在数学活动中培养学生善于反思的能力
小学数学教学指导意见
小学数学教学指导意见一、指导思想小学数学教学应致力于实现小学教育的培养目标，全面育人，为学生终身可持续发展奠定良好的基础，使得：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。
让学生掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验和解决问题的能力。
同时要教书育人于一体，关注每一个学生的情感、态度、价值观培养，将品格、习惯、兴趣和方法的培养贯穿于教育教学的全过程。
二、教学原则（一）主体性原则重视学生在学习过程中的主体地位。
学生是数学学习的主体，只有当课堂教学成为学生主动参与、积极探索、独立创作的活动时，教学才富有创造性，学生的创新精神、创新能力才能得到有效培养。
因此，教师在教学中，要把学习的权利还给学生，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，要把学生的主体性和教师的主导性有机结合起来。
（二）活动性原则数学教学是数学活动的教学。
在课堂教学中，要多给学生自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等“做数学”的机会。
只有在活动中，学生的行为、情感、认知等多方面才会投入到数学学习中，他们才能在知识、能力、情感、态度和价值观等方面得到全面发展。
（三）创新性原则创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。
学生自己发现问题和提出问题是创新的基础，独立思考、学会思考是创新的核心，归纳概括得到猜想和规律，并加以验证是创新的重要方法。
在教学中要鼓励学生“质疑—发现问题和提出问题—解决问题”，让学生“在活动中积累经验”，培养学生的创新能力。
（四）注重数学现实原则数学现实具有整体性，它是一种认知结构，体现了数学知识之间的内部联系；数学现实具有实践性，它是从数学的角度观察客观世界，并进行思考所获得的知识内容；数学现实具有个体性，按照学生的生活情境，它属于一个个体的、变化的、发展的动态系统，在个别指导时，要符合学生的数学现实，在班级授课时，则要顾及学生的年龄特征、城乡生活环境、普遍认知水平等因素。
小学六年级上册数学教学反思（精选26篇）
小学六年级上册数学教学反思小学六年级上册数学教学反思（精选26篇）身为一名人民教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的小学六年级上册数学教学反思，希望能够帮助到大家。
小学六年级上册数学教学反思篇1今年，我教学六年级数学课，而且第一次使用新教材。
根据新课标的教学理念，我力求使教学结构贴合儿童的年龄特征，注意促进学生的学习迁移，培养创新意识，更注重在实践活动中，使学生体验数学与实际生活的联系。
教学的改革主要体此刻课堂及课余时间上，在课堂上我注重加强潜力和良好学习习惯的培养。
而课余时间则注重让学生“学以致用”，让学生将数学运用到实际生活中。
根据班级学生的数学学习特点，我采用了以下教学方法，收到了必须的效果。
一、加强口算的学习。
透过课前的3分钟的口算练习，采用多种形式，让学生透过他们自己喜爱的方式来练习，还不定期的举行“速算手”比赛，激发他们的用心性。
提高学生的口算技能，对于笔算也进行了提高和帮忙。
二、加强四则运算的练习。
由于学生计算潜力较差，且又粗心马虎，我在原有知识及对法则理解的基础上，让学生多加强巩固练习，防止学生因粗心大意而计算出错。
在教学之外，我让学生天天练几道计算题。
计算题中还包括简便计算，经过一段时间的强化练习，学生的四则计算潜力有了明显提高。
三、应用题一向以来都是学生学习的一大难点，对于这个班的状况，更是个性，绝大部分学生的应用题的理解潜力都差。
针对这一状况，我让学生多练、多想、多问，多说、从量到质，逐步提高学生分析问题的潜力，学生再也不像以前那样惧怕应用题了。
四、增加实践活动，培养学生体会数学，应用数学的意识。
设计一些与学生生活联系比较紧密又蕴涵着数学问题的活动。
使学生在活动中解决问题，感受、体验、理解数学，又有利于培养学生从日常生活中发现数学问题的意识。
五、为了贯彻面向全体学生和因材施教相结合的原则，我还设计了一些带有必须的难度的练习题，供学有余力的学生选做，以便更好地发挥他们的特长，培养他们数学潜力。
三年级数学活动教研记录
一、活动背景为了提高学生的数学素养，培养学生的数学思维和创新能力，我校数学教研组决定开展三年级数学活动教研活动。
本次教研活动以“趣味数学，快乐学习”为主题，旨在通过丰富的数学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学能力。
二、活动目标1. 培养学生的数学思维和创新能力；2. 提高学生的数学素养；3. 增进教师之间的交流与合作；4. 探索适合三年级学生的数学活动形式。
三、活动时间2022年9月15日四、活动地点学校会议室五、活动参与人员数学教研组全体成员、三年级数学教师六、活动流程1. 主持人开场2. 教师分享优秀数学活动案例3. 专家点评及指导4. 分组讨论，制定适合三年级学生的数学活动方案5. 总结与反思七、活动内容1. 主持人开场活动开始，主持人对本次教研活动进行了简要介绍，强调了数学活动的重要性，并希望全体教师积极参与，共同探讨适合三年级学生的数学活动形式。
