践行顶层设计 助推学校发展(定稿)
学校顶层设计
学校顶层设计
学校精神（校训）：弘毅
办学理念：追求需求，为生活而学习
办学宗旨：五个满意（教师、学生、家长、企业、社会）
办学目标：五子登科（“帽子”：目标引领；“鞋子”：基础、规范；“里子”：内涵、质量；“褂子”：特色、成就；“骨子”：学校精神）
育人目标：培养意志坚定、习惯良好、基础扎实、特长过硬的具有人文性、实用性、国际化高素质技能型专门人才
发展要求：学校“立意高远、课程兴校、管理规范、特色创优”；干部“率先垂范、业务精湛、求真务实、特质优秀”；教师“精神振奋、信心坚定、德技双馨、特点鲜明”；学生“意志坚定、习惯良好、基础扎实、特长过硬”
办学特色：技艺双修，德技双馨
校风：担当进取
教风：规范示范
学风：励志砺技
人才观：学无先后、达者为师
课程观：一切工作皆课程、一切活动皆课程
工作观：开会不落实等于零，布置工作不检查等于零，抓住不落实的事追究不落实的人等于落实
工作方法：“191”工作法——一分时间出思想，九分时间抓落实，一竿子到底出成效
工作态度：以恶对事、以善对人
行政管理要求：严、细、实、恒
规范后勤管理：双“主动”——主动为师生服务、主动为教育教学服务
规范学生管理：三个“要”——嘴要甜、手要勤、腿要快
规范教学管理：六个“率”——提升对口升学率、技能鉴定率、师生获奖率、
学生毕业率、高水平就业率、学额巩固率
规范管理目标：十个“化”——决策程序化、组织系统化、奖惩有据化、业务流程化、管理行为标准化、绩效考核定量化、权责明晰化、目标计划化、措施具体化、控制过程化。
学校顶层设计方案
学校顶层设计方案学校顶层设计方案，是针对学校整体教育教学和管理的总体规划和设计方案。
通过顶层设计，可以统一学校的目标和理念，建立科学的管理机制，促进学校的整体发展。
以下是一个700字的学校顶层设计方案。
一、学校的使命和目标：学校的使命是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
学校的目标是建立具有特色、优质的教育教学体系，培养学生的核心素养和创新能力，为学生的终身发展打下坚实基础。
二、学校的核心价值观和校风：学校的核心价值观是崇德尚智，和谐发展。
学校将培养学生的品德修养放在首位，同时注重培养学生的学科素养和实践能力。
学校也将注重师生关系和校园文化建设，营造积极向上的校风。
三、学校的课程设置和教学模式：学校将创建多元化、个性化的课程体系，注重培养学生的学科基础知识和综合能力。
学校将实行课程研究小组和项目制教学模式，鼓励学生自主学习和探究。
四、师资队伍建设：学校将加大师资培训力度，提高教师的教育教学水平和专业素养。
学校将建立师德师风评价系统，激励教师提高教学质量。
并且鼓励教师团队间的合作与交流，促进教师的专业发展。
五、学校的管理机制和服务保障：学校将建立科学合理的管理机制，完善学校的管理体系。
学校将加强家校合作，建立良好的家校沟通机制，形成家庭、学校、社会的共育共建共享，共同关注学生的成长。
六、学校的特色教育和社会实践：学校将注重开展特色教育和社会实践活动，提供丰富多样的课外活动和实践机会。
学校将鼓励学生参加社会实践和志愿活动，培养学生的社会责任感和实践能力。
七、学校的品牌建设和校园文化：学校将注重品牌建设和校园文化的培育。
学校将推行以学生为主体的校园文化建设，倡导阳光、积极、团结、奋进的校园文化。
学校将打造学生喜爱的品牌活动，提升学校的美誉度和影响力。
以上是一个学校顶层设计方案的概述，通过该方案，学校可以构建起全面发展的教育体系，提高教育教学的质量，为学生的全面成长和未来的发展奠定良好基础。
顶层设计的学校课程设计
顶层设计的学校课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握顶层设计的概念，了解其在学校课程设置中的应用。
2. 学生能够明确本年级学习重点，将顶层设计与学科知识相结合。
3. 学生能掌握课程目标分解的方法，了解各个知识点之间的内在联系。
技能目标：1. 学生能够运用顶层设计思维，分析学校课程的结构和内涵。
2. 学生具备将顶层设计理念运用到实际学习中的能力，提高学习效果。
3. 学生能够通过小组合作，共同完成课程目标的设计和实施。
情感态度价值观目标：1. 学生能够积极关注学校课程设计，培养对教育事业的热爱。
2. 学生通过课程学习，树立正确的价值观，认识到学习的重要性。
3. 学生在团队合作中，学会尊重他人意见，培养良好的沟通能力和团队精神。
课程性质：本课程为示范课，旨在通过顶层设计理念，帮助学生系统梳理学科知识，提高学习效果。
学生特点：学生处于思维活跃、好奇心强的年级，具备一定的自主学习能力，但需要引导和激发。
教学要求：教师需结合学科特点，引导学生理解顶层设计，将理论知识与实际学习相结合，提高学生的参与度和积极性。
在教学过程中，注重培养学生的团队合作能力和实践操作能力。
通过本课程的学习，使学生能够明确学习目标，提高学习效果。
二、教学内容1. 引入顶层设计概念：讲解顶层设计的定义、意义及其在学校课程设计中的应用。
相关教材章节：教材第1章“课程设计的基本理念”，第1节“顶层设计概述”。
2. 学科知识框架构建：分析本年级学科知识体系，将顶层设计与学科知识点相结合。
相关教材章节：教材第2章“学科课程设计”，第2节“构建学科知识框架”。
3. 课程目标分解：教授如何将整体课程目标分解为具体、可衡量的学习目标。
