把握教材是教师永远的基本功
如何提高课堂教学效率
如何提高课堂教学效率如何提高课堂教学效率【1】一、课外充分备课备课是教学工作的一个极为重要的环节，在教师水平、教材内容和学生基础已定的情况下，备课是教师能否上好课的前提。
教师能否认真备课和善于备课，也是能否迅速提高教学水平的主要环节。
不管课程改革怎么改，钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。
如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透，就很难有效地引导学生。
随着素质教育的实施，课堂主体已由“教的主体”转变为“学的主体”，“教是为了不教”。
也就是说，原来站在课堂边缘地带的学生要站到课堂的中心位置去主宰课堂。
教师要真正地让课堂“一切为了学生”，真正让课堂成为学生的课堂。
因此，我认为，备课应包含两方面的内容：一是备教材;二是备学生。
(一)备教材开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。
要让学生有一杯水，自己先得有一桶水。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”我想，作为教师，博览群书，努力提高自身的理论水平和知识修养，用先进的教学理论指导自己的教学，这才是我们思维之渠，清亮如许的活水。
课前，教师要先吃透教材。
教师在备课过程中要认真学习课程标准，通读教材，研究和了解教材的编写意图、思想内容、知识基础和基础训练的要点，从而确定教学中的重点和难点，以便设计科学的教学方法，为完成教学目标做必要的准备工作。
只有课堂教学目标明确，才可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性;明确教学的重点是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，当详则详，当略则略，主次分明;抓住课堂的难点，教学设计的形式，问题的处理方式才不会单一。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
(二)备学生教师在课前备课中除吃透教材外，还得吃透学生。
21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。
在素质教育中，学生才是课堂的真正主人，教师备好的课能否为学生所接受，是一个需要在实践中检验的问题，因此，教师在备好教材的同时必须备好学生。
1、首先，要了解学生的实际情况，有的放矢，做到因材施教。
语文高效课堂初探
次的周记、 每天 的作业本上 的作业 ， 每天早读的小测 。 除了这 有人说 ： 文科作业好看 ， 就是 画个勾的事。其实 ， 我们有
些 固定的作业外 ， 还有根据阶段特点的作业 。 临时陛作业。 时也 是无奈 ． 东卢校长陈康金 老师举过一个 例子 ： 儿子和侄 子 同在一个年级 ， 老师留完作业 ， 他让儿子把过程写对 ， 得数 写错 。 让侄子把过程写错 ， 把得数写对 ， 结果 ， 儿子的是叉 ， 侄
能真正高效 。
四、 批改作业的高效
对于语文学科来说． 作业量比较大 ： 两周一次的作文、 一周
一
静心思考与讨论探究相结合 。 目的就是 要让学生动起来 ， 就 像动车只有每一节车厢都有动力 ． 才能跑得更快 。这种动是 思维 的活跃 ． 思维深度 与广 度的游弋 。这些在 备课 中我们也
术语 ： 开拓学 生思路 ； 归纳规律方法 。 学生 在课堂 上的表 现应该 是 ： 紧张 、 有序 ， 不 断发现 问 题． 不断解决问题 的过程。如果说课堂是战场 ， 学生就是冲锋 的战士 ， 只有经过艰苦卓绝 的战斗 ， 才能收获成功的喜悦 。如 果说课 堂是产房 ， 学生就是临产 的孕妇 ， 只有经过艰辛痛苦 的孕育 ， 才会有一朝分娩的快乐 。因此， 我们要力求让学生做 到“ 三全 ” ： 全力以赴 、 全神关注 、 全心全意。只有这样 ， 课堂才
多年的教学实践 中。 有了 自己一些粗浅的感说 的是 ， 不敢出原创题 ， 我可 以试 着改编题 目，目的是和学生一阶段 的学习内容相 吻合 。 比如 ： 我们这个单元学 的是 “ 成长” ， 那么 ， 在月考时综合性学 习可 以和成长有关 ， 语段 阅读 我也选和成 长有关的段 ， 作文 也从这个角度来命题 。这样 ， 一方面体现阶段性考试 的特点 ，
学习高效课堂的心得体会15篇
学习高效课堂的心得体会15篇学习高效课堂的心得体会1王勤教授说过：无论课程改革怎样改，钻研教材把握教材是我们教师永远的基本功。
只有把握好教材，教师在教学中才能游刃有余。
所以，高效课堂教师深入研读教材，整体把握教材布局尤其重要。
一、高效课堂要在备课上下功夫。
要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深入认真钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，第二次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计;最后在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。
这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。
另外，备课要立足两角度，紧扣两条线。
①两角度备课。
对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。
因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，不但要站在教师的角度去备课，同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材，并提出疑问。
首先站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。
