6.1行星的运动(教案)
行星的运动教案全文剖析
可编辑修改精选全文完整版行星的运动教案教案标题：探索行星的运动教学目标：1. 理解行星的运动包括公转和自转，并能描述其特点。
2. 掌握行星运动的规律，包括公转周期、自转周期和轨道形状。
3. 能够解释地球的日周运动和年周运动。
4. 培养学生的观察能力和科学探究能力。
教学准备：1. 投影仪或电子白板。
2. 行星模型或图片。
3. 常见行星的相关资料。
教学步骤：引入活动：1. 利用投影仪或电子白板展示行星的照片或模型，引起学生的兴趣，激发他们对行星运动的好奇心。
2. 向学生提问：你知道地球以及其他行星是如何运动的吗？请简单描述一下。
探究行星运动：3. 分组讨论：将学生分为小组，让他们根据自己的观察和推理，讨论行星的运动规律，并记录下自己的发现。
4. 组织讨论：每个小组派代表分享他们的发现，其他小组进行补充和讨论。
教师引导学生总结行星的运动规律。
解释行星运动：5. 教师进行解释和补充：根据学生的发现和讨论，教师对行星运动的规律进行解释和补充，包括公转、自转、轨道形状等概念。
6. 利用投影仪或电子白板展示行星运动的动画或模拟示意图，帮助学生更好地理解。
应用行星运动：7. 学生练习：让学生以小组为单位选择一个行星来研究，包括该行星的公转周期、自转周期和轨道形状等信息。
然后让他们设计一张海报或口头报告来介绍该行星的运动特点。
8. 学生展示：每个小组依次展示他们的海报或口头报告，其他学生进行提问和讨论。
总结和评价：9. 教师总结：教师对课堂内容进行总结，强调行星的运动规律和特点。
10. 学生评价：让学生用自己的话总结行星的运动规律，并分享自己在活动中的收获和困惑。
拓展活动：11. 观察夜空中的星星和行星：组织学生进行观星活动，观察夜空中的行星和星星，让他们思考这些行星的运动是如何展示在夜空中的。
教学延伸：可以结合天文学、地理学等相关知识，深入学习关于行星系统、星球间的相对位置和距离等更深入的内容，进一步增强学生对行星运动的理解和兴趣。
教学设计2：6.1 行星的运动
《行星的运动》教学设计【教学目标】知识与技能1. 了解地心说和日心说的基本内容。
2. 明确开普勒行星运动定律，能应用开普勒行星运动定律分析问题。
过程与方法1. 了解观察在发现行星运动规律中的作用，认识物理实验在物理学发展过程的重要作用。
2. 了解科学研究方法对人类认识自然的重要作用。
情感、态度与价值观1. 通过开普勒行星运动定律的建立过程，渗透科学发现的方法论教育，建立科学的宇宙观。
2. 了解人类对行星运动规律认识过程的曲折与艰辛，学习科学家们实事求是，尊重客观事实，敢于支持真理，勇于创新和不怕牺牲的科学态度与科学精神。
【教学重难点】重点：理解和掌握开普勒行星运动定律的内容。
难点：对开普勒运动定律的应用，以及相关近似处理。
【教学过程】一、人类对行星运动的认识历程（以图片展示为主）1.地心说及其代表人物2.日心说及其代表人物对创立万有引力定律产生极大影响力的第谷和开普勒让学生充分体会科学家们在真理探索路途中的坚韧与执着，并深刻领会观察实验在物理理论创立过程中的重要作用。
二、开普勒行星运动定律1.所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上。
(椭圆轨道定律)结合教材“做一做”,应用flash，引导学生初步认识椭圆，理解行星是如何运行的。
2.对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等的时间内扫过相等的面积。
（面积定律）提问：行星在运动过程中，速度如何变化？角速度与加速度的情况又如何？3.所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等。
（周期定律）k Ta 23a ：轨道半长轴长 T ：公转周期 通过行星轨道特点，介绍中学阶段研究中的近似处理方法：（让学生领会物理学在处理问题时的原则——抓住主要矛盾，忽略次要因素）①多数行星绕太阳运动的轨道十分接近圆，太阳处在圆心。
②对某一行星来说，它绕太阳做圆周运动的角速度(或线速度)不度，即行星做匀速圆周运动。
③所有行星轨道半径的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等。
《行星的运动》参考教案
《⾏星的运动》参考教案6.1 ⾏星的运动⼀、知识⽬标1.了解“地⼼说”和“⽇⼼说”两种不同的观点及发展过程.2.知道开普勒对⾏星运动的描述.⼆、教学重点1.“⽇⼼说”的建⽴过程.2.⾏星运动的规律.三、教学难点1.学⽣对天体运动缺乏感性认识.2.开普勒如何确定⾏星运动规律的.四、教学⽅法1.“⽇⼼说”的建⽴的教学——采⽤对⽐、反证及讲授法.2.⾏星运动规律的建⽴——采⽤挂图、放录像资料或⽤CAI课件模拟⾏星的运动情况.五、教学步骤导⼊新课我们与⽆数⽣灵⽣活在地球上，⽩天我们沐浴着太阳的光辉.夜晚，仰望苍穹，繁星闪烁，美丽的⽉亮把我们带⼊了⽆限的遐想之中，这浩瀚⽆垠的宇宙中有着⽆数的⼤⼩不⼀、形态各异的天体，它们的神秘始终让我们渴望了解，并不断地去探索.⽽伟⼤的天⽂学家、物理学家已为我们的探索开了头，让我们对宇宙来⼀个初步的了解.⾸先，我们来了解⾏星的运动情况.板书：⾏星的运动.新课教学（⼀）⽤投影⽚出⽰本节课的学习⽬标1.了解“地⼼说”和“⽇⼼说”两种不同的观点及发展过程.2.知道开普勒对⾏星运动的描述.（⼆）学习⽬标完成过程1.“地⼼说”和“⽇⼼说”的发展过程在浩瀚的宇宙中，存在着⽆数⼤⼩不⼀、形态各异的星球，⽽这些天体是如何运动的呢？在古代，⼈类最初通过直接的感性认识，建⽴了“地⼼说”的观点，认为地球是静⽌不动的，⽽太阳和⽉亮绕地球⽽转动.因为“地⼼说”⽐较符合⼈们的⽇常经验，太阳总是从东边升起，从西边落下，好像太阳绕地球转动.正好，“地⼼说”的观点也符合宗教神学关于地球是宇宙中⼼的说法，所以“地⼼说”统治了⼈们很长时间.但是随着⼈们对天体运动的不断研究，发现“地⼼说”所描述的天体的运动不仅复杂⽽且问题很多.如果把地球从天体运动的中⼼位置移到⼀个普通的、绕太阳运动的⾏星的位置，换⼀个⾓度来考虑天体的运动，许多问题都可以解决，⾏星运动的描述也变得简单了.随着世界航海事业的发展，⼈们希望借助星星的位置为船队导航，因⽽对⾏星的运动观测越来越精确.再加上第⾕等科学家经过长期观测及记录的⼤量的观测数据，⽤托勒密的“地⼼说”模型很难得出完美的解答.当时，哥伦布和麦哲伦的探险航⾏已经使不少⼈相信地球并不是⼀个平台，⽽是⼀个球体，哥⽩尼就开始推测是不是地球每天围绕⾃⼰的轴线旋转⼀周呢？他假设地球并不是宇宙的中⼼，它与其他⾏星都是围绕着太阳做匀速圆周运动.这就是“⽇⼼说”的模型.⽤“⽇⼼说”能较好地和观测的数据相符合，但它的思想⼏乎在⼀个世纪中被忽略，很晚才被⼈们接受.原因有：（1）“⽇⼼说”只是⼀个假设.利⽤这个“假设”，⾏星运动的计算⽐“地⼼说”容易得多.但著作中有很不精确的数据.根据这些数据得出的结果不能很好地跟⾏星位置的观测结果相符合.（2）当时的欧洲的统治者还是教会，把哥⽩尼的学说称为“异端学说”，因为它不符合教会的利益.致使这个正确的观点被推迟⼀个世纪才被⼈们所接受.德国的物理学家开普勒继承和总结了他的导师第⾕的全部观测资料及观测数据，也是以⾏星绕太阳做匀速圆周运动的模型来思考和计算的，但结果总是与第⾕的观测数据有8′的⾓度误差.当时公认的第⾕的观测误差不超过2′.开普勒想，很可能不是匀速圆周运动.在这个⼤胆思路下，开普勒⼜经过四年多的刻苦计算，先后否定了19种设想，最后终于计算出⾏星是绕太阳运动的，并且运动轨迹为椭圆，证明了哥⽩尼的“⽇⼼说”是正确的.并总结为⾏星运动三定律.同学们，前⼈的这种对问题的⼀丝不苟、孜孜以求的精神值得⼤家学习.我们对待学习更应该是脚踏实地，认认真真，不放过⼀点疑问，要有热爱科学、探索真理的热情及坚强的品质，来实现你的⼈⽣价值.2.