相关教材章节：教材第3章“课程目标的设计与实施”，第3节“课程目标分解方法”。
4. 教学内容组织：根据课程目标，详细阐述教学内容的选择和组织，制定教学大纲。
相关教材章节：教材第4章“教学内容的设计”，第4节“教学内容组织与安排”。
教学楼顶层设计方案范文
一、项目背景随着我国教育事业的不断发展，学校的教学楼建设也日益受到重视。
为了满足现代教育需求，提高教学质量，我校拟对现有教学楼进行顶层改造，以满足教学、科研、休闲等多功能需求。
本设计方案旨在为教学楼顶层提供一种既美观大方又实用高效的布局。
二、设计原则1. 功能性原则：充分考虑教学、科研、休闲等需求，合理规划空间布局。
2. 美观性原则：注重建筑风格与校园环境相协调，体现现代教育特色。
3. 安全性原则：确保建筑结构安全，满足消防、抗震等要求。
4. 经济性原则：在保证质量的前提下，合理控制工程造价。
三、设计方案1. 功能分区（1）教学区：设置多功能教室、报告厅、研讨室等，满足各类教学活动需求。
（2）科研区：设置实验室、研究室、资料室等，为教师和学生提供科研平台。
（3）休闲区：设置咖啡厅、休息室、健身区等，为学生提供休闲放松的场所。
2. 空间布局（1）教学区：采用大开间设计，保证室内采光充足，有利于学生视线交流。
多功能教室可根据需求灵活调整座位布局。
（2）科研区：设置独立实验室和研究室，保证实验安全和数据保密。
资料室采用开放式书架，方便师生查阅资料。
（3）休闲区：咖啡厅采用通透式设计，便于学生观赏校园景色。
休息室设置舒适沙发，供学生休息。
健身区配备简易健身器材，方便学生锻炼。
3. 建筑风格采用现代简约风格，与校园整体环境相协调。
建筑外观简洁大方，色彩搭配合理，体现现代教育特色。
4. 结构设计采用钢筋混凝土框架结构，保证建筑安全性。
屋顶采用轻钢结构，便于排水和隔热。
5. 装修材料选用环保、耐用、美观的材料，如：瓷砖、石材、木地板、玻璃等。
四、预期效果1. 提高教学质量：通过合理的空间布局，为学生提供舒适的学习环境，提高教学质量。
2. 促进科研发展：为教师和学生提供科研平台，推动学校科研工作。
3. 丰富校园生活：为学生提供休闲放松的场所，丰富校园文化生活。
4. 提升校园形象：体现现代教育特色，提升校园整体形象。
抓实主题教育 助推学校转型高质量发展
抓实主题教育助推学校转型高质量发展所谓主题教育，是指通过特定主题来开展教育教学活动，将学生的学习活动有机地融入到生活实践中，培育学生的实践能力和创新能力。
它不仅是教学内容的升级，更是教学模式的全新变革。
通过主题教育，学生可以更好地了解和认识社会，锤炼自己的实践能力，为未来的发展打下坚实的基础。
在推进学校转型高质量发展的过程中，主题教育具有非常重要的作用。
首先，主题教育可以帮助学生更加深入地了解社会，并且在实践活动中提升自己的综合素质，使得学生学以致用的能力得到了有效的提升。
其次，主题教育可以帮助学校更好地满足社会的需求，使得学校得到了更加广泛的认可和支持。
最后，主题教育可以在学校教改中起到一个带头作用，引领学校走向高质量发展的道路。
为了抓实主题教育，助推学校转型高质量发展，学校可以从以下几个方面进行具体的落实：一、构建完善的主题教育体系要想让主题教育发挥出最大的教育效果，学校需要构建一个完善的主题教育体系。
体系的构建需要分为三个阶段：制定计划、组织实施、总结评估。
首先，学校需要制定一个完整的主题教育计划，明确教育的目标和任务；其次，学校需要组织实施计划，包括培训教师、选定主题、安排教学活动等；最后，需要对主题教育进行总结评估，分析主题教育所取得的效果和存在的问题，进一步完善和优化主题教育体系。
二、注重创新学习方法主题教育是一种全新的教学模式，学生需要通过实践活动来体验和掌握知识。
因此，学校需要注重创新学习方法，降低学生的学习门槛，提高学生的学习兴趣。
此外，学校还可以引入多媒体教学、在线学习等先进技术，增强学生的学习效果。
三、推进师生互动师生互动是主题教育的一个重要环节。
通过师生互动，学生可以更好地理解知识，提高思维能力。
因此，学校需要积极推进师生互动，加强教师与学生的沟通和交流，使得教学效果能够得到全面的提升。
四、加强社会参与主题教育是社会教育和校园教育的结合，学校需要注重社会参与，将社会经验和资源与学校教学相结合。
地方特色文化助推高校内涵建设的实践与探索——以龙岩学院为例
文化视野地方特色文化助推高校内涵建设的实践与探索——以龙岩学院为例邱华锋 吴钒珲 龙岩学院摘要：作为闽西红土地上的唯一一所本科高校，龙岩学院始终站在文化传承创新的前列，自觉参与地方文化发展战略，充分发挥文化高地的引领、辐射和服务作用。
同时，学校用好用足用活“红色”和“客家”特色文化，助力学校人才培养、教育教学、科学研究等内涵建设，取得较大成效。
关键词：文化；高校；内涵建设；实践中图分类号：G649.21 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2015)023-000391-02龙岩是全国著名革命老区，原中央苏区的重要组成部分，有“二十年红旗不倒”的光荣赞誉，闽西有三万多儿女参加长征，顺利到达陕北的只有2000多人，平均每500米长征路上就倒下一位闽西儿女，毛泽东、朱德等老一辈无产阶级革命家在闽西留下的丰功伟绩至今仍激励后人。
龙岩又是客家祖地，客家民系形成的重要起点和重要聚集地，客家文化、建筑、民俗、风情积淀深厚，以永定土楼为代表的客家文化享誉海内外。
