基于手机云课堂的翻转教学法在急诊科护生带教中的应用
翻转课堂在急诊医学教学中的应用研究
翻转课堂在急诊医学教学中的应用研究李倩 王生婷 王玉芳 史敏（西安培华学院，陕西西安 710125）摘要：探索翻转课堂在急诊医学教学的应用及效果。
方法：选取西安培华学院2016级临床医学专业的两个班学生（共83人）进行研究，随机分成翻转课堂组和传统教学组进行教学，翻转课堂组42人，传统教学组41人。
结果：翻转课堂组的理论成绩、操作成绩以及课程满意度都明显优于传统教学组，组间对比有统计学意义（P＜0.05）。
结论：采用翻转式课堂教学模式进行急诊医学授课，能够激发学生学习积极性，提高学习成绩和教学满意度，有进一步推广的价值。
关键词：临床医学；翻转课堂；急诊医学中图分类号：R4 文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2019）06-000196-002一、背景翻转课堂（Flipped Classroom，FC）是一种新兴的教育模式，又称为“颠倒课堂”，它最初是在2007年由美国一所高中的教师所提出，他们利用软件录制了与教学课件同步的讲课音频并上传到网络，让学生在家根据教学课件和音频自主学习，随后在课堂上对学生自主学习中遇到的问题进行解答，可以解决部分学生缺课后的补课问题［1］。
随后这种教学模式被推广至全球，其实质是以学生为中心，以微视频为手段，学生课前自主学习，课中通过教师引导、同学间讨论，解决学生在自主学习过程中遇到的各种问题，这样既增加了师生间的互动交流，又使学生的学习体验更加深刻，对知识的掌握也更加牢固，提高学习水平和质量，从而提升教学效果。
现将翻转课堂教学模式在急诊医学教学中的具体实践汇报如下。
二、对象与方法（一）研究对象选取西安培华学院2016级临床医学专业的两个班学生（共83人）进行研究，随机分成翻转课堂组和传统教学组，翻转课堂组42人，传统教学组41人。
两组学生单独进行授课，均由同一位教师授课。
两组学生年龄与入学成绩资料对比无差异（P＞0.05），可做学生考核成绩和满意度的对比分析。
翻转课堂教学法在急诊进修医师培训中的应用
翻转课堂教学法在急诊进修医师培训中的应用翻转课堂教学法是一种创新的教学方法，它将学生的学习过程从课堂转移到家庭，通过观看与听取教师录制的视频，进行自主学习和思考，从而在课堂上进行交互式的讨论和练习。
在急诊进修医师培训中，翻转课堂教学法的应用可以帮助医师更好地掌握急诊医学的知识和技能。
通过观看视频，医师可以自主学习相关知识，并在课堂上与教师和同学进行讨论和实践操作。
这种方法不仅可以提高医师的学习效率，还可以促进医师之间的交流和协作，增强团队合作精神。
此外，翻转课堂教学法还可以让医师更好地适应现代医学教育的趋势，使其拥有更强的自主学习能力和思考能力。
这对于医师的职业发展和临床实践都具有重要意义。
因此，在急诊进修医师培训中，采用翻转课堂教学法是一种值得推广的教学方法，它可以帮助医师更好地掌握急诊医学知识，提高医师的学习效率和自主学习能力，促进医师之间的交流和协作，为提高医疗服务质量和水平做出贡献。
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翻转课堂在护理教学中的应用
翻转课堂在护理教学中的应用
翻转课堂在护理教学中的应用可以提供更加灵活、高效的学习方式，有以下几个方面的优点：
1. 提高学生自主学习能力：翻转课堂可以鼓励学生自主学习和探究，通过预习和复习更好地掌握所学知识，增强学生的自学能力。
2. 优化教学方法：传统的教学方法往往是教师讲解课程内容，学生记录学习，这种方式会让学生很难专注于课堂内容。
而翻转课堂可以让教师更好地集中精力于解决学生在学习中遇到的问题，提高教学质量。
3. 提高课堂参与度：翻转课堂可以激发学生对课程的主动参与性，他们会在预习课程内容后来到课堂上与教师进行互动，共同探究学习内容，提高学术研究。
4. 加强学生知识吸收率：翻转课堂可以为学生提供更加深层次、专业化的讲解和案例分析，提高他们的知识吸收率。
总之，翻转课堂在护理教学中的应用可以优化教学过程，提高学生的学习效率和课堂参与度，减少空间和时间的限制，为教学带来更多的便捷和高效。
翻转课堂在急救护理学教学中的应用