开普勒⾏星运动规律（1）出⽰⾏星运动的挂图边看边介绍，让学⽣对⾏星运动有⼀个简单的感性认识.（2）放有关⾏星运动的录像录像的效果很好，很直观，让同学能看到三维的⽴体画⾯，让同学们的感性认识⼜提⾼⼀步.（3）开普勒⾏星运动的规律开普勒关于⾏星运动的描述可表述为三定律.我们主要介绍开普勒第⼀定律和第三定律.（4）所有的⾏星围绕太阳运⾏的轨道都是椭圆，太阳处在所有椭圆的⼀个焦点上.这就是开普勒第⼀定律.⾏星运动的轨道不是正圆，⾏星与太阳的距离⼀直在变.有时远离太阳，有时靠近太阳.它的速度的⼤⼩、⽅向时刻在改变.⽰意图如下：板书：开普勒第⼀定律：所有⾏星围绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在所有椭圆的⼀个焦点上.（5）所有⾏星的轨道半长轴的三次⽅跟公转周期的⼆次⽅的⽐值都相等.这是开普勒第三定律.每个⾏星的椭圆轨道只有⼀个，但是它们运动的轨道的半长轴的三次⽅与公转周期的平⽅的⽐值是相等的.我们⽤R表⽰椭圆的半长轴，T代表公转周期，表达式可为：显然K是⼀个与⾏星本⾝⽆关的量，同学们想⼀想，K有可能与什么有关呢？同学们开始讨论、猜想.都围绕太阳运转，只与中⼼体有关的⼀个值了.板书：开普勒第三定律：所有⾏星的轨道的半长轴的三次⽅与公转周期的三次⽅的⽐值都是相同的.表达式：（R表⽰椭圆的半长轴，T表⽰公转周期）（6）同学们知道现在我们已经发现太阳周围有⼏颗⾏星了吗？分别是什么？学⽣回答：⾦、⽊、⽔、⽕、⼟、地球、天王星、海王星、冥王星.评价：（回答的很好），那同学们知道哪颗⾏星离太阳最近？同学回答：⽔星.⽼师提问：⽔星绕太阳运转的周期多⼤？⼀般学⽣不知道.⽼师告诉学⽣：⽔星绕太阳⼀周需88天.⽼师提问：我们⽣活的地球呢？同学们踊跃回答：约365天.3.补充说明（1）开普勒第三定律对所有⾏星都适合.（2）对于同⼀颗⾏星的卫星，也符合这个运动规律.⽐如绕地球运⾏的⽉球与⼈造卫星，就符合这⼀定律（K′与⾏星绕太阳的K值不同，中⼼体变，K值改变）六、⼩结通过本节课的学习，我们了解和知道了：1.“地⼼说”和“⽇⼼说”两种不同的观点及发展过程.2.⾏星运动的轨迹及物理量之间的定量关系（K是与⾏星⽆关的量）.3.⾏星绕太阳的椭圆的半长轴R3与周期T2的⽐值为K，还知道对⼀个⾏星的不同卫星，它们也符合这个运⾏规律，即(K与K′是不同的).七、板书设计⾏星的运动1.“地⼼说”与“⽇⼼说”的发展过程.2.。
6.1行星的运动教案
情感态度与价值观
1.通过开普勒行星运动定律的建立过程，渗透科学发现的方法论教育，建立科学的宇宙观；
2.通过人类对行星运动定律认识过程的曲折与艰辛，学习科学家们实事求是、尊重客观事实、敢于坚持真理、勇于创新和不怕牺牲的科学态度与科学精神。
重点
对开普勒三大定律的理解
难点
开普勒三大定律的适用范围
对开普勒第三定律中k的理解
教学过程设计
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
情景导入
推进新课
一、“地心说”和“日心说”的发展过程
二、开普勒行星运动定律
1、建立过程
展示有关星体图片及卫星发射视频
出示课前学习任务问题
教师对学生的发言做出评价或补充
出示课前学习任务问题
观看神奇的宇宙世界
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
2、开普勒行星运动的规律
（1）内容理解
（2）疑点探究
3、实践拓展
能否将行星的运动按圆处理？
4、典型例题
课堂总结
作业
通过视频展示，增近学生对开普勒运动定律的感性认识；
引导学生动手画椭圆
对定律中容易对学生造成学习障碍的问题提出并引导学生探究解决，如关于k的探究。
提出问题，引导学生思考，讨论
通过该实践拓展使学生了解处理物理问题的一般方法：抓住主要矛盾，忽略次要因素，提高学生逻辑思维能力及归纳总结能力。
通过例题的练习，加深对定律的理解
拓宽定律的适用范围
加深知识的理解、消化
板书设计6.1行星的运动
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一、古代天体运动的学说
(完整word版)物理②必修6.1《行星的运动》教案
6.1行星的运动【教课目的】知识与技术1、知道地心说和日心说的基本内容。
2、知道全部行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上。
3、知道全部行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等，且这个比值与行星的质量没关，但与太阳的质量相关。
4、理解人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的，真谛是来之不易的。
过程与方法经过托勒密、哥白尼、第谷·布拉赫、开普勒等几位科学家对行星运动的不同认识，了解人类认识事物实质的波折性并加深对行星运动的理解。
感情态度与价值观1、澄清对天体运动神奇模糊的认识，掌握人类认识自然规律的科学方法。
2、感悟科学是人类进步不停的动力。
【教课要点】开普勒行星运动定律【教课难点】对开普勒行星运动定律的理解和应用【教课课时】1课时【教课过程】一、人类认识天体运动的历史1、“地心说”的内容及代表人物2、“日心说”的内容及代表人物二、开普勒行星运动定律的内容1、开普勒第必定律2、开普勒第二定律3、开普勒第三定律在高中阶段的学习中，多半行星运动的轨道能够按圆来办理。
引入新课多媒体演示：天体运动的图片阅读。
在浩大的宇宙中有无数大小不一、形态万千的天体，如月亮、地球、太阳、夜空中的星星由这些天体构成的广袤无穷的宇宙一直是我们盼望认识、不停探究的领域。
人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的，历史上有过不同的见解，科学家对此进行了不懈的探究，经过本节内容的学习，将使我们正确地认识行星的运动。
新课解说一、古代对行星运动规律的认识问 1：．先人对天体运动存在哪些见解?“地心说”和“日心说”．问 2．什么是“地心说”?什么是“日心说”’ ?”地心说”以为地球是宇宙的中心，是静止不动的，大阳、月亮以及其余行星都绕地球运动，“日心说”则以为太阳是静止不动的，地球和其余行星都绕太阳运动．“地心说’的代表人物：托勒密 (古希腊 )．“地心说’切合人们的直接经验，同时也切合权力强盛的宗教神学对于地球是宇宙中心的认识，故地心说一度占有了统治地位．问 3：“日心说”战胜了“地心说” ，请阅读第《人类对行星运动规律的认识》，找出“地心说”遭受的难堪和“日心说’的成功之处．地心说所描绘的天体的运动不单复杂并且问题好多，假如把地球从天体运动的中心地点移到一个一般的、绕太阳运动的地点，换一个角度来考虑天体的运动，很多问题都能够解决，行星运动的描绘也变得筒单了．“日心说”代表人物：哥白尼，“日心说”能更完满地解说天体的运动．二、开普勒行星运动三定律问 1：先人以为天体做什么运动?先人把天体的运动看得十分神圣，他们以为天体的运动不同于地面物体的运动，天体做的是最完满、最和睦的匀速圆周运动．问 2：开普勒以为行星做什么样的运动?他是如何得出这一结论的?开普勒以为行星做椭圆运动．他发现假定行星傲匀逮圆周运动，计算所得的数据与观察数据不符，只有以为行星做椭圆运动，才能解说这一差异．问 3：开普勒行星运动定律哪几个方面描绘了行星绕太阳运动的规律?详细表述是什么?开普勒行星运动定律从行星运动轨道，行星运动的线速度变化，轨道与周期的关系三个方面揭露了行星运动的规律．（多媒体播放行星绕椭圆轨道运动的课件）开普勒第必定律：全部行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上．问 4：这必定律说了然行星运动轨迹的形状，不同的行星绕大阳运转时椭圆轨道同样吗不同．[教材做一做 ]能够用一条细绳和两图钉来画椭圆．如图6．1—l 所示，把白纸镐在木板上，而后按上图钉．把细绳的两头系在图钉上，用一枝铅笔紧贴着细绳滑动，使绳始终保持张紧状态．铅笔在纸上画出的轨迹就是椭圆，图钉在纸上留下的印迹叫做椭圆的焦点．想想，椭圆上某点到两个焦点的距离之和与椭圆上另一点到两个焦点的距离之和有什么关系?开普勒第二定律：对随意一个行星来说，它与太阳的连线在相等时间内扫过相等的面积．问 5：如图 7.1-2 所示，行星沿着椭圆轨道运转，太阳位于椭圆的一个焦点上行星在远日点的速率与在近期点的速率谁大？因为相等时间内面积相等，所以近期点速率大。
