小学数学课堂的动态生成策略
如何处理小学数学课堂中的动态生成
５ 学 生 独 立 尝 试 计 算 中 出 现 了 许 多 不 同 的 解 法 ，教 师 针 对 这 么 。 例 如 ， 教 学 《同 分 母 分 数 的 大 小 比 较 》 教 师 出 示 ： 比 较 。
丰 富 多 彩 的 ，偏 差 、失 误 也 必 然是 其 中 的一 部 分 ，有 时 反 而 会 给 课 堂 注 入新 的生 命 力 ，使 学 生 茅 塞 顿 开 、豁 然开 朗 ，使 课 堂 呈 现
了， 就 写到 ２ ４前 面去 了 ， 所 以 错 了 。 ”
生 １ ：我 用 两张 形 状 、 大 小都 一 样 的 长方 形 纸 条 ，分 别折 出
了５ ／８和 ６ ／７， 再 比 较 纸 条 的 长 短 ， 可 以 得 出 ／８ ６ ７； ＜ ／
生 ２：我 画 了线段 图 ，从 图 中可 以看 出 ５ ＜ ６ ； ／８ ／７ 生 ５ ：我 用一 个 数 分 别去 乘这 两个 分数 ，乘 积 大 的 分数 大。 师 ：还 有 什 么方 法 吗 ？
Ｊ Ｘ ＥＴＡ Ｉ 教学天地 Ｉ ＡＯ Ｕ Ｉ ＮＤ Ｉ
如何处理小学数学课堂中的动态生成
● 周新建 江苏省常州市武进区九里小学 ２ １ １４ ３３
摘 要 教学 中体现 “ 以学 生的发展为本” 的现代教育 的基本理念 ，既要 重视预设 ，更要珍视课堂的动态生成。充 分发挥教
学机 智 ，巧 妙 转 化 ，使 一 些含 有 积极 因素 的生 成 性 问 题 成 为有 用 的 生成 性 资 源 。
索 性 将 题 目 改 成 了 “ ／８和 ６ ” 的 大 小 比 较 。 ３ ／７
《小学低年级数学游戏在课堂中动态生成的策略研究》开题报告
《小学低年级数学游戏在课堂中动态生成的策略研究》开题报告课题负责人：诸东微温州市龙湾区屿田实验小学指导教师：朱乐平杭州市下城区教育学院特级教师一、课题的现实背景及意义1.数学游戏是以数学知识为载体的游戏活动，它必须把数学知识与游戏活动结合起来，寓数学知识与游戏之中。
它兼备了游戏与数学的特点。
数学游戏以其内容和形式所体现出的独特风格，在小学数学教育中扮演着特殊的角色。
它不仅可以提高学生的学习兴趣，而且有助于调动学生的学习积极性和自觉性。
因此，小学数学教师应更多关注数学游戏这种教学手段，让更多的学生享受到数学教学中游戏带来的乐趣。
2、新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
”这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。
因此，我们认为对课堂教学中对低年级学生感兴趣的数学游戏进行研究很有意义。
4.目前在新的一轮课程改革中，小学数学课堂教学越来越注重运用新课程理念来教学，以培养学生的合作意识和创新思维。
在教材和教学方法上也灵活多样了。
特别在人教版的数学教材中出现利用数学故事、数学游戏等进行数学教学。
但很多的数学教师对于教材的数学游戏并不重视，认为数学游戏就像数学教学“主餐”中的最后的一个“甜点”——可有可无。
这样就在运用教材上大打折扣，其实数学游戏对于低年级学生来说是学生发现数学乐趣的窗口，是带领孩子走向数学教学殿堂的途径之一。
它对于培养学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性有着积极的影响。
因此，它在数学教育中扮演着特殊的角色。
因此，研究小学低年级数学游戏在课堂上的不可忽视的作用势在必行，《小学低年级数学游戏在课堂中动态生成的策略研究》就有十分重大现实意义。
二、课题的核心概念及其界定：“数学游戏”是指数学知识为载体的游戏活动，它必须把数学知识与游戏活动结合起来，寓数学知识与游戏之中。
浅谈小学数学课堂教学中的“动态生成”资源
浅谈小学数学课堂教学中的“动态生成”资源数学课堂是师生互动、生生互动、生本互动等多维度的动态过程。
在课堂教学中，教师要善于抓住契机，及时捕捉并灵活利用课堂生成资源，进行恰当的评价和引导，有效地促使课堂教学生成和学生的发展，让课堂教学充满活力。
数学课堂教学动态生成经常到农村学校调研发现，有的教师在课堂教学中不能及时捕捉学生的动态生成资源，让精彩的动态生成资源悄悄从课堂身边溜走，深感遗憾。
案例一：二年级上册《统计》教学片段师：老师知道小朋友都喜欢看动画片《喜羊羊与灰太狼》师：课件出示：四个动画名星（懒羊羊、美羊羊、沸羊羊、喜羊羊）师：你们最喜欢谁？生：统计得最喜欢懒羊羊1人；美羊羊15；沸羊羊2人；喜羊羊28人。
并根据已有经验填好统计表。
师：我们上学期已经学习过简单的统计图，今天老师想请小朋友们再制作一个统计图好吗？（课件出示空格子统计图，并每个小组发一张空格子统计图，空格子统计图的纵格子数是15格）。
请小朋友们先认真观察格子图，然后再小组合作完成涂色。
师：请小组汇报作图情况。
组1：我们小组涂的是一格代表1，喜欢喜羊羊的人太多，老师给的统计图竖行只有15格，我们没有格子涂了。
组2：我们小组涂的是1格代表2人，喜欢喜羊羊的有28人，我们涂了14格；喜欢美羊羊的有15人，我们涂了7格半；喜欢沸羊羊的有2人，我们涂了1格；喜欢懒羊羊的有1人，我们涂了半格。
组3：我们组涂的和第2组的一样。
组4：我们也相同。
听小朋友们汇报到这里，老师似乎有些得意忘形了，因为这节课的知识点在小组合作中突破了。