作为闽西红土地上的唯一一所本科高校，龙岩学院始终站在文化传承创新的前列，以高度的文化自觉和文化自信，坚持文化育人，自觉参与地方文化发展战略，充分发挥文化高地的引领、辐射和服务作用，将学校建成先进文化的示范区，近年来注重挖掘地方资源，致力于具有“红·土”文化特色的实践探索，助力学校人才培养、教育教学、科学研究等内涵建设，取得较大成效。
一、完善顶层设计，用特色校园文化培育人才在办学实践中，学校始终把文化传承创新摆在重要位置，围绕学校育人的根本任务来进行，按照学校的发展目标来定位，将大学精神的支撑、大学文化的传承与创新、科学精神与人文的融合，推进社会主义核心价值体系建设，作为培养高素质应用型人才、实现办学目标的基本元素，注重深入发掘独具特色、弥足珍贵的红土文化资源，充分发挥大学文化在培养人才中的涵育功能，着力培育文化品格。
结合学校发展的历史积淀和地域文化特征，总结凝练了师生广泛认同的学校核心价值理念体系，包括：形成了“龙岩学院是海峡西岸的高校，闽西人民的大学”的师生共识；确立了“根植红土、致力应用、彰显特色、服务发展”的办学理念；树立了“厚于德，敏于学”的校训；明确了“立足龙岩、服务海西、面向基层、紧贴行业”的办学定位；提出了“应用基础实、实践能力强、综合素质高”的应用型人才培养目标；描绘了“办学水平位居全省同类高校前列，个别专业达到全国同类高校先进水平，建设成服务地方、特色鲜明的闽粤赣边应用型多科性本科院校”的远景目标；创作了《龙岩学院赋》，以骈文的形式简约深刻、生动活泼地艺术描写龙岩学院办学历程，阐释龙岩学院精神；厘清了“一个中心(强化教学中心地位)、两个转变(实现从专科教育到本科教育、从师范教育向多科性应用型教育转变)、三个追求(不求发展过快，但求保证质量；不求大而全，但求有特色；不求顶天，但求立地)、四个打造(努力打造“红·土”特色的高校、接“地气”的高校、竞争力强的高校、合作共赢开放式的高校)”的办学思想。
校长要重点做好学校“顶层设计”
校长要重点做好学校“顶层设计”作者：孙光友来源：《教育》2015年第48期校长们都说本职工作是个苦差事，忙和累几乎成了校长的生态特征。
因此，有些校长便悟出了一个道理：在纷繁复杂的事务中，校长应把主要精力集中在重点工作上。
至于什么工作才是重点，则是仁者见仁，智者见智。
笔者认为，校长要重点做好学校的“顶层设计”。
其一，校长应该重点做别人无法替代的工作。
顶层设计的主要特征就是其顶层决定性，核心理念和目标都源自顶层，顶层的工作不可能由中层干部和基层教工来担任。
人们常说，校长对学校的领导首先是教育思想的领导，实际上，校长的教育思想就是通过顶层设计实现的，校长的领导就是依靠顶层设计落实的。
应该是校长的事情，永远是校长的事情，也只能是校长的事情，其他人都只可以参与和辅助。
其二，校长应该重点做决定学校发展方向的工作。
有经验的校长是不会钻进事务圈子里，什么事都具体管、亲自做；而应是一个舵手，最重要的工作就是决定航向，把握方向，抵达目标。
顶层设计就是学校的发展战略、奋斗愿景、理想蓝图、行动路线，要靠校长去谋划、描绘和指引。
如办学思想、办学目标和任务、办学宗旨、办学方略、学校精神、校训、校风、学风等，都是顶层设计的重要内容。
其三，校长应该重点做总揽全局的工作。
一方面，校长不能什么事都具体管、亲自做；另一方面，校长又必须把全盘工作都纳入自己的掌控之中。
校长只要抓住了顶层设计，就可以带动具体工作，带动每一个人。
在顶层设计里，每一项工作都会有路径，每一个人都会有位置。
就好像一篇文章，校长定好题目，拟出提纲，具体内容就由全校干部教师去书写。
校长要把个人的思想变成学校工作的思路，变成学校发展的出路。
做顶层设计要有很深的个人素养做支撑，既需要意识，更需要能力，尤其是顶层思维能力。
一方面，校长要强化顶层思维意识。
那些整天叫苦叫累的校长肯定是缺乏顶层思维意识的。
按照他们的思维逻辑，校长抓全面就是抓全部、全部抓，习惯于什么事情都亲力亲为。
中小学智慧校园顶层设计规划方案
以“应用导向、统一规划、分步实施、安全稳定”为原则，注重实用性和可扩 展性，以满足未来学校发展的需求。
基础设施建设规划
校园网络升级改造
对现有校园网络进行升级和扩容 ，提高网络速度和稳定性，满足
智慧校园的需求。
数据中心建设
建立高效、稳定、安全的数据中心 ，提供服务器、存储、备份等设备 ，保障智慧校园的数据安全和可靠 性。
在建设过程中，应充分考虑用户的需求和 习惯，确保系统的易用性和用户体验。
数据安全与隐私保护
兼容性与扩展性
在实现信息化的过程中，应重视数据的安 全和隐私保护，确保学生的个人信息得到 充分保护。
智慧校园的建设应考虑系统的兼容性和扩 展性，以便适应未来可能出现的新技术和 新需求。
社会影响与推广价值
社会认可度提高
教育模式单一
传统教育模式缺乏个性化教学，难以满足 不同学生的学习需求。
教育信息化滞后
信息技术在教育领域应用不足，教育信息 化程度较低。
智慧校园的必要性
提高教育质量
通过智能化管理，提高教 育教学质量和学生学习效
果。
个性化教学
利用大数据、人工智能等 技术，实现个性化教学，
满足学生个性化需求。
优化资源配置
特点
03
04
05
高度信息化：智慧校园 的基础是信息技术和物 联网技术的广泛应用， 信息流动更加便捷、高 效。
智能化：通过智能技术 和大数据分析，实现对 校园各项工作的自动化 和智能化支持。
智慧化：借助人工智能 、云计算等技术，为师 生提供个性化的学习资 源和教学服务。
智慧校园的架构设计
基础设施层
包括网络、数据中心、物联网 设备等基础硬件设施。