6.1行星的运动学案
6.1 行星的运动[学习目标]1、 知道开普勒行星运动定律的建立过程2、 掌握开普勒行星运动三定律的内容，并能写出第三定律的表达式。
能够运用开普勒行星运动定律公式解决有关行星运动问题3、 理解人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的，真理是来之不易的。
【学习过程】学点一、地心说和日心说请阅读教材第一段及第33页《人类对行星运动规律的认识》1.地心说:认为 是宇宙的中心，而且是静止不动的，太阳、月亮以及其他行星都绕 运动。
后经人们观察是错误的。
2.日心说：认为 是宇宙的中心，而且是静止不动的，地球和其他行星都绕 运动。
实际上，太阳并非宇宙中心。
3.两种学说的局限性都把天体的运动看的很神圣，认为天体的运动必然是最完美，最和谐的 运动，而和丹麦天文学家 的观测数据不符。
思：“日心说”打败了“地心说”，是否说明日心说比地心说完善？学点二、开普勒行星运动规律一、探究开普勒第一定律（轨道定律）表一：各年四节气具体日期统计表 年份 春分 夏至 秋分 冬至 2008 3月20日 6月21日 9月22日 12月22日 2009 3月20日 6月21日 9月23日 12月22日 20103月21日6月21日9月23日12月22日通过分析数据，可以得到以下结论：春天：92天 夏天：94天 秋天：84天 冬天：90天 说明：四季的时间是不相等的 进而说明：地球绕太阳的运动并不是完美的匀速圆周运动 开普勒第一定律所有 绕太阳运动的轨道都是 ，太阳处在 的一个 上。
探究椭圆轨道特征将一条绳的两端固定在两个定点（图钉）上，以铅笔拉紧绳子所画出的图形即为椭圆。
这两个定点称为此椭圆的两个焦点。
从椭圆上任一点至两焦点的距离之和为一定值，既 常数。
=+21PF PF aON OM ==bOS OR ==O 点为对称中心点, 称为半长轴； 称为半短轴例1.关于太阳系中各行星的轨道，以下说法正确的是 （ ） A.所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆 B.有的行星绕太阳运动时的轨道是圆C.不同行星绕太阳运动的椭圆轨道的半长轴是不同的D.不同的行星绕太阳运动的轨道各不相同例2.关于天体运动，以下说法正确的是（ ） A.天体的运动与地面上物体的运动遵循不同的规律 B.天体的运动是最完美、和谐的匀速圆周运动C.太阳从东边升起，从西边落下，所以太阳绕地球运动D.太阳系中所有行星都绕太阳运动二、探究开普勒第二定律（面积定律）对任意一个行星来说，它与太阳的连线在 内扫过的 。
第六章第一节行星的运动教案
第六章第一节行星的运动教案一、素质教育目标（一）知识教学点1．了解“地心说”和“日心说”两种不同的观念2．知道开普勒对行星运动的描述．（二）能力训练点培养学生在客观事实的基础上通过分析、推理，提出科学假设，再经过实验检验的正确认识事物本质的思维方法．（三）德育渗透点通过开普勒行星运动定律的建立过程，渗透科学发现的方法论教育、建立科学的宇宙观．（四）美育渗透点通过学习，使学生了解到科学家为追求真理而不懈努力，顽强的执著精神，从他们身上所流露出来的人格美．二、学法引导学生自学、结合教师的讲解、介绍．三、重点·难点·疑点及解决办法1．重点“日心说”的建立过程和行星运动的规律．2．难点学生对天体的运动缺乏感性认识．3．疑点开普勒是如何确定行星运动规律的．四、师生互动活动设计1．教师用生动语言来介绍天体物体的发展历史，引起学生产生思想上的共鸣．2．学生通过阅读教材和观看相关资料来提高认识．五、教学步骤（一）整体感知在浩瀚的宇宙中有着无数大小不一、形态各异的天体，如太阳、地球、月亮、星星等等．这些天体是如何运动的呢？人类最初是通过直接的感性认识以及受宗教的影响，建立了“地心说”，但后来，第谷等科学家通过长期观测，记录了大量的观测数据，对地心说进行挑战，哥白尼在此基础上提出了“日心说”，“日心说”认为太阳是宇宙的中心，其他天体（包括地球）都绕太阳作匀速圆周运动．“日心说”虽在“地心说”的基础上前进了一大步，但“日心说”解释行星运动时与实际观测的结果仍有一定的误差，最终开普勒通过计算，确立了行星运动的正确图景：所有的行星围绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在所有椭圆的一个焦点上，所有行星的轨道的半长轴的三次方跟公转周期的二次方的比值都相等．开普勒对行星运动的描述，为牛顿发现万有引力定律奠定了重要基础．（二）重点、难点的学习与目标完成过程1、引入我们生活在地球上，地球是浩瀚宇宙中无数星球中的一个，这些星球是如何运动的呢？从今天开始我们要把我们研究的目光投向太空，来研究太空中行星的运动规律。
教学设计7：6.1 行星的运动
授课年级
高一
课题
６.１ 行星的运动
课程类型
新授课
课程导学目标
目标解读
1.了解人类对行星运动规律的认识历程。
2.了解观察的方法在认识行星运动规律中的作用。
3.知道开普勒行星运动定律以及开普勒行星运动定律的科学价值,了解开普勒第三定律中k值的大小只与中心天体有关。
4.体会科学家们实事求是、尊重客观事实、不迷信权威、敢于坚持真理和勇于探索的科学态度和科学精神,体会描述自然和追求简单和谐是科学研究的动力之一。
神九发射视频短片
第一层级
研读教材
指导学生学会使用双色笔，确保每一位学生处于预习状态。
通读教材，作必要的标注，梳理出本节内容的大致知识体系。
PPT课件呈现学习目标
完成学案
巡视学生自主学习的进展，学生填写学案的情况。
尽可能多得独立完成学案内容，至少完成第一层级的内容。
结对交流收集问题
指导、倾听部分学生的交流，初步得出学生预习的效果情况。学生数学上还没有学习椭圆，对椭圆的认识存在问题
PPT课件呈现
感悟收获
注意有代表性的收集一些学生的体会，以便有针对性地调整教学方法。
根据自己的感受如实填写。
根据自己的思考找出解决方案。
课外拓展
开普勒定律的应用
PPT课件
PPT课件
技能拓展
视学生基础和课堂时间、教学进度决定是否作要求
教师未提出要求的情况下学有余力的学生可自主完成
PPT课件
记录要点
置做笔记。
PPT课件
第四层级
知识总结
教师可根据实际情况决定有没有必要总结或部分点评一下。
学生就本节所学做一个自我总结，之后可小组交流讨论。
《6.1 行星的运动》教案
群英荟萃今天讲一段物理学史，你会发现物理老师讲历史也是很有意思的。
第一节是《行星的运动》。
既然谈到了行星的运动，首先给大家一个建议：在夏天天气比较晴朗的时候，你专门抽出点时间来，找个安静的地方看会儿星星。
看看你能不能看出什么道道来。
据《佛经》记载：释迦摩尼就是看到了启明星后大彻大悟，创立佛教，成为了佛祖，你多看一看说不定也能看出点道道来；另外一个人是德国的康德，听说过没有？大哲学家。
他的墓碑上刻着这样一句话：“我这一辈子只关注两件事——一个是头顶上的星空；另外一个是内心的道德法则。
”古人是怎么认识头顶上的星空的呢？前人在看星星的时候也看不出什么道道来，但是人有一个本能——喜欢把没有意义的点连到一块儿：描点连线，然后想出一些故事来往上附会。
比如中国有牛郎织女的传说；还有北斗七星，七个星一连是一把勺子；在西方也是这样的，西方把各个星体连接起来之后管它叫星座，你是什么座的？这是关于星星很粗浅的研究。