师：这几个小组的小朋友真聪明，他们认真观察老师发下的统计图表，想到用一格代表2人来涂格，你们看这么漂亮的统计图就完成了。
组5：我们不同他们的。
我们是用1格代表5人，喜欢喜羊羊的有28人，我们涂了5格加大半格；喜欢美羊羊的有15人，我们涂了3格；喜欢沸羊羊的有2人，我们涂了小半格；喜欢懒羊羊的有1人，我们涂了小小半格。
师：哦，今天我们要学的是1格代表2的统计图，1格代表5是我们今后才学的。
灵活驾驭课堂动态生成——浅谈小学数学课堂中的教学机智
生３ ： ２ 条！
、
学生争论起来， 一双双眼睛 看着老师。 师： 究 竟 是２ 条 还 是４ 条 呢 ？ 空口 无 凭， 你 们 能 想 办 法 证明 一 下吗 ？ 学生们动手做起来…… 当然 ， 在课堂上我们尽 量避免 教学失 误。但 如果 出现 了失误 ， 我们 应该冷静对待 ， 走出尴尬。在 上述 片段 中， 教 师 的失 误在 学生 的热情参 与 中成为展 示教 师个人 教育智 慧 的一个契机 ， 成为 学生 主动探究 的热 点 。同样的道理 ， 学生也有出错的权力 ， 如果学 生在课堂上 出错 ， 教师更 应该用宽容的心态对待 ， 让学生在宽容、 信任中重拾探究 、 参 与的热情 。 三、 “ 智” 在 谦虚 ， 以积极的学习心态激励学 生 “ 教育者必须先受 教育 ” ， “ 要 做人 民的先 生 ， 先做人 民的学生 。 ” 其 实， 在实际学习 中， 教师不一定事事处处都 比学 生强 ， 学生也未 必事事处 处均不如教师。因此 ， 作为一 位数学 教师 ， 就 应 当具 备虚 心向学 生学 习 的心态和及时向学生学习的机智。 有一次 ， 数学作业发下去了 ， 有一位学生站起来说道 ： “ 老师 ， 你改错 了！ ” 我拿过来一看 ， 没发现哪 改错 了啊 ！原来 是这 样一道 应用题 ： 学校 图书室把新买来的图书按 ４ ： ６ ： ５的比例分别分 给四、 五、 六年 级 ， 已知六 年级分得 ５ Ｏ本 ， 问学校新买来 图书多少本 ？大部分 学生 都是这 样解答 的： ４＋ ６＋ ５＝１ ５ ５ ０÷ ５ ／ １ ５＝１ ５ ０ （ 本） 。而那位说改错了 的学生却是一步 就算完了 ： ５ ０ ３＝１ ５ ０ （ 本） 于是我问他 ： “ 能说说你 的解题思 路吗？ ” 他说 ： “ 我是这样想 的 ， 四、 五、 六 年级 分得本数 的 比是 ４ ： ６ ： ５ ， 那么分得 份数 的 平均数就是 ５ ， 刚好是六年级分 得本数 ５ ０本 ， 用５ ０ ３就可 以算 出三个年 集一共分得本数 。我听完他的发言十分惊讶 ， 应 该说孩子这种创 新思维 的精神震撼 了我 ， 我立即对这 位有独 到见解 的学 生大加赞 赏 ， 肯 定了他 的做法更加简捷 ， 科学 ， 而后也为 自己在批改 时未深入思考 而感到惭愧 。 借此机会 ， 我也激励其他学 生 ： 只要 同学们 善于观 察 ， 勤 于动脑 ， 有些想 法大家能 比老师想得更巧妙。这样不仅开 阔了学生 的思路 ， 而且起到 一 石激起千层浪 ， 引导学生进行积极思考。 “ 课堂应是 向未知方向挺进 的旅程 ， 随时都有 可能发 现意外 的通 道 和美丽 的风景 ， 而 不是 一切 都必 须遵循 固定 线路 而没 有激情 的行 程 。 ” （ 叶澜 ） 在这个旅 程中 ， 需要 我们教 师有双慧眼、 有颗 慧心 ， 运用 自己的教 育机智去发现生成 的美丽 。不过教学机智不 是天生 的， 更不 能寄托 于教 师 随心所欲 的“ 灵机一动” ， 它需要 教师经过艰苦磨炼 和用心领悟才能 形 成， 需要积累各方面知识 ， 俗语说 ： “ 厚 积才能 薄发” 。这样 ， 我们 的课 堂 才能真正充满活力和魅力 ！
小学数学课堂教学“动态生成”
小学数学课堂教学“动态生成”浅议倡导课堂教学的动态生成是新课程的重要理念。
动态生成是对课堂教学过程生动可变的概括，是对强调过程的预先设定、计划的一个重要补充和修正。
“动态”指事物运动的状态，“生成”指事物的发生、形成。
动态生成强调课堂教学不只是知识学习的过程，也是师生共同成长的历程，它生机勃勃，活力无限。
因此我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的，而不是静止的、僵化的观点来看待数学课堂教学。
教师对课堂教学的动态生成有了一定的认识，并能够逐步在教学中加以重视。
然而，笔者在听课、调研中发现，实践课堂教学的动态生成，出现了不少偏差，主要表现在：忽视教学的预先设计，忽视课堂上教师的生成，对动态生成的内容过于理想化，资源的利用偏离教学目标等等。
上述问题引起了笔者的思考，下面加以具体阐述。
一、重视课堂生成，不能忽视课前预设随着课程改革的不断深入，教师提高了课堂教学的动态生成意识，对它的重要性有了一定的认识，也在教学中尝试了不少好的做法，这是令人欣慰的。
但同时也出现了问题，即有的教师过分强调课堂动态生成，忽视了课前预先设定，似乎教学设计越简单越好，对学生的了解，对教材的研究少了。
这显然是毫无道理的，走向了另一个极端。
预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。
可见，必须以预设为基础，为前提，然后，在实施中才能把握机遇，实现有效的动态生成。
