文阅读作业设计论文3篇
小学语文阅读作业设计论文3篇小学语文阅读作业设计的探索作业是老师了解学生学习情况的重要途径，一份构思巧妙、形式丰富的阅读作业设计，可以促进学生思维、智力、兴趣等方面健康发展，同时也能培养学生的阅读能力。
因此，我们对小学语文中段阅读作业设计进行实践和探索，设计出符合新课程标准的阅读作业，充分发挥学生阅读的主动性，发挥阅读作业的积极作用，计划从以下方面进行优化：一、阅读作业功能的优化传统的语文阅读作业往往只注重对知识的理解和巩固，优化后的阅读作业将更重视学生的阅读兴趣和需要，注重学生的个性发展，让阅读作业成为学生发展的平台，为学生提供自我阅读、自我成长、自我反思的空间，为教师提供了解学生阅读能力的途径。
二、阅读作业形式的优化新课程要求我们以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力。
过去的小学语文阅读作业形式单一、内容单调，优化后的小学语文阅读作业力求形式多样，内容丰富，以促进学生全方位的发展。
既有基础性的知识练习，也有探索性的阅读活动，这些活动相辅相成，互相补充。
阅读作业内容不局限于教材，鼓励学生在阅读中运用所学知识，并联系生活实际，充分考虑每个学生的个性特征、阅读能力和知识背景，让每位同学有机会展示自己的阅读收获。
针对传统语文阅读作业存在的问题，我将着力从以下方面对小学中段语文阅读作业设计进行探索:一、依据中段语文教材，进一步优化设计课内阅读作业深入研究部编版中段语文教材中的阅读篇目，结合单元主题和要素，将课内阅读作业分为三类，优化设计出阅读前预习作业、阅读中专题作业和阅读后拓展作业。
阅读前预习作业的内容优化为预习清单，涵盖资料搜集、内容梗概等；阅读中的专题作业优化为阅读任务清单，涵盖主题概括、精彩语段赏析、人物形象感知等；阅读后拓展作业优化为阅读收获清单，涵盖分享感悟、想象补白、改编续写等。
例如，在学习《短诗三首》一课前，我出示的预习清单为：1.我能读准字音，读通句子，把诗歌读通顺、流利。
2.本文的三首短诗出自冰心的第一部诗集《（）》，对（）、（）和（）的赞美是其永恒的话题。
小学语文阅读教学主题论文
小学语文阅读教学主题论文概要：新课改以来，小学语文阅读教学虽然开始从原来的内容分析式的教学转向关注语言形式的教学，言语能力建构是阅读教学的出发点与归宿。
实践证明了只有让学生真正走进文本语境，发现文本语言特色，进行整体言语建构，才能最终达到语言文字运用的目标。
新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”学生学习语言文字运用的过程实质上是学生言语能力建构的过程。
那么，如何帮助学生达成言语建构的目标呢？笔者认为学生言语建构需要经历“自主建构——比较发现——整体建构”的过程，具体分成“入境”“探寻”“遵路”三步走。
一、入境——自主言语建构所谓的入境，这里指的是走入文本语境。
文本语境也称上下文语境，它是具体的语境场。
它是由字词句段篇章构成的内部相辅相承，意义相关联的文本系统，是语文教学的主要凭借因素。
认知建构主義理论认为：学习是一个意义建构的过程。
学生进入文本语境的过程是他们自主地进行言语建构的过程。
入境始与亲，学生需要走进文本，与作者相会相知，才能从文本中走出来，既得意又得言。
那么，学生如何才能真正走进文本语境呢？（一）倾听——走近文本“阅读”教学的目的，是使学生学会（建构）在阅读中如何合适地倾听、合适地言说，即学会“对话”——与文本的“对话”。
这里说的倾听，实际上是指与文本对话。
文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的。
与文本对话的过程中，学生可以通过朗读，圈画，批注等方式去发现和建构文本的意义。
首次接触文本，一般采用朗读的方式与文本对话。
通过声音刺激，一方面能够扫清字词的读音障碍，另一方面达到还原故事的效果。
朗读还原，让学生进行一次角色的换位体验，有助于学生了解文本，熟悉文本。
例如，一位教师在执教《月光曲》一文时，以讲故事的形式指导学生分角色地有感情朗读课文，让学生进行角色体验，构建起当时的话语情景，引领学生走进了贝多芬的内心深处，让学生更容易地发现本文中那些被作者隐藏起来的贝多芬的心里活动。
语文阅读理解论文
语文阅读理解论文语文阅读理解是语文教学中的重要环节，它不仅能够提升学生的语文素养，还能促进学生的全面发展。
本文旨在探讨语文阅读理解的重要性、方法以及在教学中的实践应用。
首先，阅读理解的重要性不言而喻。
在现代社会，信息量巨大，能够快速准确地理解信息，是每个人必备的能力。
语文阅读理解能力的培养，有助于学生形成良好的思维习惯，提高分析问题和解决问题的能力。
此外，阅读理解还能增强学生的语言表达能力，使其在日后的学习、工作和生活中更加得心应手。
其次，阅读理解的方法多种多样。
教师在教学过程中，应注重培养学生的阅读兴趣，引导学生通过广泛阅读来积累知识，提高理解能力。
同时，教师还应教授学生一些阅读技巧，如略读、精读、提问、预测等，帮助学生更有效地进行阅读理解。
此外，教师还应鼓励学生在阅读过程中积极思考，主动提出问题，培养批判性思维。
在教学实践中，教师应将阅读理解融入到日常的教学活动中。
例如，可以通过组织阅读讨论会、进行阅读分享、开展阅读竞赛等形式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。
