普通高中课程标准修订工作介绍(2017年核心素养版)(2015年9月11日)ppt课件
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“学科核心素养”确定和命名的案例
案例一：英国科学“学科核心素养”的构成和命名
• 科学思维 • 科学的运用与启示 • 文化理解 • 合作 • 实践和探究技巧 • 批判性的理解科学证据 • 交流
16
案例二：德国数学“学科核心素养”的构成和命名
普遍的数学能力 •数学证明[K1] •数学的解决问题[K2] •数学建模[K3] •运用数学表达[K4] •运用数学符号、公式和技巧[K5] •数学交流[K6]
• 这次普通高中课程标准的修订将在提炼学科核 心素养、研制学业质量标准、深化和促进高考 改革等方面要取得突破性的进展。但是，我们 尚缺乏这方面的研究基础和成功经验，本次修 订工作责任重大，分外艰巨。
4
二、普通高中课程标准研制的国际比较研究
两年来，对美、英、德、加、澳、日、 韩、芬兰、俄、法、新加坡、新西兰等12 个国家，以及我国台湾、香港等地区的高 中课程标准的情况作了比较研究。
学科核心素养是核心素养在特定学科 （或学习领域）的具体化，是学生学习一 门学科（或特定学习领域）之后所形成的 、具有学科特点的关键成就，是学科育人 价值的集中体现。
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“学科核心素养”的研制与撰写
“学科核心素养”是学业质量标准研制的关 键，也是此次普通高中课程标准修订工作的 重点。涉及到四个方面的问题： •（1）核心素养和学科总目标（三维目标） 的关系； •（2）学科核心素养的确定和命名； •（3）每个学科核心素养的界定和阐述； •（4）每个学科核心素养的主要表现。
3）在十年经验的基础上，在国际比较的启示下， 构建具有现代意义的课程标准
4）将修订工作视为深化课程改革的机遇
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四、前期工作进展
（一）前期工作
2014年1月，在北京召开了普通高中学业质 量标准研制暨课程标准修订工作的研讨会；
确定了高中课程标准修订工作的组织领导、 工作推进计划和机制；
确定了先行试点的学科：语文、数学、物理、 历史。
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（二）初步成果 1.在研究的基础上，四个学科探索性地提出 了本学科的核心素养，并对其内涵进行界定。 2.2014年11月，所有学科启动了修订工作， 至目前止，已召开了6次大会，各学科组已 基本提炼出核心素养、课程内容的设计、学 业质量标准的划等，以及教学建议部分。拟 于8月底完成全部课程标准初稿。
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什么是核心素养
- 核心素养是个体在解决复杂的现实问题 过程中表现出来的综合性能力。
- 核心素养不是简单的知识或技能。它是 以学科知识技能为基础，是整合了情感、态 度或价值观在内的，能够满足特定现实需求 的综合性表现。
- 核心素养是后天教育的结果。它有别于一 个人潜在的能力。
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什么是学科核心素养
学科核心素养：各学科根据本学科的 独特价值培养学生的学科核心素养。
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三、普通高中课程标准修订的思路
1.指导思想
坚持全方位融入社会主义核心价值观 体现立德树人导向 继承和发扬中华优秀传统文化 突出时代性、基础性、选择性
2.修订工作的原则
1）巩固和发展各科课程标准在十年改革实践中所 确定的成就和经验
2）聚焦各科课程标准实践中的问题，提出有针对 性的修订方案
6wk.baidu.com
英国课程标准（2007年）：
英国基础教育的总体课程目标→各学科 的教育目标→各学科培养学生所应具备的核 心素养→核心素养的水平层次（即学业质量 标准）。
课程标准内容的选择，既依据学科体系， 同时又以学生核心素养的培养为准则。因此， 在一定意义来说，传统意义上的课程标准已 和学业质量标准融为一体。
7
美国共同核心州课程标准（2010年）：
以语言为例，将语言领域中的独立意 识、理解力和批判能力，重视证据、技术 与数字媒体的策略性运用、文化理解等要 素，确定为该学科的核心素养。根据这一 素养模型，分别明确了读、写、听、说等 几个方面的内容标准和水平标准。
8
澳大利亚国家课程标准（2009年）：
跨学科核心素养：读写、计算、信息 通讯技术、思维能力、创造性、自我管理、 团队合作、跨文化理解、道德伦理、社会 交往能力。这10种跨学科公民素养将整合 进各学科的内容领域中。