同时需要提出，我们强调预设，并不是传统意义上的“单线条式”的备课，也不是强调越详细越好。
而是要求在全面分析学生、教材等的基础之上，以“块状式”进行教学设计，也就是在某些方面准备好2-3个教学方案，这样一来，可以避免措手不及，顺利应对课堂生成。
例如，笔者执教“面积和面积单位”，按什么顺序学习三个面积单位，就作了三种预设：①按教材的编排，平方厘米、平方分米、平方米依次出现组织教学；②考虑到学生家里搬新房的不少，对住房面积多少平方米接触较多，作了先学习平方米的预设；③同样，也安排先学习平方分米的教学思路。
构建动态生成课堂,凸显小学数学课堂生命活力
构建动态生成课堂，凸显小学数学课堂生命活力动态生成课堂的核心理念是以学生为主体，以实际生活为基础，并通过不同的教学手段和策略激发学生的学习兴趣和主动性，使课堂充满活力和生命力。
在小学数学课堂中，动态生成的课堂教学应该注重以下几个方面：第一，利用多媒体和现代技术手段丰富课堂教学内容。
在传统的数学课堂教学中，多数教师采用板书或者课本上的例题来讲解知识点，这种方式往往枯燥乏味，难以引起学生的兴趣。
教师可以利用多媒体和现代科技手段，例如投影仪、电脑、视频等，结合图像、声音、文字等多种形式展示数学知识，通过生动的图表和动画辅助说明，使抽象的数学知识具体化，让学生更好地理解和掌握知识点。
第二，采用互动性教学方式，引导学生参与课堂。
传统的数学课堂教学以教师为主，学生为客观接受者，学生只是被动地接受和记忆知识，这种教学方式不利于学生积极主动地学习。
教师在教学中应当注重互动性教学，通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂活动，与教师和同学们进行交流，发表自己的观点和看法，从而激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
设计多样性的教学活动，增强课堂生命力。
在小学数学课堂中，除了传统的讲解、演示、练习外，教师还可以设计一些富有创意和趣味性的教学活动，例如数学游戏、数学实验、数学竞赛等，让学生在游戏和竞赛中体验数学的魅力，激发他们对数学的好奇心和学习兴趣。
通过这些多样性的教学活动，不仅可以增强课堂的生命力，还可以培养学生的合作精神、团队意识和创新意识。
第四，注重情感教育，唤起学生对数学的热爱。
在小学数学课堂教学中，教师不仅要传授数学知识，更要注重对学生情感的引导和培养。
教师可以通过讲解数学知识的背景故事，介绍数学家的生平故事，展示数学在现实生活中的应用等方式，唤起学生对数学的热爱和兴趣。
教师还可以通过表扬、鼓励、激励等方式，建立良好的师生关系，营造积极向上的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
小学数学课堂动态生成现象及思考
小学数学课堂动态生成的现象及思考摘要随着课改的不断深入,数学课堂正发生着实质性的变化,教学过程是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。
因此,课堂教学中教师应时刻关注生成,及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题,重新调整教学结构,重组信息传递方式,把师生互动的探索引向深入,使课堂上产生新的思维碰撞,促进教学的不断生成和发展,从而使课堂更精彩。
关键词预设动态生成意外一、课堂生成现象扫描新课改激活了课堂教学的春风,呼唤生成的课堂。
有着不同理解能力的学生从各自的视角出发,总有着一份属于自己的发现,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
”他们互相启迪、互相补充、引发群体的思维碰撞,达到共识、共享、共进。
然而,我们的课堂教学却有些偏离……(一)只有预设而不见生成教师过分拘泥于静态教案的预设,而忽视动态的生成。
课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程。
教案是教师实施教学的“法宝”,教师为设计教案绞尽脑汁,期望学生按教案的设想做出回答,不要“节外生枝”,“死”的教案成了“看不见的手”支配、牵引着“活”的教师和学生,让他们围着它转,课堂成了“教案剧”演出的舞台。
(二)只有热闹而不见成效当前,许多课堂形式多样,热热闹闹,看似学生的参与面很广,实际上教师仍不知不觉地把关注的焦点放在自己身上,学生只是配合其完成教案,而主动建构知识、能力、的生成无从谈起,情感、态度和价值观的培养更成为空中楼阁,虚幻的泡沫。
理想的数学课堂,应突出学生在课堂上的能动性、创造性,在动态的课堂环境中,因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动,使互动生成成为数学课堂上的美丽风景线。
二、有效“生成”的思考著名教育家叶澜曾说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”一节“生动”的课堂总会出现一些“意外”。
正如布卢姆所说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
小学数学课堂动态生成性的教学策略
。
重组
。
( 1 ) 调 就 是 根 据 教 学 需 要 有 时 把 分 散 编 排 的教 学 内
