普通高中课程标准修订工作介绍(2017年核心素养版)(2015年9月11日)ppt课件
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“学科核心素养”确定和命名的案例
案例一：英国科学“学科核心素养”的构成和命名
• 科学思维 • 科学的运用与启示 • 文化理解 • 合作 • 实践和探究技巧 • 批判性的理解科学证据 • 交流
16
案例二：德国数学“学科核心素养”的构成和命名
普遍的数学能力 •数学证明[K1] •数学的解决问题[K2] •数学建模[K3] •运用数学表达[K4] •运用数学符号、公式和技巧[K5] •数学交流[K6]
• 这次普通高中课程标准的修订将在提炼学科核 心素养、研制学业质量标准、深化和促进高考 改革等方面要取得突破性的进展。但是，我们 尚缺乏这方面的研究基础和成功经验，本次修 订工作责任重大，分外艰巨。
4
二、普通高中课程标准研制的国际比较研究
两年来，对美、英、德、加、澳、日、 韩、芬兰、俄、法、新加坡、新西兰等12 个国家，以及我国台湾、香港等地区的高 中课程标准的情况作了比较研究。
学科核心素养是核心素养在特定学科 （或学习领域）的具体化，是学生学习一 门学科（或特定学习领域）之后所形成的 、具有学科特点的关键成就，是学科育人 价值的集中体现。
14
“学科核心素养”的研制与撰写
“学科核心素养”是学业质量标准研制的关 键，也是此次普通高中课程标准修订工作的 重点。涉及到四个方面的问题： •（1）核心素养和学科总目标（三维目标） 的关系； •（2）学科核心素养的确定和命名； •（3）每个学科核心素养的界定和阐述； •（4）每个学科核心素养的主要表现。
3）在十年经验的基础上，在国际比较的启示下， 构建具有现代意义的课程标准
4）将修订工作视为深化课程改革的机遇
10
四、前期工作进展
（一）前期工作
2014年1月，在北京召开了普通高中学业质 量标准研制暨课程标准修订工作的研讨会；
确定了高中课程标准修订工作的组织领导、 工作推进计划和机制；
确定了先行试点的学科：语文、数学、物理、 历史。
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（二）初步成果 1.在研究的基础上，四个学科探索性地提出 了本学科的核心素养，并对其内涵进行界定。 2.2014年11月，所有学科启动了修订工作， 至目前止，已召开了6次大会，各学科组已 基本提炼出核心素养、课程内容的设计、学 业质量标准的划等，以及教学建议部分。拟 于8月底完成全部课程标准初稿。
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什么是核心素养
- 核心素养是个体在解决复杂的现实问题 过程中表现出来的综合性能力。
- 核心素养不是简单的知识或技能。它是 以学科知识技能为基础，是整合了情感、态 度或价值观在内的，能够满足特定现实需求 的综合性表现。
- 核心素养是后天教育的结果。它有别于一 个人潜在的能力。
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什么是学科核心素养
学科核心素养：各学科根据本学科的 独特价值培养学生的学科核心素养。
9
三、普通高中课程标准修订的思路
1.指导思想
坚持全方位融入社会主义核心价值观 体现立德树人导向 继承和发扬中华优秀传统文化 突出时代性、基础性、选择性
2.修订工作的原则
1）巩固和发展各科课程标准在十年改革实践中所 确定的成就和经验
2）聚焦各科课程标准实践中的问题，提出有针对 性的修订方案
6wk.baidu.com
英国课程标准（2007年）：
英国基础教育的总体课程目标→各学科 的教育目标→各学科培养学生所应具备的核 心素养→核心素养的水平层次（即学业质量 标准）。
课程标准内容的选择，既依据学科体系， 同时又以学生核心素养的培养为准则。因此， 在一定意义来说，传统意义上的课程标准已 和学业质量标准融为一体。
7
美国共同核心州课程标准（2010年）：
以语言为例，将语言领域中的独立意 识、理解力和批判能力，重视证据、技术 与数字媒体的策略性运用、文化理解等要 素，确定为该学科的核心素养。根据这一 素养模型，分别明确了读、写、听、说等 几个方面的内容标准和水平标准。
8
澳大利亚国家课程标准（2009年）：
跨学科核心素养：读写、计算、信息 通讯技术、思维能力、创造性、自我管理、 团队合作、跨文化理解、道德伦理、社会 交往能力。这10种跨学科公民素养将整合 进各学科的内容领域中。
5
研究表明: 各国根据本国教育目标来规定课程标准
的学习领域和教学内容，并研制各学段、各 学科的学业质量标准，以及学生应该具备的 核心素养及应达到的素水平是基本趋势。
