一日活动皆教程

一日活动皆课程【摘要】一日生活的内容即幼儿在园的全部生活。

为了幼儿能在幼儿园健康快乐地生活，教师需要更好的落实《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），把《指南》的实施融入一日生活，并树立一日生活皆课程的教育理念，综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标，关注幼儿学习与发展的整体性，主要表现：一、把《指南》渗透在一日生活中，以幼儿为主体;二、把《指南》渗透在一日生活中，以环境为主体;三、把《指南》渗透在一日生活中，以生活教育为主体;四、把《指南》渗透在一日生活中，以游戏为主体。

五、户外活动，不仅是幼儿身体发展的需要，也是其他各方面发展不可缺少的环节。

六、适宜的离园活动，关注幼儿学习和发展自我回顾的能力，并使他们对次日来园活动充满信心和期待关键词：指南渗透一日生活一、把《指南》渗透在一日生活中，以幼儿为主体《指南》中的目标告诉我们：幼儿阶段应该学什么？发展的方式是什么？促进幼儿发展的方式为什么是这样的？我们整体地理解和把握《指南》，把《指南》的实施融入到一日生活中，也就是在幼儿园的每一天的每一个环节或者所有活动中，渗透《指南》的精神，引导幼儿朝着指南的目标的方向学习与发展。

杜威曾说：“一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，是个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程。

”如何在一日生活中体现和落实《指南》在一日活动中体现和落实《指南》，这就要求我们转变观念，以人文本，科学、合理地安排幼儿园一日生活，重视一日生活的每一个环节。

将活动的目标、内容、手段有机融为一体，体现“动静交替、室内户外结合、集体自由结合、游戏学习结合，同时要树立“一日生活皆课程”的理念。

要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标，关注教学活动的组织形式，倡导以游戏为幼儿的基本活动，一日生活的主要环节：晨间活动、室内学习活动、生活活动、游戏活动、过渡环节、户外活动、离园活动几方面内容来观察与指导幼儿，寻找教育契机，融入指南精神。

从而促进幼儿身心全面协调发展。

那如何更好地把《指南》渗透在一日生活中呢？以下几点看法，与大家共同探讨。

晨间活动包括入园接待、晨检、早操、自由活动等。

要想把握好入园环节的教育功能，促进幼儿学习与发展，教师要意识到幼儿的一日生活本来就是课程的一部分。

即“一日生活皆课程”，课程和生活的这种统一性和相融性要求教师进一步转变课程观念。

《指南》中提出需要成人牢固树立“幼儿为本”的观念，尊重幼儿、，我们教师只是主导者，充当的是参与、促进和指导的角色，而不是安排者。

应以幼儿为学习的主体，引导幼儿自己动脑，善于思索；要从幼儿的实际出发，充分调动幼儿自觉的能动性，启发幼儿积极动脑，学会独立思考，培养和提高分析问题和解决问题的能力。

因此，作为教育者，更多的是作为幼儿的启发者，而非灌输者，坚持以《指南》的精神来指导教育，转变自身教育观念，真正把《指南》渗透在幼儿的一日生活中，让幼儿以自己喜欢的方式投入学习，愉快地游戏，主动地探索，快乐地成长。

晨间活动，也是幼儿从家庭进入集体生活的过渡环节。

在这个环节，需要有更多的安全、温馨的感觉，教师给幼儿一个微笑、一个拥抱，或者摸摸头或者闲聊几句，都能帮助幼儿建立起对幼儿园、对教师的信任情感。

精彩的晨间活动可以激发幼儿积极的情绪，为幼儿一天的愉快生活做准备。

另外在幼儿园里，每个幼儿都是一个独立的个体，其个别性和独特性应该受到尊重与珍视，因此，我们应该把活动的权利交给主体——幼儿，让他们更自由、更主动，我们可以紧抓晨间接待和离园时间两个“公关点”，多与幼儿互动，扩大幼儿交往面，由值班行政、保卫干部、门卫叔叔、保健医、保管员等负责在门口迎送接待，热情主动与每个入园和离园的幼儿打招呼问好说再见，让幼儿有机会与班级以外的其他人员交往互动，使幼儿感受到关心呵护的温暖，消除陌生感，有安全感。