以滨州职业学院为例谈学校改革发展中的顶层设计
谈国家骨干高职院校建设中的顶层设计----以滨州职业学院为例刘健滨州职业学院，滨州，山东 256624摘要：顶层设计作为一种系统方法，可以用于学校教育改革与发展中。
本文以滨州职业学院为例，阐释了顶层设计的内涵、必要性及方法程序，并结合案例做了思考，给出了建议。
关键词：高职教育，顶层设计，教育改革2010年国家教育部启动了高职教育的第二轮示范院校建设计划，此轮入选的学校被称为“骨干院校”，滨州职业学院作为首批入选。
在2006年开始的第一轮高职示范院校建设，是以人才培养模式和课程改革为重点，取得了辉煌的成绩，这一轮改革与上一轮不同，本轮可以说已经走进了高职教育改革的“深水区”，改革的重点转变为体制机制创新，以此推动学校“校企合作、工学结合”长效机制的构建。
在现有公办为主的体制下，要创新体制机制绝非易事，但是为了全面激活办学活力，提高高技能人才培养质量，改革势在必行。
滨州职业学院在解决体制机制创新的过程中，应用了顶层设计的方法与理念，取得了较好的效果。
一、顶层设计的内涵顶层设计最初为引进的工程学概念，英文为Top-down，这种方法实质上是将系统理念贯穿于系统内的各子系统之中，不仅仅是对第一级子系统的详细说明，而且是每个子系统都需要向更细化层面延伸与提炼，直到阐明系统的基本要素为止。
[1]在学校改革与发展中的顶层设计，就是采用系统方法，从整体和全局的视角，对学校的各个要素进行系统配置和组合，逐层设计，并制定策略和实施路径，保证达到教育教学改革的最终目标。
从一定意义上说，顶层设计既是一种方法，也是一种理念。
二、顶层设计的必要性（一）项目的要求作为教育部突破高职教育校企合作瓶颈的试点，各个入选骨干院校需要编写项目的“建设方案及任务书”，这个材料实际是学校以后一个时期的发展蓝图和实施路线，如果设计不合理，将不能通过审核和进一步建设。
（二）建设的需要作为建设单位，需要实施的任务非常繁杂，很多学校的任务点多达1000余个，这么多的建设内容，如果没有系统设计，就是一盘散沙，无法组织实施，或者即使是实施了也会出现各个方面的不协调、不一致现象。
小学责任督学督导案例(善于“挖掘典型经验”问题)
小学责任督学督导案例一善于“挖掘典型经验”问题【案例描述】责任督学挂牌督导制度，是深化教育督导改革、将中国教育督导制度走进大众、深入人心的重要举措。
城中区政府迅速响应，积极探索，责任督学挂牌工作开展得有声有色，如火如荼。
我本人在进入教研室担任教研员工作后能有幸成为城中区责任督学中的一员，深感责任重大。
下面对我一年的督导工作中发现的典型案例进行描述与分析。
*小学的课堂文化建设是在*校长的带领之下起步和发展的，经过多年的实践与探索，构建起以学生为中心，民主、人文的新型课堂文化，课堂面貌和教学方式发生了根本性变化。
到校督导过程中，我们深入课堂听课，并与行政、教师、学生、家长座谈，了解了*小学加强课堂文化建设的原因、过程、成绩及目前的状况。
从第一手详实资料与扎实调研中不难看出，该校学生享受学习、自主学习、高效学习的氛围自然而真实，使人不觉感动欣喜；教师善于引领、精于指导、敢于放手的方法厚实而智慧，使人不觉钦佩认同。
从而得出：*小学课堂文化建设经验具有较强的可操作性和较高的可推广性，是相当成熟有效的典型经验。
【案例分析】一、发现学校亮点，提出提炼总结方向（一）教师角色不一样了老师们不再把自己看作课堂的“主角”“主导”“主宰”，很大程度上改变了惯有的“满堂问、一言堂、干着急、乱插足”的教学状态。
我们看到的是老师们一种全新的角色姿态一一亲切和蔼、自信大方、睿智笃定，以及这样的自我角色重新定位而带来的全新的教学状态一一平等开放，蹲下倾听，勇敢退、适时进。
老师们在角色定位上有如下的体现：1.教师作为课堂的组织者，“进”中思"退”。
以往的课堂，教师是唯一的组织者，所有的教学活动都是按照老师的安排进行，很少由学生组织的环节。
而如今的课堂,老师们都有了“退”的意识，精心设计教学环节，给学生更多展示主体学习者的平台。
例如语文研修课《月光启蒙》，教师在教会学生对“芳香”一词进行质疑和解疑后，放手给学生运用这样的方法对后文进行自学。
幼儿园顶层设计方案
幼儿园顶层设计方案在幼儿园的教育体系中，顶层设计方案起着重要的作用，它定义了整个教育体系的目标和框架，提供了指导和支持，以确保幼儿园的教育工作能够高效有序地进行。
本文将就幼儿园顶层设计方案进行论述，探讨其中的重要内容和具体实施方法。
一、教育目标幼儿园顶层设计方案的首要任务是明确教育目标。
幼儿园教育目标应与国家幼儿教育政策和发展需求相一致，包括培养幼儿的综合素质、促进身心健康、发展社交能力等方面。
此外，教育目标还应考虑到家长的期望和社会的需求，以保证教育工作具有现实意义和社会价值。
二、课程设置幼儿园顶层设计方案要明确课程设置，包括课程内容、教学方法和评估方式。
课程应涵盖语言、数学、科学、艺术等多个领域，注重培养幼儿的学习兴趣和综合能力。
同时，课程设置应根据幼儿的年龄特点和兴趣，注重开展适应性教学，为幼儿提供多样化的学习机会和体验。
三、教育环境幼儿园顶层设计方案需要考虑教育环境的营造和改善。
教育环境包括教室布置、教育资源配置和师资队伍建设等方面。
为了提供良好的学习氛围和条件，教室应以儿童为中心，创设丰富的教育材料和学习场景。
同时，幼儿园应加强师资培训和发展，提高教师的专业素养和教学能力。
四、家校合作幼儿园顶层设计方案要充分考虑家校合作的重要性。