2. 教师分享优秀数学活动案例三位教师分别分享了他们在教学过程中开展的优秀数学活动案例。
这些案例涵盖了数学游戏、数学竞赛、数学实验等多个方面，充分展示了数学活动的多样性和趣味性。
案例一：《有趣的数字城堡》教师通过设计数字城堡的游戏，让学生在游戏中学习数字的加减乘除运算。
学生们在游戏中不仅掌握了数学知识，还培养了团队协作能力。
案例二：《数学竞赛》教师组织学生参加数学竞赛，通过竞赛的形式激发学生的学习兴趣，提高学生的数学能力。
竞赛内容丰富，既有基础知识的考察，也有创新思维的培养。
案例三：《数学实验》教师引导学生进行数学实验，通过动手操作，让学生在实践中理解数学概念，掌握数学方法。
例如，通过测量物体的长度、面积、体积等，让学生直观地感受数学知识的实际应用。
3. 专家点评及指导数学教研组的专家对三位教师的分享进行了点评，并提出了以下建议：（1）在数学活动中，要注重培养学生的数学思维和创新能力，引导学生主动探究、解决问题；（2）数学活动的设计要符合学生的年龄特点和认知水平，注重趣味性和实用性；（3）教师要善于总结经验，不断优化数学活动方案，提高数学活动的质量。
成功源于反思 让反思成为习惯
成功源于反思让反思成为习惯【内容摘要】“学而不思则罔，思而不学则殆”，培养学生对学习过程进行反思的习惯，提高学生思维的自我评价水平，是提高学习效率、培养数学能力的行之有效的方法。
本文就教师在课堂上重视学生反思，鼓励学生反思，并巧妙地引导反思，使学生乐思、巧思、善思，从而使学生养成良好的数学学习反思习惯，提高学生反思的能力，调动学生的主动性、自觉性、自主性，进行自我评价和自我调节，使学生学会学习，从而提高学习效率。
【关键词】问题交流纠正评价反思《数学课程标准》的总体目标中明确指出：在义务教育阶段，要使学生初步形成评价与反思意识。
对于学生反思能力培养的程度，《数学课程标准》的学段目标也分别作了相应的要求。
第一学段的目标是“初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
”这是“准”反思阶段，仅仅是对事件或情景的描述，重在准备、渗透与积累；第二学段的目标是“能表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果，具有回顾与分析解决问题过程的意识。
”这里要求学生根据自己的判断作一些合情推理，其重点是对学习过程和结果的反思。
反思能力已成为现代人个体发展的基石。
小学生从小学会反思，拥有自我识别、自我调整的能力，做自己学习的主人，就会逐渐成长为一个独立性强、善于计划人生、有批判性思考能力的人。
在现实教学中，由于采用了小组学习，制作了形象逼真、生动活泼的多媒体课件，采用了大量的故事、比赛、游戏，学生在数学课堂上往往情绪十分高涨。
乍看上去，在课堂上学生表现非常积极，甚至有些亢奋，场面气氛也十分热闹，动静结合高潮迭起，但细细回味后就会发现，这种活动和游戏大多只是表面上的“繁荣”，只是部分学生在进行游戏，多数学生是“旁观者”；只是看得起劲，没有真正参与到学习过程中；只是外在形式上的活跃，数学思维的含量并不高。
另外，由于小学生的年龄特征及数学认知结构水平、自身心理特征的限制，在数学学习中往往表现出对基础知识不求甚解，对基础训练不感兴趣，热衷于大量做题，不善于、不愿意对自己的思路进行检验，不对自己的思考过程进行反思，不会分析、评价和判断自己思维方法的优劣，也不善于找出和纠正自己的错误。
《培养初中生数学反思性学习能力转化数学学困生的策略研究》 课题开题报告
《培养初中生数学反思性学习能力转化数学学困生的策略研究》课题开题报告一、课题研究的意义初中阶段是学生反思能力培养的关键期，在这一阶段的学生具备了一定的自我反思能力，但在具体的反思策略与方法上还需要老师和家长的指导和帮助．而目前初中数学教学、学习中最薄弱的正是数学的反思性学习这一环节。
由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性、数学推理的严谨性和数学语言的特殊性，决定了正处于思维发展阶段的初中生不可能一次地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次的反复思考、深入研究、自我调整，即坚持反思性数学学习，才可能洞察数学活动的本质特征，提高学习效率和学习能力。
正是基于这一点，我们教研组提出了这一课题。
二、课题研究的价值1.通过本课题的研究，探索并完善初中学生数学反思性学习的方法、技巧、规律，使数学学习活动成为有目标、有策略的主动行为，使学习成为探究性、研究性的活动，增强学生的能力，提高学生的创造力；使学生在学习数学活动中获得个人体验，变得更加成熟，促进学生的全面发展。
2.通过本课题的研究,提升初中数学教师反思性教学的理念,提高初中数学教师反思性教学的能力，促使教师做反思性教学的实践者，成为反思型和研究型教师。
3.通过本课题的研究,探索初中数学教师反思性教学能力的评价体系,在此基上拓宽研究的领域,积极探索教师反思性教学能力的评价体系。
三、课题研究的思路及过程研究思路：首先组织课题组成员进行理论学习，通过调查问卷、座谈等各种形式,了解学生数学反思性学习的现状,经分析、论证，`立足课堂，实施有效的数学反思性学习的方法，探索适合初中学生数学学习的有效的反思策略和方法，形成有特色的数学学习模式并加以推广。