然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教?学生学什么、怎样学?②两条线教学。
教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系;另一条是暗线，即掩藏在知识背后的数学思想方法。
二、高效课堂要改变教师观念，关注教与学的过程。
新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要改变。
新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。
说教材应注意的问题
说教材应注意的问题首先，教师要把握整个学段的教材。
每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并写出教材分析。
其次，要把握一册教材。
一个真正有经验的教师首先要通读整册课本，对照新课标，了解编者的意图和知识的前后联系，画出整册书的知识结构图，写出教材分析。
按照前边的路子仍然以备课组为单位进行研讨，共同设计出本册课本的知识结构图张贴于教室墙壁。
在新学期的开始不要急于讲第一课，而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划。
第三，要把握一个单元的教材。
教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文，而要备一个单元。
新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。
教师在备课时首先要明确一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。
要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排。
通过“同课异构”活动，探讨高效的课堂模式，转变师生的教学方式，落实第二个支点。
我校正借鉴济阳竞业园学校课堂教学模式进行“单元问题导学教学”的研究，通过“问题发现课”这一课型的研究，开发使用“问题导读——评价单”，引导学生自读文本，让学生“查、划、写、记、练、思”培养学生自学能力。
在课堂上教师引导学生树立“八种意识”，培养“七种习惯”，教会学生学习的方法。
学生自学能力的培养，科学的学习方法养成不是一日之功，需要教师不断地用心训练和指导。
这种以课标为指导，以教材为本源，以画知识树为主要形式的校本研究，开阔了教师的视野，拓宽了教师知识面，启迪了教学智慧。
教师能从宏观到微观，从一般到具体把握教材，从点、线、面三维立体式整合教材融会知识。
心中有课标、口中说课标、课堂上落实课标，教师“身板”硬朗了，底气足了，注重教法、学法的研究，课堂目标达成度高了，效率也就有了。
因此，我认为，研读课标、把握教材是教师永远的基本功，课标、教材也应成为教师的枕边书。
学术报告心得体会300
学术报告心得体会300快乐可以外取，也可以内求。
只有时时做到以静制动，快乐才可能随你而来。
下面是XX整理关于学术报告心得体会300的文章。
欢迎大家阅读!学术报告心得体会300 3月10日上午，我在学校学术报告厅认真聆听了山东省教育科学研究所研究员张斌博士所做的《突破课堂》的报告，感觉受益匪浅。
下面针对这次报告内容，结合我对课堂改革方面的浅显认识谈一下自己的反思和体会。
张博士在报告中指出，课程改革中的核心是课程标准，他通过一些真实的实例，来讲述如何制定好三维目标、如何根据课程标准上课，如何编制课程纲要。
他突出理解制定三维目标的重要性，一堂课，是不能没有目标的去实施。
他进一步强调了我们不能太迷于现有的教材和教案，要有自己的独到的见解，定好自己理解教材下的三维目标，写出自己的教案。
实施新课程标准必须要从根本上转变以往的陈旧观念，虽然课改进行了几年，我们的课堂也尝试着进行改革，也融入了新的教学理念、教学方法，但是我们反过头来研究我们的课堂，与国家的新课程标准进行对比，我们会发现，我们还是新瓶装旧酒，课堂延续着旧的教学模式。
俗话说:“台上一分钟，台下十年功”，从我们教师的角度来说，要突破课堂应做好以下三点:一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。
三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
要突破课堂，打造高效课堂，对老师提出了更高的要求，首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题:我打算让学生获得什么?我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得?我怎样知道学生达到了要求?这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。
让高效走进课堂
让高效走进课堂【摘要】为了更好的落实规范办学，减轻学生课业负担，我校积极推动各科教师打造高效课堂，向课堂要质量，彻底减轻学生的课下负担，让学生乐于学习，善于学习，全面发展，扎实推进素质教育。
那么，如何打造高效课堂，让学生在快乐中学习。
【关键词】高效；自学；爱心；明确；优化为了落实素质教育，把时间还给学生，减轻学生课业负担，自新世纪以来，我校积极推动各科教师打造高效课堂，向课堂要质量，彻底减轻学生的课下负担，让学生乐于学习，善于学习，全面发展，扎实推进素质教育。
何谓高效课堂，就是让学生花费最少的时间，投入最少的精力，取得最佳的课堂效果。
那么，如何打造高效课堂。
在具体的教育教学实践中，我主要从以下几个方面进行了尝试。
一、钻研课标、明确目标“凡事预则立，不预则废”，我们知道，一节没有充分准备的课堂必然是无序的，也是低效的。
要打造高效课堂，用好课堂上的每一分钟，充分的课前准备是离不开的。
我的做法是：认真研究课标，因为课程标准是组织教学和中考命题的指挥棒，只有紧扣课标，明确教学目标才能达到高效的课堂教学。