家庭是幼儿最重要的教育环境，家校合作可以促进家长对教育的参与和支持，增进双方的沟通和理解。
因此，幼儿园应建立有效的家校沟通机制，定期开展家长会议和亲子活动，提供家庭教育指导和支持，共同关注幼儿的成长和发展。
五、评估与反馈幼儿园顶层设计方案要包含评估与反馈机制。
评估应以幼儿的综合素质和发展水平为核心，采用多种评估方法，如观察记录、绘画作品和口头表达等。
评估结果应向家长反馈，并为教师提供具体的改进措施和教学建议，以推动教育工作的不断提高。
六、特殊需求儿童教育幼儿园顶层设计方案还应关注特殊需求儿童教育。
特殊需求儿童包括听力障碍、视觉障碍、智力障碍等，他们的教育需要与常规幼儿有所区别。
宏观设计顶层,中观平稳运行,微观课堂践行
汝南县课改征文大赛宏观设计顶层，中观平稳运行，微观课堂践行吕可峰谈汝南模式下的学校管理与体制改革引论:课改的形式是“改课”，本质是“改人”，“改人”的本质是改“思想”和“习惯”。
教师的教育观、教学观、学生观决定了教师的“思想”，长期的传统教学形成了教师的“习惯”。
而学生长期习惯于被教师控制，被教师牵着鼻子走，被教师“灌”着学，也形成了“依赖”教师、“围绕”教师的“思想”；这两者相互依存。
做为教育从业人员，有时候我们得做思想家。
面对教育教学改革，需要我们需要冷静的思考，需要更多的去想办法。
我们又不能单单从方法上提供。
做为学校管理者，就得去思考如何让学校高效而健康的运行，不能幼稚得象孩子笨拙得象傻子；面对的是教育教学，不能象门外汉一样的漠然无知；带领的是教师，就得懂人性、通管理。
几年来的社会进步与教育改革，已经使教师的见识与需求有了很大的提升，做为学校的管理参与者，深切体会到了这种压力，不能做到引领性管理，做事不能通盘考虑，管理不能统筹安排，对学校的伤害太深太深。
更多的时候，我们得做践行家。
粗放型的学校管理，守成保名的官本位思想，很难成就一个真正有作为的人。
教育教学改革是大家的共识，而这些改革的践行，需要多少智慧和能力？改革之成就，既要积极又得稳妥，既要有勇气又要有方法。
否则，在改革的潮流中，守成就很难做到，势如逆水行舟，不进则退。
赵局长在教育工作会上的讲话中明确指出，做为全县教育的顶层主管部门，教育局一直在做好全县教育发展规划的顶层设计。
经过几年的实践、总结，已经形成了一套符合我县教育教学改革与发展实际的成熟设计——汝南模式。
做为一个独立运行具有完整运行体制的学校，如何把教育局的管理思想落到实处，我认为一定要做好“宏观设计顶层，中观平稳运行，微观课堂践行”。
顶层设计，来自校长的治校办学思想；平稳运行，源于学校中层管理的科学与统筹；课堂践行，始于师生积极实践与执行。
本论:一、宏观设计顶层：配合汝南模式，学校发展中应做的顶层设计：1、清晰明确的办学目标：对于学校的一个管理者来说至关重要，就是要定好办学目标，找到差距，选准路径。
校长要重点做好学校“顶层设计”
校长要重点做好学校“顶层设计”作者：孙光友来源：《教育》2015年第48期校长们都说本职工作是个苦差事，忙和累几乎成了校长的生态特征。
因此，有些校长便悟出了一个道理：在纷繁复杂的事务中，校长应把主要精力集中在重点工作上。
至于什么工作才是重点，则是仁者见仁，智者见智。
笔者认为，校长要重点做好学校的“顶层设计”。
其一，校长应该重点做别人无法替代的工作。
顶层设计的主要特征就是其顶层决定性，核心理念和目标都源自顶层，顶层的工作不可能由中层干部和基层教工来担任。
人们常说，校长对学校的领导首先是教育思想的领导，实际上，校长的教育思想就是通过顶层设计实现的，校长的领导就是依靠顶层设计落实的。
应该是校长的事情，永远是校长的事情，也只能是校长的事情，其他人都只可以参与和辅助。
其二，校长应该重点做决定学校发展方向的工作。
有经验的校长是不会钻进事务圈子里，什么事都具体管、亲自做；而应是一个舵手，最重要的工作就是决定航向，把握方向，抵达目标。
顶层设计就是学校的发展战略、奋斗愿景、理想蓝图、行动路线，要靠校长去谋划、描绘和指引。
如办学思想、办学目标和任务、办学宗旨、办学方略、学校精神、校训、校风、学风等，都是顶层设计的重要内容。
其三，校长应该重点做总揽全局的工作。
一方面，校长不能什么事都具体管、亲自做；另一方面，校长又必须把全盘工作都纳入自己的掌控之中。
校长只要抓住了顶层设计，就可以带动具体工作，带动每一个人。
在顶层设计里，每一项工作都会有路径，每一个人都会有位置。
就好像一篇文章，校长定好题目，拟出提纲，具体内容就由全校干部教师去书写。
校长要把个人的思想变成学校工作的思路，变成学校发展的出路。
做顶层设计要有很深的个人素养做支撑，既需要意识，更需要能力，尤其是顶层思维能力。
一方面，校长要强化顶层思维意识。
那些整天叫苦叫累的校长肯定是缺乏顶层思维意识的。
按照他们的思维逻辑，校长抓全面就是抓全部、全部抓，习惯于什么事情都亲力亲为。
准确把握教育现代化顶层设计实质,努力做好教育督导工作
准确把握教育现代化顶层设计实质，努力做好教育督导工作教育现代化是我国教育事业发展的方向，也是国家发展的战略需要。
教育现代化的顶层设计旨在推动我国教育事业的全面发展，提高教育质量，培养更多更优秀的人才，为国家建设和发展提供强有力的人才支持。
要准确把握教育现代化顶层设计的实质，就要努力做好教育督导工作，做好顶层设计和基层实践的衔接，发挥教育督导的重要作用，促进教育现代化的深入推进。
教育现代化顶层设计的实质是指在国家教育政策的指导下，根据国家发展战略和教育发展需求，对教育事业的总体规划和布局。