， 。
“
“
”
课 前 预 设 是 课 堂 教 学 的蓝 图 是 落 实 教 育 理 念 的 方 案
，
要
容进 行调 整结合
适 当 的扩 充
。
(2
) 扩 就 是 根 据学 生 实际 对 教材 内容作
“
”
，
注 重 课 堂 教 学 的 动 态 生 成 就 必 须 提 高 对 课 前预 设 的要 求 课
，
，
教 师 在 课 前 预 设 时 要 着 眼 于 动 态 生 成 的观 点 融 入 自 己
， ，
的 智 慧 对 教 材 内容 进 行 重 组 或 整 合 形 成 有 个 性 的教 材
“ ”
，
，
。
讨
。
在 教 学 设 计 时 笔 者采 用 了 调
“
一
”
“
扩
”
“
删
”
“
联 等方 法进 行结构
”
、
动态 生成性 课 堂的课前预 设 策 略
教 师在 备课 时要 全 面 考 虑 周 密设 计 尽 可 能 预 设 各 种 可
学意识
．
。
能
。
只 有这 样 上 课 时 才 能做 到 心 中有 数 临 阵不 乱 。 具 体 做
，
、
3 教
学 空 间 拓 宽视 野
．
到 ： ( 1 )要
吃透 教 材
，
。
文 本 的重 点 难 点 往 往 会 有 多元 解 读 或
-
教 海 泛 舟
小学数学生本课堂动态生成活动策略
小学数学生本课堂动态生成活动策略
一、概念
动态生成活动策略是指根据教学的特点以及学生的学习状况和需求，自动生成一系列
有针对性的教学活动，以便更好地满足学生的学习和发展需求。
这种教学方式不仅可以提
高教学效率和质量，还能够帮助教师对学生的学习状况进行有效的监控和评估，以便及时
调整教学策略和方法。
在小学数学教学中，动态生成活动策略可以应用于多个方面，比如数字的数值与位置，小学数学运算，几何图形和空间认识等。
以下是几种常见的应用方式。
1、数字的数值与位置
可以通过生成随机数、计算器显示窗口等方式，引导学生发现数字之间的规律和关系，同时加强学生对数字的认知和记忆能力。
例如，通过随机生成一个数字，让学生计算这个
数字的平方、立方等特殊值，或者根据这个数字在计算器显示窗口中的位置进行各类计算
和推理。
2、小学数学运算
可以通过自动生成题目，或根据学生答错的情况产生新的题目等方式，提高学生对运
算符的认知和掌握能力。
例如，在加减法的运算中，根据学生的答题状况，动态生成新的
题目，并在结果进行自动校验，以使学生能够逐步掌握运算符的操作要领，巩固运算技
能。
3、几何图形和空间认识
可以通过自动生成几何图形，调整图形的大小和角度等方式，帮助学生理解几何图形
的属性和几何性质。
例如，生成不同大小和角度的三角形、矩形、圆形等几何图形，让学
生认识到其性质和特点，并探索它们之间的联系和比例关系，从而加深对几何学的理解与
掌握。
如何构建动态生成的小学数学课堂
如何构建动态生成的小学数学课堂叶澜教授曾说过课堂教学“是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。
”教学中随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，问题在于，当“意外的通道”出现的时候，我们是否能够敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”？一、平等对话，有效引领，让生成性资源有良好的“生态环境”在一次随堂听课活动中，韦老师在教学《找规律》这一课时，最后出了这样一道题：1、2、4、（）、（）、（），要求学生在后面加上一些数，使这些数看起来比较有规律，学生经过热烈的讨论，纷纷举起了小手。
一位学生填出了第一个答案：7、11、16，理由是前后两个数的差在依次增加，分别增加1、2、3、4、5……老师微笑着点点头；第二个学生又想到了另一种填法：8、16、32……理由是前一个数重复相加为后个数，老师满意地笑了。
教师环视着全班同学，似乎没什么问题。
正好下课铃响了，教师准备课堂小结。
这时，有一只小手怯生生地举起，又偷偷地放下，教师猜测这是一位自信不足，成绩平平的学生，老师略显迟疑：“你还有什么问题吗”，生：“我想填1、2、4……”顿时，全班哄堂大笑，那位同学害羞得埋下了头，老师示意大家安静，亲切地说：“你的想法不错，真了不起！大声地说出你的理由，好吗？”那位学生慢慢地起头说：“我觉得重复也可以是一种规律。
”说得多好啊！简单重复何尝不是一种规律，大概受这种想法的启发，学生的热情一下又高涨起来，“老师，我又想到了另一种填法，1、2、8、1、2、16……理由是前两个数重复，第三个数分别填4的2倍，4的3倍”。
时间已超过了3分钟，但同学们依然沉醉在寻找规律的兴奋中。
真为韦老师创设了这样的氛围而鼓掌。
教学时间超过了，而这位学生的想法太简单，教师完全可以作简单评价后下课，但老师没有这样做，而是表扬鼓励了这位学生，让他说出自己的想法，由此又引发了同学的许多联想，这样的处理真是太好了，也许在这位学生的心目中从此播下了学好数学的种子，也许他从此有了更多的自信……按要求，这个题目的答案到底有多少，我们姑且不去讨论，当学生的思维与老师的预设相偏离时，教师不必忙着为自己的下一个环节奔忙，而应先来听听学生的分析、听听他们的想法，因为学生的思维角度、思维方式和思考过程比答案本身更为重要。
智慧引领 精彩生成——小学数学课堂教学动态生成资源的引领策略