预计本课题研究时间为两年,开题时间为2009年3月,结题时间为2010年7月,共分四个阶段.研究流程图如下:研究过程：（一）、准备阶段（2009年11月——2009年1月）1.组建课题组，组织研究人员学习相关理论资料，做好课题研究的理论准备工作。
如何培养学生解题后反思的习惯
如何培养学生解题后反思的习惯我们在平时的教学中不知不觉会出现这样的现象：好多题目不仅是讲了，而且讲了好多遍，可是学生的解题能力就是不见进步。
也常听见学生这样说：“这些题目做了好多遍，可解题能力就是得不到提高！”这确实应该引起我们的反思。
诚然，上述情况的出现可能有多方面的原因，但例题教学是最值得我们思考的一方面原因。
数学的例题是巩固知识点、培养能力的关键一步。
例题教学中如果没有引导学生进行思考，让学生对基本的技能有所体验，再加上解后没有引导学生进行思考，那么学生的解题就停留在例题表层，出现以上情况也就很正常了。
如果学生被动地学习，不进行主动的思考，那么想要切实地提高学生的解题能力只是一句空话。
要想真正提高学生的解题能力，例题教学的解后反思应该成为例题教学的一个重点内容。
我主要从以下几个方面谈些看法：一、反思解题方法“一题多解”是培养学生思维能力的一种行之有效的手段，它对于发展学生的智力，开阔解题思路非常有益。
因此，探讨解题的多样性，是解题反思的重要内容之一。
如：在学完平方差公式和完全平方公式后，我给学生这样一道题：（X ＋Y）2－（X－Y）2先让学生独做，再让学生思考还有没有其他方法做，然后学生交流。
从而得出以下解法：解法一：用完全平方公式分别展开：原式＝X2＋2XY＋Y2－（X2－2XY＋Y2）＝X2＋2XY＋Y2－X2＋2XY－Y2＝4XY。
解法二：把（X＋Y）与（X—Y）看成一个整体，用平方差公式做：原式＝[（X＋Y）＋（X－Y）][（X＋Y）－（X－Y）]＝[X＋Y＋X－Y][X＋Y－X＋Y]＝2X×2Y＝4XY。
两种解法所用公式和解题思路不同，但通过学生自我探索、互相交流，得出相同的解题结果。
这对学生进一步认识两个公式的本质特征和灵活运用这两个公式，以及培养学生的解题策略是大有好处的。
必须指出，不能只是追求解法的数量，而应对每一种解法进行深入的分析，提炼解题思路，并且引导学生体会各种解法的特点及优劣，所提供的解法也都要符合学生现有的认知水平。
青岛版小学数学三年级上册教案 全册
学年一学期三年级数学（上册）电子备课记录第一单元备课单元教学目标：1.结合具体情境与学生的日常知识，了解三种常用的质量单位克、千克、吨，以及它们之间的换算关系，将三者形成对比，加深对质量单位的认识。
2.感受自然界中的数学，进一步认识到数学与生活的紧密关系。
3.培养学生热爱科学，了解动物的有关知识。
同时在学习活动中注意培养他们的合作意识。
教学重难点：联系生活实际，感受三种常用质量单位以及他们的关系是本单元教学的重点；吨的认识是本单元的难点。
课时安排：3课时课时备课课时备课课时备课第二单元备课单元教学目标：1.结合具体情境，进一步理解乘法的意义；掌握整十数乘一位数的口算方法并能正确地口算；能正确的笔算两位数乘一位数；学会分步解决“求比一个数的的几倍多（少）几的数是多少”问题的方法。
2.经历探索整十数乘一位数的口算和两位数乘一位数的笔算过程，明确算理，掌握算法，提高运算能力。
在分部解决“求比一个数的几倍多（少）几的数是多少”的问题的过程中，学会画线段图分析数量关系的解题策略，提高解决问题的能力。
教学重难点：教学重点：能正确的笔算两位数乘一位数；学会分布解决“求比一个数的的几倍多（少）几的数是多少”问题的方法。
教学难点：在分部解决“求比一个数的几倍多（少）几的数是多少”的问题的过程中，学会画线段图分析数量关系的解题策略，提高解决问题的能力。
课时安排： 4课时备课课时备课课时备课课时备课课时备课课时备课第三单元备课单元教学目标：1.结合具体情境，掌握整百数乘一位数的口算及三位数乘一位数的笔算。
2.结合实际情境，体验三位数乘一位数的估算的方法的策略，培养学生的估算意识。
3.在解决问题的过程中，初步学会分析问题的方法，体验解决问题策略的多样化。
44.能主动参与算理、算法的探究过程，在探究和交流的过程中学会与他人合作，获得成功的体验。
教学重难点：1. 结合具体情境，掌握整百数乘一位数的口算及三位数乘一位数的笔算。
高二年级数学教学总结与反思5篇
高二年级数学教学总结与反思5篇总结，是对过去一定时期的工作、学习或思想情况进行回顾、分析，并做出客观评价的书面材料。
按内容分，有学习总结、工作总结、思想总结等，按时间分，有年度总结、季度总结、月份总结等。
接下来是关于高二年级数学教学总结与反思的文章，希望能帮助到大家!高二年级数学教学总结与反思1时间过得真快，转眼又过了一学期。
这是忙碌的一学期，也是充实的一学期，收获的一学期。
这一学期我负责高二(6)、(10)两个班的教学工作。
我结合学生的实际情况，有针对性地制订了教学计划，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展，较好地完成了教学任务。
现将本学期教学工作总结如下：一、充分的课前备课上好新课的前提是备好课，根据教材内容及学生的实际，精心设计教学过程和拟定教学方法尤为重要，因此，我把备课当作关键的关键。
本学期，我加强了理论学习，特别是学习了中小学常用的教学方法，包括讲授法，讨论法，直观演示法，练习法，读书指导法;而课堂教学常用方法包括讲授式的教学方法，问题探究式教学方法，训练与实践式教学方法，基于现代信息技术的教学方法。
通过学习，这也为我增加了不少自信。