这是一个系统性的工程，需要全国各级教育部门和相关机构共同努力，形成合力，推动教育现代化的全面发展。
教育现代化的顶层设计要求教育工作者要深入理解和贯彻落实国家教育政策，全面了解教育发展的趋势和需要，积极参与制定和实施教育发展规划，为教育现代化的实现贡献自己的力量。
教育现代化的顶层设计涉及教育体制改革、课程改革、教育教学改革、师资队伍建设等多个方面，需要教育督导工作全面覆盖，及时发现问题和隐患，提出改进建议，引导教育工作者不断改进教育质量和教育水平，推进教育现代化的全面发展。
教育督导是教育现代化的保障和推动力量，是对教育工作的一种指导和监管。
要做好教育督导工作，必须准确把握教育现代化顶层设计的实质，及时发现问题，深入分析问题原因，制定针对性的改进措施，推动教育改革的落地和深入。
教育督导工作要加强对教育现代化顶层设计的理解和贯彻，做到知所以然、知所在然，准确把握国家教育政策的精神和要求，结合实际，指导各级教育部门和学校贯彻落实。
教育督导工作要加强对教育现代化的推动和监督，及时发现和解决存在的问题和隐患，推动教育现代化的全面发展，确保教育工作科学高效的开展。
教育督导工作要加强对教育资源的配置和利用的监督和管理，确保教育资源的合理配置和有效利用，推动教育资源的优化和提升。
教育督导工作要加强对教育人才培养的监督和评估，推动高等教育、中等教育、基础教育和幼儿教育的均衡发展，培养更多更优秀的人才，为国家建设和发展提供更强有力的人才支持。
学校发展规划研究——以XX小学为例
小学三年规划一、学校情况分析：（一）外部背景：xx区xx实验小学是一所年轻的规范化农村学校。
创办于2002年9月，是建设和谐珠海的一项“民心工程”。
当时撤并了原来设施规模落后的五所农村村小，投资3000多万元兴建整合为的一所规范化学校，学校位于xx区红旗镇、珠海大道旁，坐落在风光秀丽的xx山南面。
学校占地面积45900多平米，建筑面积12880平方米，设施设备按省一级学校标准配备。
学校现有24个教学班，学生1100多人，教职工70人。
校园内绿树葱茏，鸟语花香，奇石相间，环境宜人，是一所现代化、生态园林式的全日制完全小学。
随着xx区社会经济的不断发展，特别是所在地域的联港工业区的后发优势所带来的积极影响，xx区xx实验小学的发展充满希望，未来应将有一个美好的前景。
但是它也面临严峻的考验，学校地域处在珠海市和xx区经济和社会发展相对滞后的地方，生源家庭条件相对较差，办学竞争的激烈，家长择校的意识增强，学校自身的不足等。
可以说，机遇与挑战并存。
（二）内部背景：1、办学设施：学校功能室齐全，设施设备按省一级学校标准配备。
校园内拥有近140多种植物，奇石装点，文化设施有特点，环境优雅，是一所现代化、园林式的全日制完全小学。
学校现有24个教学班，学生人数逐年增加，学生现有1100多人。
2、师资情况：教职工70人，平均年龄41.2岁，教师学历达标率100%。
其中专任教师57人中，中学高级教师1人，小学高级教师40人，中级以上职称占专任教师的71.9%，临聘教师13人。
（三）学校发展的理性思考和认识：1、学校发展概况与分析“以德立校，依法治校，特色兴校，质量强校”是学校的办学理念，创办“高品质现代化品牌学校”是学校的发展目标。
在上级教育部门的领导下，全校教职工同心同德，全力以赴，狠抓教学质量，推进“校本教研”，创新艺术教育，学校办学水平一年一个台阶，学校办学水平和质量在珠海市乡镇一级学校里处于领先地位。
办学至今的十年，学校经历了两个发展期。
“四新四大”助推教育发展
“四新四大”助推教育发展作者：周春荣来源：《陕西教育·综合版》2017年第05期教育，即教化做人、培育人才，就是“立德树人”。
2015年，省教育厅提出了“四新四大”，为实现全省基础教育治理体系和治理能力现代化进行了系统而又别具匠心的顶层设计。
这四项活动在落实立德树人根本任务方面相辅相成，各展其能。
“新要求·大实践”活动创新德育载体，“新常态·大视导”活动强化课堂教学，“新标准·大规范”活动提升学校治理体系，“新体系·大构建”活动培育学校良好文化土壤。
两年多来，商洛市以“四新四大”活动为统领，以身心健康发展、思想道德建设、文化素质提升、艺术素养培养、实践能力形成“五项工程”为抓手，不断深化教育改革，全市教育事业呈现出协调推进、稳步提升的良好态势。
实施“新要求·大实践”活动，构建德育工作长效机制。
各中小学校通过课堂延伸实践、走进经典实践、志愿服务实践、研学旅行实践、自强自立实践五项活动，突出中华优秀传统文化教育、公民意识教育、生态文明教育、心理健康教育和网络文化教育五大主题，把社会主义核心价值观纳入教育教学全过程。
全市完全小学以上学校基本做到了创编一套德育校本教材、开发一批德育精品课程、健全一支德育工作队伍、完善一套德育工作及成效考核评价机制。
实施“新常态·大视导”活动，构建课程改革长效机制。
按照聚焦课堂、重在导向、科学诊断、交流研讨、提升质量的原则，每学期市上对县区、县区对学校进行教学视导，分析研判，引导中小学校始终聚焦课程改革，建立学生学业质量考核、分析、反馈与指导系统和教育质量监测体系，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节上来，探索适合自身发展实际的课程体系和教学改革模式。
实施“新标准·大规范”活动，构建学校规范管理长效机制。