就有这样一个问题：天上的星星是怎样动的呢？它有怎样的运动规律呢？有人猜是直线运动，但也有人猜是圆周运动。
这个猜圆周运动比较早的是“老毕”——毕达哥拉斯，他就是数学上勾股定理的发现者，这人出生于富商家庭，一生充满了传奇色彩。
我们这里简单的说一说：他有一次捆柴火，有个老者看到之后说：“你捆柴火的手法很独特，你有数学才能，你应该成为一个学者。
”他一听这话很高兴直接把柴火就扔了，然后遍访名师。
他找到了一个老师，是古希腊一位哲学家泰勒斯（不是泰勒斯威夫特），这个人生活的离我们很远了，大约公元前580年。
他可不简单，不仅是一位哲学家而且是一位天文学家，据说他曾经用自己的天文学知识制止过一场战争。
他怎么说？他说：“你们别打了（就好像我说你们别说了，没人听！加一句班主任在门外头了，他怎么说？），你们要再打天神会发怒，天神一发怒，会把太阳没收惩罚你们。
”双方不相信，继续在这儿打，结果大白天日食出现了，那会儿人没见过这景象：好好的太阳就没了，看见星星了。
6.1行星的运动(教案)
6.1 行星的运动（一）教学目标1、指示目标：了解人类对人类对行星运动规律的认识过程，知道开普勒三大定律2、能力目标：会利用地球的公转周期与公转半径计算任意一个太阳系行星半径的方法3、情感、态度、价值观：学习古人在追求真理时候的执着，研究问题的任性，培养学生健全的人格。
(二)教学过程●1、学生阅读书本两分钟，从书上获取信息提问1.古代人对天体运动存在哪些看法？2.“地心说”和“日心说”的观点分别是什么？3.哪种学说统治时间更长？为什么?板书：一、历史回顾板书:1、地心说资料：地心说的起源很早，最初由古希腊学者欧多克斯提出，经亚里士多德完善，又让托勒密进一步发展成为“地心说”。
在16世纪“日心说”创立之前的1000多年中，“地心说”一直占统治地位。
亚里士多德的地心说认为，宇宙是一个有限的球体，分为天地两层，地球位于宇宙中心，所以日月围绕地球运行，物体总是落向地面。
地球之外有9个等距天层，由里到外的排列次序是：月球天、水星天、金星天、太阳天、火星天、木星天、土星天、恒星天和原动力天，此外空无一物。
上帝推动了恒星天层，才带动了所有天层的运动。
人类居住的地球，则静静地屹立在宇宙中心。
地球是宇宙的中心。
地球是静止不动的，太阳、月亮以及其它行星都绕地球运动。
统治很长时间的原因：①符合人们的日常经验；②符合宗教地球是宇宙的中心的说法。
托勒密的“地心说”体系地心说是长期盛行于古代欧洲的宇宙学说。
它最初由古希腊学者欧多克斯在公元前三世纪提出，后来经托勒密（90-168）进一步发展而逐渐建立和完善起来。
板书：代表人物：托勒密（90-168）板书2、日心说太阳是静止不动的，地球和其它行星都绕太阳转动。
哥白尼的“日心说”体系约在公元前260年，古希腊天文学家阿利斯塔克最早提出了日心说的观点。
但真正发展并完善日心说的，是来自波兰的哥白尼（1473-1543）。
板书：代表人物：哥白尼（1473-1543）资料：1.地球是球形的。
行星的运动物理教案
行星的运动物理教案一、教学目标1. 让学生了解行星运动的基本概念，如行星、椭圆轨道、开普勒定律等。
2. 使学生掌握行星运动的物理原理，如万有引力定律、向心力等。
3. 培养学生的观察能力、思考能力和解决问题的能力。
二、教学内容1. 行星运动的基本概念：行星、椭圆轨道、开普勒定律。
2. 万有引力定律：概念、公式、适用范围。
3. 向心力：概念、公式、作用。
4. 行星运动的规律：椭圆轨道、抛物线轨道、双曲线轨道。
5. 行星运动的速度、加速度和周期：公式、计算方法。
三、教学重点与难点1. 重点：行星运动的基本概念、物理原理、开普勒定律、万有引力定律、向心力。
2. 难点：椭圆轨道、抛物线轨道、双曲线轨道的性质和计算，行星运动的速度、加速度和周期的计算。
四、教学方法1. 采用讲授法，讲解行星运动的基本概念、物理原理、开普勒定律、万有引力定律、向心力等。
2. 利用图形、动画等直观教学手段，展示行星运动的轨迹和物理过程。
3. 引导学生进行观察、思考和讨论，提高学生的参与度和积极性。
4. 布置练习题，巩固所学知识，提高学生的实际应用能力。
五、教学安排1. 第一课时：介绍行星运动的基本概念，讲解椭圆轨道、抛物线轨道、双曲线轨道的性质。
2. 第二课时：讲解万有引力定律、向心力，分析行星运动的规律。
3. 第三课时：讲解行星运动的速度、加速度和周期，举例计算。
4. 第四课时：课堂讨论，提问回答，总结本章知识点。
5. 第五课时：布置作业，巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对行星运动基本概念的理解。
2. 小组讨论：让学生分组讨论行星运动的物理原理，并展示讨论成果。
3. 练习题：布置相关的习题，检验学生对知识的掌握和运用能力。
七、教学拓展1. 介绍其他行星的运动特点，如火星、木星、土星等。
2. 探讨行星运动在天文学领域的应用，如行星探测、星系演化等。
3. 引导学生关注行星运动的研究动态，提高学生的科学素养。
行星的运动物理教案
行星的运动物理教案一、教学目标1. 让学生了解行星的运动特点和规律，掌握开普勒定律。
2. 培养学生运用物理知识分析问题、解决问题的能力。
3. 引导学生运用观察、实验、推理等方法探究行星运动的规律。
二、教学内容1. 行星运动的基本概念：行星、椭圆、抛物线、双曲线。
2. 开普勒定律：第一定律（椭圆定律）、第二定律（面积定律）、第三定律（调和定律）。
3. 行星运动的速度、加速度和向心力。
三、教学重点与难点1. 重点：开普勒定律的理解和应用。
2. 难点：行星运动速度、加速度和向心力的计算。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生通过观察、实验、推理等方法探究行星运动的规律。
2. 利用多媒体课件辅助教学，直观展示行星运动的特点和规律。
3. 开展课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点和思考。
五、教学过程1. 导入：简要介绍行星运动的基本概念，激发学生兴趣。
2. 探究开普勒定律：a. 引导学生观察椭圆、抛物线和双曲线，理解行星运动的轨迹。
b. 介绍开普勒第一定律，解释行星运动椭圆轨道的成因。
c. 讲解开普勒第二定律，引导学生理解行星运动速度与面积的关系。
d. 阐述开普勒第三定律，让学生掌握行星运动周期与半长轴的关系。
3. 行星运动的速度、加速度和向心力：a. 引导学生运用牛顿第二定律分析行星运动的向心力。
b. 讲解行星运动速度、加速度与轨道半径的关系。
c. 举例说明行星运动速度、加速度的计算方法。
4. 课堂练习：让学生运用开普勒定律和行星运动公式解决实际问题。
6. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。
六、教学拓展1. 介绍太阳系中的行星运动：木星、土星、火星、金星、地球和月球。
2. 引导学生了解其他星系中的行星运动规律。
3. 探讨行星运动在天文学和航天领域的应用。
七、课堂互动1. 提问环节：让学生回答关于行星运动的问题，提高学生的参与度。
2. 小组讨论：分组讨论行星运动规律在实际问题中的应用。
3. 分享环节：邀请学生分享自己的学习心得和感悟。
行星的运动教案设计
行星的运动教案设计物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。
接下来是小编为大家整理的行星的运动教案设计，希望大家喜欢!行星的运动教案设计一★课题 6.1行星的运动★教学目标知识与技能：知道地心说和日心说的基本内容。
学习开普勒三大定律，能用三大定律解决问题。
了解人类对行星的认识过程是漫长复杂的，真是来之不易的。
过程与方法：体会精确的观察记录在科学研究中的重要地位。
对过对开普勒三定律的学习了解天体运动的规律。