我本着“干什么、学什么，缺什么，补什么”的原则，在学期初上新课前，认真研究教材、教参、教案，试题，吃透知识，力求每一课都备的完美。
课后，我认真反思，对每节课进行了再备课。
二、高效率的课堂教学上好课就要抓好每一次课堂教学。
在教学中，我注重理清知识的条理和逻辑，坚持每个知识点讲清楚，分析透，通过多种方式将课本知识化难为易，不给学生吃夹生饭，增加情景教学，努力增强课堂教学的效果。
学习了课堂教学常用方法包括讲授式的教学方法，问题探究式教学方法，训练与实践式教学方法，基于现代信息技术的教学方法后，在课堂上我有意识选择去实践些教学方法。
根据数学课程的特点，实施较多的是讲授式的教学方法和问题探究式教学方法，比如概念性课题，一般采用问题探究式教学方法。
我在上选修2-1《导数的概念》这一课时，就采用了问题探究式教学方法。
心动行动跃动——在数学活动中积聚数学思考的“内在核能”
心动行动跃动——在数学活动中积聚数学思考的“内在核能”作者：朱术磊来源：《小学教学参考·中旬》 2018年第8期［摘要］“数学思考”是激发并维持学生主动和自主学习的原动力，是提高学生发现和提出问题、分析和解决问题能力的有效方法，是培育学生实践能力和创新意识的重要途径。
教师应在数学活动中引发学生的数学思考，让学生在自主参与中内化数学思考，在评价跟进中推动数学思考，从而激发学生的数学思维，积聚数学思考的“内在核能”。
［关键词］数学思考；数学活动；内在核能［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）23-0041-03课程标准明确提出：学生在义务教育阶段的发展应该是多方面的，不仅仅是数学知识，更要关注“四基”与“四能”的落实。
“数学思考”是激发并维持学生主动和自主学习的原动力，是提高学生发现和提出问题、分析和解决问题能力的有效方法，是培育学生实践能力和创新意识的重要途径。
数学活动是为了达到学习数学知识、习得数学技能、发展数学思维、提高数学素养目的而采取的行动。
在数学活动中，教师应引领学生进行数学思考，为学生提供充分参与数学活动的机会，帮助学生在充分经历和自主参与的过程中，真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想与方法，获得丰富而真实的数学活动经验。
那么，如何在数学活动中引导学生进行数学思考并积聚数学思考的“内在核能”呢？我认为可从以下三个方面努力。
一、心动：在数学活动中引发数学思考随着课程改革的不断深入和课堂转型的推进，一线教师开始注重通过创设生活情境、联系生活经验、动手实践、计算等活动引导学生进行数学思考，提升学生进行数学思考的积极性，这无疑是值得肯定的。
但仔细剖析，在这样的教学背景下，学生只是为了“解决问题而解决问题”，只是被动地活动,至于“为什么要这样做”，学生并没有深入思考，相关思考活动完全被教师包办代替，这使得他们面对新的问题时无所适从,削弱了学生“发现与提出问题”的能力，导致学生思考积极性下降，难以形成良好的情感体验。
小学数学教师教学反思（通用16篇）
小学数学教师教学反思小学数学教师教学反思（通用16篇）作为一名优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编精心整理的小学数学教师教学反思，欢迎阅读与收藏。
小学数学教师教学反思篇1数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，这让很多学生在学习过程中感到学习数学的枯燥和乏味。
那么，如何让我们的数学课堂充满快乐、充满生机、充满激情、充满活力呢？笔者以多年的教学经验浅谈点滴体会。
一、营造宽松和谐的课堂氛围，点燃学生学习数学的热情巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。
有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。
”小学生好奇好动，有较强的求知欲，但他们的注意力不能持久。
教师根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识。
比如我在执教《平移和旋转》一课中，让学生充分运用多种感官来感悟平移和旋转的特点，让学生回忆生活中平移和旋转的现象，观看游乐场中的活动画面，生动、直观地感悟平移和旋转，进而通过动手操作活动进一步探究平移和旋转，整个课堂充满了童趣，孩子们在互动活动中感悟到了数学的魅力和价值。
二、创设生活化的问题情境，激发学生主动探究的欲望数学来源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。
因此，我们的教学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望。
这也要求我们教师，要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
积累小学数学活动经验,发展学生核心素养
积累小学数学活动经验，发展学生核心素养【摘要】本文主要讨论了如何积累小学数学活动经验，从而发展学生的核心素养。
首先介绍了积累小学数学活动经验的重要性，以及学生核心素养在数学活动中的体现。
其次分享了实践经验和案例分析，探讨了如何促进学生核心素养的发展。
讨论了教师在积累小学数学活动经验中的作用。
通过本文的研究，可以帮助教师更好地引导学生，培养其综合素养和解决问题的能力。