翻转课堂在急救护理学教学中的应用作者：胡姝来源：《报刊荟萃（下）》2018年第04期摘要：围绕着如何强化学生的急救护理理论知识、提高操作技能、拓展学生网络学习方式等问题，本文介绍了将“翻转课堂”学习模式引入《急救护理学》教学中详细情况，通过实践应用证明教学改革的有效性。
关键词：急救护理学；翻转课堂；教学应用传统教学包括知识传授和知识内化两个阶段。
知识传授由教师在课堂中以讲授的方式完成，而知识内化则需要学生在课后通过完成作业、操作或实践来实现。
“翻转课堂”颠覆了传统教学。
知识传授通过教学视频在课前进行，知识内化在课堂中通过教师帮助与同学协助得以完成。
我校将“翻转课堂”学习模式引入《急救护理学》教学中，并取得了良好的教学效果。
一、翻转课堂模式翻转课堂教学模式相对于传统课堂教学模式，它的基本特点是“先学后教”。
课前教师提供教学视频为主的学习资源，学生在课前完成对教学视频的观看和学习。
课上师生一起互动实现探究答疑、释疑解惑、系统梳理、拓展知识等一系列教学活动的教学模式。
在此过程中学习的各要素也发生了变化：教师由知识传授者成为学习指导者，学生由被动接受者成为主动研究者，教学形式由“课堂讲解+课后作业”转变为“课前学习+课堂探究”。
课堂内容从知识讲解传授转移为问题探究[1]。
二、在教学中翻转课堂实践（一）前提条件（1）学生具备一定的自学能力和较强的信息技术应用能力。
（2）QQ、微信、公众号等网络平台广泛应用，智能手机的普及为学习提供了最直接的学习终端。
（二）准备内容（1）教师课前准备教学视频，学生在课前认真观看并学习。
根据章节知识点的设置并提出问题。
教师提出的问题应紧扣重点知识，同时兼顾学生的学习兴趣。
既要有适当的难度，还应具有启发性。
《急救护理学》中问题的设置可以以病例的方式呈现，这符合了所有护理专业理论课的教学特点。
（2）创建学习小组，合理分工。
学生通过自由分组或在教师指导下分组形成学习小组，小组成员协商分工，明确各自在后期课堂学习中所承担的责任（如发言代表、记录员、情境模拟演员等）。
翻转课堂教学模式在急诊护理教学中的应用
翻转课堂教学模式在急诊护理教学中的应用
谭静
（广州中医药大学第一附属医院急诊科，广东 广州 510405）
脉诊、腹诊等操作性强的技术。 综上，在面向西医专业开展的中医药教学中，应从
学生的现代医学知识体系入手，从西医学的角度发现传 统中医药在历史背景中产生的宝贵临床经验。提高学生 对中医药学的学习兴趣，引导学生自主学习中医药典籍 的中医药现代化研究进展，拓展学生的中西医结合临床 和科研的思维。 参考文献
［1］ 魏东明，胡巍，张小江.“西医学中医”培训模式运行存在的问题与对 策［J］. 西部中医药，2014，27（9）:123鄄125.
摘 要院目的 探讨翻转课堂教学模式在急诊护理教学中的应用效果。方法 将在急诊轮科的 60 名实习护士随机分为试验组
和对照组，各 30 名，试验组采用翻转课堂教学模式，对照组采用传统教学模式，并用理论考核结合迷你临床评价量表（Mini鄄
CEX）进行教学效果评价。结果 试验组的沟通能力、评估能力、专业素养、临床判断、应变能力、护理技能等达标率均显著高于
第 17 卷第 16 期窑总第 312 期
中国中医药代远程教育
2019 年 8 月窑下半月刊
CHINESE MEDICINE MODERN DISTANCE EDUCATION OF CHINA
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整体观念、辨证论治基础上的诊治也常常会出现同病异 治、异病同治的特点，通过对具体病例的探讨，有助于 学生对知识的深入理解和掌握。 4.3 其他教学方法综合运用 根据具体教学内容选用各种 教学方法。运用 PBL 教学模式围绕专题或具体病例的诊 治进行讨论学习；运用读书指导法引导学生广泛、深入 的阅读浩瀚的中医药典籍和文献；运用讲授法解释、阐 述理论知识，寓启发于讲授之中，注意学生对讲授内容 的学习兴趣、接受程度调整讲授方式，引导学生思考和 自主学习；运用演示法对脉诊、针刺手法、推拿手法等 操作性强的技术，让学生直观又清晰地感知这些中医药 治疗手段；运用参观法组织学生进行临床见习、实习， 在临床参观中中医药理论知识的临床应用；运用实验法 让学生尝试现代实验技术对传统中医药的科研探索；运 用练习法巩固临床基础理论知识，特别是对推拿、针刺、
翻转课堂在急诊临床护理教学中的应用