同时，教师还应根据学生的实际情况，设计不同难度的阅读材料，使学生在阅读过程中不断挑战自我，提升阅读理解能力。
此外，教师还应注意培养学生的自主阅读能力。
在教学中，教师可以引导学生选择自己感兴趣的阅读材料，鼓励学生自主探索、自主学习。
这样，学生不仅能够提高阅读理解能力，还能培养独立思考和自主学习的习惯。
最后，教师在教学中还应关注学生的个体差异，因材施教。
每个学生的阅读理解能力不同，教师应根据学生的实际情况，采取不同的教学策略，帮助每个学生都能在阅读理解上取得进步。
综上所述，语文阅读理解是语文教学的重要组成部分，对于学生的全面发展具有重要意义。
教师在教学中应注重培养学生的阅读兴趣，教授阅读技巧，设计多样化的阅读活动，并关注学生的个体差异，因材施教，以提高学生的阅读理解能力。
语文主题阅读论文模板(10篇)
语文教学是发扬和传承中国汉语言文化的重要方式之一、为了满足新课标的要求，现代小学语文教学应当提高培养小学生语文素养的重视程度，激发学生学习语文的兴趣并培养学生良好的学习习惯。
因此，要提高小学生的语文素养，除了学习课本教材外，还应该适当地结合课外阅读，帮助学生实现课堂知识在课外阅读中的灵活应用。
一、小学语文主题式阅读的价值在语文教材的每一个单元中都有一个清晰的主题，因此，在对每一个主题进行学习的时候应当配置一个相同的阅读主题。
比如，在人教版的小学语文第十一册的教材中，根据教材内容设置了八个主题，包括祖国在我心中、感受自然、心灵之歌、珍爱我们的家园、人与动物等。
这样一来，就有助于教师开展以语文教材为中心的课题学习，以教材的编排为基础提炼出教材阅读的主题，然后将阅读的主题融入课堂教学活动中，并适当地对学生的课外阅读进行引导，最终实现将课堂知识运用到课外阅读中的目标。
二、小学语文主题式阅读的教学策略1.把握课文主题以及中心思想学生在阅读的过程中，如果无法把握文章的主题和中心思想，那么就会造成学生对课文的无法理解和吸收。
因此，在主题式阅读的教学模式中，教师应注意引导学生对教材中的经典文章进行分析和总结。
教师可以引导学生对不同主题的课文进行归纳和总结。
比如，在教材中，以亲情为主题的课文有《地震中的父与子》《我与地坛》等，以爱国为主题的课文有《我们爱祖国》《狼牙山五壮士》等。
通过对不同主题的文章的分类，学生可以对文章的中心思想有一个初步的了解，在进一步的学习和分析中，学生就可以更好地把握住文章的主题和中心思想。
2.通过融合情景挖掘文章的主要情感在大多数情况下，学生无法理解文章的主要感情和思想，主要是因为学生无法彻底掌握文章中所用的修辞手法，比如，比喻的修辞手法经常会赋予一些词抽象的意义，使其脱离了原本的意思。
因此，教师可以通过为学生营造特殊的情景帮助学生挖掘文章所表达的主要感情。
例如，在《草原》这篇文章中，出现了许多描写草原的比喻句。
高中语文阅读论文(5篇)
高中语文阅读论文(5篇)高中语文阅读论文(5篇)高中语文阅读论文范文第1篇【关键词】时间安排阅读过程阅读评价《中学语文教学》2021年第6期发表了王鹏伟的《“名著阅读与人文素养形成讨论”结题报告》，文章给了我很大的触动，原来脑子里一些零碎的想法慢慢变清楚起来。
语文工具性、人文性的争论也有很长一段时间了，从各占上风，到今日的和谐相处，终于是有了个结果。
可是我以为，今日的语文课仍是工具性、人文性统一外衣下的工具性教学。
语文课堂改革牵一发而动全身，有高考这个指挥棒在，谁也不敢轻举妄动。
试验失败是小，耽搁了一批同学的前程是大。
也难为吉林毓文中学敢为天下先，并取得了成果向碌碌者证明白前方道路的光明。
可并不是全部的学校都有实力去做这样的尝试。
那么我们怎样在夹缝中求生存，还语文课堂以阅读呢？结合毓文中学的胜利阅历和自己的一些思索，我尝试从以下几个方面对怎样还语文课堂以阅读进行阐述。
一、语文课阅读应占的比重按吉林毓文中学的阅历，阅读课所占时间约为全学年课程的50%，那么在没有条件及政策支持下要开展教学试验，阅读时间应占课程时间的多少才合适呢？我以为比例不能减，反而得增。
这个增是在教材范围内的增，而不是单纯名著阅读上的增。
以单元教学为例，我们大可以依据教学需要选择其中一或两篇侧重精讲，将余下课文作为同学自行阅读的内容。
这样，我们的课程支配便可以分为三大部分：精讲课文（30%）、教材阅读（40%）、课外阅读（30%）。
原来近70%的老师替代同学阅读和体验，而同学共性阅读时间不足30%的状况就反过来，无形中阅读比重就增加了。
在一些课改试验区这样的教学模式并不鲜见，由于统一教材和试验教材同时使用，老师往往会采纳类似的方式以保证“两不误”。
二、如何阅读1.精讲课文由于需要赐予同学阅读的钥匙，这就考验老师在精讲课文上的选择。
需要精讲的课文不肯定是教参上要求的“重点篇目”，却必需是技法集中、共性突出的课文，通过这篇课文，老师须交给同学有效的阅读方法，能让他们依据此法举一反三地进行阅读迁移，所以这一部分的教学体现的是老师“教”的作用，及语文工具性的一面。
语文课外阅读论文
语文课外阅读论文摘要：阅读教学可以体现学生的综合能力与素质，在阅读中可以获取信息，学习语文。
教师要积极引导学生广泛阅读，让阅读成为学生的习惯，让阅读成为学校一道靓丽的风景线。
“腹有诗书气自华”，阅读在语文教学中的地位是举足轻重的。
随着语文教育新理念的施行，语文阅读的重要性也不断地呈现出来。