王敏勤教授说过提高课堂效率需要两个支点：一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。
不管课程改革如何变，钻研课标、把握教材是老师永远的基本功。
如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透，就很难高效引导学生。
因此，一堂高效课应该有着自己的灵魂，而且始终贯彻课堂教学的全过程，清晰，明确，不可动摇。
一堂没有思想的课，往往显得杂乱无章，老师可能讲的兴高采烈，学生却听的晕晕忽忽，不知道这节课学习了哪些东西、应该掌握哪些东西。
要做到课堂的高效，我个人是这样做的，认真钻研课标，把握好这一节课的脉络，然后有的放矢进行教学。
这样一节课重点突出，目标明确。
让学生有成就感，感到自己通过努力可以学会很多知识，心理上得到满足。
从而使学生在快乐中享受学习的乐趣。
老师也建立高效课堂。
二、自学为主、教学为辅自学过程是一个培养学生学习责任感的过程。
让语文教学绽放诗意的花朵
让语文教学绽放诗意的花朵语文是最具人文性的学科，语文教学是对于生命的教育，它作用于学生的精神建构。
但在现实的语文教学中，由于人文教育的衰落和人文价值的迷失，如今的语文教学得了“诗意缺失症”，呼唤诗意的回归是语文教师不容忽视和推卸的责任。
语文教学教学语言教学环境语文是一门充满诗意的学科，选进的语文教材，都是一些文质兼美的经典佳作，这些作品经历了时间长河的洗涤，闪烁着人类精神之光，负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。
如果说语文课本为语文教学的诗意化提供了一片沃土，语文教师是辛勤的耕耘者，学生是圆实饱满的种子。
那么，在这片沃土上，教师如何耕耘才能绽放出诗意的花朵呢？一、营造诗意的课堂，语文教师要充满诗情语文教学中，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生受感动，教师首先要被感动。
试想，如果教师缺乏激情，语言晦涩，表情单一，又如何能调动学生的情感，让学生充满热情地学习？所以，只有教师深情投入的时候，才能用自己高昂的情绪感染和同化学生，从而获得最佳的课堂效应。
可见，教师本身就是一种重要的课程资源。
那么，如何作一个富有诗意的语文教师，让语文教学流淌着诗意的清泉呢？1.语文教师要有情感情感是语文课堂教学的基础，更是营造诗意的关键因素。
感情灌注于课堂，正如血液流动于全身，当教师情感的血液在课堂教学的有机体中流畅时，知识才能较容易地转化为学生的精神财富。
曾经听一位老师讲沈复的《童趣》，不断地分析文章的内容：这句是什么什么意思……其结果学生们目光呆滞，昏昏欲睡，其根本原因是教师自身情感淡漠，怎能引起学生的共鸣？相反，另一位老师在上这一课时，饱含着对童年的追忆之情和学生一起分享童年的趣事，结果一堂课充满了趣味和活力。
一个富有诗情的教师，讲课时必然以激情再现丰满的艺术形象，或显示“金戈铁马，气吞万里如虎”的气魄，或表达缠绵悱恻、凄清婉约的情怀，教师用诗意来引导诗意的时候，学生才会于自然、人、社会中发现美，感悟美、创造美，语文课堂才会成为充满生机与活力的、迷人的、令学生无限向往的课堂。
仁爱版九年级英语教材分析
仁爱版九年级英语教材分析把握教材是教师永远的基本功，对于教材，我们只有悉心研读，方能轻松驾驭。
今天我就从以下六个方面谈谈自己对仁爱版九年级英语教材的一些看法：一、说总体目标随着英语课程改革的重点从重语法、词汇，轻实际运用能力，转变为从学生兴趣、阅历，认知水平出发，通过体验，实践，参与，合作，交流的方式，以发展学生综合能力、情感态度为目标；把学习过程作为培养学生主动思维、大胆实践的过程，从而形成学生自主学习的方式。
培养学生的综合语言运用能力，就成为了基础教育阶段英语课程的总体目标，这一能力的形成建立在学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展基础上。
五个目标由浅入深、由简到繁、循环滚动、螺旋上升。
我们所有的教学活动都是围绕这个总体目标来进行的。
二、本学段英语的基本能力要求根据总体目标，新课标对九年级英语的基本要求，包括：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。
能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。
能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。
能读懂供7~9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。
能根据阅读目的运用适当的阅读策略。
能根据提示起草和修改小作文。
能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。
能对自己的学习进行评价，总结学习方法。
能利用多种教育资源进行学习。
进一步增强对文化差异的理解与认识。
总之，在九年级结束时学生的英语水平要达到五级目标。
三、教材的认识：1、基本框架：仁爱版九年级英语教材上下两册，共六个单元，每个单元分为三个话题，每个话题有具体的功能要求，设定相应的话题任务，分别从语言知识，语言技能，语法结构，基本词汇等作出详细的安排设计，以此培养学生的听、说、读、写等综合语言运用能力，总之本套教材从内容和设置上都紧紧围绕新课标对本学段英语学科基本的能力要求和基础教育阶段英语课程的总体目标。
综合语言运用能力包括语言知识，语言技能，学习策略，情感态度，文化意识五个方面，其中语言知识包括语音词汇语法功能话题，语言技能包括听说读写四大基本能力。
青年教师培训内容(12
加快教师成长，提升业务水平，走专业化发展道路青年教师是学校的未来和希望，大力培养青年教师，努力提高他们的素质，是学校教师队伍建设中一项具有战略意义而又十分紧迫的任务。