翻转课堂在急诊临床护理教学中的应用蔡吉冯丽(复旦大学附属中山医院，上海200032)摘要目的探讨翻转课堂教学模式在急诊临床护理教学中的应用效果$方法将2016年6月一2017年5月在我院急诊科实习的急诊实习168名护生随机分为实验组和对照组。
其中实验组87人，采用翻转课堂教学模式开展教学活动；对照组81人，采用传统教学法进行教学。
实习结束前进行理论与技能操作的考核，并以网络问卷星形式开展护生对教学效果的问卷调查$结果实验组的理论成绩和技能操作成绩均高于对照组，且差异有统计学意义(P V0.01)；翻转课堂教学模式在提高护生学习积极性、自学能力、适应性和应急能力等方面优于传统教学方法(P<0.01)$结论翻转课堂教学模式不仅可提高护生学习成绩，还能培养护生学习的积极性和主动性、团队协作、应急处理等综合能力，是一种值得推广的临床护理教学方法。
关键词翻转课堂；急诊；临床教学；护理教学Keywords Flipping classroom；Emergency department；Clinical teaching；Nursing teaching中图分类号：R471文献标识码：B DOI：10.16821/ki.hsix2019.11.021急诊实习由于环境特殊，所学知识、技能专业性强，实习时间短等特点，如何提高护生的适应能力和学习兴趣,促使护生更好地掌握急救护理知识，培养护生的临床实践动手能力和应急能力，成为急诊临床护理教学的难题$随着信息时代的到来，越来越多的人喜欢并习惯利用网络来获取新知识、新技术，传统的教学方法已经无法适应当代年轻人学习的需求和节奏。
2011年,美国的萨尔曼・可汗(Salman Khan)正式提出"翻转课堂"(The Flipped classroom)这种教学模式，也称颠倒课堂，或反转课堂，是一种重新调整课堂内外学习时间的新型教学模式3〕。
为了提高急诊临床护理教学的效果,我院急诊教学团队对实习护生运用翻转课堂模式进行临床教学，取得良好的效果$现报告如下$1对象与方法1.1研究对象选取2016年6月一2017年5月在我院急诊科行临床护理习的护为象$纳入标准：(1)急诊科临床实习护生$(2)知情同意、自愿参加本次教学研究者。
基于云班课的翻转课堂教学法在基础护理技术教学中的应用
基于云班课的翻转课堂教学法在基础护理技术教学中的应用作者：汤艳，朱蓓，徐志平来源：《卫生职业教育》 2017年第15期翻转课堂又称颠倒课堂，是指在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课下完成对教学视频等学习资源的自主学习，师生在课堂面对面进行答疑解惑和互动交流等活动的一种教学模式[1]。
云班课是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。
通过云班课，教师可向学生推送微视频、音频、课件、文档等学习资源，学生则利用手机进行自主学习，并在课堂或课外进行随机提问、计时测试、讨论答疑、分组任务等教学互动，从而实现过程性评价和个性化教学[2]。
我国传统的高职护理教学模式侧重于单纯的理论知识传授和操作技能培养[3]，这种培养模式下学生被动接受知识，不利于自主学习能力的培养[4]。
为了培养学生自我导向学习能力，我院在基础护理技术课程教学中应用基于云班课的翻转课堂教学法，效果较好，现报告如下。
1 对象选取我院2015级护理7、8班共108名学生为研究对象，7班为对照班，共52人，其中女生48人，男生4人，年龄18～21岁，平均（18.92±0.64）岁；8班为翻转班，共56人，其中女生50人，男生6人，年龄18～21岁，平均（19.14±0.31）岁。
两班均为全国高考统一招生，学制三年，且学生年龄、入学成绩比较，无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。
基础护理技术于第一学期开设，共48学时，两班授课教师、教材相同。
2 方法2.1 对照班采用传统教学法，课前布置预习任务，课上结合临床案例集中讲授，课后指导学生结合本院自编的《基础护理学习题册》自行复习。
2.2 翻转班采用基于云班课的翻转课堂教学法，考虑到翻转课堂备课量大、教学时间有限等问题，结合教学内容特点，选取医院与医院环境、铺床法、入院与出院护理、倒无菌溶液、体温评估与护理、患者卧位、运送患者等14学时的内容实施翻转课堂教学。
翻转课堂在急诊心肺复苏教学中的应用
翻转课堂在急诊心肺复苏教学中的应用翻转课堂(Flipped Classroom)是一种教学方法，它将传统的课堂授课方式反转，将课堂上的内容传授变为课前自学，而将课堂时间用于学生的互动和实践活动。