在《语文课程标准》中明确地指出“语文课程资源包括课内教学资源和课外教学资源，例如：教学挂图、工具书、教科书、其他杂志、报刊，电视、电影、网络、广播，报告会、演讲会、辩论会、研讨会等等，甚至也包括国内外发生的重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
”这种教学理念，打破了传统语文教学的模式，所以，在语文教学中，教师要致力于语文课程资源的开发与利用，通过多种方式多方面、多渠道去建立新型的语文教学观。
那么，在教学中怎样利用课外阅读这一种途径，把课内阅读与课外阅读完美地结合起来呢？这也是一线教师一直关注的热点话题。
在初中语文教学中，可通过以下几个方面来提高学生的语文素养。
一、弥补资源，推荐书目为了全面提高学生的语文素养，《语文课程标准》中明确地提出了“要提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视语感积累，熏陶和培养情感，使学生提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展学生个性的要求。
”初中语文教材中每册书中大约有三十篇文章，教师要达到语文课程标准的要求光通过这三十篇文章是不可能完成的，所以教师只能通过课内与课外相结合的方法才能达到要求。
二、与时俱进，广泛阅读在初中语文教材上的文章，都是经过编委会精心筛选、编辑而出版的，其中不乏许多的经典文学名著。
学生学习这些美文经典，确实能提高学生欣赏文学作品的能力与品位。
与此同时，也存在着许多问题，有些经典的内容远离了学生的生活与时代，有些教师教学时根本不能激起学生学习的兴趣，更谈不上与学生在情感上产生共鸣了。
《语文课程标准》中指出：“语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
主题性阅读论文
我与“高中语文主题性阅读”共同成长宋帆说：“欲要看究竟，处处细留心。
”在我们对高中语文教材深入研究中我们发现：教材是按单元主题编写的，教材的每一个单元，到课文选编，都紧紧围绕着单元的一个特定主题。
它的意义在于：引领学生有主题的读书，使阅读文本指向性更集中，目的性更鲜明，能够更好地发挥教材的示范作用。
主题目的性、指向性的高度，决定着阅读效果的深度，广度。
主题式的阅读能更早、更快、更好地培养学生阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度，以抵达“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读目标。
在高二语文必修选修教材教学中，我们一直遵循的是“整体性原则”组织教学。
就是以一个单元的教材为一个教学，为一个单位教学，我们不再是一课书一课书地教，而是一个单元一个单元的教，在这一个单元变成了一个小系统，那么这个主题就是单元的魂，它就是用这个藤，把所有课文串起来，单元的主题好比藤，一篇篇课文好比瓜，就是用这个藤把一个个瓜串起来。
课堂的学习方式不再是一篇文章的闲敲碎打，而是一个主题式问题的纠结，是学生发散的思维最终集中于单元主题这一点上。
这种阅读，看似简单，实则是让学生在自主实践中自己能理解文本内容，自觉检验读书方法；是让学生在涵泳精思后做最有价值的判断，最发有意义的筛选，最有个性的赏评。
正如清陆世仪所说：“悟处皆出于思，不思无由得悟；思处皆缘于学，不学则无可思。
”阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。
学会阅读，才能生存，才能发展。
作为现代新课改大潮下的高中语文教师，我们的责任和任务是很大的，学生的阅读能力是重中之重，因为阅读是百科之首，没有好的阅读能力，就不能完成正确的学习任务，下面就如何做好高中生的阅读指导略谈自己的一些粗浅看法：如何在阅读教学中发挥学生的主体性？在实践中，我是按照以下几点来做的：一．创境激情，培养兴趣，提高学生阅读的积极性。
学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。
学生阅读语文论文(全文)
学生阅读语文论文一、突出学生阅读的趣味性1.音乐渲染。
音乐是跳跃的符号，比起单一、枯燥而静止的文字，更加富有吸引力与感染力，更能愉悦学生的身心，激起学生特定的情感，使学生对阅读产生浓厚的兴趣。
为此在教学中我们可以为学生播放相关的音乐，以起到先声夺人的效果，让学生畅游其中，进而使学生对文本产生强烈的阅读欲望。
2.画面烘托。
小学生正处于形象认知阶段，他们对直观的图片与形象的画面更加感兴趣，为此在教学中我们要充分利用课本插图，并收集相关的图片、视频等，将文本转换成图片与图像，以刺激学生的视觉，激发学生的想象，引起学生强烈的阅读动机。
3.语言吸引。
语言是一门艺术，如果只是用不变的语气与语调，即使是再优美精彩的内容也无法表达出来，只会让学生感受到干瘪而空洞。
相反善于运用肢体语言、语气语调等就可以起到很好的渲染效果，使得文字更感人、更煽情。
为此我们要讲究语言艺术，要学会运用语言来调动学生阅读的主动性与积极性。
二、确立学生阅读的主体性个性化阅读并不是教师对学生的主观臆断，而是建立在学生主体参与基础之上。
实现学生的主体参与，确立学生的主体地位是实现个性化阅读的核心环节。