开展学校管理示范校创建活动，引导各学校强化内部治理体系建设，制订学校发展章程，修订学校各项制度，规范学校内部治理结构和权力运行规则，用完善的机构、健全的制度、科学的管理助推学校优质特色发展；加强科研创新和方法协同，推行大学区建设、联片教研、城乡学校对口帮扶，建立教研员质量责任区、名师帮扶责任区制度，构建全程抓质量的工作格局。
实践教学体系顶层设计(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高学生实践能力的关键环节。
实践教学体系的顶层设计，旨在明确实践教学的目标、原则、内容和实施方法，为实践教学提供科学、规范、有序的指导。
本文从实践教学体系的顶层设计出发，探讨实践教学的目标、原则、内容和方法，以期为我国高等教育实践教学改革提供参考。
二、实践教学体系顶层设计的目标1. 培养学生的实践能力：实践教学体系应以培养学生的实践能力为核心，使学生具备较强的动手操作能力、问题解决能力和创新意识。
2. 提高学生的综合素质：实践教学体系应注重培养学生的思想政治素质、道德品质、人文素养和科学精神，使学生成为德才兼备的高素质人才。
3. 促进理论与实践相结合：实践教学体系应使学生在实践中深化对理论知识的理解，提高理论联系实际的能力。
4. 增强学生的就业竞争力：实践教学体系应关注市场需求，培养学生的专业技能和职业素养，提高学生的就业竞争力。
三、实践教学体系顶层设计的原则1. 目标导向原则：实践教学体系应以培养目标为导向，确保实践教学与人才培养目标相一致。
2. 实践性原则：实践教学体系应注重实践环节，强化学生的实践能力培养。
3. 个性化原则：实践教学体系应关注学生的个体差异，满足不同学生的实践需求。
4. 产学研结合原则：实践教学体系应与产业、企业紧密合作，实现产学研一体化。
5. 不断优化原则：实践教学体系应根据社会发展需求和学生实际，不断调整和优化。
四、实践教学体系顶层设计的内容1. 实践教学课程体系：实践教学课程体系应包括实验、实习、实训、实践性教学环节等，涵盖各个学科领域。
2. 实践教学师资队伍：实践教学师资队伍应具备丰富的实践经验、教学能力和科研水平。
3. 实践教学基地：实践教学基地应具备良好的教学设施、实验设备和实践环境。
4. 实践教学管理制度：实践教学管理制度应明确实践教学的目标、任务、考核和评价标准。
5. 实践教学评价体系：实践教学评价体系应从学生、教师、课程、基地等方面进行综合评价。
教书育人 顶层设计 举措
“顶层设计”在“教书育人”过程中发挥着关键作用，可以更好地帮助教师优化教学设计、提升教学效果，确保教育教学质量的持续提高。
以下是几个关键的“顶层设计”举措：
1. 明确教育目标：确保所有的教学活动都紧紧围绕学生全面发展的目标进行，不仅注重知识的传授，也强调能力的培养和价值观的塑造。
2. 优化课程设计：根据教育目标，系统地规划各个学科的课程，确保课程之间的内在逻辑和互补性，同时要注重课程的实时更新，以适应社会发展的需要。
3. 创新教学方法：鼓励教师采用启发式、讨论式、案例式等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力。
4. 强化实践教学：通过加强实验、实践、社会调查等教学环节，培养学生的实践能力、创新能力和团队协作精神。
5. 完善评价体系：建立多元化的评价体系，既包括对学生知识掌握程度的评价，也包括对学生能力、情感、态度等多方面的评价，确保评价结果的真实、客观、公正。
6. 提升教师素质：通过多种途径提升教师的专业素养和教育理念，确保他们能够按照顶层设计的要求，有效地开展教学活动。
7. 强化学校管理：建立科学、规范的管理制度，确保顶层设计的各项举措能够得到有效执行，同时要注重管理的人性化和精细化，为师生营造一个良好的学习和工作环境。
通过以上这些举措，可以更好地实现“教书育人”的目标，培
养出更多具有创新精神和实践能力的人才。
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践行“顶层设计”助推学校发展
成都市龙泉驿区第三十三小学校钟青俊
“顶层设计”来源于引进的工程学概念，是一种从最高端向最低端、从一般到特殊展开系统推进的设计方法。
引用到教育及其它领域后，其内涵得到了极大的丰富。
就教育及学校的“顶层设计”而言，它不但是一种设计方法，也是一种发展理念，是一种遵循教育规律、优化资源配置、指向顶层目标、追求最优发展的理想和信念；“顶层设计”是一个具体方案，是一个以核心理念为统领，涵盖各个层面各个系统的有计划、有标准、有程序、有措施、有评价、有文化的工作方案。
”顶层设计”是一系列实践活动，是学校各部门、全体师生员工为践行顶层理念、实现教育理想所进行的一系列实践活动。
”顶层设计”是一场教育教学思想的创新，包括学校的办学思路、办学理念、发展战略、管理体制、教育教学方法等方面的创新与重构。
全面推进以“育人为本，特色发展”为核心的小学“顶层设计”教育教学改革，是深入实施素质教育，进一步促进我区小学教育高位均衡、科学优质发展的重大举措，是龙泉驿区小学全面实施素质教育的具体体现。
近一年的学习、实践、交流和反思，让我深刻的体会到：只要认真践行“顶层设计”，必将助推学校科学发展。
一、“顶层设计”，使学校理清了办学思路，找准了办学定位。
自区教育局2010年“8.20”会议以来，我校按照区教育局的统一安排，通过理论学习、参加讲师团报告会、教育集团交流研讨、办
学思想大讨论、“顶层设计”大论坛等多种形式的活动，逐步明晰了学校的办学思路、办学目标。
