苯和芳香烃的说课

烷烃的主要化学性质： 2.创造设问、联想对比 创造设问、 创造设问 烷烃的主要化学性质： (1) 不能使溴 的CCl4溶液、酸性高锰酸 溶液、 对于苯的化学性质的教学) （对于苯的化学性质的教学 钾溶液褪色； 钾溶液褪色；
[引入]：（2）能和卤素单质在光照条件下，发生 引入] 条件下， ）
苯的结构决定其化学性质， 苯的结构决定其化学性质，而苯分子 结构决定其化学性质 取代反应； 取代反应； 中的碳原子之间的化学键是介于C ） 中的碳原子之间的化学键是介于C-C单键和C=C （3）氧化反应（燃烧反应 单键和C=C ）氧化反应（燃烧反应） 双键之间的一种特殊的化学键， 双键之间的一种特殊的化学键，那么苯分子中 ） 4）裂化反应（只学了甲烷的受热分解） （4）裂化反应（只学了甲烷的受热分解 的碳碳键是否会既具有某些C 单键的性质， 的碳碳键是否会既具有某些C-C单键的性质，又 具有某些C=C双键的性质呢？ C=C双键的性质呢 具有某些C=C双键的性质呢？回想我们所学过的 烷烃中的碳碳键为C 单键， 烃，烷烃中的碳碳键为C-C单键，请同学们回想 烷烃的主要化学性质
[过渡]： 过渡]
（1）苯分子中不存在一 般的碳碳双键、苯分子里6 般的碳碳双键、苯分子里6个碳原子 之间的键完Hale Waihona Puke Baidu相同， 之间的键完全相同，这是一种介于单 键和双键之间的独特键。 键和双键之间的独特键。 苯分子里6 （2）苯分子里6个碳原子 个氢原子都在同一平面上。 和6个氢原子都在同一平面上。 也存在缺陷， 即： 凯库勒式也存在缺陷，只是由 于习惯沿用至今。苯环的正确结构 于习惯沿用至今。
2．教学目标 ．
(1)知识目标：掌握苯的结构， (1)知识目标：掌握苯的结构，物理性质和化学 知识目标 性质等基础知识。 性质等基础知识。 (2)能力目标 能力目标： (2)能力目标： 通过增加学生分组实验，培养学生自己的 通过增加学生分组实验， 动手能力和观察能力以及发现问题、 动手能力和观察能力以及发现问题、解决问题的 基本技能，了解研究事物所应遵循的科学方法， 基本技能，了解研究事物所应遵循的科学方法， 使学生学会运用辨证唯物主义观点分析问题。 使学生学会运用辨证唯物主义观点分析问题。 德育目标： (3)德育目标： 通过讲述凯库勒式的发现历程, 通过讲述凯库勒式的发现历程,向学生渗透 勤奋和机遇”的真理。 “勤奋和机遇”的真理。
一、教材分析
1．教材的地位和作用 以苯为代表的芳香烃 为代表的芳香烃, 以苯为代表的芳香烃,是烃类物质中又一 类很重要的烃,这节内容安排在烷烃、烯烃、 类很重要的烃,这节内容安排在烷烃、烯烃、 炔烃后进行教学，主要给学习“芳香烃” 炔烃后进行教学，主要给学习“芳香烃”的 性质有类比、联想的依据； 性质有类比、联想的依据；芳香烃是有机化 学里面一个全新的领域， 学里面一个全新的领域，而苯是一切芳香烃 化合物的母体，上好这节课， 化合物的母体，上好这节课，对有机化学的 学习有非常重要的指导作用。 学习有非常重要的指导作用。根据教材和教 学大纲的要求，结合学生的具体情况， 学大纲的要求，结合学生的具体情况，我制 定了以下3个教学目标: 定了以下3个教学目标:
三、教学方法(1) 教学方法(1)
三、教学方法(2)
(2)在学习苯的化学性质时， (2)在学习苯的化学性质时，虽然学生对苯的结 在学习苯的化学性质时 构上的特殊性有了一点了解， 构上的特殊性有了一点了解，但苯分子中化学键的 特殊性， 特殊性，对苯的主要化学性质究竟有怎样的影响感 到茫然，很难由苯的结构推测苯的主要化学性质， 到茫然，很难由苯的结构推测苯的主要化学性质， 此时，采用“设疑引导、联想对比、总结归纳 归纳” 此时，采用“设疑引导、联想对比、总结归纳”的 教学模式进行教学，从而使学生觉得学习难度不大、 教学模式进行教学，从而使学生觉得学习难度不大、 容易接受，增强学习有机化学的信心； 容易接受，增强学习有机化学的信心；接着利用网 络教学资源，通过动画模拟将微观的过程宏观化， 络教学资源，通过动画模拟将微观的过程宏观化， 加深对苯的取代反应和加成反应的认识和理解， 加深对苯的取代反应和加成反应的认识和理解，从 而学生体会苯的结构对其主要化学性质决定作用， 而学生体会苯的结构对其主要化学性质决定作用， 容易得出结论. 容易得出结论.