因此在教学中要实现个性化阅读首先就必须要改变以往以教师为中心的对文章的讲读式分析、填鸭式教学，而是将课堂的主动权还给学生，让学生成为课堂的主人、阅读的主体，为学生营造一种平等、和谐而融洽的教学氛围，这样才能激起学生的主体参与，才能真正实现个性化阅读。
我们要深入落实新课标所提出的以学生为中心的教学理念，要从高高在上的教者、不容质疑的师者转换成与学生平等的学习主体，与学生真正站在平等的位置上，将学习的主动权还给学生，强化学生的主体意识。
要让学生明白，自己并不是教师的附属，而是与教师有着平等权利的共同参与者，是阅读的主人，是主动的行为者，而不是被动的追随者。
这样学生才能真正参与到阅读中来，不是教师要我们读什么，怎么读，而是我们需要读什么，应该怎么读。
这样学生才能以主体身份展开阅读，才能真正地走进文本，与教师、文本进行积极的互动。
（论文）语文课外阅读（大全五篇）
（论文）语文课外阅读（大全五篇）第一篇：(论文)语文课外阅读语文课外阅读《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。
课外阅读就是最经常的、直接的语文实践，是学生形成良好语文素养的重要途径。
一、设置课程的背景㈠开展语文课外阅读，是新课程改革致力学生语文素养的形成与发展的需要。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
开展语文课外阅读，扩大学生视野，丰富学生知识，提升学生认知水平，无疑地将有助于学生语文素养的提高和发展，是新课程改革之所需。
㈡开展语文课外阅读，是语文教学改革的需要。
时下的语文教学，教材单调、陈旧，学生的阅读认知过少，一学期六个单元30余篇课文，远远满足不了学生的需要，满足不了时代对语文阅读教学的要求。
只有开展好语文课外阅读，给学生提供丰富的文化教育，才能适应语文教学改革之所需。
㈢开展语文课外阅读，是语文学科本身特质的需要。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
传统的语文教学注重于语文的工具性而忽略它的人文性。
重视开发语文课程丰富的人文内涵，培养学生的人文素质，单靠课本上的内容是远远不够的，只有开展好语文课外阅读，用丰富的人类文明的宝贵财富陶冶下一代，才能符合语文本身特质之所需。
㈣开展语文课外阅读，是全面实施素质教育所必需的。
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，而开展语文课外阅读除了通过文学作品对人的人格、精神熏染外，还通过阅读自然科普著作，提高人的科学素养。
科学与人文的整合已成为当代我国推进素质教育的一种理性追求。
㈤开展语文课外阅读，是我校作为一所民办学校所必需的。
我校自创办伊始就提出了“做人、求知、成才”的办学宗旨。
边个宗旨就是人文教育与科学教育的珠联璧合。
自2000年我校就开展语文课外阅读，作为我校的一项办学特色。
语文阅读论文六篇
语文阅读论文六篇语文阅读论文范文1现代阅读认为，一般意义上的阅读，是搜集信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。
语文的课程阅读同样也应这样理解。
阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。
《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培育语感”，在总目标中又要求在阅读方面留意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以详细化，导向是很明确的。
语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。
没有积累，谈不上培育良好的语感，当然学不好语文。
为落实这一思想，我认为首先应从阅读的数量入手。
这包括两方面要求：一是提倡同学扩大阅读面，要求养成读书看报的习惯，保藏并与同学沟通图书资料，扩展自己的阅读面。
以扩大阅读范围，拓展自己的视野；二是为同学规定课外阅读量。
《语文课程标准》中已经明确规定：学校第一学段课外阅读总量不少于5万字，以后渐渐递加。
其次学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，《语文课程标准》还提倡读整本书，并在附录中提出了关于“课外读物的建议。
”其次，还应明确向同学提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。
《语文课程标准》要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜爱的格言警句”，“积累课文中美丽的词语、精彩句段、以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。
积累语言材料，也可以看作是形象材料，或者思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为同学终身的养分，也就是语文素养的重要构成。
它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于同学接受和表达力量的提高。