师追问： 真 能 成 限 数 ？ （ ） 斋 不 化 有 小 吗
（ 生 只 是 一 个 小 错 误 ， 却 给 教 学 带 来 新 问 学 题 。 成 了课 堂 的 激 荡 。 大 家 进 入 深 深 地 思 考 之 造
如 在 教 学 “ 兔 同 笼 ” 题 时 ， 者 出 示 ： 鸡 鸡 问 笔 “
一
Ｂ
。 冬、 、
分 数 能 否 化 成 有 限 小 数 的 前 提 是 这 个 分 数 必 须
为 “ 筒 分 数 ” 最 。
部 分 是 “ ６ ， 一 部 分 是 兔 子 的 只 数 ：２ ６ ６ ｌ” 另 ２ －１ ＝
（ ） 而 鸡 的 只 数 是 １ — ＝１ （ ） 只 ， ６ ６ Ｏ只 。 在 热 烈 的 讨 论 中 ， 共 有 ３ 名 学 生 的 思 维 方 法 被金 班 学 生公 认 为 “ 思 妙想 ” 奇 。教 学 中 ， 及 我 时 捕 捉 到 了 颇 有 价 值 的 信 息 ． 并 组 织 学 生 讨 论
（ 十分惊 讶 ， 解 。） 生 不
、
捕 捉 亮 点 。 活 思 维 激
生１ 斋 ，母３ ２ ×， 含 质因 ： 如 分 ０ × ５其中 有 ＝３
数 ２、 ３和 ５， 能 够 化 成 有 限 小 数 。 却 生 ２ 反 驳 ） 分 母 ３ ＝ ｘ ｘ 还 含 有 质 因 数 （ ： ０ ２ ３ ５，
学 课 堂 教学 展 开 过 程 中 ， 生 之 间 、 生之 间 、 师 生 师
生 与 文 本 之 间 ， 进 行 对 话 、 流 、 动 时 ， 时 在 交 互 即
生 成 超 出 教 师 预 设 之 外 的 新 思 想 、 见 解 、 问 新 新
刍议小学数学课堂动态生成的意义与策略
刍议小学数学课堂动态生成的意义与策略作者：夏秦俊来源：《新课程研究·教师教育》2013年第11期中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671—0568（2013）33—0050-02近年来随着教学观念的更新和教学方式方法的探索与尝试，新的教学方法不断出现并被运用到教学实践中。
动态生成是一种新的教学理念和教学方法，在教学中运用具有重要的作用。
数学是小学课程教学的重要内容，运用动态生成的方式方法具有重要的现实意义，在教学过程中值得进一步推广和运用。
一、课堂动态生成的概念与特征1.动态生成的概念。
动态生成教学是一种新的教学方式方法，和传统的、以老师为中心的教学法有显著的不同，是指在教学过程中，建立平等融洽的师生关系，促进课堂互动，尽可能让学生参与到教学中，并通过师生之间平等、民主、和谐的互动活动，面对现时生成的问题与情况，共同参与、共同讨论的一种方式，该方法适应了教学的实际需要，有利于提高学生的课堂参与度和教学效果，越来越受到教学工作者的重视，其运用也越来越广泛。
2.动态生成的特征。
动态生成教学是一种新的教学方法，它有着自己显著的特点，具体来说，表现在以下几个方面：动态生成强调师生之间的民主、平等、和谐，这是更好的开展教学的前提和基础。
同时，师生互动是动态生成的前提和基础，课堂上让学生主动和充分参与，给予学生足够的时间和空间，进而有效生成课堂教学，使学生更好的理解学习知识，提高教学效果。
正是因为动态生成教学具有上述显著特点，因而越来越受到教学工作者的重视，在课堂教学中的运用也越来越普遍。
二、小学数学课堂动态生成的意义1.能够更好的开展小学数学课堂教学。
在小学数学教学中，采用动态生成教学能够激发学生学习的兴趣，更好地设计教学活动，既能够活跃课堂氛围，提高学生的课堂参与度，还有利于促进课堂师生互动，更好的开展小学数学课堂活动。
2.能够更好的完成小学数学教学目标，提高教学质量。
小学数学教学目标是让学生掌握基本的数学知识，能够运用所学知识解决实际生活中的问题，为今后的学习和工作奠定基础。
刍议小学数学课堂动态生成的意义与策略
二 、 小 学 数 学 课 堂 动 态 生 成 的 意 义
１ ． 能 够更 好 的开 展小 学 数 学课 堂 教 学 。在 小 学 数学 教 学 中 ，采 用 动态 生 成 教 学 能 够激 发 学 生 学 习 的兴 趣 ， 更好 地 设计 教学 活 动 ，既能 够 活跃 课 堂 氛 围 。提 高 学生 的课 堂 参与 度 ．还有 利 于促 进 课堂 师 生互 动 。更 好 的开
向的 拓展 ，这 才是 高水 平 的讨论 所 应 当追 求 的 目标 ，且
对 于 表 达 用 语 也 应 当 有 一 定 水 准 的 要 求 ，无 论 是 书 面 语 言 或 口头 语 言 的 表 达 都 是 语 言 文 字 运 用 能 力 的 表 现 ，也
对话 的课 堂 都是 对学 生语 言文 字运 用 最好 的训 练 。更 为 重 要 的 是 语 文 作 为 人 文 学 科 ，既 定 的 和 量 化 的 内容 较 少 ，大 多数 都是感 性 、体 验 的 内容 ，最能 体 现 出学生 的 多 元性 和差 异性 ．而 这就 大大 增加 了对话 与 交流 的 可能
的精力 ，还 能够 引起 学 生 的学 习兴趣 。例 如 ，在 学 习加 法 与减 法 的时候 ，根方 法 ．它有 着 自己显著 的特 点 。具 体 来 说 ．表 现在 以 下
几 个 方 面 ：动 态 生 成 强 调 师 生 之 间 的 民 主 、平 等 、和
展小 学 数学 课堂 活 动 。