未来研究可继续深入探讨如何通过数学活动来提升学生核心素养，为小学数学教育提供更多有益的启示。
【关键词】关键词：小学数学活动经验，学生核心素养，理论基础，实践经验分享，案例分析，探索性讨论，教师角色，总结，展望未来研究方向1. 引言1.1 介绍文章内容在本文中，我们将首先阐述积累小学数学活动经验的重要性，指出活动经验对学生数学学习的促进作用。
我们将分享一些实践经验，介绍如何积累小学数学活动经验，包括如何设计丰富多彩的数学活动，如何引导学生参与互动，如何激发他们的学习兴趣。
我们还将通过案例分析，展示学生核心素养在数学活动中的体现，分析学生在数学活动中的思维方式、合作能力、创新意识等方面的表现。
接下来，我们将探讨如何促进学生核心素养的发展，探索在数学活动中融入素养培养的方法和路径。
我们将探讨教师在积累小学数学活动经验中的作用，分析教师在活动设计、指导和引导中的重要性。
通过本文的探讨，希望能够为教师们提供一些启示，帮助他们更好地促进学生核心素养的发展。
1.2 阐述研究背景研究表明，积累小学数学活动经验可以有效提高学生的数学水平和核心素养。
通过参与各种数学活动，学生可以在实践中感受数学知识的乐趣和实用性，从而增加对数学的兴趣和积极性。
在数学活动中，学生还可以培养自主学习、合作交流、批判思维等核心素养，提高学习动机和学习效果。
本文旨在探讨如何积累小学数学活动经验，以促进学生核心素养的全面发展。
通过理论基础的探讨、实践经验的分享、案例分析的展示、探索性讨论的深入以及教师角色的探讨，希望能够为小学数学教育的改革和创新提供有益的启示和建议。
小学数学各课教学反思（通用10篇）
•••••••••••••••••小学数学各课教学反思（通用10篇）小学数学各课教学反思（通用10篇）身为一名刚到岗的教师，我们的工作之一就是课堂教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编整理的小学数学各课教学反思（通用10篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学数学各课教学反思篇1在复习6、7的组成之后进行新授内容时我把6和7的加减法分开处理，先教学加法进行巩固。
再教学减法进行巩固，这样，学生能够在很扎实的理解加法的“一图两式”的前提下，进一步学习减法。
减法和加法的教学过程一样，先培养学生理解图意，学会列减法算式，之后根据六的分解进行计算。
学习7的减法时，模仿6的分解，根据7的分解，列7的减法算式。
小学数学各课教学反思篇2在新授之前复习了10以内的加、减法及连加、连减的口算练习，而这些都是加减混合的基础。
而连加、连减的计算方法也与加减混合相同，因此通过这一知识的复习及5+3-2 、10-5+3式题的引入，可以使学生自然地找到新旧知识的切入口，从而有效地突出新知识的重点，为突破难点做好准备。
在新授知识的教学中同时我还重视让学生进行观察、比较概括规律，把加减混合与连加、连减联系起来，从而得出了方法相同的结论。
练习题设计有梯度、有趣味，培养了学生的观察概括能力及解决实际问题能力。
小学数学各课教学反思篇3在教学连减时，学生根据连加的运算顺序在多媒体课件的演示下自主探究连减的运算顺序。
学生大胆地去尝试各种方法，从中体会到数学的乐趣，从而不断获得成功的体验。
学生在观察、思考、交流、活动中探索新知识，感受数学的作用，经历了探讨“连加连减”的过程。
在练习的处理上，注重把握练习的层次性，形式吸引孩子，让孩子在玩中学，乐中学。
小学数学各课教学反思篇4在本节课的教学中我创设了学生感兴趣的教学情境，组织学生进行新知探究。
不管是在探究得数是“0”还是一个数与“0”相加减，都是让学生在具体的事例中理解算理。
《分数的大小》教学反思8篇
《分数的大小》教学反思8篇《分数的大小》教学反思8篇教学反思需要不断探索自己的教学创新能力和教学效果，挖掘自己的教学潜力和特长。
需要个人反思、团队反思，也需要进行跨学科、跨教育阶段的合作与交流，互相借鉴，提高教学水平。
现在随着小编一起往下看看《分数的大小》教学反思，希望你喜欢。
《分数的大小》教学反思篇1新课程教学目标十分强调“情景性”、“过程性”和“思考性”，在学习方式上强调“自主性”“合作性”和“探究性”。
本节课基于新课程的这些理念，设计并实施教学，总的看来效果较好，主要体现在以下两点一、学生的学习兴趣得到较好发展和延续。
学生从一开始的情景题产生疑问引发兴趣，虽然有学生说出正确答案，但许多学生的猜测是错误的，教师欲擒故纵，乘势揭示课题，激发兴趣，引领学生开展研究。
接着，学生自己创造分数，给分数分类，独立探究分数的大小，学习兴趣开始发展。
再进入小组交流与合作探讨，懂的学生兴致勃勃介绍自己的“成果”，有疑问的学生流露的是迫切解惑的神情，小组互帮融在其中，学习兴趣进一步发展。
学生汇报交流时，教师组织“说”、“画”、“议”、“看”等多种学习活动，使学生的学习兴趣在保持中延伸。
巩固练习也产用多种形式，通过“比赛”使学生的学习兴趣达到高潮。
最后回访“情景题”，使学生对自己的学习产生“成就感”，用以延续学生的学习兴趣。
二、学生的.学习能力得到较好培养和发展。
学生自行创造学习材料，并对自己所创造的学习材料进行研究，从中培养学生的独立学习能力。
在这个过程中，训练学生探究、发现的能力。
小组交流活动中，培养学生合作学习的能力。
其中，具体训练学生交流、互帮、合作探究的能力。
汇报讨论时，教师组织学生通过说一说、议一议、画一画、看一看等多种学习活动，培养学生“听、说、辩、看、手”等多种学习能力。