情感态度与价值观：通过托勒密、哥白尼、第谷·布拉赫、开普勒等几位科学家对行星运动的不同认识，了解人类认识事物本质的曲折性并加深对行星运动的理解。
了解伽利略等科学家为科学献身的精神，学习前人对问题一丝不苟、孜孜以求的精神。
★重难点：掌握天体运动的演变过程; 熟记开普勒三定律.★课时安排：1课时★新课引入：同学们，在前面的学习中我们已经学习了运动学静力学及动力学的基本知识并且用这些知识研究了地面上物体的运动，现在我们就放开视野，从今天开始我们来研究天空中的运动：天体运动。
首先是太阳系行星的运动.研究天体的运动是从古到今科学研究的永恒主题。
关于行星的运动，历史上有两种对立的说法，这是历史上牺牲最大的科学争论。
★新课教学一、地心说1、地心说：认为地球是宇宙中心，任何星球都围绕地球旋转。
2、代表人物：托勒密(公元90——168年)3、存在条件：第一符合人们的日常经验，第二人们多信奉宗教神学，认为地球是宇宙中心。
但：随着观测精度的不断提高，地心说算出的行星位置偏离观测位置越来越大二、日心说1、日心说：太阳是静止不动的，地球和其他行星都绕太阳运动2、代表人物：哥白尼(1473——1543)3、存在条件：地心说解释天体运动不仅复杂，而且许多问题都不能解释。
而用日心说，许多天体运动的问题不但能解决，而且还变得特别简单。
进入高中物理的第一节课就学了参考系的选择，我们知道运动的描述是相对的，从表面上看，两学说只不过是参考系的改变.但大家要注意，这是一两千年前的争论，运动描述的相对性是物理学发展后，一非常现代的科学观点，它们所谓的静止是绝对静止，就像我们还没读书，没学物理时认为地面是绝对静止的，其它物体相对地面的在动叫做运动的物体，地心说的观点就是地球绝对静止，日心说的观点就是太阳绝对静止.现在看来古代的两种学说都不完善，地心说和日心说的共同点：天体的运动都是匀速圆周运动。
物理教案-行星的运动
一、教学目标1. 让学生了解行星的运动特点和规律。
2. 使学生掌握开普勒定律，并能运用其解释行星的运动。
3. 培养学生的观察、思考和分析问题的能力。
二、教学内容1. 行星的运动特点行星沿椭圆轨道运动行星在椭圆轨道上的速度变化行星与太阳的距离与光照强度关系2. 开普勒定律第一定律：行星沿椭圆轨道运动第二定律：行星在椭圆轨道上的速度变化第三定律：行星与太阳的距离与光照强度关系三、教学重点与难点1. 重点：开普勒定律及其应用。
2. 难点：理解行星运动规律背后的物理意义。
四、教学方法1. 采用讲授法，讲解行星运动的特点和开普勒定律。
2. 运用案例分析法，分析实际行星运动数据，让学生更好地理解开普勒定律。
3. 开展小组讨论，让学生探讨行星运动规律在现实生活中的应用。
五、教学过程1. 导入：简要介绍行星运动的历史背景，激发学生的兴趣。
2. 讲解行星的运动特点，引导学生理解行星沿椭圆轨道运动、速度变化和光照强度关系。
3. 讲解开普勒定律，让学生掌握行星运动规律。
4. 分析实际行星运动数据，让学生运用开普勒定律解释行星运动。
5. 开展小组讨论，探讨行星运动规律在现实生活中的应用。
六、教学评价1. 评价学生对行星运动特点和开普勒定律的掌握程度。
2. 评价学生运用开普勒定律解释实际行星运动的能力。
3. 评价学生在小组讨论中的参与度和思考问题的深度。
七、教学资源1. 教材：《物理》2. 课件：行星运动特点和开普勒定律3. 网络资源：行星运动数据和图像八、教学进度安排1. 第1-2课时：讲解行星的运动特点2. 第3-4课时：讲解开普勒定律3. 第5课时：分析实际行星运动数据，运用开普勒定律解释行星运动4. 第6课时：开展小组讨论，探讨行星运动规律在现实生活中的应用九、课后作业1. 复习行星的运动特点和开普勒定律。
2. 分析一组实际行星运动数据，运用开普勒定律解释行星运动。
3. 结合生活实际，思考行星运动规律的应用。
十、教学反思在授课过程中，教师应不断反思教学方法是否适合学生的需求，是否能够有效地帮助学生理解行星运动规律。
2行星的运动教案
§6.1 行星的运动（一）教学目标一．知识与技能1．知道地心说和日心说的基本内容．2．知道所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上．3．知道所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等，且这个比值与行星无关，而与太阳有关．4．理解人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的，真理是来之不易的．二．过程与方法通过托勒密、哥白尼、第谷·布拉赫、开普勒等几位科学家对行星运动的不同认识，了解人类认识事物本质的曲折性并加深对行星运动的理解．三．情感、态度与价值观1．澄清对天体运动裨秘、模糊的认识，掌握人类认识自然规律的科学方法．2．感悟科学是人类进步不竭的动力．通过对天体运行研究历史的了解，感悟科学家对科学的执著和献身精神，培养学生热爱科学、献身科学的精神和勇于创新、敢于坚持真理、实事求是的科学态度。
（二）课型新授课（1课时）（三）教学重点、难点一．教学重点理解和掌握开普勒行星运动定律，认识行星的运动．学好本节有利于对宇宙中行星的运动规律的认识，掌握人类认识自然规律的科学方法，并有利于对人造卫星的学习．二．教学难点对开普勒行星运动定律的理解和应用，通过本节的学习可以澄清人们对天体运动神秘、模糊的认识．（四）教学手段探究、讲授、讨论、练习（五）教具准备多媒体课件、小黑板、图钉、细绳（六）教学活动引入新课教师活动：在浩瀚的宇宙中有着无数大小不一、形态各异的天体。
白天我们沐浴着太阳的光辉，夜晚，仰望苍穹，繁星闪烁，美丽的月亮把我们带入无限的遐想中。
由这些天体所组成的宇宙始终是人们渴望了解又不断探索的领域。
经成百上千年的探索，伟大的科学家们对它已经有了一些初步的了解。
本节我们就共同来学习前人所探索到的行星的运动情况。
进行新课1、古人对天体运动的看法及发展过程教师活动：引导学生阅读教材第一段，投影出示以下提纲：1、古代人们对天体运动存在哪些看法?2、什么是“地心说”，什么是“日心说”?3、哪种学说占统治地位的时间较长?4、两种学说争论的结果是什么?学生活动：阅读课文，并从课文中找出相应的答案。
6.1行星运动(教案)
6.1 行星的运动【教学目标】1．了解人类探索宇宙奥秘的发展简史，增强求知欲．2．理解开普勒三个定律的内容和意义，会分析行星运动的基本特点． 3．理解开普勒三定律从椭圆运动规律到圆运动规律的转换．4．培养学生尊重事实、善于观察、善于思考、善于动手的思想和能力，建立科学的宇宙观【教学重难点】对开普勒行星运动定律的理解和应用 【教学方法】启发、引导、自主阅读、讨论、交流 【教学工具】计算机、投影仪等多媒体教学设备 【教学设计】课前预学一、查找资料1．在图6-1-1的椭圆中，分别标注出焦点、半长轴、半短轴．2．椭圆上某点到两个焦点的距离之和椭圆上另一点到两个焦点的距离之和有什么关系？．3．太阳系中各行星排列顺序如何？离太阳远近如何？ 二、预学能掌握的内容1．地心说与日心说：地心说认为地球是____________，太阳月球及其他星体均绕_______运动，后经人们观察是错误的．日心说认为太阳是____________，地球和其他星体都绕________运动，实际上，太 _____宇宙中心．2．开普勒第一定律：所有行星绕太阳运动的轨道都是_________，太阳处在________的一个_______上．开普勒第二定律：对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等的时间内扫过的____________相等．开普勒第三定律：所有行星轨道半长轴的_________跟它的公转周期的________比值都相等．3．关于行星绕太阳运动的下列说法中正确的是（ ） A ．所有行星都在同一椭圆轨道上绕太阳运动 B ．行星绕太阳运动时太阳位于行星轨道的中心处 C ．离太阳越近的行星的运动周期越长D ．