[板书] 二、苯的组成及结构 板书
1. 苯的组成：C6H6 苯的组成： 2. 苯的结构： •答案： 苯的结构： 法拉第发现苯以后， 法拉第发现苯以后，立即对苯的组
] [激疑]： 如此不饱和的苯分子 ，结构 激疑成进行测定，他发现苯仅由碳、氢两 成进行测定，他发现苯仅由碳、 •M（苯）=26×3=78 会怎么样呢？ 会怎么样呢 根据所学知识， 种元素组成， ？根据所学知识，请同 种元素组成，其中碳的质量分数为 •78学们猜想一下苯可能结构式 92．3%， × 92．3%÷12=6 92．3%，苯蒸气密度为同温同压下 乙炔气体密度的3 乙炔气体密度的3倍，请确定苯的分子 •78 ×(1-92．3%) ÷ 1=6 式。 设问]:究竟谁的猜想正确呢？ ]:究竟谁的猜想正确呢 [设问]:究竟谁的猜想正确呢？它是否含有 •所以苯的分子式为：C6H6 c=c双键 双键或 键呢？ c=c双键或C≡C键呢？用什么实验 可以证明呢？ 可以证明呢？
?
[设问 ：苯的结构真的是由6个碳原子以 设问] 设问 个碳原子以
双键相互交替结合而成的环状 单、 双键相互交替结合而成的环状 结构吗 结构吗？
[ 展 示 模 型 [ [ [ [
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结构
[讲述]：鲍林（1931年）结构式: 讲述] 鲍林（1931年
动 画
[ ]
[最终结论 ： 最终结论]： 最终结论
[学生分组实验 学生分组实验] 学生分组实验
（1）用试管取约 ）用试管取约2mL苯，观察苯的样品，认识苯 苯 观察苯的样品， 常温下的颜色和状态。 在 常温下的颜色和状态。 ： [设问 设问] 设问 苯分子在两支试管中加入2mL水，振 （2） 将2mL苯分子在两支试管中加入 ） 苯分子在两支试管中加入 水 苯的组成是怎 样的呢 ？ 现溶液浑浊，静置分层， 荡，发 现溶液浑浊，静置分层，说明苯不溶 于水，密 度比水小 。 于水， [小结 ：研究物理性质的方法：看、闻、验，查。 小结]： 小结 研究物理性质的方法： [板书] 一、苯的物理性质 苯是没有颜色带有特殊气味的液体 苯的熔沸点低： 80.1℃、 苯的熔沸点低：沸点 80.1℃、熔点 5.5℃ 密度比水小，0.8765g/ml， 密度比水小，0.8765g/ml，不溶于水
三、教学方法(3)
2.学法：教学不仅是教给学生知识， 2.学法：教学不仅是教给学生知识，更重要的是教 学法 会他们学习的方法， 会他们学习的方法，通过本节课我让学生领会三 种学习方法： 种学习方法： ①、运用实验检验假设的方法 ②、运用对比学习新知识的方法 ③、自学的方法
化学的学习离不开实验，在进行分组实验的时候， 化学的学习离不开实验，在进行分组实验的时候， 我将强调观察的重点和操做的规范性， 我将强调观察的重点和操做的规范性，从而使学 进行分析、推断的科学方法。 生学会运用实验 进行分析、推断的科学方法。而 在学习苯的化学性质时，主要运用联想对比法， 在学习苯的化学性质时，主要运用联想对比法， 引导学生回忆烷烃、烯烃的性质， 引导学生回忆烷烃、烯烃的性质，并与苯的化学 性质进行对比，从而使学生认识苯的化学性质。 性质进行对比，从而使学生认识苯的化学性质。 而且通过对比法的应用，培养他们分析、比较、 而且通过对比法的应用，培养他们分析、比较、 归纳的能力以及用联系的观点来看待事物的辩证 思维。在进行物理性质和化学性质的教学时， 思维。在进行物理性质和化学性质的教学时，主 要引导学生进行自学。培养其自学能力。 要引导学生进行自学。培养其自学能力。
四、教学过程
1．设计情境、引入新课 设计情境、
[讲述 苯的发现史： 讲述] 讲述
