陈超——浅谈教学中教师应如何因材施教

浅谈教学中教师应如何因材施教陈超摘要：随着科学技术的迅猛发展，科技在经济、社会发展，国家综合国力和竞争力的增长有着越来越重要的地位。

科学是第一生产力,科学技术的发展又离不开大量的人才，而人才则源于教育和培养，故好的教育方法对此至关重要。

纵观中国古代教育历史，便可发现孔子提出的“因材施教”的教育思想对人才培养、文化传承与发展有着不可磨灭的作用。

现在国家振兴，国家繁荣富强同样需要采用这一方法教育培养各类人才。

因此本文从“因材施教”教育思想的总结和回顾,“因材施教”的原则,“因材施教”的要求等三方面加以分析，粗浅地论述了教师在教育教学中应该如何因材施教。

关键词：教师教学个体差异因材施教因材施教源于我国古代大教育家大思想家孔子，是公认的我国古代优秀的传统思想之一。

它是我国传统教育思想中的精华，也是对人类教育思想的重大贡献。

它既是优秀的教育思想，又是重要的教育原则和教育方法。

至今仍然指导着我国的教育教学。

古之所谓“材”是对一个人的整体概括，所谓“因材施教”是在认识某人适合于成为某种之“材”的前提下，用相应的教学内容、手段和方法，促使学生向某个方向发展，以求人尽其“材”。

而由于现在教学背景的变化，“因材施教”无论在概念上还是在操作上都发生了较大的变化，除仍在观念上包含上述意义外，有了更新的、更丰富的内涵。

不仅要根据“学生”来组织教育，还要考虑到教材的因素、学习过程中的情况和教师的自身条件，也就是“因材施教”要“针对学习的人和施教的人的能力、性格、志趣以及教材的特点、教学时的情景的不同去施行不同的教育。

使每个学生清楚地认识自己的个性特点,充分发挥他们在智力、情感、性格等心理和生理方面的优势，获得最佳发展。

一、古代“因材施教”教育思想的总结和回顾“因材施教”语出《论语•为政》“子游问孝”、“子夏问孝”中宋代朱熹集注，朱熹归纳孔子的教学方法时引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。

“因材施教”可谓渊源深远，孔子早在两千年前就总结了前人的教育经验，根据自己的教育实践，提出了一些合理的教育方法。

孔子在实施教育中很注意观察和了解学生的各种情况，了解学生的言、行、举、止、兴趣、爱好、品行和智力，这是孔子实施教育的基础，对不同情况的学生实施不同的教育方式，培养能力的方面也不一样。

用他的话说是“视其所以，观其所由，察其所安”（《论语·为政》）即看学生的所作所为，了解学生的经历以及学生的兴趣爱好。

这还远远不够，孔子认为对于学生不仅要“听其言而观其行”，而且还要“退而省其私”（《论语·为政》）即考察学生课后和私下的言行举止，全面掌握学生的特点和实际情况。

他对学生的性格特点了若指掌，有时从其优点方面分析，有时从其缺点分析，有时对不同的学生作比较分析。

然后在分析的基础上针对不同的学生的性格特点，有的放矢，循循善诱，而不是千篇一律的说教，有时学生问同一个问题，他却作不同的答复。

孔子一生的教学实践都贯穿着这个教学原则。

这一理论发展为今天的个性教育和个性教学，是一种有创意的教育方法，至今，仍然有着重要的实践意义。

二、因材施教的原则因材施教原则是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。

因材施教原则是实施素质教育，促进学生全面发展的最基本要求。

（一）教师要留意观察分析学生学习的特点学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。

教师要多提这样的问题：为什么会感到困惑，卡在哪里了？为什么老是出现同样类型的错？为什么会出现反常现象？学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的。

从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么情况下特别顺利，在思维和理解方面有什么特点，等等。

通过观察分析，发现学生的特性。

（二）对待学习成绩较差的学生，要作具体分析，区别对待因为有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为动机的障碍，导致了学习成绩差。

在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起的，相互作用的，因此，必须从动机的激发、维持和学习方法的指导等多方面入手。

采取不同的措施使学生在自尊自信下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。

如果教育不得法，抹煞了能力较差者的自尊心，则无异是雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。

施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。

一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。

三、贯彻因材施教在新课程背景下，根据新课改的指导思想和理论，要求教师整合多种课程资源进行教学。

不仅要根据“学生”来组织教育，还要考虑到教材的因素、学习过程中的情况和教师的自身条件，也就是“因材施教”要“针对学习的人和施教的人的能力、性格、志趣以及教材的特点、教学时的情景的不同去施行不同的教育。

”具体来讲教学中教师应该如何贯彻因材施教呢？我认为应从一下四个方面入手。

(一) 就教育对象而言，因材施教是因学生之材而施教在教学过程中，教育者应该尊重和承认学生的个性差异。

这种差异不仅表现为先天的遗传因素上的差别，而且还表现为其身心成长、美育形成与智力发展的后天条件上的差别。

由于这样的差别，导致了每个人在发展方向、发展速度及其最终能达到的发展水平上都有所不同。

教师在教育的过程中，一定要根据学生不同的认知水平、认知能力、认知结构采取有针对性的教学活动，这种活动可以调动学生的积极性，还可以相应的降低学生的学习难度，保证学生的吸收能力。