所有行星的轨道半长轴的三次方跟公转周期的二次方的比值都相等 【预学疑难】·· 图6-1-1课内互动一、复习回顾、导入新课教师活动：在浩瀚的宇宙中有着无数大小不一、形态各异的天体．白天我们沐浴着太阳的光辉，夜晚，仰望苍穹，繁星闪烁，美丽的月亮把我们带入无限的遐想中．由这些天体所组成的宇宙始终是人们渴望了解又不断探索的领域．经成百上千年的探索，伟大的科学家们对它已经有了一些初步的了解．引入新课：本节我们就共同来学习前人所探索到的行星的运动情况． 二、进行新课1．行星的运动的感性认识学生活动：阅读课文，完成下列表格和思考题 阅读课本29页一、二两段，完成下列表格思考讨论1 “地心说”和“日心说”的共同点：认为天体的运动都是匀速圆周运动．那么，你能说说古人把天体运动当作匀速圆周运动的理由吗？思考讨论2 在日常的感受中，你认为地球绕太阳转还是太阳绕地球转？这告诉我们什么物理思想？试设计小方案，初步论证“日心说”的基本观点（从推断月亮绕地球转的事例找启发）师生互动：让学生从课文中找出相应的答案，选代表发言．点评：在古代，人们对于天体的运动存在着地心说和日心说两种对立的看法，“地心说”认为地球是宇宙的中心，是静止不动的，太阳、月亮以及其他行星都绕地球运动．“地心说”符合人们的直接经验(以地球为参照物)，同时也符合势力强大的宗教神学的认识，故它一度占统治地位．“地心说”所描述的天体运动不仅复杂而且问题很多．“日心说”认为太阳是宇宙的中心，地球、月亮以及其他行星都在绕太阳运动．“日心说”最终战胜了“地心说”，能更完美的解释天体运动． 2．开普勒行星运动定律学生活动：阅读课本P ．29下、P ．30页上的部分，完成下列表格和问题思考讨论3：如图6-1-2所示，是按课本要求用图钉和细绳画椭圆，这就可以形象地表示行星的轨道和太阳的位置．（1）行星运动过程中，在轨道上的不同点上运行得一样快吗？试推导？（2）如果行星在C 点的速率大于行星在B 点的速率，则太阳应处在哪个焦点位置上？（3）如果太阳处在焦点F 上，行星在C 、A 与太阳的连线所扫过的面积S 1与行星在A 、B 的连线所扫过的面积S 2相等，则行星从C 到A 的时间t 1与行星从A 到B 的时间t 2有什么关系？思考讨论4：k 的数值在不同的星系中是一样的吗？与行星本身有关吗？应该和谁有关？ 师生互动：让学生阅读课文找出相应的答案，选代表发言点评：公转的从行星运动轨道、行星运动的线速度变化、轨道与周期的关系三个方面揭示了行星运动的规律．具体表述为开普勒行星三定律第一定律：所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上． 第二定律：对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等时间内扫过相等的面积． 第三定律：所有行星的轨道的半长轴的三次方跟公转周期的二次方的比值都相等．即：32a k T比值k 是一个与行星无关的常量． 3．太阳系中行星的运动阅读课本P ．30（图6．1-3）结论：实际上，多数大行星运行的轨道 若按上面的处理方法，行星的运动可总结出怎样的规律？三、典例导学例题1．地球绕太阳运行的轨道半径是1．5×1011m ，周期为365天，月球绕地球运转的轨道半长轴为2．8×108m ，周期为27．3天，则对于绕太阳运行的行星的23TR 的值为_________；师生互动：（1）指导审题“中心天体”是谁（太阳）？（2）单位要求：时间为“秒”变式训练：对于绕地球运行的卫星的23T R 的值为_________．小结：对同一中心天体，23TR 相同，k 仅与中心天体有关例题2.海王星离太阳的距离是地球离太阳距离的n 倍，那么海王星绕太阳的公转周期是多少？（海王星和地球绕太阳公转的轨道可视为圆形轨道） 思路点拨：（1）公式的选用：涉及行星绕同一中心天体运动的距离和公转的周期的关系选用开普勒行星第三定律（2）海王星和地球绕太阳公转的轨道可视为圆形轨道的原因例题3.如图6-1-2所示，在某行星的轨道上有a 、b 、c 、d 四个对称点，若行星运动周期为T ，则行星（ ）cd ab t t A =. cd d ab d t t B =. 4.T t C ab <4.T t D cd > 思路点拨：（1）分析行星位于上图中轨道上的a 、b 、c 、d 时的速度特点； （2）分析行星运动a -b -c -d -a 的时间的对称性；拓展：若上图中椭圆轨道换成圆轨道，答案有何变化？本课小结：开普勒行星三定律的内容及其理解，T 为行星绕恒星的公转周期，k 的含的物理意义.椭圆与圆轨道的转换，图形对称性的应用. 四．板书设计例题1． 变式训练：对同一中心天体，23TR 相同，k 仅与中心天体有关例题2.解：3n例题3. 对称性五、随堂检测1．关于行星的运动以下说法正确的是（ ）A ．行星轨道的半长轴越长，自转周期就越长B ．行星轨道的半长轴越长，公转周期就越长C ．水星轨道的半长轴最短，公转周期就最长D ．冥王星离太阳“最远”，公转周期就最长2．已知木星绕太阳公转的周期是地球绕太阳公转周期的12倍．则木星绕太阳公转轨道半长轴为地球公转轨道半长轴的 倍．3．已知地球绕太阳作椭圆运动．在地球远离太阳运动的过程中，其速率越来越小，试判断地球所受向心力如何变化?若此向心力突然消失，则地球运动情况将如何？课后提升1． 下列说法正确的是（ ）A ．太阳系中的八大行星有一个共同的轨道焦点B ．行星的运动方向总是沿着轨道的切线方向C ．行星的运动方向总是与它和太阳的连线垂直D ．日心说的说法是正确的2． 关于开普勒第三定律k T R =23，以下理解正确的是（ ）A ．k 是一个与行星无关的常量B ．若地球绕太阳运转轨道的半长轴为R 1，周期为T 1，月球绕地球运转轨道的半长轴为R 2，周期为T 2，则22322311T R T R =C ．T 表示行星运动的自转周期D ．T 表示行星运动的公转周期3．2005年7月4日，美国宇航局的“深度撞击”计划在距离地球1．3亿千米处实施，上演了一幕“炮打彗星”的景象，目标是“坦普尔一号”彗星．假设“坦普尔一号”彗星绕太阳运行的轨道是一个椭圆，其轨道周期为5．74年，则关于“坦普尔一号”彗星的下列说法中正确的是（ ） A ．绕太阳运动的角速度不变B ．近日点处线速度大于远地点处线速度C ．近日点处线速度等于远地点处线速度D ．其椭圆轨道半长轴的立方与周期的平方之比是一个与太阳质量有关的常数 4．把火星和地球绕太阳运行的轨道视为圆周，由火星和地球绕太阳运动的周期之比可求得（ ）A ．火星和地球的质量之比B ．火星和太阳的质量之比C ．火星和地球到太阳的距离之比D ．火星和地球绕太阳运行速度之比5．某行星绕太阳运行的椭圆轨道如图6-1-3所示，F 1和F 2是椭圆的两个焦点，行星在A 点速率比在B 点的速率大，则太阳应位于A ． A 点B ． F 1 点C ． F 2点D ． B 点 （ ）6．有两颗行星围绕恒星运转，它们的运动周期之比为27:1，则它们的轨道半径之比为（ ）A ．1:27B ．9:1C ．27:1D ．1:97．A 、B 两颗人造地球卫星质量之比为l ：2，轨道半径之比为2：1，则它们的运行周期之比为 ()图6－1-3A ．1：2B ．1：4C ．22：1D ．4：18．行星绕太阳的运动轨道如果是圆形，它公转周期T 的二次方与轨道半径R 的三次方的比为常数，设T 2/R 3＝k ，则（ ） A ．常数k 的大小只与太阳的质量有关B ．常数k 的大小与太阳的质量及行星的质量有关C ．常数k 的大小只与行星的质量有关D ．行星绕太阳的运动是匀速圆周运动9．若把开普勒定律应用到绕地球运动的卫星上，则卫星在离地越高的轨道上，周期越______．若让两个卫星在同一轨道上运动，是否会发生追碰现象？10.关于公式23TR ＝k ，下列说法中正确的是（ ）A .公式只适用于围绕太阳运动的行星B .公式只适用于太阳系中的行星和卫星C .公式适用于宇宙中所有围绕星球运动的行星和卫星D .