多种形式的巩固性练习，使学生不但明其理，而且成其能，把双基真正落到实处。
总结评价的过程，培养学生回顾、梳理知识的能力和对自己学习的评价能力。
荷兰著名数学教育家费赖登塔尔教授指出：反思是数学思维活动的核
荷兰著名数学教育家费赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。
”元认知理论认为，反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体会，数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。
荷兰著名数学教育家费赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。
”元认知理论认为，反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体会，数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。
小学生的数学学习是一个思考过程，更是对自己的思维活动和经验的反思过程。
新课程改革注重学生良好学习习惯的培养，重视学习的可持续发展，学生反思能力的培养体现了新课程改革的理念。
所以，学生知识的获得过程离不开反思的过程，教师要充分注意引导学生学会反思、进行反思。
下面结合我的教学体会，谈谈如何培养小学生的数学反思能力。
一、激发学生反思动机反思是一个情感与认知密切相关并相互作用的过程，它不仅要有智力加工，而且要有情感因素的支持。
因此，有无反思的动机非常重要。
教学中要在情感的基础上激发学生反思的热情，着力营造一个促进学生反思的学习氛围，以激发学生的反思动机。
在教学中可以经常问学生“你还有其他解法吗？”、“你的想法与别人的有什么不同？”、“你的方法好在哪里？”等。
这样的提问，有助于诱发学生反思和优化自己的思考过程。
例如,在教学比例时,让学生判断 7、0.75、、四个数能不能组成比例。
学生经过思考都能正确判断。
但判断方法却显示出思维层次的不同。
有的学生说:“我是计算比值的，算了几次发现7:0.75= ,:= ，所以能组成比例。
”有的学生说:“我是根据比例的基本性质，如果能组成比例，其中的两个数的积相等，然后一个个去试，7×0.75=5.25、，积不相等；、0.75×，积相等，能组成比例。
”还有学生补充说:“用不着一个一个去乘，太麻烦了，只要看最大的一个数与最小的一个数的积，是不是与另外两个数的积相等就行。
《生活中的数学》教学反思
《生活中的数学》教学反思《生活中的数学》教学反思1本单元安排了四课内容：数铅笔，数豆子，动物餐厅，小小养殖场及一个练习。
先从学生身边的实际情景中，接触到大于20而小于100的数，同时，复习20以内数的知识。
进一步会读，会认，会写100以内的数，体会数位，基数，序数的意义。
在实际的活动中培养学生的数感，再通过实际的事物来稳固对数的认读，能对100以内的数进行估计。
然后会比拟100以内数的大小。
初步感受一列数蕴涵的规律。
最后，结合生活实际，理解多一些，多得多，少一些，少得多和差不多的含义。
能在具体情景中把握数的相对大小关系，培养学生举一反三的能力。
“数豆子〞一课首先通过估计一把豆子的颗数引入估计活动，然后通过验证估计结果，引入数的写法。
这样不但激发学生主动探索的欲望，而且培养学生有根据的进行估计。
学生原有的数感与开展水平是有差异的，因此，学生数感的形成也是一个潜移默化的过程，只有有意识的在日常教学活动中对学生进行渗透培养。
在“动物餐厅〞里，通过猴子和小狗拿盘子的生动画面，激发学生的学习兴趣，让学生在具体的情景中感知两个数的大小。
对学生来说，抽象地比拟数的大小有些困难，当学生通过观察画面，自己数出小猴和小狗拿的盘子的个数后得出结论，再要求他们用符号来表示就会更加体会“>〞，“通过创设“小小养殖场〞这一生活情景，使学生体会数量之间的大小关系，理解多一些，多得多，少一些，少得多和差不多的含义，使学生逐步建立数感。
练习一是结合本单元的几个知识点，来设计练习题的，其目的在于稳固练习，复习提高。
《生活中的数学》教学反思2通过本节课的教学，学生在具体情境中，激发了学生学习兴趣，是学生通过大量的感悟经验形成表象，并进一步体会数的意义，建构了知识的形成和开展体系，在教学过程中，学生真正感受和体验到数学的价值，体会到数学就在生活中，生活中处处有数学，并感受数学带给我们的魅力。
还需加强的方面：1、生活中的大数普遍存在，学会认、读、写大数是学生必须掌握的一种技能，教学过程中应尽量让学生说认数的过程。
渗透“转化”思想观念——“平行四边形面积公式的推导”教学
渗透“转化”思想观念——“平行四边形面积公式的推导”教学发布时间：2021-11-08T06:48:21.322Z 来源：《教育学文摘》2021年6月17期作者：方政文[导读] 《数学课程标准（2011年版）》指出：“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。
方政文宁波市鄞州区首南泰安学校《数学课程标准（2011年版）》指出：“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。
借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。