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研究表明: 各国根据本国教育目标来规定课程标准
的学习领域和教学内容，并研制各学段、各 学科的学业质量标准，以及学生应该具备的 核心素养及应达到的素水平是基本趋势。
英国（2007，2010）、德国（2003）、 瑞士（2007）、澳大利亚（2009）以及美国 （2010）等国家新近开展的国家课程标准研 制，都毫无例外采用了这种模式。
历史是一门注重逻辑推理和严密论 证的实证性的人文社会学科。对历 史的探究是以求真求实为目标，以 史料为依据，通过对史料的辨析， 将符合史实的材料作为证据，进而 形成对历史的正确、客观的认识。 对史料的研习与运用，既是历史学 习与研究的重要方法，也是解释历 史和评判历史的重要能力体现。
• 普通高中的课程标准自2004年启动使用，经过十 年的实践检验，调研结果表明改革取得了重大的 突破。同时，也反映出一些亟待改进的问题。通 过标准的修订，巩固成果，修正问题，藉此机会 进一步改革创新，是十分必要的。
3
• 普通高中课程标准的修订工作是一项非常复杂 的系统工程，涉及到课程标准结构框架的创新 、内容编排的重组、课堂教学的突破、教科书 的编写、高考、评价机制的改革等方方面面， 必须协调推进，成为一揽子改革计划。
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历史学科核心素养
素养名称
内涵
具体表现
素养1 时空观念
素养2 史料实证
历史的时空观念是指历史时序观念 和历史地理观念。任何历史事物都 是在特定的、具体的历史时间和地 理条件下发生的。只有将史事置于 历史进程的时空框架当中，才能显 示出它们存在的意义。历史学科的 知识是建构在历史时空基础上的， 对历史的认识必须从时空观念的角 度出发。
普通高中课程标准修订工作介绍
基础教育课程教材专家工作委员会 朱慕菊
2015年9月11日
1
欢迎共享
2
一、前 言
• 这次普通高中课程标准的修订，是贯彻落实十八 大三中全会关于教育改革的目标和要求，在理论 和实践层面上，将立德树人的要求落在实处的重 要举措。修订工作既是对经验和问题的总结提升 ，更是进一步深化改革的需要。
“学科核心素养”确定和命名的案例
案例一：英国科学“学科核心素养”的构成和命名
• 科学思维 • 科学的运用与启示 • 文化理解 • 合作 • 实践和探究技巧 • 批判性的理解科学证据 • 交流
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案例二：德国数学“学科核心素养”的构成和命名
普遍的数学能力 •数学证明[K1] •数学的解决问题[K2] •数学建模[K3] •运用数学表达[K4] •运用数学符号、公式和技巧[K5] •数学交流[K6]
• 这次普通高中课程标准的修订将在提炼学科核 心素养、研制学业质量标准、深化和促进高考 改革等方面要取得突破性的进展。但是，我们 尚缺乏这方面的研究基础和成功经验，本次修 订工作责任重大，分外艰巨。
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二、普通高中课程标准研制的国际比较研究
两年来，对美、英、德、加、澳、日、 韩、芬兰、俄、法、新加坡、新西兰等12 个国家，以及我国台湾、香港等地区的高 中课程标准的情况作了比较研究。
学科核心素养是核心素养在特定学科 （或学习领域）的具体化，是学生学习一 门学科（或特定学习领域）之后所形成的 、具有学科特点的关键成就，是学科育人 价值的集中体现。
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“学科核心素养”的研制与撰写
“学科核心素养”是学业质量标准研制的关 键，也是此次普通高中课程标准修订工作的 重点。涉及到四个方面的问题： •（1）核心素养和学科总目标（三维目标） 的关系； •（2）学科核心素养的确定和命名； •（3）每个学科核心素养的界定和阐述； •（4）每个学科核心素养的主要表现。
3）在十年经验的基础上，在国际比较的启示下， 构建具有现代意义的课程标准
4）将修订工作视为深化课程改革的机遇
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四、前期工作进展
（一）前期工作
2014年1月，在北京召开了普通高中学业质 量标准研制暨课程标准修订工作的研讨会；
确定了高中课程标准修订工作的组织领导、 工作推进计划和机制；
确定了先行试点的学科：语文、数学、物理、 历史。
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（二）初步成果 1.在研究的基础上，四个学科探索性地提出 了本学科的核心素养，并对其内涵进行界定。 2.2014年11月，所有学科启动了修订工作， 至目前止，已召开了6次大会，各学科组已 基本提炼出核心素养、课程内容的设计、学 业质量标准的划等，以及教学建议部分。拟 于8月底完成全部课程标准初稿。