公式也适用于人类发射的绕地球运动的卫星11.一种通信卫星需要“静止”在赤道上空的某点，因此它的运行周期必须和地球的自转周期相同．请你估算，通信卫星离地心的距离大约是月心离地心距离的几分之一？12.飞船沿半径为R 的圆周绕地球运动，其周期为T ．如果飞船要返回地面，可在轨道上某点A 处，将速率降低到适当数值，从而使飞船沿着以地心为焦点的椭圆轨道运动，椭圆和地球表面在B 点相切，如图6-1-3所示．如果地球半径为R 0，求飞船由A 点到B 点所需要的时间．提示：飞船沿椭圆轨道返回地面，由图可知，飞船由A 点到B 点所需要的时间刚好是沿图中整个椭圆运动周期的一半，由开普勒第三定律可以求解．6.1 行星的运动参考答案课前预学 一、查找资料 1.如右图2.相等，都为长轴长3.由近到远的排列是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星 二、预学能掌握的内容1．宇宙的中心，地球．太阳是宇宙的中心，太阳，不是． 2．椭圆，椭圆、焦点；面积；三次方、二次方 4．D 课内互动三、典例导学例题1．3.39×1018，变式训练 2.11×1012例题2．3n例题3．CD四、随堂检测 1．BD2．解：由开普勒第三定律k T a =23可知：对地球：k T a =2131 对木星k T a =2232所以113212224.5)/(a a T T a =⋅=3．解：由于地球在远离太阳运动的过程中，其速率减小，据牛顿第二定律有，ω⋅=mv F n ，由开普勒第二定律知，地球在远离太阳运动的过程中角速度ω（单位时间内地球与太阳的··图6-1-1半长轴半短轴连线扫过的角度）也减小，故向心力n F 减小。
高中物理教案行星的运动
高中物理教案行星的运动
一、教学内容
高中物理：行星的运动
二、教学目标
1. 掌握行星的运动规律；
2. 了解行星运动的特点；
3. 学会用轨道方程求解行星运动的特征；
4. 理解行星的运动规律的宏观意义。
三、教学重点
1. 行星的运动规律；
2. 行星运动的特点；
3. 行星运动的特征；
4. 行星运动的宏观意义。
四、教学难点
1. 掌握行星运动的特征；
2. 理解行星运动的宏观意义。
五、教学准备
1. 教学课件；
2. 行星运动的实验设备；
3. 理论讲解模型；
4. 行星运动的演示动画。
六、教学过程
1. 导入新课：让学生观看行星运动的演示动画，引出行星运动的概念；
2. 讲授理论知识：讲解行星运动的特点和规律，讲解轨道方程；
3. 实验演示：通过实验演示，让学生体验行星运动的特征；
4. 总结归纳：总结行星运动的规律，归纳行星运动的宏观意义；
5. 作业设计：设计相关的习题，让学生加深对行星运动的理解。
教学设计8：6.1行星的运动
课题 6.1 行星的运动教学目标1.探究古代对行星运动规律的认识2.探究开普勒行星运动定律的建立3.开普勒行星运动定律的物理意义教学过程与方法学情调查、情境导入多媒体演示：天体运动的图片浏览。
在浩瀚的宇宙中有无数大小不一、形态各异的天体，如月亮、地球、太阳、夜空中的星星……由这些天体组成的广袤无限的宇宙始终是我们渴望了解、不断探索的领域。
人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的，历史上有过不同的看法，科学家对此进行了不懈的探索，通过本节内容的学习，将使我们正确地认识行星的运动。
问题展示、合作探究一、古代对行星运动规律的认识请阅读第33页《人类对行星运动规律的认识》，找出“地心说”遭遇的尴尬和“日心说’的成功之处．二、开普勒行星运动定律所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上．开普勒第二定律：对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等时间内扫过相等的面积．如图所示，行星沿着椭圆轨道运行，太阳位于椭圆的一个焦点上。
行星在远日点的速率与在近日点的速率谁大？开普勒第三定律：所有行星的椭圆轨道的半长轴的三次方跟公转周期的平方的比值都相等．说明：开普勘定律不仅适用于行星绕大阳运动，也适用于卫星绕着地球转，K 是一个与行星质量无关的常量，但不是恒量，在不同的星系中，K 值不相同。
K 与中心天体有关。
达标训练、巩固提升（A 1）古人认为天体的运动是最完美和谐的 运动，后来 仔细研究了 的观测资料发现，所有行星绕太阳运动的轨道都是 ，太阳处在 位置上。
答案：匀速圆周 开普勒 行星 椭圆运动 椭圆的一个焦点上（A2）下列关于开普勒对于行星运动规律的认识的说法正确的是（ ）A ．所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳在椭圆的中心上B ．所有行星绕太阳运动的轨道都是圆，太阳在圆的中心上C ．所有行星的公转周期与行星的轨道的半径成正比D ．所有行星的轨道的半长轴的三次方跟公转周期的二次方的比值都相同答案：AD ．解析：A 、根据开普勒第一定律，所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上．故A 正确．B 、所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆而不是圆，故B 错误．C 、根据开普勒第三定律，所有行星的椭圆轨道的半长轴的三次方跟公转周期的平方的比值都相等，故C 错误，故D 正确．（A3）理论和实践证明，开普勒定律不仅适用于太阳系中的天体运动，而且对一切天体（包括卫星绕行星的运动）都适用。
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6.1 行星的运动（一）教学目标1、指示目标：了解人类对人类对行星运动规律的认识过程，知道开普勒三大定律2、能力目标：会利用地球的公转周期与公转半径计算任意一个太阳系行星半径的方法3、情感、态度、价值观：学习古人在追求真理时候的执着，研究问题的任性，培养学生健全的人格。
(二)教学过程●1、学生阅读书本两分钟，从书上获取信息提问1.古代人对天体运动存在哪些看法？2.“地心说”和“日心说”的观点分别是什么？3.哪种学说统治时间更长？为什么?板书：一、历史回顾板书:1、地心说资料：地心说的起源很早，最初由古希腊学者欧多克斯提出，经亚里士多德完善，又让托勒密进一步发展成为“地心说”。
在16世纪“日心说”创立之前的1000多年中，“地心说”一直占统治地位。
亚里士多德的地心说认为，宇宙是一个有限的球体，分为天地两层，地球位于宇宙中心，所以日月围绕地球运行，物体总是落向地面。
地球之外有9个等距天层，由里到外的排列次序是：月球天、水星天、金星天、太阳天、火星天、木星天、土星天、恒星天和原动力天，此外空无一物。
上帝推动了恒星天层，才带动了所有天层的运动。
人类居住的地球，则静静地屹立在宇宙中心。
地球是宇宙的中心。
地球是静止不动的，太阳、月亮以及其它行星都绕地球运动。
统治很长时间的原因：①符合人们的日常经验；②符合宗教地球是宇宙的中心的说法。
托勒密的“地心说”体系地心说是长期盛行于古代欧洲的宇宙学说。
它最初由古希腊学者欧多克斯在公元前三世纪提出，后来经托勒密（90-168）进一步发展而逐渐建立和完善起来。
板书：代表人物：托勒密（90-168）板书2、日心说太阳是静止不动的，地球和其它行星都绕太阳转动。
哥白尼的“日心说”体系约在公元前260年，古希腊天文学家阿利斯塔克最早提出了日心说的观点。
但真正发展并完善日心说的，是来自波兰的哥白尼（1473-1543）。
板书：代表人物：哥白尼（1473-1543）资料：1.地球是球形的。
如果在船桅顶放一个光源，当船驶离海岸时，岸上的人们会看见亮光逐渐降低，直至消失。
2.地球在运动，并且24小时自转一周。
因为天空比大地大的太多，如果无限大的天穹在旋转而地球不动，实在是不可想象。