在急诊心肺复苏教学中，翻转课堂可以提供更为有效和深入的学习方法，促进学生的主动学习和实践能力的培养。
翻转课堂可以使学生在课前自学的过程中对急诊心肺复苏的相关知识进行系统和全面的学习。
传统的课堂授课往往时间有限，许多重要又复杂的知识点无法深入讲解和学习。
而通过翻转课堂，学生可以在课前通过阅读资料、观看录像、参与在线学习平台等形式对相关知识进行学习，根据自身的学习节奏和需求来反复学习。
这样，学生可以更加全面和深入地理解复苏操作的步骤、原理和注意事项等知识点，提高学习效果。
翻转课堂可以提高学生的问题解决和分析能力。
在急诊心肺复苏中，往往需要学生能够根据患者的具体情况来进行操作选择和判断，然后迅速进行复苏操作。
通过翻转课堂，学生可以在课前自学的过程中遇到问题和困惑时，主动寻找答案和解决办法。
在课堂上，老师可以针对学生自学过程中的问题和难点进行讲解和解答，引导学生思考和讨论，培养学生的分析和判断能力。
翻转课堂可以提供更多实践锻炼的机会。
急诊心肺复苏是一项实践性较强的操作技能，需要学生通过反复练习和模拟来掌握。
传统的课堂教学方式往往无法提供足够的实践机会。
而通过翻转课堂，学生可以在课前通过观看操作示范视频、参与模拟训练等方式进行操作技能的学习和训练。
在课堂上，学生可以进行实践和操作演练，老师可以及时纠正和指导，提高学生的操作技能和实际应用能力。
翻转课堂还可以促进学生的团队合作和交流能力的培养。
在急诊心肺复苏中，通常需要多人合作进行操作，需要良好的团队合作和沟通。
通过翻转课堂，学生可以在课前自学的过程中组织小组讨论和合作，共同解决问题和理解复苏操作的要点。
在课堂上，学生可以进行团队实践和模拟演练，加强团队协作和交流能力，提高实际操作技巧。
翻转课堂在急诊心肺复苏教学中的应用
翻转课堂在急诊心肺复苏教学中的应用
翻转课堂是一种以学生为中心、鼓励自主学习和探究的教学模式。
在急诊心肺复苏教学中，翻转课堂应用可以增强学生自主学习的能力，提高学生的学习兴趣和参与度，提高学生对救护技能的理解和应用能力。
翻转课堂可以通过视频、教案、课件等形式将课程内容提前传达给学生，让学生在时间和地点上更加自由地学习。
在急诊心肺复苏教学中，可以在翻转课堂中引入模拟演练、案例讨论、问答互动等教学形式，使学生更深入地理解和应用救护技能知识。
一方面，翻转课堂可以让学生在课堂上更充分地应用救护技能，比如先前制作好的模拟训练片段就可以用来进行实战演练，让学生更多地体验救援现场中的环境和情景，了解救护过程中可能出现的困难和风险。
另一方面，翻转课堂也可以让学生在自主学习的过程中，更加深入地理解救护技能的理论知识。
学生可以在自己的时间和地点上学习视频、课件等资料，学习过程中可以随时暂停或回看，让学生更加深入理解救护技能的各个环节，以及如何在救援过程中应对各种复杂情况和挑战。
同时，在课堂上，教师可以结合学生自主学习的情况，引导学生进行案例讨论、分组演习、问答互动等教学形式，让学生在课堂上更好地结合实践，提高救援现场中救助患者的技能和能力。
总的来说，在急诊心肺复苏教学中，翻转课堂可以让学生更加自主地学习救护技能知识，让学生更深入地理解和应用救护技能，提高学生在救援现场中处理突发事件的应对能力和水平，进一步提高急诊心肺复苏教学效果。
翻转课堂在急诊心肺复苏教学中的应用
翻转课堂在急诊心肺复苏教学中的应用翻转课堂是一种新型的教学方法，通过提前录制课堂视频让学生在家独立学习，课堂上则进行互动式讨论和实践操作。
在急诊心肺复苏（CPR）教学中，翻转课堂有着广泛的应用，以下便是其中的几个方面。
一、提高课堂效率传统的CPR教学方式通常是面对面授课，但由于时间限制及学生对课堂内容的理解差异，导致课堂效率不高。
而使用翻转课堂的方式，学生可以在家独立学习相关知识，遇到困难也可以反复观看视频进行理解，课堂时间则可以用来强化或实践学习成果。
这样一来，学生能够更全面地学习CPR知识，课堂效率也能得到提高。
二、加强针对性培训不同的学生掌握急诊心肺复苏的理解程度不同，对应的培训方法也应不同。
而使用翻转课堂的方式，教师可以根据学生的差异性，定制所录制的课堂视频，有的学生重视理论，可以在课堂时间中，加强相关实操操作；有的学生则对实操操作较为有自信，可以在课堂时间中加强相关理论内容，提高相关CPR知识的掌握程度。
