一日活动皆教程

一日活动皆课程

【摘要】一日生活的内容即幼儿在园的全部生活。为了幼儿能在幼儿园健康快乐地生活，教师需要更好的落实《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），把《指南》的实施融入一日生活，并树立一日生活皆课程的教育理念，综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标，关注幼儿学习与发展的整体性，主要表现：一、把《指南》渗透在一日生活中，以幼儿为主体;

二、把《指南》渗透在一日生活中，以环境为主体;三、把《指南》渗透在一日生活中，以生活教育为主体;四、把《指南》渗透在一日生活中，以游戏为主体。五、户外活动，不仅是幼儿身体发展的需要，也是其他各方面发展不可缺少的环节。六、适宜的离园活动，关注幼儿学习和发展自我回顾的能力，并使他们对次日来园活动充满信心和期待

关键词：指南渗透一日生活

一、把《指南》渗透在一日生活中，以幼儿为主体

《指南》中的目标告诉我们：幼儿阶段应该学什么？发展的方式是什么？促进幼儿发展的方式为什么是这样的？

我们整体地理解和把握《指南》，把《指南》的实施融入到一日生活中，也就是在幼儿园的每一天的每一个环节或者所有活动中，渗透《指南》的精神，引导幼儿朝着指南的目标的方向学习与发展。杜威曾说：“一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，是个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程。”

如何在一日生活中体现和落实《指南》在一日活动中体现和落实《指南》，这就要求我们转变观念，以人文本，科学、合理地安排幼儿园一日生活，重视一

日生活的每一个环节。将活动的目标、内容、手段有机融为一体，体现“动静交替、室内户外结合、集体自由结合、游戏学习结合，同时要树立“一日生活皆课程”的理念。要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标，关注教学活动的组织形式，倡导以游戏为幼儿的基本活动，一日生活的主要环节：晨间活动、室内学习活动、生活活动、游戏活动、过渡环节、户外活动、离园活动几方面内容来观察与指导幼儿，寻找教育契机，融入指南精神。从而促进幼儿身心全面协调发展。那如何更好地把《指南》渗透在一日生活中呢？以下几点看法，与大家共同探讨。

晨间活动包括入园接待、晨检、早操、自由活动等。要想把握好入园环节的教育功能，促进幼儿学习与发展，教师要意识到幼儿的一日生活本来就是课程的一部分。即“一日生活皆课程”，课程和生活的这种统一性和相融性要求教师进一步转变课程观念。《指南》中提出需要成人牢固树立“幼儿为本”的观念，尊重幼儿、，我们教师只是主导者，充当的是参与、促进和指导的角色，而不是安排者。应以幼儿为学习的主体，引导幼儿自己动脑，善于思索；要从幼儿的实际出发，充分调动幼儿自觉的能动性，启发幼儿积极动脑，学会独立思考，培养和提高分析问题和解决问题的能力。因此，作为教育者，更多的是作为幼儿的启发者，而非灌输者，坚持以《指南》的精神来指导教育，转变自身教育观念，真正把《指南》渗透在幼儿的一日生活中，让幼儿以自己喜欢的方式投入学习，愉快地游戏，主动地探索，快乐地成长。晨间活动，也是幼儿从家庭进入集体生活的过渡环节。在这个环节，需要有更多的安全、温馨的感觉，教师给幼儿一个微笑、一个拥抱，或者摸摸头或者闲聊几句，都能帮助幼儿建立起对幼儿园、对教师的信任情感。精彩的晨间活动可以激发幼儿积极的情绪，为幼儿一天的愉快生活做准备。另外在幼儿园里，每个幼儿都是一个独立的个

体，其个别性和独特性应该受到尊重与珍视，因此，我们应该把活动的权利交给主体——幼儿，让他们更自由、更主动，我们可以紧抓晨间接待和离园时间两个“公关点”，多与幼儿互动，扩大幼儿交往面，由值班行政、保卫干部、门卫叔叔、保健医、保管员等负责在门口迎送接待，热情主动与每个入园和离园的幼儿打招呼问好说再见，让幼儿有机会与班级以外的其他人员交往互动，使幼儿感受到关心呵护的温暖，消除陌生感，有安全感。情绪安定愉快：具有一定的适应能力，能较快融入新的人际关系环境。能大方地与人打招呼；愿意与他人交谈；能使用恰当的礼貌用语；愿意与人交往；能与同伴友好相处；关心尊重他人

二、把《指南》渗透在一日生活中，以环境为主体。室内学习活动，激发幼儿在主动学习的环境中学习与探索，养成良好的学习品质。

室内学习活动包括教师有组织的集中教育活动、小组活动、区域活动或幼儿自发的游戏活动。我们应给幼儿提供丰富的操作性材料，创设多样化、有选择性的活动环境，引导幼儿以小主人的身份亲自参与环境的创设，亲身体验自己的力量与创造的欢乐，让环境创设的过程成为幼儿在教师的指导下，真实地体验生活、主动地参与并创造生活的过程，发展幼儿的的自主性、主动性、创造性、《纲要》在教育活动组织中指出幼儿园要“因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式”。教师可以根据活动需要灵活安排各种类型的学习。指南》中提出需要成人牢固树立“幼儿为本”的观念，尊重幼儿的生活与发展规律，让教育去适应幼儿，而不是让幼儿去适应教育。在幼儿园的一日生活中，是应该有计划有组织，我们教师只是主导者，充当的是参与、促进和指导的角色，而不是安排者。应以幼儿为学习的主体，引导幼儿自己动脑，善于思索；要从幼儿的实际出发，充分调动幼儿自觉的能动性，

启发幼儿积极动脑，学会独立思考，培养和提高分析问题和解决问

题的能力。因此，作为教育者，更多的是作为幼儿的启发者，而非灌输者，坚持以《指南》的精神来指导教育，转变自身教育观念，真正把《指南》渗透在幼儿的一日生活中，让幼儿以自己喜欢的方式投入学习，愉快地游戏，主动地探索，快乐地成长。

三、把《指南》渗透在一日生活中，以生活教育为主体。生活活动，注重培养孩子良好的生活卫生习惯和文明习惯，包含着幼儿学习自理能力的机会.

生活活动包括餐点、饮水、如厕、盥洗、午睡等生活环节，是很重要的课程资源。幼儿教育的学习是综合的、整体的。幼儿教育主要是养成幼儿良好的生活、卫生习惯，让幼儿获得基本的生活自理能力，养成良好的饮食、睡眠、盥洗等生活习惯，同时让幼儿学会如何与教师，伙伴相处，并让幼儿体会到幼儿园生活是快乐的。目前在幼儿在园一日生活中，正式的集体教学活动之外的幼儿生活常处于被忽视的状态，没有引起教师们的足够重视，对相关活动的组织和实施也没有明确的目标，生活活动与教育活动脱节，未能将幼儿普通的生活环节纳入有意识的教育活动中，教师只是片面要求儿童遵守成人世界的秩序和规范。没有重视幼儿在园一日生活的教育价值，挖掘幼儿日常生活中潜在的教育契机在幼儿期，生活的过程就是学习的过程，其实，生活中蕴含着取之不尽的教育资源，正如著名教育学家陶行知所说“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”。我们要在最自然的状态下养成良好的生活、学习习惯，习得各种本领，真正让生活成为孩子最好的老师。让我们一起来寻找生活活动中的教育价值。如主要是生活、卫生习惯方面的，如何洗手、穿衣、脱衣、脱裤子，怎样用肥皂，上厕所时注意什么？为什么洗好手不能碰别的东西，手帕带来干什么的，怎样使用的？吃东西时需要注意些什么？