19世纪欧洲许多国家都使用煤气照 19世纪欧洲许多国家都使用煤气照 煤气通常是压缩在桶里贮运的， 明，煤气通常是压缩在桶里贮运的，人 们发现这种桶里总有一种油状液体， 们发现这种桶里总有一种油状液体，但 长时间无人问津。 长时间无人问津。英国科学家法拉第对 这种油状液体产生了浓厚的兴趣， 这种油状液体产生了浓厚的兴趣，他花 了整整五年时间提取这种液体， 了整整五年时间提取这种液体，从中得 到了一种无色油状液体→ 到了一种无色油状液体→
[学生活动 : 学生活动] 学生活动
分组实验 1mL溴的CCl4溶液 溴的CCl 溴的 实验（ ） 实验（2）
1mL酸性 酸性KMnO4溶液 酸性 实验（ ） 实验（1）
1mL苯 苯
试验事实
苯不能使溴的 CCl4溶液或酸性 KMnO4溶液褪 色。
试验结论
苯不能使溴的CCl 苯不能使溴的CCl4溶液或酸性 溶液褪色，初步结论： KMnO4溶液褪色，初步结论： 苯分子中不含纯粹的c=c c=c双键 苯分子中不含纯粹的c=c双键 C≡C键 或C≡C键
式为： 式为：
随堂检测： 随堂检测：
能证明苯分子中不存在碳碳单、 1.能证明苯分子中不存在碳碳单、双键交替 事实是（ 排布的 事实是（
D
）
A.苯的一溴代物没有同分异构体。 A.苯的一溴代物没有同分异构体。 苯的一溴代物没有同分异构体 B.苯的间位二溴代物只有一种。 B.苯的间位二溴代物只有一种。 苯的间位二溴代物只有一种 C.苯的对位二溴代物只有一种。 C.苯的对位二溴代物只有一种。 苯的对位二溴代物只有一种 D.苯的邻位二溴代物只有一种。 D.苯的邻位二溴代物只有一种。 苯的邻位二溴代物只有一种 2 苯的二溴代物有三种，则四溴代物有（ .苯的二溴代物有三种，则四溴代物有（ 3 ）种。
[设问 ：苯的结构究竟是怎样的呢？ 设问] 苯的结构究竟是怎样的呢？ 设问
[讲述]：凯库勒式(1865年) 讲述]
简写为
苯的凯库勒式 苯的 球棍模型
小故事：凯库勒与苯环 小故事：
图1: 凯库勒提出 的苯分子的几种结 构式
图２:凯库勒 与6只 ２ 小猴组成的苯分子 示意图
苯的凯库勒式 苯的 凯库勒式(1865 (1865年 凯库勒式(1865年) 球棍模型 凯库勒式从形式上看， 凯库勒式从形式上看，很象 简写为 C=C双键的环烯烃，但 含有三个C=C双键的环烯烃， 含有三个C=C双键的环烯烃 是由于其不能使溴的CCl 溶液、 是由于其不能使溴的CCl4溶液、 酸性高锰酸钾溶液退色， 酸性高锰酸钾溶液退色，说明 苯的凯库勒式也存缺陷， 苯的凯库勒式也存缺陷，只是 由于习惯沿用至今。 由于习惯沿用至今。
对教学重点、 二、对教学重点、难点确定的说明
本节课内容包括“苯的物理性质、苯分子的结构、 本节课内容包括“苯的物理性质、苯分子的结构、苯 的化学性质、芳香烃”这几个知识点，而苯的物理性质， 的化学性质、芳香烃”这几个知识点，而苯的物理性质， 通过简单实验和观察，学生容易掌握， 通过简单实验和观察，学生容易掌握，但苯的结构和以前 所学的链烃的结构有着明显的不同， 所学的链烃的结构有着明显的不同，根据结构决定性质的 理论，要学习苯的化学性质， 理论，要学习苯的化学性质，首先要对苯的结构有深入的 认识。所以我认为： 认识。所以我认为： 教学重点： 教学重点：苯的主要化学性质以及与分子结构的关系 教学难点： 教学难点：苯化学性质与分子结构的关系
1、教法： 教法： (1)在学了烷烃、烯烃、炔烃之后，学生 (1)在学了烷烃、烯烃、炔烃之后， 在学了烷烃 对链烃的知识有了一定的认识， 自然， 对链烃的知识有了一定的认识，很自然，在经简 单计算得出苯的分子式后， 单计算得出苯的分子式后，会对苯的结构产生多 设疑激趣、 种猜想， 种猜想，按 “设疑激趣、实验 引探、归纳小结”的教学模式进行教学， 引探、归纳小结”的教学模式进行教学， 并增加学生分组实验， 并增加学生分组实验，更符合学生的 认知习惯， 认知习惯，使学生主体作用能够得 到充分的体现。 到充分的体现。