三、促进学生的参与度使用翻转课堂的方式，学生可以自行选择观看课程视频的时间和地点，不必受时间和空间的限制。
而教师在课堂时间中的主要工作是答疑解惑和与学生进行互动式讨论及实操，激发学生的参与度，提高课程互动性。
四、提高课程质量由于翻转课堂采用录制课程视频的方式，教师可以多次录制课程视频，不断进行优化和完善。
学生也可以随着CPR知识的不断深入，反复观看教师所录制的课程视频，巩固相关知识体系，从而提高整个课程的质量。
总之，翻转课堂在急诊心肺复苏教学中的应用是广泛的，可以提高课堂效率和质量，加强和学生的互动，提高学生的学习积极性和参与度，增强知识的掌握程度。
这一教学模式的应用，不仅有利于提高教学效果，更能够培养学生独立思考和学习的能力，促进学生的全面发展。
翻转课堂在急诊心肺复苏教学中的应用
翻转课堂在急诊心肺复苏教学中的应用一、翻转课堂的优势1. 个性化学习翻转课堂允许学生在自己的节奏和兴趣下学习。
学生可以自行在家或者在学校的自习室、图书馆等地方观看相关视频、课件，然后根据自己的理解程度和兴趣进行复习和巩固。
这种个性化的学习模式有利于激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
2. 提高课堂参与度在传统的课堂教学中，学生往往是被动接受知识，容易出现分心、不专心等问题。
而在翻转课堂中，学生在课前通过视频等形式自主学习，然后在课堂时间进行互动和实践，老师可以更好地观察学生的学习情况，并及时给予指导和帮助，促进学生更积极地参与课堂活动。
3. 多媒体辅助教学翻转课堂借助于网络、多媒体等现代信息技术，可以丰富教学内容，使得学生更加直观地理解和掌握相关知识。
通过视频、动画等形式展示急诊心肺复苏的操作步骤和技巧，能够更生动地展现实际操作，帮助学生更好地理解和记忆，提高教学效果。
二、急诊心肺复苏教学的特点急诊心肺复苏教学是医学教育中的重要内容，它涉及到临床急救技能的掌握，对学生的要求非常高。
传统的课堂教学往往无法满足学生对操作技能的掌握和理解需求，而翻转课堂的个性化学习和多媒体辅助教学等优势，能够更好地应对急诊心肺复苏教学的特点：1. 操作技能的训练急诊心肺复苏是一项重要的急救技能，学生需要通过反复练习和实践，才能够熟练掌握相关操作技能。
翻转课堂允许学生在课前通过视频等形式观看实际操作，然后在课堂时间进行模拟实操，老师可以及时纠正学生的错误动作，进行现场指导，提高学生的操作技能水平。
2. 紧急情况的处理急诊心肺复苏教学需要学生迅速做出应急处理，传统的课堂教学难以模拟真实的紧急情况。
而翻转课堂可以利用多媒体形式展示实际的急救案例，使得学生能够更加直观地理解和掌握相关技能，提高应对紧急情况的能力。
1. 制作教学视频老师可以利用现代多媒体技术，制作急诊心肺复苏教学视频，展示急救流程、操作技巧等内容。
学生可以在课前观看相关视频，提前了解课程内容，树立学习目标，为课堂互动和实践做好准备。
翻转课堂在急诊心肺复苏教学中的应用
翻转课堂在急诊心肺复苏教学中的应用急诊心肺复苏是一项非常重要的急救技能，会直接影响到患者的生命安全。
为了提高医务人员在急诊心肺复苏方面的技能水平，翻转课堂这种新型教学模式开始在急诊心肺复苏教学中得到应用。
本文将探讨翻转课堂在急诊心肺复苏教学中的应用。
翻转课堂是一种将传统教学模式进行颠倒的教学方法，它强调学生在课堂外进行预习和自主学习，而在课堂内则进行问题解答和深入讨论。
在急诊心肺复苏教学中，翻转课堂可以为学生提供更多的实践和实操机会，加深对心肺复苏技能的理解和掌握。
在翻转课堂中，学生可以提前通过教学视频、在线课程等方式进行预习。
他们可以根据自己的学习进度和时间安排进行自主学习，了解心肺复苏的基本原理、操作流程和注意事项。
这样在课堂上，学生已经对心肺复苏有了初步的了解，可以更加专注于实际操作和讨论。
在翻转课堂中，学生可以通过模拟训练等形式进行实操练习。
教师可以事先准备好模拟器和相关设备，让学生在课堂上进行实际的心肺复苏操作。
学生可以根据教师的引导和指导进行模拟操作，加深对急诊心肺复苏技能的理解和掌握。
教师可以实时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正操作中的错误并提高技能水平。
在翻转课堂中，学生还可以进行小组讨论和案例分享。
教师可以给学生提供一些典型的心肺复苏案例，让他们在小组中进行讨论和分析，分享自己的观点和经验。