为进一步规范教学行为，充分调动我校广大青年教师的教学积极性，加强青年教师业务基本技能，牢固树立爱岗敬业思想，磨练教学内功，夯实业务基本功，提高他们的教学水平和业务能力，让更多的青年教师脱颖而出，进一步贯彻落实教育局和我校本学期的工作要点，努力造就具有较高思想政治觉悟，高尚职业道德水准，精湛教育教学技能的教师队伍，办好人民满意的教育事业。
进而推进我校课程改革的深入开展，教学质量的不断提高。
特进行青年教师业务培训；一.说课说什么1.说教材：（1）本节课内容在教材中的地位与作用；（2）本节课的教学目标；（3）本节课的结构特点、重点和难点。
2.说教法和学法：（1）教学设计的理念；（2）学生学习情况分析；（3）教学方法（是否有职教特点，体现新理念、新资源、新探索）；（4）学法指导；（5）反馈调控措施3.说教学过程：（1）重点的突出；（2）难点的突破；（3）内容的概括；（4）理论与实际的结合；（5）教学思路与教学环节安排；（6）教与学双边活动的安排；（7）教学辅助手段；（8）预期教学目标达成度。
二.备课备什么备课不仅是上好课的关键和前提，而且也反映了教师劳动的艰辛。
我们一定提倡“不备课不进教室”（这也是许多优秀教师、特级教师一贯坚持的）。
什么叫备课？顾名思义，备课是教师在讲课前，准备讲课的容，但是备什么？怎么备？我现在叫一位青年教师问一下会是怎么样？一般的回答是：阅读教材，搜集资料，旁征博引，写好教案，背熟容。
这不能算作不对，但至少有不足的地方。
这种备课，倒不如叫“背课”好。
针对这种情况，我认为备课应考虑17个字。
就是“三的、三点、三实际、二基本、一灵活、纵横联系”。
1 三个目的备课首先要考虑目的，使我们课堂教学做到有的放矢。
应备哪些目的呢？就是要备出教学大纲的目的、单元或章节的目的和课时的目的（具体解释）2 重点、难点和疑点课堂教学，要突出重点，讲好难点，说明疑点。
示范课简报
示范课简报1.幼儿园开展观摩课活动,怎么写一篇报道为了更好地推进教科研活动的深入开展，进一步提高教师的教育教学水平，促进园内教师之间的经验交流，新店镇中心幼儿园举行了为期三天的教师观摩课评比活动。
12名教师参与本次活动。
在活动中，各位教师精心准备，各尽所能，积极发挥聪明才智，把先进的教学理念渗透于活动中的每个细节，呈现出了一堂堂精彩的集体教学活动。
这次活动，老师们还打破了以前的传统教法，自己制作课件，开展多媒体教学活动，鲜艳的图片、生动的视频，吸引了孩子们的视野。
观摩活动后，园领导组织上课教师和听课教师进行说课和评课交流。
交流中，教师们尽情阐述自己的反思和观点，对其中的不足之处给予了可行的改进建议，使执教老师在自身原有基础上获得较大的进步和提升，为今后的教学工作奠定了坚实的基础。
2.幼儿园教学三个一展示简讯时间飞逝，我在幼儿园已工作了四年多了，从我踏进幼儿园一路走到今天，与共同工作的领导、同事建立了良好的关系。
在一个新的工作环境中，让我更深地了解到合作精神、团队精神的重要性。
每一个人身上都有她的闪光点，都是可以虚心学习的榜样。
只有在领导正确的指导下，同事间的相互学习、相互关心、帮助、取长补短、共同努力下，工作才能得以顺利开展，才能取得良好的成效。
幼儿也才能更健康、全面地成长。
自我评价怎么写"教师自我评价怎么写在本学期内，我能严格遵守幼儿园各项规章制度、热爱本职工作，有较强的事业心、责任感和良好的师德。
服从领导的安排，认真完成各项教学、教研工作。
并发挥自己的特长、学以至用，为幼儿园创设一个良好的环境。
为幼儿园的建设出一份力。
工作中，以教师道德规范要求自己，以身作则，言传身教，细心、耐心、关心、爱心地公平对待每一个幼儿，以促使幼儿在自身水平上得到发展。
积极学习和钻研新的教学方法，以《规程》与《刚要》为指导，尝试开展小班化教学。
在学习、实践、总结中不断完善教学，也进步自身的专业素质。
由于本班幼儿年龄小，年龄差距又大，使得各方面工作开展有一定难度。
如何说教材
如何说教材？（转）王敏勤教授关于说教材的基本要求一、要脱稿说。
只有脱稿说才能记到了脑子里。
如果还是念讲稿不可能记住，更不会在教学中发挥作用。
二、课件的制作要以知识树为主或图表为主，而不是以文字为主。
有的老师把书本上的文字搬到银幕上，大段字幕，实际上还是在念稿。
制作课件的过程实际上是老师整合教材的过程。
三、在内容上要说如下五个方面：1．说课程标准的要求。
现在课本一标多本，教师一定要有课标意识，不能离开课标说教材，因为教材是根据课程标准编写的，教材是多样的，各地用的教材都不一样，但课程标准在一段时间内是不变的，教学的主要依据是课标而不是课本。
2．说教材的编写意图。
虽然每个学段和学科全国一个课程标准，但每种教材的编写意图和体例是不一样的，老师一定要清楚自己所用教材的编写意图和体例才行。
所以在说教材时一定要说清楚自己是用的哪种版本的教材（课本），如果有可能还可以几种版本的课本比较着说，在比较中更能看出同一课标指导下各种版本的不同。
3．说教材内容和结构。
不论是说一个学段、还是说一册书、一个单元，都要说清楚包括哪些知识，这些知识的逻辑结构是什么。
还要把一个学段或一册教材的知识内容进行整合。
4．说中考高考要求。
初中和高中都有中考和高考的任务，都有考试大纲。
尽管考试大纲也是根据课程标准编写的，但毕竟要求更具体，所以初中和高中的老师还要认真研究考试大纲，清楚在中考和高考中到底考什么。
5．说教学建议。
每一部分知识都要谈自己的教学设想和建议，力求做到高效教学。
不论是说一个学段，还是一册书、一个单元，只有说了以上五个方面，才算是比较全面。
四、说教材要从平面走向立体现在大部分教师说教材还是停留在一个平面上。
就像把一本书打开，有几个单元、每个单元有多少篇目和内容，我怎么来教。
这说的还是一个平面，老师手里有一本书就可以说。
而立体的说是指：老师不仅在横向上说清楚教材的编排顺序，还要把每一部分知识从纵向上说清楚，如小学数学“分数的意义”，这部分知识在小学数学课本中到底涉及到哪几册哪几章，前边已经学过了哪些相关的知识，本单元要学习哪些知识，后边与之相关的还要学哪些。
初中数学新课标人教版九年级教材的教材解读与教学反思
一、新课标人教版九年级数学教材的教材解读王敏勤教授说过：“无论课程改革怎样改，钻研教材把握教材是我们教师永远的基本功。
”只有把握好教材，教师在教学中才能游刃有余。