一个人的天赋再好，不因材施教，不有的放矢，他的各方面素质也很难提高。

所以，教学中教师必须针对学生个性差异特征，采取相应措施，使所有学生都能在德、智、体、美、全面发展的基础上突出自己的某些特长。

首先，教师要有针对性地对各位学生进行必要的辅导。

这样作对学生提高自身素质无疑是有效的，但教师的时间和精力毕竟是有限的，因而还必须寻找其他恰当的方式。

其次，安排有不同特长、不同能力层次的学生组成学习小组。

这样做使学生在相互影响中各方面都得到长足发展，可谓省时、省力，又见效，同时也弥补了教师时间和精力有限的不足；再次，对于特殊学生（这里的特殊学生一般是指在德、智、体、美方面都较差的学生），教师和其他学生要专门对他们进行引导和帮助。

这样做，使他们感受温暖，从而树立信心，迎头赶上，取得良好成绩。

总之，让学生在整体达标的基础上，根据个人的智能特长，有选择性的学习，促进学生有个性的发展。

这是真正的以人为本。

(二) 就教育者而言，因材施教是因老师之材而施教应该说，每个老师都有自己的特点。

有的老师大江东去，具雄浑之美，有的老师小桥流水，具婉约之美；有的老师热情奔放，让人热血沸腾，有的老师智慧幽默，让人捧腹大笑；有的老师长于理性，稳扎稳打，有的老师长于感性，真挚动人；有的老师天马行空，时有奇思妙想，有的老师针脚绵密，逻辑特别强大……俗话说，愚者千虑，必有一得。

任何老师都有自己的一招鲜，就是指老师的特长、特色，也就是老师教育个性的标签，我们要学生发展个性，那么，老师首先也要张扬个性，发挥特色。

因此，因材施教第二点就是老师要因自己的才能而教，要把自己的才能发挥得淋漓尽致。

惟其如此，才能够最大限度的展示自己的风采和智慧，才能最大限度的达成教育目的。

（三）就教育文本而言，因材施教是因体裁而施教在教学过程中，教师要根据教学文本的内容、作用以及难易程度，采取相应的教学方式和运用不同的教学方法。

首先，教学材料的内容和作用是不同的。

要培养全面发展的学生，教师要采取课内与课外相结合，理论与实践相结合，学校、家庭相结合的多种多样的相互交叉配合的教学方式和方法，从而丰富教学材料，提高学生的综合能力，取得良好的教学效果。

其次，教学材料的难易程度是不同的。

对客观事物的公理性认识，是比较简单的问题，它只要人具备感性认识就能够有所把握，这样的事情靠单个人的力量就能完成；对有关概念的判断和推理，因为需要较强的形象思维能力，有时只靠单个人的力量是完成不了或完成不好的。

这样的问题就需要组织学习小组进行分析讨论，必要时，教师要给予指点；对于规律性的知识，在归纳、推理上对学习者要提出更高的要求。

（四）从教育目的而言，因材施教还是因社会需求之材而教很多年前，小平就提出教育要做到“三个面向”即“面向现代化，面向世界，面向未来”。

其内涵很清楚，教育是国家行为，教育制度都是为国家的现实利益和经济发展服务的。

那么，如何衡量未来社会的发展，把握发展脉搏，注重应用性人才的培养，使教育更好的服务于社会？如何融入世界与国际接轨，培养具有民族灵魂，富有国际视野和情怀的一代新人？教育当然要以人为本，引导学生认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，以适应现实生活和学生发展的需要。

但人是社会的人，是社会的本质。

所以，个人的发展不可能脱离社会，要把个人的发展和社会迫切人才需求结合起来，才是当前因材施教的主旨。

当前，我国综合国力不断发展，世界影响与日俱增。

中国教育由大国教育向强国教育转化。

这个转变，要求我们从关注人才数量转向关注人才质量，从关注现实转向关注未来，从关注国内转向关注国际。

四、总结当今社会，人才竞争十分激烈。

这种竞争的实质，归根结底是教育的竞争。

为此我们要抓住每个教育契机，正视问题、尊重差异，根据学生的资质、志趣和期待，对学生有针对性的进行引导和教育，还要结合社会的长远需要和人民需求，在注重应用能力培养的同时，还要注重审美能力、探究能力的发展，培养出具有发散性思维、批判性思维和创造性思维，具有高度创新能力的创造型人材，为学生的终身学习和有个性的发展奠定基础。

总之，无论是对学生的了解，还是对教材的把握；无论是对教法的研究，还是对学法的指导定位，都必须体现学生为主体、教师为主导的思想，在教学过程中我们一定要始终坚持这一主导思想。

所以我们转变思想，认为所有学生都是可教之才；因为只有不会教的老师，没有不会学的学生；只有教不好的老师，没有学不好的学生。

这就要求教师在教学过程中应从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异因材施教，使每个学生都得到发展，使他们都能经得起挑战，能担负起社会主义现代化建设重任。

参考文献：[1]张岱年，方克立.中国文化概论[M]北京师范大学出版社，2004.[2]钟启泉，崔允漷.新课程理念.高等教育出版社，2008.[3]古永忠.“因材施教”新解[J]，思想政治教学，1998.第二期.[4]谢树平，李宏亮，胡文瑞.新编思想政治教学论,华东师范大学出版社，2006.。