情绪安定愉快：具有一定的适应能力，能较快融入新的人际关系环境。

能大方地与人打招呼；愿意与他人交谈；能使用恰当的礼貌用语；愿意与人交往；能与同伴友好相处；关心尊重他人二、把《指南》渗透在一日生活中，以环境为主体。

室内学习活动，激发幼儿在主动学习的环境中学习与探索，养成良好的学习品质。

室内学习活动包括教师有组织的集中教育活动、小组活动、区域活动或幼儿自发的游戏活动。

我们应给幼儿提供丰富的操作性材料，创设多样化、有选择性的活动环境，引导幼儿以小主人的身份亲自参与环境的创设，亲身体验自己的力量与创造的欢乐，让环境创设的过程成为幼儿在教师的指导下，真实地体验生活、主动地参与并创造生活的过程，发展幼儿的的自主性、主动性、创造性、《纲要》在教育活动组织中指出幼儿园要“因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式”。

教师可以根据活动需要灵活安排各种类型的学习。

指南》中提出需要成人牢固树立“幼儿为本”的观念，尊重幼儿的生活与发展规律，让教育去适应幼儿，而不是让幼儿去适应教育。

在幼儿园的一日生活中，是应该有计划有组织，我们教师只是主导者，充当的是参与、促进和指导的角色，而不是安排者。

应以幼儿为学习的主体，引导幼儿自己动脑，善于思索；要从幼儿的实际出发，充分调动幼儿自觉的能动性，启发幼儿积极动脑，学会独立思考，培养和提高分析问题和解决问题的能力。

因此，作为教育者，更多的是作为幼儿的启发者，而非灌输者，坚持以《指南》的精神来指导教育，转变自身教育观念，真正把《指南》渗透在幼儿的一日生活中，让幼儿以自己喜欢的方式投入学习，愉快地游戏，主动地探索，快乐地成长。

三、把《指南》渗透在一日生活中，以生活教育为主体。

生活活动，注重培养孩子良好的生活卫生习惯和文明习惯，包含着幼儿学习自理能力的机会.生活活动包括餐点、饮水、如厕、盥洗、午睡等生活环节，是很重要的课程资源。

幼儿教育的学习是综合的、整体的。

幼儿教育主要是养成幼儿良好的生活、卫生习惯，让幼儿获得基本的生活自理能力，养成良好的饮食、睡眠、盥洗等生活习惯，同时让幼儿学会如何与教师，伙伴相处，并让幼儿体会到幼儿园生活是快乐的。

目前在幼儿在园一日生活中，正式的集体教学活动之外的幼儿生活常处于被忽视的状态，没有引起教师们的足够重视，对相关活动的组织和实施也没有明确的目标，生活活动与教育活动脱节，未能将幼儿普通的生活环节纳入有意识的教育活动中，教师只是片面要求儿童遵守成人世界的秩序和规范。

没有重视幼儿在园一日生活的教育价值，挖掘幼儿日常生活中潜在的教育契机在幼儿期，生活的过程就是学习的过程，其实，生活中蕴含着取之不尽的教育资源，正如著名教育学家陶行知所说“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”。

我们要在最自然的状态下养成良好的生活、学习习惯，习得各种本领，真正让生活成为孩子最好的老师。

让我们一起来寻找生活活动中的教育价值。

如主要是生活、卫生习惯方面的，如何洗手、穿衣、脱衣、脱裤子，怎样用肥皂，上厕所时注意什么？为什么洗好手不能碰别的东西，手帕带来干什么的，怎样使用的？吃东西时需要注意些什么？等等一系列的幼儿生活自理能力.午间活动是幼儿一日生活中所占时间最长的一个生活环节，包括了餐前和餐后活动，午睡和起床整理活动等吃喝拉撒睡。