２ ． 能 够更 好 的完 成小 学 数 学教 学 目标 ，提 高 教学 质 量 。小 学 数 学教 学 目标 是 让学 生掌 握 基 本 的 数学 知 识 ， 能够 运 用所 学知 识解 决 实 际生 活 中 的问题 ，为今 后 的学 习 和工作 奠 定基 础 。而 如果 采用 以教师 为 中心 的教 学方 法 ，制约 了教学 工作 的 开展 和 教学 质量 的提 高 。为 了应 对这 些 问题 ．在 教学 中需 要 转 变思 想 观念 ，采 用 动态 生 成教 学法 ，以更 好完 成小 学 数学 教 学 目标 ，提 高 教学 质
小学数学课堂教学动态生成的策略
性， 满足学生探求知识的欲望 ， 展现 ｆ 主思考的空间， 自 为教学的动态生成 ｆ 该及时地捕捉课堂上有教学价值的
课堂教学的真实性， 体现教师的教学 ｛ 预留“ 弹性空间” 。
上可能出现的各种情况 ， 从而使整个 ｊ 在面对学生的生成时做到心 中有数 ，ｌ 如果没有教学的敏锐性 ， 不能及时捕
预设留有更大的包容度和自由度， ｆ 给 临阵不慌。
・
ｆ 就会转瞬即逝 ， 捉， 教学就不可能是
４８ ・
梁 宇 ： 学数学 课 堂教学 动态 生成 的策 略 小
生成的。而捕捉教学契机 ， 并根据教 ｝ 学 生 答 道 ：我 想 研 究 正 方 体 。 ” ｌ 性 评 价 ，用 鼓 励 性 的语 言进 行 描 个 “ 这 定
在日常教学中， 我们经常见到教
育探索性研究报告集》 中提 出了要从 ｛ 师生 、 、 生生 生本多边对话 ， 并事先作 Ｉ 师为落实 自己事先制定 的教 学方案 生命 的高度 、 用动态生成 的观点来看 ｝ 出相应 的教 学安排 ，形成弹性 化方 ｌ 而教 ， 面对课堂中学生 出现 的始料不
待课堂教学。 只有生成性的课堂才具 ｆ 案，即方案应是一个粗放型的结构， 及的想法， ｝ 有的只是蜻蜓点水 ， 有的
学境遇调整教学行为 ， 需要教师具备 ； ， 教师居然果断地放弃 了原先 的预 ｌ ， 挥 评 价 的激 励 作 用 。 在 过 程评 时 发 述 较高的教 学智慧 ， 教学情境能做 Ｉ ， 面对 顺应学生意愿 ， 案 组织 “ 正方体 的认 ｌ 中关 注 发 现 与有 效 生 成 ， 生 的创 价 学
精心预设,动态生成——构建动态生成的小学数学课堂的实践与思考
新课程强调教师是 “ 课程” ． 是“ 教 材” ． 教 师 要 融 人 自己 的 科 学 精 神 和教 学 智 慧 ， 对 教 材 内容 进 行 重 组 和 整 合 ， 对 教 材 进 行深加工 ． 充 分 有效 地 将 教 材 的 知 识 激 活 ， 形 成 具有 “ 个性 ” 的 教学 内容 。如 ： 晋江第二实验小学许贻亮老师在执教《 分 数 基 本性 质 》 一课时 ， 以“ 变与不变” 的数学思想 为主线 ， 巧 妙 设 计 了４ 个 数学 问 题 ： （ １ ） 分数 能否“ 变形 ” ？（ ２ ） 分数怎样 “ 变 形” ？ （ ３ ） 还有别的“ 变形 ” 吗？ （ ４ ） 分数 为何 “ 变形 ” ？ 整 堂 课 朴 实 无 华． 呈 现 了 一 种 持续 追 问 的 探 究 。 带领 着 学 生 主 动 探 求 验 证 分 数 的基 本 性 质 ， 为 数 学学 习 寻 “ 根” 。 ３ ． 弹性预设 ， 游 刃 有余 。 有 的教 师 把 上 课 看 做 是 执行 教 案 的 过 程 ，一 旦 “ 节 外 生 枝” ． 要 么 生 拉 硬 扯 地 把 学 生 拉 回到 既 定 的 教 学 思 路 上 ． 要 么 束手 无 策 。 根 本 的原 因就 在 于他 们 的预 设 是 直 线 型 的 ， 没 有 可 供选 择 的第 二 套 方 案 。 “ 生成性” 新课 堂对 预设 提 出 了 更 新 更 高 的要 求 ，要 求 教 师 能 真 正 关 注 学 生 的 发 展 。关 注 个 体 的 差 异． 事先“ 弹性 ” 设计 教 学 预 案 ． 从 而使 整个 “ 预设 ” 留 有 更 大 的 包 容度 和 自由度 ， 让 教学 “ 游刃有余” 。
一
、
巧用小学数学课堂动态生成资源
问 题 意 识 ， 好 地 促 进 学 生 的认 知 和 发 展 。 更 自然 不 失 为 课 堂 上 可充 分 挖 掘 的重 要 动 态 资源 ．
二 、 差 异 ” 源— — 因势 利 导 。 汁 原 昧 “ 资 原
美 国 哈 佛 大 学 心 理 学 家 加 德 纳 的 多 元 理 论 指 出 ：每 个 “ 人 都是 具有 多元 智力 的个 体 ， 力 之 间 的 不 同组 合 造 成 个 体 智 间 的 智 力 差 异 ． 面 对 差 异 ， 们 与 其 消 极 观 望 ． 怨 其 是 造 ” 我 抱 成 学 生 学 习成 绩 差 异 的罪 魁 祸 首 ． 不 如 积 极 应 对 ， 它 当 还 把
【 关键词 】 数学课堂 ； 动态资源
课 堂 的 预 设 和 生 成 是 小 学 数 学 教 学 的新 理 念 ． 为 动 态 何 生 成 性 资 源 呢 ？它 包 括 学 生 的 兴 趣 、 意 力 、 习方 法 与 思 维 注 学 方式 ， 发表 的 意 见 观 点 ， 出 的 问题 乃 至错 误 的 回 答 等 ， 堂 提 课 上 无 论 是 学 生 的 言 语 ， 是 行 为 、 绪 ， 是 教 学 过 程 中 的 动 还 情 都 态 生 成 性 资 源 ． 态 生 成 的课 堂 是 最 真 实 的 ，我 们 在 教 学 实 动 践 中意 识 到 ． 要关 注 预 设 ， 要 关 注 生 成 ． 些 资 源不 仅 可 既 更 这 以 促 进 教 育 目标 的 完 成 ，更 可 以 生 成 新 的 更 高 价 值 的 目标 ．