几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。
”在小学阶段学生的思维以直观现象为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，所以培养学生的空间观念必须符合小学生的心理特征，一般需要经历“直观现象——抽象概括——感性认知——理性认知”等几个阶段。
在空间直观教学要注重运用观察、操作、转变、思想等学习方法，注意把握课程目标要求遵循规则设计教学，突出数学知识的本质，切实引导学生在“应用数学”中发展空间观念。
教学内容新课标人教版数学五年级上册教材第87～88页“平行四边形的面积”教学。
教学目的1、使学生通过实际操作和讨论思考,探究并掌握平行四边形的面积计算公式,能应用平行四边形计算公式解决相关的实际问题；2、在数学活动中培养学生观察、分析、概括、推导的能力，发展学生的空间观念，渗透转化的数学思想方法。
教学重、难点理解平行四边形的面积计算公式推导过程。
教学关键让学生在动手实践与合作交流中引导学生从不同的途径和方法去探索平行四边形的计算方法。
教学过程一、动手操作、善于发现在授课之前教师布置课前预习，要求学生在纸上画出长方形和平行四边形,使长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高,然后再剪出平行四边形和长方形这是为课堂教学备用(基础练习)。
因为在三年级上册第七单元学过长方形、四年级上册第五单元学过平行四边形的特征,在本节课教学中教师不必过长时间去复习。
小班数学活动挂彩条反思
小班数学活动挂彩条反思在小班数学活动中挂彩条是一种常见的反思方式，它能够帮助学生回顾和总结他们在学习过程中遇到的问题和困难。
挂彩条的过程可以激发学生思考和自我评价的能力，同时也可以促进他们在数学学习中的成长和发展。
挂彩条反思的基本步骤是：首先，教师给学生提供彩色纸条或者标签，并要求每个学生用一种颜色写下他们在数学活动中遇到的问题或困难。
然后，学生将自己的彩条挂在指定的地方，例如墙上的一个小树枝上。
最后，教师和学生一起回顾这些彩条，讨论问题的原因和解决方法。
这种反思方式有以下几个优点：1. 提醒学生关注问题：挂彩条可以让学生在活动过程中意识到他们遇到的问题，并主动记录下来。
这样一来，学生不仅能够更加仔细地观察和思考数学活动中的困难，还能够更好地理解和掌握数学知识。
2. 激发学生自主学习的动力：通过挂彩条，学生会发现他们在数学学习中的不足之处，从而激发他们主动寻找解决问题的方法和途径。
这种自主学习的动力可以帮助学生提高解决问题的能力和思维水平。
3. 培养学生的团队合作精神：挂彩条是一种集体反思的方式，学生们可以通过讨论彼此的问题和解决方法，互相帮助和支持。
这样一来，学生们不仅能够共同解决问题，还可以培养团队合作的精神和技能。
4. 促进学生的自我评价和发展：通过挂彩条，学生可以对自己在数学学习中的表现进行评价和反思，找出自己的不足之处，并制定改进计划。
这种自我评价和反思的过程可以帮助学生更好地认识自己，提高自己的学习能力和学习效果。
总之，挂彩条反思是一种有效的数学活动方式，它能够帮助学生更好地发现和解决数学学习中的问题，促进他们的学习和发展。
教师应该在教学中充分利用这种反思方式，引导学生自主学习，培养团队合作精神，并促进学生的自我评价和发展。
2023年圆的周长教学反思优点和不足
2023年圆的周长教学反思优点和不足（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学教师新课标考试试题(含答案)
小学数学教师新课标考试试题一、单项选择选择题。
1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（交往互动与共同发展）的过程.2、教师要积极利用各种教学资源,创造性地使用教材，学会( 用教材教)。
3、新课程的核心理念是（一切为了每一位学生的发展）4、根据《数学课程标准》的理念,解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（概念 )的教学。
5、“三维目标”是指知识与技能、（过程与方法）、情感态度与价值观.6、《数学课程标准》中使用了“经历（感受)、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的(过程性目标）的动词.7、建立成长记录是学生开展（多样评价)的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。
8、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（富有个性)的过程。
9、“用数学”的含义是( 用所学数学知识解决问题）。
１0、教师由“教书匠”转变为“教育家"的主要条件是（以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思。
)。
二、填空题1、为了体现义务教育的普及性、（基础性）和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、( 态度)、（价值观）和一般能力的发展。
2、内容标准是数学课程目标的进一步（具体化）.内容标准应指关于（内容学习 )的指标。