这样可以提高学生的学习兴趣和参与度，帮助他们更好地理解和应用心肺复苏技能。
在翻转课堂中，还可以利用现代技术手段进行在线互动和学习。
学生可以通过在线平台提交问题、回答问题和交流经验，与教师和其他学生进行互动。
教师可以根据学生的问题和反馈进行针对性的讲解和指导，帮助他们更好地理解和掌握心肺复苏技能。
翻转课堂在急诊心肺复苏教学中的应用可以提高学生的学习效果和教学质量。
通过预习和自主学习，学生可以提前了解心肺复苏的基本知识和技能，并在课堂上进行实操练习和讨论。
这样可以加深对心肺复苏的理解和掌握，并提高心肺复苏技能的应用能力。
翻转课堂教学在全科医生急诊培训中的应用探讨
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翻转课堂在急诊心肺复苏教学中的应用
翻转课堂在急诊心肺复苏教学中的应用
翻转课堂是近年来教育界推崇的一种新型教学模式，它将传统的课堂教学过程中的知识讲授和理解阶段移至课前，而将实践操作和探究发现移至课堂中，使学生在家中通过观看讲解视频、阅读教材、参加讨论等方式学习主题知识，进而在课堂上通过与其他学生的讨论、与教师的互动等方式深入探索知识，并得以更好地实践应用。
急诊心肺复苏是目前急症科必修技能，也是心肺复苏领域的重要组成部分。
在传统课堂教学过程中，由于课程相关内容丰富，授课难度较高，教师易流于灌输式教育，学生容易产生疲劳感和理解难度，往往难以达到优质教学效果。
针对上述问题，翻转课堂模式在急诊心肺复苏教学中得以实践。
在课前，学生通过观看由专业教师推荐的科普、病例分析视频等方式，掌握相关知识点；在课堂上，学生可以参与小组讨论、模拟实验、亲身体验等方式，进一步加深对内容的理解和印象，提高应用技能。
具体地，急诊心肺复苏翻转课堂可分为三个步骤：
第一步，准备阶段。
学生通过预习讲解视频、教科书和其他加深理解的材料，对知识点进行提前学习和预备。
第二步，实践阶段。
学生进入课堂后，教师通过展示病例等方式，引导他们进入讨论和发现问题的状态，然后针对实践性操作环节进行课堂实验方式的“拆散式教学”，将心肺复苏各个步骤分为单项技能进行演示和练习，以提高学生的操作技能。
第三步，追踪巩固阶段。
学生完成课后作业，补充和进一步加深理解相关知识点，实现对所学知识的巩固和复盘。
翻转课堂模式有助于解决急诊心肺复苏教学中存在的问题，让学生在得到最基础的知识点和理解的情况下，更好地实践和运用知识，提高了教学效果，也有利于后续学习和转移应用。
基于微课的翻转课堂在高职急重症护理教学中的应用探讨
基于微课的翻转课堂在高职急重症护理教学中的应用探讨随着信息技术的不断发展和深化，教育领域也在不断探索新的教学模式和方法。
翻转课堂正是近年来备受关注的一种新型教学模式，它将传统的课堂教学模式颠覆，使学生的学习更加积极主动。
而微课则是翻转课堂的一种重要载体，它通过短小精悍的视频，将课堂教学内容进行分解和归纳，使学生在课堂上更多地进行讨论和实践。
本文将探讨基于微课的翻转课堂在高职急重症护理教学中的应用，并分析其优势和挑战。
一、微课的特点及在翻转课堂中的应用微课是一种将教学内容进行压缩和精炼，以短小的视频形式呈现给学生的教学资源。
它与传统的课堂教学相比，更加便捷，灵活，且易于学生消化和理解。
微课在翻转课堂中的应用十分广泛，它可以让学生在课前通过观看微课来了解学习内容，将学习的主动权交给学生，让学生更加主动地去获取知识和进行思考。
而在课堂上则可以更多地进行探讨和实践，促进教学效果的提升。
二、高职急重症护理教学现状及存在的问题高职急重症护理是一门涉及抢救、监护、特殊护理等多方面内容的专业课程，学生在学习这门课程的时候往往会遇到以下几个问题：一是课程内容繁杂，学生在短时间内难以全面掌握；二是学生对实际应用能力的培养不足，往往只停留在理论层面，实际操作能力较弱；三是传统的课堂教学模式单一，缺乏互动和实践机会，学生的学习积极性不高。
1.微课制作针对高职急重症护理的教学内容，可以将每个章节的内容进行分解和总结，制作成对应的微课视频。
微课视频既可以涵盖课程的理论知识，也可以包括实践操作的演示和讲解，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2.课前预习学生在课前观看相关微课视频，对学习内容进行预习和了解，为后续的课堂探讨做好充分准备。
学生通过自主学习和预习，可以对自己的不足之处进行总结和完善，提高自身对知识的把握程度。