3. 太阳是不动的，而且在宇宙中心，地球以及其他行星都一起围绕太阳做圆周运动，只有月亮环绕地球运行。
哥白尼简介尼古拉·哥白尼（1473——1543）是波兰的天文学家。
哥白尼上中学时就对天文学很感兴趣，曾跟着老师在教堂的塔顶上观察星空。
他相信研究天文学只有两件法宝：数学和观测。
他不辞劳苦，克服困难，每天坚持观测天象，30年如一日，终于取得了可靠的数据，提出了“日心说”，并在临终前终于出版了他的不朽名著《天球运行论》。
哥白尼的“日心说”沉重地打击了教会的宇宙观，这是唯物主义和唯心主义斗争的伟大胜利。
哥白尼是欧洲文艺复兴时期的一位巨人。
他用毕生的精力去研究天文学，为后世留下了宝贵的遗产。
哥白尼遗骨于2010年5月22日在波兰弗龙堡大教堂重新下葬十六世纪“日心说”创立之前的一千多年中，“地心说”一直占统治地位，并长期为教会所利用，宣称恒星天上面是最高天，也就是天神的住所。
由于这一学说没有反映行星运动的本质，经不起长时间的观测检验，后来为哥白尼“日心说”所推翻。
3、日心说与地心说的交锋提问：“日心说”的观点绝对正确吗？不完全正确，日心说的观点是太阳绝对静止，其实太阳也是运动的。
→→→8‘的误差→→→→→→→→→第谷（丹麦）开普勒（德国）二十年的精心观测→→→→潜心研究→四年多的刻苦计算→否定19 种假设，行星轨道为椭圆资料：第谷·布拉赫（Tycho Brahe），1546年12月14日生于斯坎尼亚省基乌德斯特普（今属瑞典）的一个贵族家庭，其父是律师。
自幼喜欢观察星辰。
1559年进哥本哈根大学学习法律。
1562年入莱比锡大学。
1563年8月他作了第一个天文记录——木星合土星。
1565年以后，到欧洲许多地方游学。
1572年11月11日他发现在仙后座里出现了一颗新星。
经过长期观测，他认为这是一颗十分遥远的星（现已测知是银河系的一颗超新星）。
1576年在丹麦王腓特烈二世的资助下，他在汶岛上建立一所宏大的天文台，他称之为天文堡。
在那儿他坚持了二十多年的天文观测。
1597年离开汶岛。
1599年到布拉格，任鲁道夫二世的御前天文学家。
第二年，他邀请开普勒来当助手。
1601年10月24日第谷逝世。
在最后日子里，他将自己生平积累的观测资料赠给开普勒。
第谷曾提出一种介乎托勒密的地心体系和哥白尼的日心体系之间的宇宙体系。
他认为地球在宇宙中心，静止不动,行星绕太阳转,而太阳则率领行星绕地球转。
这个体系在欧洲没有流行，但在十七世纪初传入中国后曾一度被接受。
第谷是卓越的天文仪器制造家，曾制造过许多大型、精度的天文仪器。
赤道式装置在欧洲的流行是与他的工作分不开的。
他多年精心观测得到的资料，为开普勒发现行星运动三定律准备了基础。
他本人编制过一份精密的星表，研究过大气折射，发现黄赤交角的变化和月亮运动中的二均差，还重新测定岁差常数，得数为每年51″。
资料：行星运动定律的创立者约翰尼斯·开普勒于公元1571年出生在德国的威尔德斯达特镇，恰好是哥白尼发表《天球运行论》后的第二十八年。
哥白尼在这部伟大著作中提出了行星绕太阳而不是绕地球运转的学说。
开普勒就读于蒂宾根大学，1588年获得学士学位，三年后获得硕士学位。
当时大多数科学家拒不接受哥白尼的日心说。
在蒂宾根大学学习期间，他听到对日心学说所做的合乎逻辑的阐述，很快就相信了这一学说。
”在蒂宾根大学毕业后，开普勒在格拉茨研究院当了几年教授。
在此期间完成了他的第一部天文学著作（1596年）。
虽然开普勒在该书中提出的学说完全错误，但却从中非常清楚地显露出他的数学才能和富有创见性的思想，于是伟大的天文学家第谷·布拉赫邀请他去布拉格附近的天文台给自己当助手。
开普勒接受了这一邀请，1600年1月加入了泰修的行列。
第谷翌年去世。
开普勒在这几个月来给人留下了非常美好的印象，不久圣罗马皇帝鲁道夫就委任他为接替第谷的皇家数学家。
开普勒在余生一直就任此职。
作为第谷·布拉赫的接班人，开普勒认真地研究了第谷多年对行星进行仔细观察所做的大量记录。
第谷是望远镜发明以前的最后一位伟大的天文学家，也是世界上前所未有的最仔细、最准确的观察家，因此他的记录具有十分重大的价值。
开普勒认为通过对第谷的记录做仔细的数学分析可以确定哪个行星运动学说是正确的：哥白尼日心说，古老的托勒密地心说，或许是第谷本人提出的第三种学说。
但是经过多年煞费苦心的数学计算，开普勒发现第谷的观察与这种三学说都不符合，他的希望破灭了。
最终开普勒认识到了所存在的问题：他与第谷、拉格茨·哥白尼以及所有的经典天文学家一样，都假定行星轨道是由圆或复合圆组成的。
但是实际上行星轨道不是圆形而是椭圆形。
1600年，开普勒出版了《梦》一书，这是一部纯幻想作品，说的是人类与月亮人的交往。
书中谈到了许多不可思议的东西，像喷气推进、零重力状态、轨道惯性、宇宙服等等，人们至今不明白，近400年前的开普勒，他是根据什么想象出这些高科技成果的。
尽管开普勒的书是纯幻想作品，但它一定有一些背景来源，比如像毕达哥拉斯的话或古希腊神话。
就在找到基本的解决办法后，开普勒仍不得不花费数月的时间来进行复杂而冗长的计算，以证实他的学说与第谷的观察相符合。
他在1609年发表的伟大著作《新天文学》中提出了他的前两个行星运动定律。
行星运动第一定律认为每个行星都在一个椭圆形的轨道上绕太阳运转，而太阳位于这个椭圆轨道的一个焦点上。
行星运动第二定律认为行星运行离太阳越近则运行就越快，行星的速度以这样的方式变化：行星与太阳之间的连线在等时间内扫过的面积相等。
十年后开普勒发表了他的行星运动第三定律：行星距离太阳越远，它的运转周期越长；运转周期的平方与到太阳之间距离的立方成正比。
开普勒定律对行星绕太阳运动做了一个基本完整、正确的描述，解决了天文学的一个基本问题。
这个问题的答案曾使甚至象哥白尼、伽利略这样的天才都感到迷惑不解。
当时开普勒没能说明按其规律在轨道上运行的原因，到17世纪后期才由艾萨克·牛顿阐明清楚。
开普勒对此运动性质的研究，我们可以看到万有引力定律已见雏形。
开普勒在万有引力的证明中已经证到：如果行星的轨迹是圆形，则符合万有引力定律。
而如果轨道是椭圆形，开普勒并未证明出来。
牛顿后来用很复杂的微积分和几何方法证出。
板书：二、开普勒三大定律板书：1、开普勒第一定律（轨道定律） 所有的行星围绕太阳运动的轨道椭圆， 太阳处在所有椭圆的一个焦点上。
板书：2、开普勒第二定律（面积定律） 对于每一个行星而言，太阳和行星的连线在相等的时间内扫过相等的面积。
若tAB= tCD = tEK ，则sAB= sCD = sEK板书3、开普勒第三定律（周期定律）所有行星的轨道的半长轴的三次方跟公转周期的二次方的比值都相等。
即：R3 / T 2 = k注意： （1）R 指椭圆轨道的半长轴，T 指行星运动的周期（2）K 是一个只决定于被绕天体（中心天体） 质量的物理量板书：（1）R 为长半轴，T 为周期.(2)K 至于中心天体的质量M 有关小结：一、地心说与日心说：地球是中心→太阳是中心→宇宙无限（科学精神推动了认识发展）二、行星运动定律1、第一定律（轨道定律）2、第二定律（面积定律）3、第三定律（周期定律） R3/ T2 =k（K 是一个只与中心天体质量有关的物理量）板书：中学里的近似处理1.行星绕太阳运动的轨道近似为圆，太阳处于圆心。
2.行星绕太阳做匀速圆周运动3.所有行星轨道半径的三次方与它的公转周期的二次方的比值都相等，即R3 / T 2 = k 例1.有两个人造地球卫星，它们绕地球运转的轨道半径之比是1：2，则它们绕地球运转的周期之比为【解】：设两人造地球卫星的轨道半径分别为r1、r2，周期分别为T1、T2，且r1 ：r2 ＝1 ：2，则根据开普勒第三定律则例2.关于行星绕太阳运动的下列说法中正确的是： （ CD ）A.所有行星都在同一椭圆轨道上绕太阳运动B.行星轨道的半长轴越长，自转周期越大C.行星轨道的半长轴越长，公转周期越大D.水星离太阳“最近”，公转周期最短311332211222T r T r ===33122212r r T T =R。