下面将从6个方面对人教版九年级数学教材的理解，作解读并与大家交流。
1.1、课程标准对本学段的基本要求.新课标将初中数学分为：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与运用四个领域进行阐述，拓宽了学习的知识面，使学生尽早体会到数学的全貌，破除数学的神秘感，从而树立起学好数学的信心。
⑴数与代数。
教学中，应注重让学生在实际背景中理解基本的数量关系和变化规律。
注重使学生经历从实际问题中建立数学模型。
⑵空间与图形。
教学中，应注重所学内容与现实生活的联系。
注重使学生经历观察、操作、推理、想象等探索过程。
⑶统计与概率。
教学中，应注重所学内容与自然、社会和科学技术领域的联系。
使学生体会统计与概率，对制定决策的重要作用。
⑷实践与运用。
教学时应引导学生结合生活经验，清楚地表达自己的观点，并能解决一些实际问题。
1.2、教材的编写意图和体例实排.⑴体例安排。
①每章均配有为教师导入新课、学生预习所用的引人入胜的章前图和引言，例如：学习“用函数观点看一元二次方程”从一个斜抛物体（例如高尔夫球）的飞行高度问题入手，以给出二次函数的函数值反过来求自变量的值的形式，用函数观点讨论一元二次方程的根的几种不同情况，最后结合二次函数的图象（抛物线）归纳出一般性结论，并介绍了利用图象解一元二次方程的方法。
这一节是反映函数与方程这两个重要数学概念之间的联系的内容。
同学们个个兴趣盎然，很快在前言中找到了答案。
激动的他们迫切地要学习每章安排具有一定综合性，实践性、开放性的“数学活动”，学生可以有选择地进行活动，不同的学生达到不同层次的发展。
章后安排了小结，包括本章的知识结构图和本章内容的回顾与思考，利于学生复习本单元的重难点，也益于他们找到掌握不到位的知识。
②正文设置“思考”“探究”“归纳”等栏目，为学生提供思维发展和交流的空间。
提高语文课堂教学效率酌有效途径
浅谈提高语文课堂教学效率酌有效途径摘要：高中课堂教学质量的高低决定了教学的成功与否，关系着学生整体素质的提高与否，直接影响高考成败。
从提高语文课堂教学效率的实质和重要性入手，围绕教师如何备课，如何精心设计教学环节，如何高效上课等方面，就提高高中语文课堂教学效率的有效途径谈些看法。
关键词：语文；课堂教学；效率；有效途径；方法语文课堂教学“有效性”的问题其实是一个老生常谈的话题。
在语文新课程改革不断推进的今天，广大教师在新理念指导下，教学思想、方法、手段较过去都有了很大的转变，虽然如此但有时候我们在课堂上还存在浪费时间、学生不合作等现象，这不能不让我们反思。
提高教学有效性的实质就是要充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，培养学生的自我意识、探索精神和增强他们的求知欲望。
有效的课堂教学，直接决定高考的成功，直接关乎学生整体素质的提高。
这就要求每一位老师认真摸索，不断总结教学经验，现在就来谈谈我的一些浅见。
一、要全面备课全面备课包括备好教材、学生和教法。
1.备教材人1门都说，备好课是教师上好课的前提条件。
在备课时老师的思路一定要清晰，这节课到底要让学生收获什么，在课结束的时候看看学生到底有没有收获到?不能走到哪算哪，目标一定要明确。
这样就要求教师对课程标准和教材把握得十分精当。
钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。
2.备学生教学内容的选择要根据学情。
根据学情的前提是了解学情，就是要备好学生。
要把关注学情，了解学情，变成老师在教学设计中的实际行动。
教师的教也是为了学生的学。
教师应该从学生如何“学”的角度，而不是单纯从如何“教”的角度来思考问题。
教什么内容，为什么这样教，怎么教，都要根据学生的实际接受水平和理解能力来确定。
3.备方法学习语文的方法很多，教师在课前就一定要备好教法，是用语感教学法、思路教学法、情感教学法，还是用目标教学法、反馈教学法或者是多种方法的综合运用。
这一定要根据文本与学生的实际来考虑。
高效课堂建议
高效课堂建议高效课堂是一种理想的教学境界的追求，是能最大限度调动学生学习积极性，充分发挥自主学习和合作学习的教学，但又不可否认的是，在“自主、合作、探究”的热闹背后，透露出浮躁、盲从和形式化的倾向。
以下是店铺分享给大家的对高效课堂教学的建议的资料，希望可以帮到你!对高效课堂教学的建议一. 表扬不能太多、太滥。
近段时间我听了不少公开课，有校内的，也有校外的。
在课堂里我经常能听到掌声一片，表扬一串，如“你的回答很不错!”“很棒!”等等，诸如此类。
是啊，赞美犹如阳光，获得别人的肯定和赞美是人们共同的原动力。
然而，学生似乎并不“领情”，久而久之，这样的表扬对学生好像失去了激励作用。
我想表扬要多样化，要恰到好处，要视具体情况而定，此外，表扬还应该有个性化，要有激情。
而对回答不足的甚至错误的，老师要及时地指出其中不足，要给以指正，不能一味表扬。
二.关注面不能太窄、太少。
课堂中对优生关注太多，而对差生关注太少。
我们好多教师认为，这种课堂是好学生的舞台，基础差的学生则更差，自学能力差，自觉性差。
其实不然，我们在听课过程中，没有发现打瞌睡的，搞小动作的，嬉笑打闹的，他们都在自学，都参与研讨，都进行展示，只是难易不同，深浅不同，形式不同，教师要尊重学生的差异，要尊重学生的学习个性特点，要对差生多关注一些。
三. 探究学习不能泛滥、虚假。
课堂是学生自主学习的舞台，也是让学生展示的舞台。
好学生就是在不断地表扬中，不断地“出人头地”中，不断地自我感觉良好中成长起来的。
后进生也是在展示中暴露不足，取长补短，奋力追赶不断进步的。
只有展示，学生才能有成功感，优秀感，耻辱感，落后感，只有展示，才能调动学生的非智力因素，激发学生的学习欲望，但是我们的老师在实际操作过程中，把学生这种展示演变成学生在课堂上演戏，只重形式不重实效，取悦观众，华而不实。
大力倡导在教学中引导学生进行探究学习，但一些教师片面认为探究学习是先进的，接受学习是保守的，应该抛弃，导致课堂上探究学习泛滥，不管什么内容都让学生探究一番。
教学内容的理解与把握讲稿