英国（2007，2010）、德国（2003）、 瑞士（2007）、澳大利亚（2009）以及美国 （2010）等国家新近开展的国家课程标准研 制，都毫无例外采用了这种模式。
历史是一门注重逻辑推理和严密论 证的实证性的人文社会学科。对历 史的探究是以求真求实为目标，以 史料为依据，通过对史料的辨析， 将符合史实的材料作为证据，进而 形成对历史的正确、客观的认识。 对史料的研习与运用，既是历史学 习与研究的重要方法，也是解释历 史和评判历史的重要能力体现。
• 普通高中的课程标准自2004年启动使用，经过十 年的实践检验，调研结果表明改革取得了重大的 突破。同时，也反映出一些亟待改进的问题。通 过标准的修订，巩固成果，修正问题，藉此机会 进一步改革创新，是十分必要的。
3
• 普通高中课程标准的修订工作是一项非常复杂 的系统工程，涉及到课程标准结构框架的创新 、内容编排的重组、课堂教学的突破、教科书 的编写、高考、评价机制的改革等方方面面， 必须协调推进，成为一揽子改革计划。
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历史学科核心素养
素养名称
内涵
具体表现
素养1 时空观念
素养2 史料实证
历史的时空观念是指历史时序观念 和历史地理观念。任何历史事物都 是在特定的、具体的历史时间和地 理条件下发生的。只有将史事置于 历史进程的时空框架当中，才能显 示出它们存在的意义。历史学科的 知识是建构在历史时空基础上的， 对历史的认识必须从时空观念的角 度出发。
普通高中课程标准修订工作介绍
基础教育课程教材专家工作委员会 朱慕菊
2015年9月11日
1
欢迎共享
2
一、前 言
• 这次普通高中课程标准的修订，是贯彻落实十八 大三中全会关于教育改革的目标和要求，在理论 和实践层面上，将立德树人的要求落在实处的重 要举措。修订工作既是对经验和问题的总结提升 ，更是进一步深化改革的需要。
“学科核心素养”确定和命名的案例
案例一：英国科学“学科核心素养”的构成和命名
• 科学思维 • 科学的运用与启示 • 文化理解 • 合作 • 实践和探究技巧 • 批判性的理解科学证据 • 交流
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案例二：德国数学“学科核心素养”的构成和命名
普遍的数学能力 •数学证明[K1] •数学的解决问题[K2] •数学建模[K3] •运用数学表达[K4] •运用数学符号、公式和技巧[K5] •数学交流[K6]
• 这次普通高中课程标准的修订将在提炼学科核 心素养、研制学业质量标准、深化和促进高考 改革等方面要取得突破性的进展。但是，我们 尚缺乏这方面的研究基础和成功经验，本次修 订工作责任重大，分外艰巨。
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二、普通高中课程标准研制的国际比较研究
两年来，对美、英、德、加、澳、日、 韩、芬兰、俄、法、新加坡、新西兰等12 个国家，以及我国台湾、香港等地区的高 中课程标准的情况作了比较研究。
学科核心素养是核心素养在特定学科 （或学习领域）的具体化，是学生学习一 门学科（或特定学习领域）之后所形成的 、具有学科特点的关键成就，是学科育人 价值的集中体现。
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“学科核心素养”的研制与撰写
“学科核心素养”是学业质量标准研制的关 键，也是此次普通高中课程标准修订工作的 重点。涉及到四个方面的问题： •（1）核心素养和学科总目标（三维目标） 的关系； •（2）学科核心素养的确定和命名； •（3）每个学科核心素养的界定和阐述； •（4）每个学科核心素养的主要表现。
3）在十年经验的基础上，在国际比较的启示下， 构建具有现代意义的课程标准
4）将修订工作视为深化课程改革的机遇
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四、前期工作进展
（一）前期工作
2014年1月，在北京召开了普通高中学业质 量标准研制暨课程标准修订工作的研讨会；
确定了高中课程标准修订工作的组织领导、 工作推进计划和机制；
确定了先行试点的学科：语文、数学、物理、 历史。
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（二）初步成果 1.在研究的基础上，四个学科探索性地提出 了本学科的核心素养，并对其内涵进行界定。 2.2014年11月，所有学科启动了修订工作， 至目前止，已召开了6次大会，各学科组已 基本提炼出核心素养、课程内容的设计、学 业质量标准的划等，以及教学建议部分。拟 于8月底完成全部课程标准初稿。