3、《新课程标准标准》提倡以“（问题情境）——( 建立模型）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容。
4、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆）、模仿和（训练）转变为( 自主探索）、( 合作交流）与实践创新。
5、从“标准"的角度分析内容标准，可发现以下特点：（基础性 )（层次性）（发展性）（开放性）。
6、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（组织者）、（引导者 )和合作者。
7、数学教学应该是从学生的（生活经验）和（已有知识背景）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的(数学知识与技能 )、( 数学思想和方法)。
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在数学活动中培养学生善于反思的能力
发表时间：2013-12-12T15:31:04.123Z 来源：《教育研究教研版》2013年11月供稿作者：王俊香[导读] 通过这种反思，学生不仅理解和领悟了学习思考方式，而且找到了“工程应用题”的基本解题方法。
王俊香
数学作为一门思维训练的重要科目，培养学生善于反思的能力具有非常重要的作用。
学生反思，完善认知，学会数学地思考，才会不断地进步。
在反思过程中使小学生逐渐成为自律学习者，增强小学生的责任心，增强小学生的自信心、自尊心。
从而习得积极的学习态度，对学习意义有明确的认识，懂得学习的重要性，通过自己的努力在学习中能够不断地体验到取得进步的愉悦心情，使得他们更加了解自己的优缺点，更加自信。
在数学活动中怎样培养学生善于反思的能力呢？
1 在数学学习过程中，给学生留有反思的空间 “凡事预则立”，在课的开始时，要求学生温故而知新，引导学生反思旧知与新知的联系；新知学习过程中，通过组织小组交流活动，学生发表自己的见解，并与他人比较，互相取长补短，并不断反思自己的思维过程，促使学生建构新知。
例如，在学习新的知识中，我们提出的问题有模棱两可的回答的时候，就会出现一方同学坚持自己的意见，另一方同学也坚持自己的意见，这时就可以组织学生互相辩论，在争论中，学生各抒己见，据理力争，这时，思维暂时混乱或受阻的学生吸取、借鉴同伴的意见，矛盾最终得到揭示，明辩了是非，思维也被激活而畅通了。
采用集体讨论，互相质疑，互相补充，充分利用学生之间的差异，促使不同程度的学生都进行反思，让他们获得创造性的认识和沟通，完善认知结构。
活动结束时，让学生对所学内容、学习过程、运用的数学思想方法进行回顾和思考；留作业时，又适度拓展学习内容，以强化学生反思……总之，在数学课活动中，教师在教学中务必指导学生善于在学习过程中抓住一切有利时机进行学习反思。
2 在数学问题中激发学生反思的积极性在学习过程中，学生难免会遇到各种各样的问题，为了更好地解决这些问题，在课堂里老师要发扬民主的教学氛围，让学生以学习主人翁的姿态积极参加活动，勇于发表自己的学习见解，敢于畅所欲言和“标新立异”。
在这种情况下，教师就要指导学生既要认真听取同学们发言，又要认真进行学习反思，想一想与同学们相比，自己的看法是否正确？是不是最佳见解？这种反思，不仅能有效地开拓思路、发展思维，而且可以强化学习监控、提高调控能力。
例如学习“工程应用题”时，出示例题后，让学生尝试解答之后，相互交流，对这道工程应用题学生用了画图法等多种方法进行了计算，面对多种存在自己不同的解法，教师引导学生反思：“尽管大家的思维角度不同，但基本的想法是相同的，想一想，这一基本的想是什么？”“在上面的计算方法，你将选用哪一种方法进行计算呢？说说你的理由。
”通过这种反思，学生不仅理解和领悟了学习思考方式，而且找到了“工程应用题”的基本解题方法。
3 引导学生坚持写数学日记培养反思能力数学日记让学生以日记的形式记录下对每天数学教学内容的理解：学到了什么、掌握了什么，还有哪些地方不清楚等都可以。
通过这样的记录，有利于学生温故而知新，加深对数学知识的理解与掌握，促进学生对知识结构的系统化，重新对原有知识进行改造，从而实现知识的内化吸收。
数学日记无疑是在今日提倡教师反思性教学和学生反思性学习的良好载体之一。
数学日记不仅可以写对知识的理解，自己的思维方式，对自己所学的数学内容进行总结，像和自己谈心一样写出自己的情感态度、困难之处或感兴趣之处，还可以反思自己解决问题的策略，以及自己学习的收获与不足等等，同时是学生自我检查的一项重要的工作。
例如，蓉蓉在学习“小数加法和减法时” 这样写道：今天，我们学习了“小数加法和减法”，在“练一练”中，我将“13.8-8.3”的差误写为“55”。
显然，漏了小数点。
究其原因，除了粗心大意外，主要是因为对小数加、减的运算法则没有完全掌握。
于是，我把教学内容重新复习了一遍，进一步明确了以下几点：①小数加、减和整数加、减法一样，都需要把相同数位上的数分别相加、减；②用竖式计算小数加、减法时，要把小数点对齐。
因为，小数点对齐就是把相同数位上的数对齐。
短短的几句话，却道出了一位小学生对学习小数加、减法的感悟。
这就是学生在书写数学日记时，把自己感触最深的解题错误摘录在日记里，对错题进行反思。
内容包括：错在哪里？为什么错？如何订正？还有别的方法吗？让学生反思自我思维症结、认知缺陷，写出自己思路被卡情况及原因，以防再错，从而养成善于对“错题”、“不会错”反思的良好习惯。
作者单位：河北省沧县捷地镇回族小学。