在这些活动中既有幼儿个人生活的料理，又有幼儿能力锻炼、良好习惯的养成。

在生活活动中教师可以用儿歌、游戏等方式帮助幼儿学习用正确的方法洗手，养成餐前便后洗手的习惯；学习自己穿脱衣服，系鞋带，会自己整理自己的衣服和鞋袜；餐前活动量放缓，情绪平稳，避免剧烈的活动，避免过于兴奋与压抑情绪。

每天按时按量进餐，会保持桌面与自身的清洁；养成良好的午睡习惯等。

教师在生活活动中鼓励幼儿做力所能及的事，学习自己照顾自己的基本方法。

四、把《指南》渗透在一日生活中，以游戏为主体。

游戏活动与过渡环节，符合幼儿的心理特点、认知水平和活动能力，在幼儿发展中有不可替代的教育价值游戏活动与过渡环节，符合幼儿的心理特点、认知水平和活动能力，在幼儿发展中有不可替代的教育价值游戏活动：游戏是幼儿园的基本活动,也是孩子们最喜欢的活动。

一日活动以游戏为基本活动，游戏既是幼儿一日活动中各种教育活动的手段，又是一日活动的主要内容。

教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏”。

游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。

所以，教师要因地制宜，就地取材，创设良好的游戏环境，提供安全、卫生、可变、具有多种教育价值的游戏材料，保证幼儿自主游戏的条件。

要平衡安排一周内的各类游戏，如：建构游戏、角色游戏、表演游戏与规则性游戏体育游戏、智力游戏、音乐游戏》.根据幼儿的年龄特点、实际经验和兴趣，选择幼儿游戏内容，保证充足的游戏时间。

加强游戏过程中的观察，做到观察在前，指导在后，指导方式恰当。

同时结合角色、结构、表演等游戏活动对幼儿进行规则教育，如角色配合互换，故事表演等游戏方式介绍、练习常规，使幼儿在玩玩乐乐中自然习得。

五、户外活动，不仅是幼儿身体发展的需要，也是其他各方面发展不可缺少的环节.幼儿园的户外活动既包括教师组织的体育活动，幼儿自选器械活动，也包括幼儿自由进行的户外游戏等滑滑梯、过独木桥，攀爬，自由活动等。

按照《指南》的要求保证幼儿户外活动时间不少于两小时，坚持体育活动不少于1小时，以保证幼儿身体发育健康成长。

孩子的大部分时间是在幼儿园度过的，“幼儿的一日生活皆课程”我们不单要为孩子创设丰富多彩的物质环境，更要营造使幼儿心理、情感得到良好发展的精神环境。

注重孩子在园时各个时段的表现，及时教育和指导他们习得相关的知识、技能、习惯。

通过学习《指南》，在内容的安排上，我们力争动静交替，满足幼儿运动的需要，保证休息和运动之间的均衡，让幼儿在快乐的氛围中学习各种技能。

此时间段的活动安排重点是落实《指南》在健康领域所提出的目标，参考《指南》在“动作发展”部分提出的教育建议，利用多种活动，发展幼儿大肌肉动作，提高身体平衡能力、协调性、灵活性和耐力等。

与此同时，在户外活动中也渗透着必要的安全教育，如遵守活动规则、不做危险的事、会寻求成人的帮助等。

六、适宜的离园活动，关注幼儿学习和发展自我回顾的能力，并使他们对次日来园活动充满信心和期待离园活动为幼儿园一日生活划上了句号。

在这个环节中教师要组织幼儿做好离园前的各种准备工作：鼓励幼儿自己检查整理自己的物品，学习自己整理衣物，检查幼儿仪表是否整洁；教师与幼儿进行简短谈话，一起回顾一天生活，还可以进行安全教育和礼礼仪教育；帮助幼儿回顾一天中发生的趣事或是提醒幼儿回家要做的事情，期待明天要开展的活动，与大家道别等，使幼儿以愉快的情绪结束在幼儿园一天的生活。

离园时幼儿之间也会有交流，和相约一起玩，去朋友家做客等，教师应给与鼓励和支持。