那么，如何有效地组织同学扩展自己的阅读面、以丰富自己的语言积累呢？在我校担当的课题《学校语文课外阅读实践活动组织形式的讨论与实践》的讨论过程中，我作了一些探究和思索：一、开展多种形式的课外阅读实践活动要使孩子们保持对课外阅读的爱好并渐渐形成良好的阅读习惯，这需要一个长期的过程。
由于年龄小，留意力不够集中，维持对某件事的热忱的时间很短，很多孩子都只具有所谓的“三分钟热忱”。
关于语文阅读教学的论文13篇
关于语文阅读教学的论文13篇语文阅读教学论文怎么写呢？今天小编给带啊大家带来了关于语文阅读教学的论文13篇，有需要的小伙伴赶紧来参考一下吧，相信能给大家带来帮助。
（篇一）如何指导学生有效阅读------如何优化阅读评价书籍承载的是世界文明和与之相应的源远流长与博大精深。
让学生浸染书香，更成为当前语文教学的共识，新课标也对课外阅读总量提出明确的要求。
俗语说：书读百遍，其义自见。
养成良好的阅读习惯，既可以获得各种知识，还能陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养。
怎样指导低年级学生有效课外阅读，我主要做好以下几方面的工作。
一、培养良好的读书习惯林语堂先生在谈读书时曾说，“一个人读书必然出其自然，才能够彻底享受读书的乐趣。
”这里的“自然”应该就是喜爱读书的习惯。
因此，我们老师从孩子入学开始，就应该培养培养孩子读课外书的习惯。
而习惯的培养，要从阅读学生喜爱的童书的习惯开始。
1、选择合适的书籍。
课外阅读是学生自主的、有选择的获取大量的信息的学习活动，在未经指引的情况下，很多更入学的孩子只喜爱诸如《奥特曼》、《喜羊羊和灰太狼》等卡通图书。
他们看书都是有什么看什么，很少有目的选择书目，因此不能盲目让他们读书。
指导他们选择合适的书，极其重要。
一般来说低年级学生应以拼音读物为主。
教师要帮助学生选择内容健康，符合儿童年龄特点，类型多样的读物，包括古诗、儿歌、童话、历史故事、科普知识都要涉及。
初入学的孩子，可以让他们阅读一些图文并茂的绘本，通过教师和家长讲故事的形式让学生借助图猜一猜等方式读懂内容；学完拼音后，开始让学生借助拼音逐步阅读浅显的注音读物；一年级下学期开始，可以引进经典的童话，寓言故事等童书。
2、培养听读习惯。
早期阅读中，儿童听读及其伴随的思维、智利的发展，对阅读过程中形音译的结合，儿童的语言意识培养以及由口头词汇的过渡，从听，到读，到写的自然过程是儿童阅读能力培养的奥秘所在。
低年级学生的阅读习惯培养应从最基本的听、读童书开始。
初中语文主题式阅读教学论文
初中语文主题式阅读教学论文摘要：语文主题式阅读可以增强初中生的自信心，具体来讲初中生在获得语文主题式阅读这项基本技能的过程中从一开始完全没懂阅读内容为何物，到慢慢知道可以通过看图画来明白书本讲解了什么，再到通过老师的不断帮助完全学会怎样看图画以及怎样有顺序地翻看书本，最后慢慢学会可以在看完书本之后在自己理解的基础上用话语描述出来，这样从不会到逐渐掌握再到可以用语言描述的过程不仅仅是一个初中生成长的过程，同时也是初中生自信心逐渐增加的过程，初中生通过这样的学习过程慢慢体会到了语文主题式阅读的乐趣以及语文主题式阅读的成功，也因此有了自信心。
因此从这些角度来讲展开语文主题式阅读教育对于初中生增强其自信心具有实际价值意义。
阅读可以说是人类在成长以及发展过程中需要掌握的一种能力，同时语文主题式阅读能力的实际掌握也是一个人在后期取得成功的重要构成要素。
因而在现今的初中生教育中实施语文主题式阅读教学就显得至关重要，初中生教学中对其实施语文主题式阅读教学，不仅能够促进初中生语言能力的提高，同时还能促进其独立思考能力等方面的综合提高，基于此对初中生阶段开展语文主题式阅读教学的探究就具有一定的现实价值意义。
一、关于初中生进行语文主题式阅读能力培养的意义1.促进初中生身心健康初中生是未来发展的希望，因而对于初中生给予良好的教学至关重要，而在初中生成长的阶段实施语文主题式阅读教育教学不仅可以提高其认知能力，同时还可以较好地促进其大脑思维的发展以及想象力的延伸，由此可见对初中生实施语文主题式阅读教育对其后续成长以及发展是有着重要作用的。
而实施语文主题式阅读教育的价值意义首先就要从促进初中生的身心健康方面来讲，促进初中生走向语文主题式阅读阶段，进而使其通过这样的方式来获得一定常识，让学生可以在书本的世界里自由畅想，从这个角度来讲无论是对其的身体健康发展还是心理健康发展都有着积极的影响。
2.发展初中生思维观察能力语文主题式阅读在初中生成长阶段实施的重要意义不仅仅可以促进初中生的身心健康，同时也可以促进初中生在思维观察能力上的提高，具体来讲在语文主题式阅读教学的过程中初中生通过书本上的图画对书本内容产生一定的了解，而这个环节中图画中的人物表情以及人物动态都是初中生进行观察的对象，通过对画面中各个细节的观察进而对语文主题式阅读的内容给予一定的判断又或者是想象，因此语文主题式阅读教育对于初中生的思维能力以及观察能力的后续健康发展奠定了良好的基础。
语文主题阅读论文赏析八篇
语文主题阅读论文赏析八篇语文主题阅读论文第1篇【关键词】人际功能；语气；情态：评价；专八阅读作为语言学习中最重要的基本技能之一，阅读理解在专业八级的测试中占相当大的比重，该部分的得分直接影响到整个考试的成败。