教学内容的理解与把握如果问一个教师：你能把握教材吗？大多数老师会很自信的说：没问题！你说课本中哪个题我不会做？哪节内容我不会讲？许多教师说能把握教材，往往指的就是这一课的教材，不一定很好的去掌握这一单元的教材，更不要说全册教材了。
其实，把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。
要求教师熟悉课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。
钻研教材和把握教材是教师永远的基本功。
一个教师只有把教材吃透了，才能灵活变通教学方式，才能用最少的时间给学生以最大的收获，才能提高课堂教学的效率。
教师怎样才能把握教学内容？一、如何从整体上把握教学内容？课前教材分析我个人认为应从以下几个方面入手:1、认真学习《课程标准》。
学习课程标准，能使教师深入领会课程的基本理念，理解课程总目标和每一年段的学习目标，特别要理解描述学习活动过程各个用语的含义，例如，表述学习活动结果目标的不同水平有“理解”，“掌握“和”运用“三个层次，表述学习活动过程目标的不同程度分为“经历”，“体验”“探索”三个层次，理解这些目标动词的含义，对于恰当把握教学的具体要求是极为重要的。
课程标准能帮助我们分清教学的主与次，帮助我们把握教学的方向，避免大的偏差。
2、分析教材内容。
要明白教材的编写意图，游刃有余地驾驭教学内容，还需在教材分析上下一番功夫。
一般来说，可以循着从整体到局部的思路，先做结构分析，搞清教材的系统性，再进行各部分的内容分析，使教学内容了然于心。
有了对教学内容的全面理解，教学的重难点就不难把握。
必须认真钻研教材，研究所学内容在整套教材中的地位以及它的前后联系，真正做到沟通知识间的横向联系和纵向联系。
只有把握了“逻辑起点”，教学中才能大胆取舍，灵活施教。
反之，则很难创造性地搞好教学。
教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法，只有不断的学习、反思、总结，才能更好的备好课。
3、借鉴参考资料。
《聆听王教授《提高课堂教学效率的五大方略》报告有感》
《聆听王教授《提高课堂教学效率的五大方略》报告有感》市二小王瑞琳8月7日我有幸聆听了王教授《提高课堂教学效率的五大方略》报告。
教授认真严谨、一丝不苟的治学态度，倾其所知、诲人不倦的职业精神，和他谦逊平和、博学儒雅的长者风度给我留下深刻印象。
他给我们讲解了提高课堂教学效率的五大方略。
一个设想、两个支点、三个途径、四个问题、五个环节。
一个设想。
通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课后负担，逐步做到课前无预习、课后无作业，把课后时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长，这就是真正的素质教育。
素质教育需要时间，如果学生课内课外都是忙于预习、复习课本上的东西，就没有自由支配的时间，也就谈不上素质教育。
两个支点。
一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。
三个途径：第一个途径是通过“说教材”活动，引导教师把握课标和教材，落实第一个支点；第二个途径是通过“同课异构”活动，探讨高效的课堂模式，转变师生的教学方式，落实第二个支点；第三个途径是通过写“课例分析”，对一节课的教学效率和效果进行认真的反思，以便不断总结，逐步提高。
这也是校本教研的三大途径。
四个问题：第一个问题：你打算这节课让学生获得什么。
（目标问题）第二个问题：你打算用多长时间让学生获得。
（效率问题）第三个问题：你打算让学生怎样获得。
（方法问题）第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求。
（达标问题）五个环节：1.单元导入，明确目标；2.自学指导，合作探究；3.大组汇报，教师点拨；4.变式练习，拓展提高；5.课堂小结，单元回归。
在王教授的讲座过程中，我印象最深的是怎样的课才算是一堂高效的课。
他用四个问题为大家做了详细的阐述。
一是老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么。
不是说一节课热热闹闹就行了，这节课结束的时候学生到底有什么收获，是知识的、能力的，还是价值观方面的，不能走到哪算哪，目标一定要明确。
做一个高效的教师心得体会范文5篇
做一个高效的教师心得体会范文5篇在《中学教师专业标准》中，基本理念是学生为本，师德为先，能力为重，终身学习;基本内容的维度是专业理念与师德，专业知识，专业能力。
这里给大家分享一些关于做一个高效的教师心得体会，希望对大家有所帮助。
做一个高效的教师心得体会1通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。
语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。
不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。
从高效课堂的理论中我有以下的体会：一、教学目标把握要准确。
《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。
这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。
教学目标的定位。
就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。
在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。
知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。
否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。