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什么是核心素养
- 核心素养是个体在解决复杂的现实问题 过程中表现出来的综合性能力。
- 核心素养不是简单的知识或技能。它是 以学科知识技能为基础，是整合了情感、态 度或价值观在内的，能够满足特定现实需求 的综合性表现。
- 核心素养是后天教育的结果。它有别于一 个人潜在的能力。
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什么是学科核心素养
学科核心素养：各学科根据本学科的 独特价值培养学生的学科核心素养。
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三、普通高中课程标准修订的思路
1.指导思想
坚持全方位融入社会主义核心价值观 体现立德树人导向 继承和发扬中华优秀传统文化 突出时代性、基础性、选择性
2.修订工作的原则
1）巩固和发展各科课程标准在十年改革实践中所 确定的成就和经验
2）聚焦各科课程标准实践中的问题，提出有针对 性的修订方案
6wk.baidu.com
英国课程标准（2007年）：
英国基础教育的总体课程目标→各学科 的教育目标→各学科培养学生所应具备的核 心素养→核心素养的水平层次（即学业质量 标准）。
课程标准内容的选择，既依据学科体系， 同时又以学生核心素养的培养为准则。因此， 在一定意义来说，传统意义上的课程标准已 和学业质量标准融为一体。
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美国共同核心州课程标准（2010年）：
以语言为例，将语言领域中的独立意 识、理解力和批判能力，重视证据、技术 与数字媒体的策略性运用、文化理解等要 素，确定为该学科的核心素养。根据这一 素养模型，分别明确了读、写、听、说等 几个方面的内容标准和水平标准。
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澳大利亚国家课程标准（2009年）：
跨学科核心素养：读写、计算、信息 通讯技术、思维能力、创造性、自我管理、 团队合作、跨文化理解、道德伦理、社会 交往能力。这10种跨学科公民素养将整合 进各学科的内容领域中。
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研究表明: 各国根据本国教育目标来规定课程标准
的学习领域和教学内容，并研制各学段、各 学科的学业质量标准，以及学生应该具备的 核心素养及应达到的素水平是基本趋势。
英国（2007，2010）、德国（2003）、 瑞士（2007）、澳大利亚（2009）以及美国 （2010）等国家新近开展的国家课程标准研 制，都毫无例外采用了这种模式。
历史是一门注重逻辑推理和严密论 证的实证性的人文社会学科。对历 史的探究是以求真求实为目标，以 史料为依据，通过对史料的辨析， 将符合史实的材料作为证据，进而 形成对历史的正确、客观的认识。 对史料的研习与运用，既是历史学 习与研究的重要方法，也是解释历 史和评判历史的重要能力体现。
• 普通高中的课程标准自2004年启动使用，经过十 年的实践检验，调研结果表明改革取得了重大的 突破。同时，也反映出一些亟待改进的问题。通 过标准的修订，巩固成果，修正问题，藉此机会 进一步改革创新，是十分必要的。
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• 普通高中课程标准的修订工作是一项非常复杂 的系统工程，涉及到课程标准结构框架的创新 、内容编排的重组、课堂教学的突破、教科书 的编写、高考、评价机制的改革等方方面面， 必须协调推进，成为一揽子改革计划。
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历史学科核心素养
素养名称
内涵
具体表现
素养1 时空观念
素养2 史料实证
历史的时空观念是指历史时序观念 和历史地理观念。任何历史事物都 是在特定的、具体的历史时间和地 理条件下发生的。只有将史事置于 历史进程的时空框架当中，才能显 示出它们存在的意义。历史学科的 知识是建构在历史时空基础上的， 对历史的认识必须从时空观念的角 度出发。
普通高中课程标准修订工作介绍
基础教育课程教材专家工作委员会 朱慕菊
2015年9月11日
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一、前 言
• 这次普通高中课程标准的修订，是贯彻落实十八 大三中全会关于教育改革的目标和要求，在理论 和实践层面上，将立德树人的要求落在实处的重 要举措。修订工作既是对经验和问题的总结提升 ，更是进一步深化改革的需要。