阅读理解是指综合运用词汇、语法、语篇、修辞、语用等语言学问以及社会、文化背景等综合学问主动乐观的猎取信息、了解客观世界的一种主要手段，属于接收、吸纳性的心智技能。
1、人际功能理论的应用人际功能是功能语法的重要组成部分，也是进行语篇分析的理论依据之一。
因此本文拟人际功能来分析T酬8的阅读语篇。
Hallidq认为，人际功能的主要体现形式是语气（mood）系统和情态（modal时）系统，表现为语言的互动性、评价性和认知性。
Manin在Haniday的人际功能理论的基础上创建了评价系统理论，进一步扩宽了人际功能理论的框架，极大地丰富了人际意义。
本文将以HalIid碍的人际功能理论和Martin的评价系统理论为指导来分析世图音像电子出版社出版的2023英语专业8级考试全真试卷。
2、英语专业八级考试阅读理解简介《高等学校英语专业英语教学大纲》（2023年版），要求英语专业高班级同学在阅读理解方面应能读懂一般英美报纸杂志上的社论和书评、英语国家出版的有肯定难度的历史传记和文学作品；能分析上述题材文章的思想观点、语篇结构、语言特点和修辞方法，并能在阅读中调整自己的阅读速度和阅读技巧。
专业八级英语测试阅读部分由数篇涉及社会、文化、科技、经济、日常学问、人物传记等方面的阅读材料组成，每篇材料后面有若干小题；题型采纳多项选择题，选一最佳答案；体裁大体包括记叙文、说明文、描写文、谈论文、广告、说明书、图表等形式。
测试形式主要包括：词义理解题；理解认定事实题；归纳概括题；推理推断题。
3、影响专业八级阅读理解力量因素英语阅读水平与阅读解题力量呈正相关关系，TEMS阅读力量代表了英语阅读的高水平。
英语阅读水平与英语表达学问、表达力量及相关的母语力量无直接关系，而是受制于英语理解学问及理解技能，并与图式结构有关。
以阅读为主题议论段
以阅读为主题议论段阅读是人类进步的阶梯，也是知识的源泉。
在信息爆炸的时代，阅读的重要性更加凸显出来。
以阅读为主题，可以从阅读的益处、阅读的方法以及阅读的现状等方面进行论述。
首先，阅读具有诸多益处。
通过阅读，我们可以获取各种各样的知识，丰富自己的思想内涵。
无论是读经典著作、科普读物还是时事评论，都能够为我们提供新的视角和观点，拓宽我们的思维边界。
此外，阅读也有助于提升语言表达能力和阅读理解能力。
通过阅读，我们可以接触到不同的文字表达方式，学习到优秀的写作技巧，从而提高我们的写作水平。
同时，阅读也能够培养我们的阅读理解能力，使我们能够更好地理解和分析文章的观点和逻辑，增强批判性思维。
其次，阅读的方法也是阅读的关键。
首先，我们要有选择性地阅读，选择适合自己的读物。
不同的人有不同的阅读兴趣和需求，我们可以根据自己的兴趣和需求选择不同类型的书籍，如文学、历史、科学等，以满足自己的阅读需求。
其次，我们要有计划地进行阅读，建立良好的阅读习惯。
可以制定一个每天的阅读计划，设定一个阅读目标，坚持每天阅读一定的时间，不断积累阅读量。
此外，我们还可以使用一些阅读工具，如阅读软件、电子书等，方便我们进行阅读。
最重要的是，我们要保持开放的心态，接受不同的观点和观点，不断学习和思考，以提高我们的阅读水平。
然而，现实中，阅读的状况并不容乐观。
现代社会的快节奏和信息过载，导致很多人缺乏阅读的时间和兴趣。
很多人习惯了碎片化的阅读，只关注一些短文和快速阅读，而忽略了深度阅读的重要性。
此外，电子产品的普及也使得人们更多地倾向于在手机和电脑上阅读，而忽视了纸质书籍的存在。
这种阅读习惯的改变，使得人们的阅读体验和效果都受到一定的影响。
因此，我们需要认识到阅读的重要性，重拾对阅读的热爱，同时也需要从自身和社会层面共同努力，创造更好的阅读环境和氛围。
总而言之，阅读是一种重要的学习和思考方式，对个人的发展和社会的进步都具有重要意义。
通过阅读，我们可以获取知识，提升自己的思维能力和表达能力，拓宽自己的视野。
小学语文主题阅读教学论文
小学语文主题阅读教学论文主题阅读教学对于小学生来说是非常重要的，因为它可以激发学生的阅读兴趣和阅读动机。
在阅读教学中，教师需要以学生的兴趣为先导，设计有趣的教学环节，营造轻松愉悦的教学氛围，以激起学生的阅读兴趣和阅读动机。
针对小学生年龄小、活泼好动的特点，教师可以引入故事、游戏、多媒体等方式，以增强教学的直观性、形象性和趣味性，从而满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。
例如，在研究《桂林山水》这一课时，教师可以利用多媒体视听结合的特点，向学生形象、直观地展示桂林山水秀丽风光的各种图片、图像和视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗如画的优美情境中，使学生感受到桂林山水风光的秀丽和优美。
这种方式比起枯燥的讲解更加富有吸引力，更能引起小学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。
除了激发学生的阅读兴趣和阅读动机，调动学生的生活阅历也是非常重要的。
语文学科与现实生活有着极为密切的关系。
每一篇文章都不是文字的简单堆砌，在这些平凡的文字背后包含着作者真挚的情感，凝聚着作者的智慧与心血，是作者基于生活，同时又高于生活，对生活的再加工与再创造，是作者生活的真实写照。
要想达到学生对文本的个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。