教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
二、教学环节设计要合理就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。
第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。
第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。
第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。
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把握教材是教师永远的基本功新一轮基础教育课程改革提出教材仅仅是个例子，教师要用好教材，超出教材。
有的老师认为既然教材是个例子，不需要认真钻研教材了，主要是转变教学方式，所以上课时师生忙于互动和表演，而对教材的理解和掌握却很肤浅。
其实，不管课程改革怎样改，钻研教材和把握教材是教师永远的基本功。
一个教师只有把教材吃透了，才能灵活变通教学方式，才能用最少的时间给学生以最大的收获，才能提高课堂教学的效率。
如果随便问一个刚参加工作的青年教师：你能把握教材吗？他会很自信的说：“没问题！你说课本中哪个题我不会做？哪篇文章我不会讲？”其实，把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。
要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。
如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次。
有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，如同一颗颗散落的珍珠，串连不起来，这是掌握知识的第一个层次；有的人能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来，形成一个面，这是第二次层次；有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次。
只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识体，这是第四个层次。
一个教师如果达到了第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。
一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于他们达到了第四个层次。
著名的教育改革家魏书生到全国各地讲初中语文，从来不带课本和教案，也不让学生提前预习，而是上课后让学生随意点课，学生愿意学哪一篇就讲哪一篇。
如同一个厨师一样，客人点什么菜做什么菜。
魏书生说：“整个初中语文教材，有多少小说、多少诗歌、多少散文，多少古文，我烂熟于心，不需要看教材”。
一般的语文老师认为语文教学无规律可寻，不像数学知识那样逻辑严密。
而魏书生通过对初中六册语文课本进行认真的分析，认为语文知识也是有内在的规律可寻的。
他用“知识树”的形式概括了初中语文的知识结构（魏书生当年是用笔画的，下图是用电脑画的）。
魏书生认为初中语文知识大致分为四大部分，如同一棵大树的四大主干：基础知识、文言文、文学常识、阅读与写作。
再进一步分析就会发现每根主干又有许多分枝，如“基础知识”就包括语音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑、标点这样八个方面。
共22个分枝。
再进一步分析，每根分枝又有许多叶片或果实，如“语法”就包括词类、词组（现在叫短语）、单句、复句四个知识点。
大约130多个知识点。
他不仅自己熟悉整个学段的知识结构，还引导学生把握整个学段的教材。
初一学生一入学，他让学生把初中三年的六册语文课本全部借到手，通读课文并画出这棵“知识树”。
魏书生说：这棵知识树就像中国交通图。
第一层次的知识像省，第二层次的知识像市，第三层次的知识像县，第三层次以下还有更细密的知识细胞，好比乡镇、村一样。
学生先将教材知识划分为不同层次，再把握住了一、二、三层次这些主要的知识点，总体语文教材怎样读，总共要学哪些知识，哪些先学，哪些后学，哪些是已知的，哪些是未知的，就可以做到心中有数。
这样学生自学时，就可以驾驶着思维的汽车，在知识的原野上奔驰，一个层次一个层次，一个类别一个类别地征服语文知识目标，就不会感觉语文知识混乱，无从下手了。
在一般的小学数学教师眼里，小学数学教材中有无数的概念，而北京市朝阳区实验小学的特级教师马芯兰老师说：小学数学就是掌握四个基本概念：合差倍分。
“合”是最基本的概念，小学阶段要整个抓一个“合”字：有“合”就有“分”，在合分这两部分，就有不等和相等。
每份都相等，就是特殊情况了，就有乘除。
加减和乘除是有内在联系的。
这个知识挖掘透了，就知道该在哪里下工夫，许多东西就水到渠成。
知识就像一棵树，是有内在联系的一个有机整体。
如果孤立地把知识分成若干块，那就是灌输。
哪怕他理解了，也是孤立的理解。
根据这一理论，她从纵横两个方面对小学数学课本进行了重新调整和组合，在“纵”的方面，就是按照知识的纵向联系，归结为计算和应用题两条线，并使两条线的知识密切联系、互相渗透。
基本的概念、法则、原理和数学能力是线上的中心环节。
抓住这些中心环节，整条线就带动起来了。
例如，百以内加减竖式计算法则，在计算这条线上，它是一个基本计算法则。
重点学好百以内加减竖式计算法则，以后学习万以内、多位数加减计算时，学生就可以运用旧知识比较容易地掌握新知识，这就是知识迁移的作用。
在“横”的联系方面，就是把教材中有横向联系或互逆关系的知识，编排在一起，形成许多大大小小的“块”。
例如，把十一类一步应用题组成一大“块”，把多位数加减与小数、分数、百分数加减，多位数乘除和小数乘除、分数和百分数应用题等分别分成不同的“块”。