拓 宽 和 丰 富 自己 的数 学 知 识．
种 即 时 产 生 的 教 学 信 息Байду номын сангаас资 源 ，抓 住 稍 纵 即逝 的教 学 机 遇 ， 引
构建新课标下动态生成的小学数学课堂
精简 教 学环 节 ， 弹性 设 置 教学 过 程 ， 压 师生 、 生 生之 间 的对 话 、 合 作 以及 共 同 缩 教 师 讲授 的 时 间 ，最 大 限 度地 为 学 生 提 体 验 ， 促进信息的沟通 、 情感的交融 、 思 想
供 自主 发展 的 空 间。教 师 要 在 预先 设 计 的
的 问题 或有 趣 的事 情 ，通 过 已有 的生 活 经 验， 让 他们 的认 知得 到一定 的飞跃 。
３ 、 创 设 有趣 的游 戏 情 景 。有 趣 的游 戏 情 景 能 让 小 学 生 的身 心 得 到 愉 悦 发 展 ， 更 能 让他 们 主动地 投入 到学 习活 动 中 。 （ 二） 在 师生 对话 中 动态生 成 。
目 标， 就 决定 课堂 学 习的不 同侧 重点 。 （ 三） 全 面 了解 学 生 。教 学是 师 生交 往 互 动 的过 程 ， 学 生原 有 的知 识 经验 、 能力 水 平 、个 性 特点 必 然影 响着 教 学 活 动 的展 开
和 推进 。因此 ， 尽 可 能 多地 了解 学 生 ， 预 测 学 生 自主 学 习 的 方 式 和解 决 问题 的策 略 ， 乃是 科 学 预设 的一个 重 要前 提 。教师 只 有 尽 可 能地 预设 各 种 可能 ，才 能 做 到 心 中有 数， 临阵 不乱 。
学 教 育 ，不 同的人 在数 学 上 得 到不 同的 发 展 。要 想达 到这 一 目标 ， 这 就要 求我 们在 课 堂 中根 据 已定 的教 学 任 务 和 学 生 的 特 征 ， 创 设 良好 的课 堂 氛 围 ，有 针 对 性地 选 择 和
◇
节。
教 学 过程 由几 个 环 节组 成 ，环 节 互相
１ 、 创设 竞赛 性 的学 习情 景 。教 师在 教 学 中创 设竞 赛 性 的学 习 情景 ，让 学生 的参 与 热情 提 高 ， 激 发 学 习欲 望 ， 同时享 受 成 功 的喜悦 。 ２ 、 创设 生活 化 的 学 习情 景 。小 学 生 由 于年 龄 的特 点 ，喜 欢解 决 发 生 在他 们 周 围
关注小学数学课堂中的动态生成
关 注 小 学 数 学 课 堂 中 的 动 态 生 成
郭 文 平
（ 罗源 县 进 修 学 校 附 属 小 学 ， 建 福 州 ３ ０ ０ ） 福 ５６ ０
摘 要 ：动 态 生成 是 伴 随 着新 课 程 改 革 而 出现 的 一 个全 新 的 、 门的话 题 ， 热 是课 改倡 导 的 一 个新 理 念 当数 学课 堂 中 出现 了动 态 生 成 时 ． 师 应及 时 捕 捉 、 心 收 集 、 真 筛选 来 教 悉 认 自于 课 堂 生 成 的 资 源 ． 那 些 由课 堂 生 成 的 无 法预 设 的 教 学 对 因素 、 学情 境 作 出随机 的应 变 、 时 的调 控 、 势的 引导 。这 教 随 随
认识 。
样就 能 有 效利 用互 动 生 成 的 课 堂 资 源 ， 它 变 成精 彩 的 一 瞬 ， 把 把 师 生互 动 和探 索 引 向纵 深 ， 课 堂 上 产 生新 的 思 维碰 撞 ， 使 促 进教 学的 不 断 生成 和 发 展 。 关 键 词 ： 学教 学 动 态 生成 教 位 学 生 将 二 ： 直 接 等 于 ５７ 显 然 ． 案 是 错 误 的 。 有 二 ：， 答 对 此我 没有 简单 否 定 ， 是灵 机一 动 ， 住 这一 教学 契机 ， 而 抓 把 出 现 的这 一 “ 误 ” 作 一 种 生 成 的 教 学 资 源 。 我 请 他 说 错 视 说 是 怎 么 想 的 ， 这 位 学 生 认 为 ： 这 两 个 分 数 的 分 子 是 一 样 “ 的 ． 以 这 两 个 分 数 的 比就 是 它 们 分 母 的 比 。 ” 并 没 有 批 所 我 评 而 是 鼓 励 说 ： 你 真 善 于 观 察 ， 动 脑 筋 。 大 家 看 ， 简 后 “ 会 化 的 比 跟 前 后 项 的 分 母 到 底 有 没 有 联 系 呢 ？ ” 时 ， 生 议论 这 学 纷纷 ， 维活跃 起来 。 思
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小学数学课堂的动态生成策略
发表时间：2015-11-10T14:29:37.043Z 来源：《中小学教育》2015年10月总第220期供稿作者：卢润娟[导读] 吉林省松原市宁江区民主小学事实上，教学既是可以预设的，但同时也有不可预设性，在某种程度上是在有一定准备基础上的根据一定情境的动态生成过程。
卢润娟吉林省松原市宁江区民主小学138000
摘要：在新课程的理念下，动态生成性课堂教学逐渐成为一种倍受关注的富有实效的教学模式。
特别对于小学数学教学而言，其更会发挥独有的作用。