每个学生都有着自己独特的生活方式与研究方式，都有着丰富而多彩的心理世界与情感世界，这些差异性正是学生进行个性化解读的重要资源。
在教学中，我们不仅要简单地还原文本，更要调动学生的生活体验，让他们将研究与现实生活结合起来，以达到对文本的深刻理解。
因此，我们要善于运用多媒体、图片等设施再现教学，并用学生所熟悉的生活来搭建起通往语文殿堂的桥梁，让学生结合自己的生活阅历展开主动思考与积极思维，真正达到个性化阅读的效果。
2.引导学生展开交流，在交流中升华学生的认知除了充分阅读和思考，我们还要鼓励学生大胆发言，将自己的见解与看法表达出来，并在学生间展开充分的交流与讨论，这样才能真正实现个性化阅读。
主题阅读在初中语文教学中的应用论文
关于主题阅读在初中语文教学中的应用论文主题阅读就是读出“文字背后的情感与价值取向”,进而再实现读者和作者之间的对话、交流。
主题阅读有利于发出读者的声音，留下思索的足迹。
其具体分析如下：一、主题阅读之比较阅读。
比较阅读主要指的是把两篇或者多篇文章在内容、形式上有一定联系的文章结合在一起进行对比分析，同中求异、异中求同，深化学生对文章内涵理解的一种有效阅读方法。
在阅读过程中，教师把相关的内容通过不断比较、对照与鉴别，开阔学生的眼界、活跃他们的思想，使学生对知识的认识更充分、深刻。
学生通过对比还能看到差别，把握其中的重点，提高鉴赏力，提高迁移思维能力，使语文知识系统化、条例化。
比较阅读也利于提高学生的阅读速度，有利于学生快速准确地处理众多繁杂的信息。
在教学时，选定和教材课文相似或者相关的内容展开比较阅读，找出异同点，也是语文知识延伸迁移的有效方法之一。
二、整体施教，提高学生阅读效率。
在主题阅读教学中，教师要遵循“整体性”的教学原则。
整体性教学原则不再是传统的一课书一课书地教，是一个单元一个单元地去教。
这时候的单元主题就像藤，一篇篇课文犹如瓜，在教学时，需要用这个“藤”将一个个“瓜”串联起来。
同学们在同一主题下，阅读也由课内引申到课外，有助于拓宽阅读范围。
这样，一个主题就能统领三套教材中的三个单元，由22篇文章组成了一个主题大单元。
在教学时，教师都是紧紧围绕着单元的一个特定主题进行大单元语文教学。
教师在实际教学时要关注课堂的教学效率，组织要适当，也要做到有详有略，有效拓展，让阅读教学从课本内延伸到主题阅读与经典诵读，这样也利于更好地培养学生的阅读兴趣，有助于拓宽他们的阅读面，提升阅读速度，而且还应了那句“多读书，好读书，读好书”的目标。
接下来，教师再指导学生阅读，展开阅读教学便水到渠成了。
三、从批注入手，习惯与方法并进。
很多学生在阅读的时候喜欢走马观花，把焦点放在了故事的情节上面，对文章中的那些生字生词一跳而过，对文章的内容理解与情感的体会也是囫囵吞枣……当阅读完这篇素材时，学生吸收甚微，消化不良，写起来也是无话可说……“读书不得法等于没读”,“教师要传授给学生一些好的阅读方法，才能让阅读深入到学生的心灵当中”.在开展主题阅读时，教师要有意识地引导学生用心去阅读每一篇文章，教给学生各种批注式阅读的具体方法，如解释、概括、质疑、联想等，让学生学会使用批注，走进书中，走近作者，这样也利于培养他们“不动笔墨不读书”“读书莫放拦路虎”的好习惯。
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浅谈“新语文主题阅读”
[摘要]：新语文主题阅读”教学是将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用的一种阅读教学模式。
[关键词]：“新语文主题阅读”一主两翼大单元教学前年，我有幸参加了“新语文主题阅读”的学习。
在课堂上，孩子们出口成章让我震惊。
孩子们面对与会老师们即兴所出的题目进行写作，短短的四十分钟时间孩子们的作品再一次让我震惊。
孩子们的积累之多，视野之广让我望而兴叹。
我们班的孩子也能这样吗?怎么样才能做到他们这样？在接下来在有关专家的讲座中我找到了答案，认识了“新语文主题阅读”。
一、何为“新语文主题阅读”
“新语文主题阅读”教学是将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用的一种阅读教学模式。
具有“一主两翼”课程体系，通过以藤串瓜、整体施教，达到简简单单学习语文，真正提高学生语文素养的目的。
“一主两翼”就是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机结合在一起的阅读方法，由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。
在教学上是以单元为单位组织教学，进行整体设计，把三套教材中相关联的三个单元组成一个“大单元”，
用“单元主题”统帅整个教学流程，这样教师不仅着眼于教材，同时关注课程更应用于学生，是创新性和革命性的变革。
《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”对新课程背景下的小学语文阅读教学应有什么认识?著名教育家夏丏尊认为:“理解与写作为学习国文的两大目标,一般人日常生活上阅读的时间多于写作的时间,故理解可以说比写作更重要。
”为此,我们必须大力提倡重视阅读教学,研究阅读教学。
那么,在新课标下,我们如何把握阅读教学呢?下面我谈谈自己的几点看法。
二、注重个性化阅读