3.课堂互动在课堂上，教师可以组织学生们进行小组讨论和演示，让他们动手操作，加深对知识的理解和掌握，并提高实际操作能力。
翻转课堂在急救护理学教学中的应用
课程教育研究Course Education Research随着大规模慕课、翻转课堂、移动学习等新模式迅速发展,现代学习模式发生重大的变化。
《急救护理学》是中专护理专业的一门临床实践性很强的主要课程。
围绕着如何强化学生的急救护理理论知识、提高操作技能、拓展学生网络学习方式,将“翻转课堂”学习模式引入《急救护理学》教学中,并取得了良好的教学效果。
1.翻转课堂模式翻转课堂教学模式相对于传统课堂教学模式,它的基本特点是“先学后教”。
课前教师提供教学视频为主要形式的学习资源,学生在课前完成对教学视频的观看和学习,课上师生一起互动实现探究答疑、释疑解惑、系统梳理、拓展知识等一系列教学活动的教学模式。
2.在教学中翻转课堂实践2.1前提条件翻转课堂教学的顺利实施具备以下基础:(1)具备一定的自学能力和较强的信息技术应用能力。
(2)QQ、微信、公众号等网络平台广泛应用。
(3)智能手机的普及,为学习提供了最直接的学习终端。
2.2准备课前先学内容2.2.1设计教学目标在翻转课堂教学模式中,教学目标的行为主体必须是学生,不能是教师或教育工作者。
例如《心肺复苏术》教学目标设计如下:知识目标:(1)明确心肺脑复苏的重要意义。
(2)熟练掌握心肺脑复苏的技能。
(3)熟记心肺复苏的程序、成功与失败的指征。
能力目标:提高学生分析、总结、归纳和解决临床实际问题的能力。
情感目标:提高学生对急救护理学的学习兴趣,增强责任感。
2.2.2设计典型病例。
为了让学生课前学习有的放矢,能够准确了解学习内容重点难点,教师课前设计典型案例。
例如《心肺复苏术》课前设计病例:王某某,女,18岁。
2015年9月14日下午15:20左右,因在校军训中突然倒地,呼之不应,当即军训教官按压患者人中,不见清醒。
并提出问题“遇到心脏性猝死患者如何紧急处置呢?”,让学生提出解决方案。
2.2.3制作微视频。
首先,设计脚本要充分考虑急救技术的实施要点和操作流程,突出教学的重点、难点。
基于团队合作学习的翻转课堂模式在急救护理实践教学中的应用
基于团队合作学习的翻转课堂模式在急救护理实践教学中的应用引言一、翻转课堂模式概述翻转课堂（Flipped Classroom）是一种倒置传统教学模式的教学方式，是指将课堂上的讲授内容转移到课堂外完成，而将原本在课堂上完成的练习和作业等任务转移到课堂内完成。
翻转课堂的核心是学生的自主学习和自主探究，通过教师提供的学习资源和学习指导，学生在课堂上进行交流、讨论、合作和实践。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，培养学生的自主学习和合作学习能力。
二、团队合作学习在翻转课堂中的作用团队合作学习是翻转课堂模式的重要组成部分，是指学生在课堂上以小组形式进行学习和合作，通过团队合作学习能够促进学生之间的交流和互动，提高学生的学习动机和学习效果。
在急救护理实践教学中，团队合作学习能够帮助学生加深对知识的理解，提高技能的掌握，培养学生的团队意识和协作能力，有利于学生将理论知识与实践技能相结合，更好地应对急救护理实践中的各种情况和挑战。
1. 知识学习阶段在急救护理实践教学中，学生需要掌握丰富的医学知识和技术技能，而翻转课堂模式能够帮助学生更好地进行知识学习。
教师可以通过录制视频讲解、PPT讲解等方式提供学习资源，让学生在课堂外自主学习和掌握相关知识。
学生可以根据自身的学习进度和需求进行学习，有助于培养学生的自主学习能力和学习兴趣。
2. 实践操作阶段3. 案例讨论阶段在案例讨论阶段，教师可以组织学生进行案例学习和讨论，让学生通过分析和讨论真实的急救护理案例，提高学生的实际操作能力和应变能力。
教师可以采用小组讨论、角色扮演等方式，让学生充分发挥自己的主动性和创造性，培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于学生更好地应对实际急救护理工作中的各种情况。
四、翻转课堂模式在急救护理实践教学中的效果翻转课堂模式能够促进教师和学生之间的互动，加强教师对学生的指导和督导，有助于教师更好地了解学生的学习情况和学习需求，及时进行教学调整和帮助学生解决问题。
翻转课堂教学模式在急诊临床护理教学中的应用价值