十一类一步应用题这一大“块”，又分为四小“块”，即把原教材中属于“求和”、“求剩余”的内容编为一块；把属于比较两个数多少的应用题编为一块；把属于“求相同加数的和的乘法应用题和相应的除法应用题编为一块；把属于比较两数倍数关系的应用题编为一块。
然后以基本的概念法则为中心，一块一块地进行教学。
例如比较两个数多少的应用题，这一小块内容，“同样多”和“差”的概念就是学习这一块知识的基本概念。
这样以基本概念、原理、法则为中心，从纵横两个方面对原教材从结构上进行了调整和组合，形成了一个新的教材知识结构。
大大提高了教学的效率，减轻了学生负担，每个学期都可提前2～4周完成预定的教学任务。
北京22中的数学特级教师孙维刚，从初一教到高三，连续六年大循环。
他在教初一数学时就开始渗透高中数学知识，因为他对整个高中和初中学段的数学知识非常熟悉。
他从来不给学生加课和补课，从来不给学生留家庭作业，直到高考前都在讲课。
而学生学得很好，考得很好。
有人问他数学怎么学？他说：“八方联系，浑然一体，漫江碧透，鱼翔浅底。
”他把这种教学方法叫做“结构教学法”，讲究新知识和旧知识的比较和联系。
北京22中是一所普通中学，1992年孙维刚执教的高三(4)班，全班40人中有15人被清华大学、北京大学录取；1996～1997年度全国数学联赛中，他执教的实验班有14人获奖；1997年高考，全班40名同学数学平均分为117分，38人达到全国重点大学录取线，22人考入北大、清华。
而在当年升入中学时，这个班2/3的学生成绩低于区属重点中学的录取分数线。
以上的实例都说明教师对教材的把握多么重要。
那么，教师怎样才能把握教材？首先，教师要把握整个学段的教材。
每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的课本拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并写出教材分析，包括：课程标准的基本要求，课本的编写意图和逻辑线索，本学段知识的内在关系，自己如何整合和处理课本等。
然后以教研组为单位人人演讲，每个人把自己画的知识树（或知识结构图）投到银幕上（或画到黑板上），讲解自己对教材的理解和处理设想。
通过研讨，相互都有启发和收益。
在集体研讨的基础上，教研组共同设计出本学段本学科的知识树（或知识结构图），张贴于教室的墙壁上。
新生一入学，教师不要急于讲第一册的第一课，首先要给学生讲整个学段的知识结构图，让学生有一个全面的感性的认识。
其次，要把握一册教材。
现在好多教师在假期拿到新课本后，往往急于备出下学期两周的新课来，后边的知识甚至连看都不看。
有的老师讲第一章不看第二章，讲第一节不看第二节。
实际上一个真正有经验的教师首先要通读整册课本，对照新课标，了解编者的意图和知识的前后联系，画出整册书的知识结构图，写出教材分析。
按照前边的路子仍然以教研组为单位进行研讨，共同设计出本册课本的知识结构图张贴于教室墙壁。
在新学期的开始不要急于讲第一课，而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划。
第三，要把握一个单元的教材。
教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文，而要备一个单元。
新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。
教师在备课时首先要明确一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。
要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排。
第四，要整体把握一篇文章或一节教材。
有的老师在备课时一头扎进细节，对整篇课文并没有真正理解和把握，钻研一篇文章首先要明确这篇文章在整个单元中处于什么位置，编者为什么要选入这篇文章，如果换一篇文章行不行？在学习这篇文章时重点是学习什么，教师明确了这些才能备课和上课，以往三课时的内容可能一课时就能处理完。
总之，把握教材是一个教师永远的基本功，在当前课程改革中，教师不要忽视对教材的钻研。
现在好多学校在安排教学任务时，往往把教师固定在某一年级，如小学教师，有的多年一直教低段语文，而很少教高年级语文。
有的多年一直教高段数学，而教不了低年级数学。
中学也是如此，有的校长为了保证升学率，教初三毕业班或高三毕业班的老师年年就是那几个人，换了别人校长不放心。
这样的好处是有利于教师熟悉某个年级学生的年龄特点和知识基础，却不利于教师把握某个学段的教材。
有经验的校长都知道，送过多年毕业班的老教师和刚参加工作的青年教师是不一样的。
送过多年毕业班的老教师即使在教初一（或高一）第一册数学时，他讲到某一部分知识时头脑中就会产生联想：在初二（或高二）的哪一部分知识与这一部分知识有关系，在初三（或高三）哪部分知识与这一知识有关系。
而刚刚参加工作的青年教师头脑中不会产生这种联想。
教第一册不想第二册的事，教第一章不想第二章的事。
不能把握整个学段的教材。
所以我更主张教师要大循环，小学从一年级教到六年级，中学从一年级教到三年级，在一些完中校教师有能力的老师从初一教到高三更好，可以把整个学段的知识进行整合和统筹。
那么，一个教师是否只有教完一轮教材后才能对整个学段的知识把握呢？那太晚了，教师不管教哪个年级，都要把整个学段的教材拿到手，结合新的课程标准认真研读新课标，了解整个学段的教材编排意图，逻辑关系，只有这样，才能在教学时做到得心应手，前后联系。
如北京22中的数学特级教师孙维刚，从初一教到高三，连续六年大循环。
他在教初一数学时就开始渗透高中数学知识。
所以他不给学生加课和补课，直到高考前都在讲课。
而学生学得很好，考得很好。
有人问他数学怎么学？他说：“八方联系，浑然一体，漫江碧透，鱼翔浅底。
”他把这种教学方法叫做“结构教学法”，讲究新知识和旧知识的比较和联系。
比如说，有这么一个数学定理：周长一定的图形，圆围成的面积最大。
所以你看，水壶水桶水碗都是圆的。
因为它需要最少的材料装进最多的水去。
周长一定，圆面积最大，这句话等价的意思是说，如果面积一定，圆的周长最小。