阅读是复杂的心理活动,包括感知、记忆、思维、想像,还有兴趣、情感、意志等,学生主体通过这些心智活动,可以与高尚的心灵对话,汲取人类精神文明的营养。
这就要求教师把握教材，整合阅读内容，还可以借助互联网、课外读物等，师生共同搜取与本单元主题一致的文章、诗歌、名言警句、成语等，还可以是广告词、歌曲，都可以拿来师生、生生共同分享，变成自己的知识储备，增大阅读量，逐步积累。
这样读书不但有目标，而且使学生们开阔了视野，不仅仅局限于课本，翻来覆去的研究那一段或哪一句话、哪一个词。
从而使阅读成为主题阅读，成为塑造心灵的阅读。
三、单元主题教学的流程
校长把“单元主题教学”的教学流程比喻成“以‘藤’串‘瓜’”，，变成了看得见的具体事物。
为了说明什么是“单元主题教学”，我们
以“痛恨战争，渴望和平”主题为例，组织“单元主题教学”，先让学生采用批注式阅读的方法自读教材中的《难忘的八个字》《我不能忘记祖国》《卢沟桥》这三篇文章，《难忘的八个字》《卢沟桥》这两篇文章记录着战争时期中国人民的智慧与勇敢，是孩子们非常喜爱的作品，所以在阅读教学过程中，要用文本本身的魅力吸引学生，教师要少一些讲解，学生要多一些自主阅读；而《卢沟桥》这篇文章，就要在读通顺、读流利的基础上，围绕“哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你痛恨战争、渴望和平”这一问题，让学生进行主题阅读，从而深化情感，分享认识。
然后再以“哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你痛恨战争、渴望和平”这一问题为核心进行以借鉴语言为导向的深入阅读。
再进行阅读分享。
最后进行吟诵展示、背诵《主题式·经典诵读》中的《卢沟晓月》《五百只狮子》等诗歌。
这样，学生在不增加课时的情况下，采用多种方法，阅读了7篇文章，相当于原阅读量的七倍。
这种阅读，看似简单，实则是让儿童在自主实践中自主理解文本内容，自悟文本语言和文章写法，自觉积累读书方法；是让学生在涵泳精思中进行价值判断、意义筛选，最有个性的赏评。
正如清代陆世仪所说：“悟处皆出于思，不思无由得悟；思处皆缘于学，不学则无可思。
”
四、开展“新语文主题阅读”的教学策略
在义务教育课程标准教材的每一个单元里，无论是课文的选取，“单元主题”的引导，“阅读链接”的素材补充，还是“综合学习”内容的设计，都是围绕这个单元主题编排的。
所以我认为教材单元主
题的意义是：学生有主题的读书，有精神引领的读书，就会培育学生良好的情感素养，形成正确的人生观、价值观。
同时，在教材单元主题的指导下阅读，可以培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，以抵达“多读书，好读书，读好书，读整本的书”这样的阅读境界。
在主题阅读中，一个主题就是一个通向人文思想的途径，一个开拓学生精神视野的窗口。
因此，在指导孩子阅读时，对每一个主题都赋予了明确的人文内涵，并注意让“主题阅读”的外延与儿童生活的外延相等。
例如，小学三年级“爱的阳光”主题设计，是按爱家人、爱周围的人、爱陌生人、爱同一民族的人、爱不同肤色的人……由近及远，由浅入深，层层推进，螺旋上升，引领儿童一步一步深入感悟主题思想丰富的内涵。
掌握了这个规律
同时“主题阅读”中的各个“主题”应该是前后衔接紧凑，并能够形成人文思想序列的。
这样在教学中就可以充分利用这一序列实现“联动”：一种是多主题联动。
由一年级到六年级，循序渐进，顺次提升，形成序列；二是读一篇联动读多篇。
由一篇文章引发开去，寻找出同主题、同题材、同类别的文章进行反复阅读；三是由一种方式变换多种方式。
可以让孩子们自由地选择适合自己的阅读方式，由字里行间中去感受、体会语言之美，挖掘文中所蕴含的人文思想，从而实现阅读的个性化、多样化。
五、采用主题式阅读方法
A、主题式批注阅读
主题式批注阅读是以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。
在教学中，让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批，遇到精彩处，或是引起自己的共鸣，或是与自己的看法相悖，都让学生自觉地画上一些记号，注上一些想法，批上自己的心得体会。
这样读书，眼到、心到、情到，真正走进文本，与作者进行深层次的对话。
B、主题式经典诵读
主要采用三种方式：一是先诵读后反刍的“鲸吞诵读法”。
二是先理解再诵读的“蚕食诵读法”。
要让学生运用字典、词典等工具书进行自主学习，把不懂的学懂了，在读正确、流利的基础上，慢慢品味、咀嚼、体味、感悟。
“读正确、读明白、读出感情、读出色彩”。
三是不求内容同一的“鸟鸣诵读法”。
这种方法，是围绕一个主题，在一定的范围内，让学生自主选择阅读内容，留给孩子自主阅读的空间，你读我听，你听我读，进行散文式的“形散而神不散”的个性化阅读。
不求读的内容统一，但求读出个性特点。
“一主两翼”的教材体系加上“单元主题教学法”，从教材到教法都有了很大的突破。
为学生读什么书，老师怎样教书找到了出路。
语文学习原来可以有如此广阔的空间和资源——“只有你想不到的，没有你做不到的”。
主题阅读使我们放眼语文世界，树立大语文观，不难看出，主题阅读是一场阅读的革命，在不久的将来，主题阅读将会掀起一场语文教学改革的大潮。