要在小学数学课堂实施动态生成性教学主要应注意：精心预设是前提，有价值的问题是基础，有效应对是关键。
关键词：小学数学教学动态生成
在新课程的课堂教学中，教学内容的组织、教学方式方法的选择出现了许多新的变化。
但冷静分析这些现象，有较多的课堂表面上似乎师生互动非常之好，有问，有答，有操作，而就其实质而言，还是没有超越原有的教学模式。
例如，上课仍是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案而不是“节外生枝”。
事实上，教学既是可以预设的，但同时也有不可预设性，在某种程度上是在有一定准备基础上的根据一定情境的动态生成过程。
一、精心预设是前提
1.找准教学的起点。
预设的核心内容是教学策略。
教师在预设时要认真考虑以下这些问题：①学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能？②通过预习，学生是否已经了解了课本中的有关内容？有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？③哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？④哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？唯其如此，才能使预设具有针对性、开放性，从而使教师的教有效地促进学生的学。
2.精心设计教学内容。
一份优秀的教案，不单单是一份讲演稿，更重要的是一个包括启迪学生思维、引导学生明确学习目的、授予学生系统的科学知识、教会学生解决实际问题的思维方式在内的课时教学方案。
这就要求教师在课前预设时设置一定的空间，让教学预案具有一定的弹性，不能把每一步（甚至每一句话）都进行预设，把每一个预设都框住。
只有这样，才会使教师的教学既有胸有成竹的从容，又有灵活机智的创造，才会使课程的生成成为可能。
必须预设的内容有教学目标、教学环节、学习方式、陈述性的知识、辅助手段等等。
3.在反思中进行预设。
教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。
教学反思分教学前的反思、教学过程中的反思和教学后的反思。
教学前的反思，主要在学情分析。
因为学生思考问题的方式常和老师不同，只有摸清学情才能有的放矢，达到少走弯路、节省时间的目的。
教学中的反思，主要在合理调控教学进程。
教师不是按部就班地演教案，而应顺着学生的思路组织教学。
这应该是目前课改的一个很重要的问题，也是对老师要求非常高的一个问题。
二、有价值的问题是基础
当现实性的问题呈现在学生面前时，学生会产生一种身临其境的感觉，他们会体会到所学的知识就在自己身边，解决学科问题其实就是解决生活的现实问题。
这样，他们才会对学科的学习产生亲近感，从而激发学习的兴趣。
当富有挑战性的问题呈现在每个学生面前时，学生解决问题的欲望会油然而生。
在问题解决任务的驱动下，学生学习的内在需求得到激发，他们会自然而然地主动投入到解决问题的过程中。
这样，每一个学生有可能在自己的学习基础上，运用自己的已有经验、认识水平和智慧来形成解决问题的方案。
可以说，每个学生所生成的基础性资源和积极主动地参与为师生的有效互动提供了思维涌动的源动力。
如果没有学生积极参与的源动力和丰富的互动性资源作为前提条件，课堂上就不可能出现师生之间的有效互动。
三、有效应对是关键
尽管教师在教学过程设计时已经对学生可能有的答案做了充分的预设，但是在课堂教学的过程中，面对活生生的一群学生，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。
因此，面对学生生成的丰富的学习资源，教师如何进行有效的应对是实现生成课堂的关键。
教师要让课堂涌现不同的声音，要有渴望意料之外情况发生的开放心态。
有了这种开放的心态，教师才可能在课堂教学的过程中游刃有余。
例如在讲授“生活中的负数”一课时，课的开头就可以设计一个自主记录表示相反意义数据的活动。
教师叙述三条信息，让学生用自己喜欢的方式，在表格中准确、简洁地表示出来。
①足球比赛，中国国家队上半场进了2个球，下半场丢了2个球；②四年级本学期转来25名新同学，五年级转走了18名同学；③王阿姨做生意，三月份赚了6000元，四月份亏了2000元。
学生记录之后，先是在小组交流，之后老师安排学生上台展示，并说明自己思考与记录的理由。
有的用文字表示，如“进2”和“丢2”；有的画笑脸与哭脸表示；有的用打“√”和打“×”表示……教师故设悬疑：大家想了这么多记录的办法来表示相反意思的数据，可是你用的符号只有你明白，怎样才能让大家都明白呢？学生说：“要用统一的方法！”于是教师适时地抛出一位学生用“＋”、“－”记录的方法，让他说一说自己的想法。
老师接着以夸张的神情赞扬：你想到的表示方法与数学家规定的是一样的，真会动脑子！大家觉得他的方法怎么样？学生都说好，教师又补充介绍：不过数学家们规定的这个符号跟你想的读法不太一样。
这时教师开始很自然地开始介绍正、负数的概念……参考文献
[1]叶澜等教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001。
[2]张晨《生成，让课堂充满活力》./artic/artic0.asp?id=4249。