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什么是核心素养
- 核心素养是个体在解决复杂的现实问题 过程中表现出来的综合性能力。
- 核心素养不是简单的知识或技能。它是 以学科知识技能为基础，是整合了情感、态 度或价值观在内的，能够满足特定现实需求 的综合性表现。
- 核心素养是后天教育的结果。它有别于一 个人潜在的能力。
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什么是学科核心素养
学科核心素养：各学科根据本学科的 独特价值培养学生的学科核心素养。
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三、普通高中课程标准修订的思路
1.指导思想
坚持全方位融入社会主义核心价值观 体现立德树人导向 继承和发扬中华优秀传统文化 突出时代性、基础性、选择性
2.修订工作的原则
1）巩固和发展各科课程标准在十年改革实践中所 确定的成就和经验
2）聚焦各科课程标准实践中的问题，提出有针对 性的修订方案
6wk.baidu.com
英国课程标准（2007年）：
英国基础教育的总体课程目标→各学科 的教育目标→各学科培养学生所应具备的核 心素养→核心素养的水平层次（即学业质量 标准）。
课程标准内容的选择，既依据学科体系， 同时又以学生核心素养的培养为准则。因此， 在一定意义来说，传统意义上的课程标准已 和学业质量标准融为一体。
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美国共同核心州课程标准（2010年）：
以语言为例，将语言领域中的独立意 识、理解力和批判能力，重视证据、技术 与数字媒体的策略性运用、文化理解等要 素，确定为该学科的核心素养。根据这一 素养模型，分别明确了读、写、听、说等 几个方面的内容标准和水平标准。
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澳大利亚国家课程标准（2009年）：
跨学科核心素养：读写、计算、信息 通讯技术、思维能力、创造性、自我管理、 团队合作、跨文化理解、道德伦理、社会 交往能力。这10种跨学科公民素养将整合 进各学科的内容领域中。
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研究表明: 各国根据本国教育目标来规定课程标准
的学习领域和教学内容，并研制各学段、各 学科的学业质量标准，以及学生应该具备的 核心素养及应达到的素水平是基本趋势。
英国（2007，2010）、德国（2003）、 瑞士（2007）、澳大利亚（2009）以及美国 （2010）等国家新近开展的国家课程标准研 制，都毫无例外采用了这种模式。
历史是一门注重逻辑推理和严密论 证的实证性的人文社会学科。对历 史的探究是以求真求实为目标，以 史料为依据，通过对史料的辨析， 将符合史实的材料作为证据，进而 形成对历史的正确、客观的认识。 对史料的研习与运用，既是历史学 习与研究的重要方法，也是解释历 史和评判历史的重要能力体现。
• 普通高中的课程标准自2004年启动使用，经过十 年的实践检验，调研结果表明改革取得了重大的 突破。同时，也反映出一些亟待改进的问题。通 过标准的修订，巩固成果，修正问题，藉此机会 进一步改革创新，是十分必要的。
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• 普通高中课程标准的修订工作是一项非常复杂 的系统工程，涉及到课程标准结构框架的创新 、内容编排的重组、课堂教学的突破、教科书 的编写、高考、评价机制的改革等方方面面， 必须协调推进，成为一揽子改革计划。
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历史学科核心素养
素养名称
内涵
具体表现
素养1 时空观念
素养2 史料实证
历史的时空观念是指历史时序观念 和历史地理观念。任何历史事物都 是在特定的、具体的历史时间和地 理条件下发生的。只有将史事置于 历史进程的时空框架当中，才能显 示出它们存在的意义。历史学科的 知识是建构在历史时空基础上的， 对历史的认识必须从时空观念的角 度出发。
普通高中课程标准修订工作介绍
基础教育课程教材专家工作委员会 朱慕菊
2015年9月11日
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一、前 言
• 这次普通高中课程标准的修订，是贯彻落实十八 大三中全会关于教育改革的目标和要求，在理论 和实践层面上，将立德树人的要求落在实处的重 要举措。修订工作既是对经验和问题的总结提升 ，更是进一步深化改革的需要。