小学数学课堂的动态生成策略

小学数学课堂的动态生成策略

发表时间：2015-11-10T14:29:37.043Z 来源：《中小学教育》2015年10月总第220期供稿作者：卢润娟[导读] 吉林省松原市宁江区民主小学事实上，教学既是可以预设的，但同时也有不可预设性，在某种程度上是在有一定准备基础上的根据一定情境的动态生成过程。

卢润娟吉林省松原市宁江区民主小学138000

摘要：在新课程的理念下，动态生成性课堂教学逐渐成为一种倍受关注的富有实效的教学模式。特别对于小学数学教学而言，其更会发挥独有的作用。要在小学数学课堂实施动态生成性教学主要应注意：精心预设是前提，有价值的问题是基础，有效应对是关键。关键词：小学数学教学动态生成

在新课程的课堂教学中，教学内容的组织、教学方式方法的选择出现了许多新的变化。但冷静分析这些现象，有较多的课堂表面上似乎师生互动非常之好，有问，有答，有操作，而就其实质而言，还是没有超越原有的教学模式。例如，上课仍是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案而不是“节外生枝”。事实上，教学既是可以预设的，但同时也有不可预设性，在某种程度上是在有一定准备基础上的根据一定情境的动态生成过程。

一、精心预设是前提

1.找准教学的起点。预设的核心内容是教学策略。教师在预设时要认真考虑以下这些问题：①学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能？②通过预习，学生是否已经了解了课本中的有关内容？有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？③哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？④哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？唯其如此，才能使预设具有针对性、开放性，从而使教师的教有效地促进学生的学。

2.精心设计教学内容。一份优秀的教案，不单单是一份讲演稿，更重要的是一个包括启迪学生思维、引导学生明确学习目的、授予学生系统的科学知识、教会学生解决实际问题的思维方式在内的课时教学方案。这就要求教师在课前预设时设置一定的空间，让教学预案具有一定的弹性，不能把每一步（甚至每一句话）都进行预设，把每一个预设都框住。只有这样，才会使教师的教学既有胸有成竹的从容，又有灵活机智的创造，才会使课程的生成成为可能。必须预设的内容有教学目标、教学环节、学习方式、陈述性的知识、辅助手段等等。

3.在反思中进行预设。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思分教学前的反思、教学过程中的反思和教学后的反思。教学前的反思，主要在学情分析。因为学生思考问题的方式常和老师不同，只有摸清学情才能有的放矢，达到少走弯路、节省时间的目的。教学中的反思，主要在合理调控教学进程。教师不是按部就班地演教案，而应顺着学生的思路组织教学。这应该是目前课改的一个很重要的问题，也是对老师要求非常高的一个问题。

二、有价值的问题是基础

当现实性的问题呈现在学生面前时，学生会产生一种身临其境的感觉，他们会体会到所学的知识就在自己身边，解决学科问题其实就是解决生活的现实问题。这样，他们才会对学科的学习产生亲近感，从而激发学习的兴趣。当富有挑战性的问题呈现在每个学生面前时，学生解决问题的欲望会油然而生。在问题解决任务的驱动下，学生学习的内在需求得到激发，他们会自然而然地主动投入到解决问题的过程中。这样，每一个学生有可能在自己的学习基础上，运用自己的已有经验、认识水平和智慧来形成解决问题的方案。可以说，每个学生所生成的基础性资源和积极主动地参与为师生的有效互动提供了思维涌动的源动力。如果没有学生积极参与的源动力和丰富的互动性资源作为前提条件，课堂上就不可能出现师生之间的有效互动。

三、有效应对是关键

尽管教师在教学过程设计时已经对学生可能有的答案做了充分的预设，但是在课堂教学的过程中，面对活生生的一群学生，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。因此，面对学生生成的丰富的学习资源，教师如何进行有效的应对是实现生成课堂的关键。教师要让课堂涌现不同的声音，要有渴望意料之外情况发生的开放心态。有了这种开放的心态，教师才可能在课堂教学的过程中游刃有余。例如在讲授“生活中的负数”一课时，课的开头就可以设计一个自主记录表示相反意义数据的活动。教师叙述三条信息，让学生用自己喜欢的方式，在表格中准确、简洁地表示出来。①足球比赛，中国国家队上半场进了2个球，下半场丢了2个球；②四年级本学期转来25名新同学，五年级转走了18名同学；③王阿姨做生意，三月份赚了6000元，四月份亏了2000元。学生记录之后，先是在小组交流，之后老师安排学生上台展示，并说明自己思考与记录的理由。有的用文字表示，如“进2”和“丢2”；有的画笑脸与哭脸表示；有的用打“√”和打“×”表示……教师故设悬疑：大家想了这么多记录的办法来表示相反意思的数据，可是你用的符号只有你明白，怎样才能让大家都明白呢？学生说：“要用统一的方法！”于是教师适时地抛出一位学生用“＋”、“－”记录的方法，让他说一说自己的想法。老师接着以夸张的神情赞扬：你想到的表示方法与数学家规定的是一样的，真会动脑子！大家觉得他的方法怎么样？学生都说好，教师又补充介绍：不过数学家们规定的这个符号跟你想的读法不太一样。这时教师开始很自然地开始介绍正、负数的概念……参考文献

[1]叶澜等教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001。

[2]张晨《生成，让课堂充满活力》./artic/artic0.asp?id=4249