翻转课堂教学模式在急诊临床护理教学中的应用价值发布时间：2021-10-25T02:19:33.872Z 来源：《中国医学人文》2021年22期作者：冯晓红杨凡[导读] 目的：探讨翻转堂教学模式在急诊临床护理教学中的应用价值。
冯晓红杨凡重庆市垫江县人民医院 408300【摘要】目的：探讨翻转堂教学模式在急诊临床护理教学中的应用价值。
方法：选择2020年1月至2021年1月于本科实习的25名护士。
随机分为两组，分别进行常规教学模式（对照组）和翻转课堂教学模式（观察组）。
比较2组理论考核成绩、实践操作成绩（沟通能力、临床判断、应变能力、护理技能）及对教学满意度评价情况。
结果：两组理论考核成绩对比，差异无统计学意义（P<0.05）；观察组操作成绩及对教学满意度均明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
结论：在急诊临床护理教学中应用翻转课堂教学模式，可充分发挥学生学习主观能动性，显著提高其操作能力和教学满意度，但对学生的理论考核成绩影响不大。
而与常规教学模式相比，翻转课堂教学模式在急诊临床护理教学中更具优越性，值得采用。
【关键词】翻转课堂教学模式；急诊；临床护理教学；效果急诊科室医院重症病人最集中、病种最多、抢救和管理任务最重的科室[1]。
急诊室要求护士不仅具备非常全面的急救技术和经验，更要有遇事冷静、应急反应强的能力。
由于科室每年都要进行带教工作，实习生因为工作时间短，缺乏一定的急救知识和工作经验，并且在遇到突发应急时间中，其处理措施有所欠缺，优势会引起患者或家属的不满[2]。
常规教学模式是以教师为知识传授者、课堂管理制度，而学生却作为被动接受者，极大的限制了学生的自主学习能力和思考能力，此外，由于急诊科工作难度较大、工作内容复杂、繁重，使得面临巨大的挑战，教学效果不佳。
翻转课堂教学模式能够促使师生有良好的互动，并有效帮助学习有困难、繁忙的学生自己掌握学习，得到广大师生的认可与肯定[3]。
翻转课堂联合床旁案例教学在急诊科护理带教中的应用研究
翻转课堂联合床旁案例教学在急诊科护理带教中的应用研究摘要：目的分析研究翻转课堂联合床旁案例教学在急诊科护理带教中的应用效果。
方法本次将我院2023年1-6月急诊科实习护士32名纳入研究，根据带教方法的不同分为两个不同的组别，其中对照组16名采取常规带教方法，观察组16名采取翻转课堂联合床旁案例教学方法，进一步对两组带教效果进行对比分析。
结果（1）观察组理论成绩、实践操作成绩均明显高于对照组（P＜0.05）。
（2）观察组实习护士对教师护理带教工作的总满意度为100.00%，与对照组的75.00%比较明显更高（P＜0.05）。
结论在急诊科护理带教中，翻转课堂联合床旁案例教学的应用效果显著，值得推广及应用。
关键词：翻转课堂；床旁案例教学；急诊科护理带教；带教效果急诊科，为医院的一大科室，收治的病人中，重症患者多，且病种繁多，需做好抢救医护干预工作，以此保证患者生命安全。
而急诊科护理带教工作的开展，则有助于培养更多的急诊护理专业人才[1]。
所以，针对急诊科实习护士，需做好护理带教工作。
本次将我院2023年1-6月急诊科实习护士32名纳入研究，主要分析研究翻转课堂联合床旁案例教学在其中的应用效果，具体研究成果现作如下报道。
1.资料和方法1.1一般资料本次将我院2023年1-6月急诊科实习护士32名纳入研究，根据带教方法的不同分为两个不同的组别，其中对照组16名，男性2名、女性14名；年龄跨度为21-25岁，平均年龄为（23.40±0.21）岁。
观察组16名，男性3名、女性13名；年龄跨度为21-25岁，平均年龄为（23.50±0.20）岁。
在一般资料方面，两组比较无明显差异（P＞0.05），代表后续数据有比较的价值。
1.2方法对照组实习护士采取常规带教方法，即以急诊科常规带教护理流程为依据，由带教教师指导实习护士学习急诊科护理相关理论知识、实践技能，并在带教结束时进行考核。
观察组实习护士采取翻转课堂联合床旁案例教学方法，具体带教教学内容如下：（1）翻转课堂设计：以急诊科典型病例为依据，或由实习护士于实习期遇到的常见、较难评估的病例作为翻转课堂设计对象，将急诊科护理知识、技能相关视频录制好，以微信群的方式发放至本组实习护士，由带教教师指导实习护士自主观看视频，提出相关疑问。
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