农村初中物理实验教学初探

农村初中物理实验教学初探

【摘要】在物理实验教学中，至于如何搞好实验教学，已经成为大多数物理教师研究的课题。因此，教师要从实际出发，结合学生的心理，个性特点，探索出适合我们自己的教学新方法，充分挖掘和利用课程资源，为提高实验教学的有效性提供材料方面的保障。

【关键词】物理实验教学农村初中因材施教

实验教学在物理学科中有着不可忽视的作用，至于如何搞好实验教学，已经成为大多数物理教师研究的课题。但在实际的教学工作中，由于具体情况的不同等等，从而决定了实验教学的具体实施应有自己的特点，应从实际出发，因材施教，因地制宜。下面就本人从教以来的一点点经验浅谈一下初中物理实验教学在农村学校的实施，以便和各位同仁共勉。

1．充分开发和利用资源，为实验教学创造条件，保证实验教学顺利进行

农村学校在实验教学方面存在的最大困难是实验设备落后，仪器缺损严重，许多实验仪器根本不能使用或利用，这些仪器所做的实验现象不明显，使得我们的实验教学处于一种“低效”状态。为了使实验探究课堂由“低效”转变为“有效或高效”，就要认识到应根据学校实验装备和现代教育技术装备状况及地区特点，充分挖掘和利用课程资源，为提高实验教学的有效性提供材料方面的保障。

开发和利用天然物资或常用物品自制教具或学具组织学生进行有效的探究实验。这种做法既体现了“从物理走向生活，从生活走向社会”的课程理念，又增加了学生动手动脑的机会，有利于培养学生的探究能力和创新意识，也为提高科学探究教学的有效性提供了一种广泛而经济的途径。例如：在进行探究“浮力的大小与什么因素有关”的实验中，许多农村学校因缺乏小筒、溢水杯等仪器，不能分四人小组或两人小组进行探究，有的学校要么分大组让学生探究，要么由教师演示让学生分析，这样的探究教学无疑很难实现《物理课标》中“过程与方法，知识与技能，情感态度与价值观”的三维目标，即这样的探究实验是无效或低效的。所以，我们的做法是让每小组学生准备质轻透明的塑料袋充当接水小筒，利用小木块将盛水的烧杯垫斜后当溢水杯等办法进行有效的探究。有时因地区和经济原因，全班同学很难齐全地准备橡皮泥用来做“造船比赛”的那个探究实验，我们也可以利用废旧塑料瓶、小石子等物品进行同样的探究。在这节探究课中，我们还可以利用鸡蛋、乒乓球、废弃易拉罐、木块、小石子等物品进行有关浮力的探究。只要我们多观察，多动脑，多动手，许多生活中的物品都可以成为物理课程资源，让学生利用自制的教具学具进行探究实验即可以激发学生积极参与的兴趣，又可提高课堂教学效果，可谓一举两得。

2．激发学生积极主动参与实验探究的兴趣和热情，提高实验探究效果

学生是学习的主体，学习效果如何，主要看学生的学习态度，积极主动参与探究的兴趣和热情是学习的核心，农村学校的学生，在学习上受家庭、社会各种因素的影响，他们对待学习往往毫无兴趣，这就大大地增加了教育教学的难度。俗话说得好：“兴趣是最好的老师”，为此，在进行实验教学时，应争取运用好物理学科的实验特点，调动学生学习的热情，积极完成实验教学。像在开学初，第一堂为实验课，可让学生做些小实验，再向他们提出许多身边的生产常识问题，来激发他们对物理实验的兴趣。在日常教学中开展丰富的、适合他们的活动，如：研究楼道开关，开展制作竞赛，组建兴趣小组等，由于活动以实验教学为主，又贴近他们的生活，有实用性，可大大调动了他们完成实验的兴趣。

在组织学生进行实验探究时，教师应尽力从学生的实际出发，创设学生积极参与的学习氛围，展示能够有效地激发学习兴趣和求知欲望的科学问题，使学生产生迫切解决问题的心理需求，并不断引导学生激活思维，维持持续探究的兴趣和动力。因为学生对实验充满好奇，教师只要认真思考巧妙设置实验问题，充分信任并鼓励学生大胆的去做实验，使学生动手实验的机会多一点，就会触使学生积极主动地投入到有效的学习活动之中，使学生的主体地位和自主发展得到充分体现。

3．结合学生实际，机动灵活地进行演示实验

3.1 改演示实验为“表演”。说起演示实验，它是实验教学的一大

方面，是一种行之有效的教学方法，在进行教学中，应全力完成演示活动，但从教学活动中，我们应认识到，在整个演示过程中，教师不调动学生的积极性、主动性，没有一点学生的参与，这种演示实验虽然也是可以使抽象的东西具体化和视觉化，但谈不上什么教学的提高，对农村孩子们来讲，就更不见其效了，所以应加强对演示实验的整个教学过程中的作用的认识，甚至把演示实验改变为“表演”。我们在演示中积极引导学生主动地加入演示实验中，以自己的意志和思维动手能力，帮助老师或独立完成实验操作，我在讲“导体和绝缘体”一课时，最后设计了一个家庭电路，目的是让学生区分导体和绝缘体，就把演示改为学生参与的“表演”，充分发挥学生的主体作用，轻松完成了实验内容。

3.2改变常规演示方法。演示实验的通常过程是教师出示目的，设计实验，进行操作，让学生观察，学生总结，最后教师强调记忆实验结论，在这几个环节中，让学生观察，对于我们的学生有很大困难，他们只愿意走马观花的“看”实验，而不乐意细心的研究观察实验，实验后往往收不到预想的效果，出于学生的这种情况，我改变演示方法，让学生们各负其责，有的操作实验，有的设计实验，有的监督学生操作，还有的学生做评委，“电磁继电器”一节，我就用了这种方法，整节课，在演示实验中没有直接给出演示内容，而是让学生们自己摸索，开展实验讨论操作观摩，使每一位学生在演示中都有自己的角色，都能以主人翁的责任感认真观察和完成实验。

4．结合教学实际，扎实有效地完成分组实验

分组实验是实验课堂教学的一种重要形式，在物理教学中发挥着越来越重要的作用，实验中，学生在教师指导下，运用感宫和教学仪器，有目的有计划地认识事物和现象，在具体的程序上大至是：思考预习一出示目标一掌握实验目的器材步骤一检查仪器一实验操作一归纳结论归整仪器一巩固小结一填写实验报告。这几步程序是学生主要完成的过程，作为教师应给予适当讲解或演示，甚至巡回指导，我们在分组实验过程中大至也是这样的实验过程，但在具体做法上，结合了教学的实际情况，又考虑到学生的实际能力，有机的结合实验要求，扎实地进行适应我们学生的分组实验。

4.1优化组合学生。农村学生由于经历及知识的认识程度不同，分析问题的能力，解决问题的能力，动手能力都存在着不小的差异，所以在分组时，注意到将动手能力强的与动手能力弱的学生分在一起，以便互相帮助。

4.2重视教师的主导作用，教学是教师和学生双方共同参与的活动，学生是主体，教师是主导，在分组实验中，不可“管”的太死，也不能“放任自流”，尤其对我们这样的学生，由于自控力较差，“玩实验”的心理较强，更应加强教师的主导作用，所以在进行分组实验中，应全面监控每一环节，即给学生一片活动、自主的空间，又让他们能有效的完成实验研究。