根据学校历史和现实，以国家、省、市中长期教育改革发展纲要为指导，以全面实施素质教育、全面提高办学水平为目的，确立了“让每一个孩子幸福成长”的办学理念和“环境优、质量高、特色明”的办学目标。
围绕办学理念和办学目标，构建了以“因材施教，和乐育人”办学思想和“让每一个孩子幸福成长”办学理念为核心，常规管理为保证，队伍建设为关键，课程改革为载体，学生发展为目的，特色建设为途径的“顶层设计”工作思路，并确立了“围绕理念抓制度、内强素质抓队伍、立足校情抓环境、育人为本抓养成、减负增效抓质量、创新思路抓活动、网络联动抓共育”的“七抓”工作策略及实施途径。
学校工作有了目标、有了中心、有了落脚点。
二、“顶层设计”，使各项工作得到统筹和兼顾。
学校工作纷繁复杂，在不同时期、不同阶段往往都围绕当时的中心任务开展工作，许多工作都难免出现没有整体性、没有连贯性、没有延续性等问题。
自学校开展“顶层设计”以来，较好的克服了这些问题。
我校从本学期开始，学校各项工作均坚持以“顶层设计”为统领，紧紧围绕“让每一个孩子幸福成长”的办学理念，产生了以办学理念为“王”、以所有教育教学工作及人、财、物、时、空各种资源为“蜂”的“蜂王”效应。
实现了各项工作统筹兼顾。
为了“让每一个孩子幸福成长”，按照学校既定的“七抓”工作
策略，遵循“整体构建、分步实施”的原则，开展了相关工作。
在制度和管理上，坚持以师生发展为本。
注重科学与人文的协调统一，注重各项管理制度的导向性、激励性，营造规范、和谐的工作氛围。
强化管理的服务功能，关注师生需求，激发师生潜能，促进师生发展。
为了营造良好的学习环境和浓烈的育人氛围，让学生喜欢学校及学校生活，学校加强了班级布置和班级特色文化建设；强化了校园绿化美化管理；将学校综合楼后面的空地进行了打造，种上了腊梅、观赏竹、茶花、海棠、棕树、月季、红槟榔等多种植物，修建了游园小径，安置了树桩小凳、安装了大型玩具，使原来的荒坝成为了适宜于学生休闲、玩耍、戏谑和增长知识的小花园。
在围墙上布置了以“梅兰竹菊”为题材的诗词画匾，利用楼道、消防栓等原有设施，贴挂“唐宋八大家”文化名人简介、民族英雄爱国志士故事、励志典故等，为学生拓展视野、增长知识、愉快学习、幸福成长创造了条件。
“让每一个孩子幸福成长”，我们既强调“教育对象的覆盖面和完整性”，平等民主地对待每一个学生，不抛弃、不放弃，遵循规律、承认差异，让所有的学生都享受平等、公平的教育，让每一个孩子在原有的基础上都得到最好的发展。
同时更强调“教育目标与内容的适应性”，相信每一个学生都是可以发展的，积极实施对学生终生有用的教育、适应学生发展的教育。
我们相信：如果教育是适应学生发展的，那么每一个学生都会得到发展。
我们要求教师努力创设民主、生动、愉悦的课堂环境，让孩子喜欢我们的课堂；实施充满人性与关爱、
顺应孩子天性、严而不历、严而有格的管理，让孩子喜欢我们的老师；加强课堂教学研究，提高课堂教学效率，努力减轻学生过重的课业负担，让学生拥有天真烂漫的童年，享受幸福的童年生活。
为了让学生“有活动、会活动、爱活动”，学校增加了10付乒乓桌，开设了乒乓球、篮球等常规体育活动项目，增加了推铁环、跳绳、毽球、呼啦圈、拍球等特色活动项目。
让学生充分利用课余时间，在享受活动快乐的同时，增强体质、强健体魄。
设置了书法、绘画、合唱、体操、计算机、阅读、写作、科创、手工制作等兴趣小组，每周定期开展活动，培养学生兴趣爱好，提升学生在校生活品质。
同时，学校在队伍建设、学生养成教育等方面加大了力度。
所有的这些工作，都紧紧围绕“让每一个孩子幸福成长”的办学理念进行，坚定信念，不偏不离。
“顶层设计”，为全面提高办学水平、为实现学校科学发展找到了突破口和生长点。
三、完善“顶层设计”，助推学校发展。
1、“顶层设计”需要不断修正。
“顶层设计”是一种方法，方法需要实践检验；“顶层设计”是一种理念，理念需要坚持和坚守，更需要科学的理论给予支撑；“顶层设计”是一个方案，方案需要不断的完善；“顶层设计”是一种实践，实践需要成果的检验和反馈……。
所以，“顶层设计”是一个动态的过程！
因此，学校要加强本校发展历史和发展现实的分析研究，在“育人为本、特色发展”核心理念的统领下不断提炼、修正、升华办学理
念，在坚持和坚守中发展、在坚持和坚守中提高；确立合理的顶层目标，寻求切合学校实际的实施方法和途径，彰显自身特色，实现特色发展。
2、“顶层设计”需要进一步完善。
目前，学校的“顶层设计”方案一般都还停留在学校发展的“主体构架”层面，即确立了学校的核心理念及顶层目标，明确了办学思想、办学理念、办学思路，建立了相应的学校文化体系，确定了实施途径及方法等。
但是，一套完整的“顶层设计”方案，还必须建立二级系统、三级系统。
所谓二级系统，就是学校教导处、德育办、总务处各部门围绕学校办学理念和办学目标，提炼确立部门理念和目标，并结合自己部门的职能将理念和目标进一步细化，形成可操作的计划、措施、步骤和方法，从而形成部门特色。
三级系统是“顶层设计”的“操作系统”，是指学校成员根据二级系统的部门理念和目标，制订出切实可行的细案，并付诸实践，是操作层面的设计和实施。
要完善“顶层设计”，学校必须加强办学理念、办学目标的宣传、解读，使之内化为全体成员的内在需求和动力。
在此基础上，组织部门、员工完成“顶层设计”二级系统、三级系统的构建和实施。
同时，完善制度设计、文化设计，并建立相适应的评价体系。
唯有如此，学校的办学理念才能真正得以贯彻，学校的办学目标才有望达成。
参考书目：
1、《完善学校顶层设计，明确学校发展思路和发展战略》洛阳师范学院教授孙金锋著。