农村初中物理实验教学初探
农村中学初中物理课改初探
农村孩 子受生活环境 限制认 知水平较差 ，对物理 知识理解 掌握 比较 困难 ，加之传统 的教 学模 式 ，学生缺乏 学好物 理课 的
信心 和兴趣 ，为此必须优 化课 堂结构 ，用丰富 多彩 的课 堂教学
手 段 来 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ，调 整 自 己 的 授 课 方 式 。要 在 备 课 中多 下 功 夫 ，增 加 物 理 课 的 趣 味性 和 直 观性 ，活 跃 课 堂 气 氛 。 比如课 堂举例要尽 量用学 生身边 的物理 现象 ，贴 近生活实 际 ，
课 外 阅读 育 学 讨 教 教 探
ｉ
农 村 中学 初 中物 理课 改 岳阳 ４４ １） １１３
［ 要］ 随着我 国基础 教育课程 改革 的全 面推 进 ，新课改为 学校带来 了关于课程 和学科教 学的全新理念 ，农村 学校 实施物理 摘 课程 改革 只能从本地 的实际出发 ，因地制 宜，探 索在物理教 学中落实课改新理念的有效途径 ，走一条 具有 农村特 色的课 改之路。
学生 的创新精神 和实践 能力 ，挖掘 学生的创新 潜能 ，训 练学生 二 反思传统教学 ，转变教学理念 ，优化课堂教学 ，提 的创新思 维 ，坚信 人人是创 新之人 ，时时是创新 之时 ，处处是 高 课 堂教学 效 益
１ 课 堂教 学 是 实 施 课 改 的主 渠 道 、主 阵 地 ．
创新之地 ，创新并 非遥不 可及 ，天 道酬勤 ，只要 坚持不懈 ，定
到教室上课 。农村 学生 的见识 少 ，想象力差 ，更要加 强教学 的 点 、具 有 乡土 特色 的教 学课件 ，各 中学相互 间也有必要 进行交 直观 性 。为此 应该确立 “ 以实 验探究 、观察 思考为基础 的启发 流沟通 ，相互学 习 ，可省 时 、省力 ，避免重 复建设 ，实 现资源 讨论 式教学为 主 的课 堂教学模 式 ，改 革课堂 教学 。要坚 决摒弃 共享 。当然在这方 面县 教研 室要 发挥引导 、协调作用 。 教师 “ 穿新鞋 ，走 老路 ”一讲 到底 的顽 疾 ，给学生 留下 足够 的 时 间与空间 ，让 他们 自主探究 ，合作学 习 ，相互 交流 ，共 同提 高 ，促使学生 主动 活泼 地发展 。
初中物理实验教学法初探
初中物理实验教学法初探摘要:新科程改革中在改观念,而实现观念的关键因素在于教学方法的创新。
初中物理实验是培养学生观察能力、分析能力、动手能力的重要部分,根据一定的步骤,体现创造性、民主化、主体性、开放性、实践性。
在这个原则下开创新型的实验教学课堂模式,体现以人为本,以人的发展为本的教育思想,回归科学探索的过程,体悟物理学研究实验问题的思想方法、技能和技巧。
关键词: 民主化程序化开放性实践性物理实验教学不同于概念课教学,实验课教学不仅要求学生能掌握物理规律。
更重要的在于培养学生实践能力,培养学生科学素养。
初中物理实验教学重在突出“教师为主导,学生为主体,实验为主线”的教学原则;重在培养学生创新意识、创新精神、探究实践能力;重在使学生在实践中体悟物理学研究问题的实验思想和方法。
它是传统实验教学的拓展和改革。
一、教学基本程序初中物理实验教学法包括提出目标(教师活动)设计方案(师生互动)预审方案(师生互动)实验尝试(师生互动)汇报交流(学生活动)归纳总结 (师生互动)六个环节。
提出目标:即教师根据教学内容提出研究问题,要求学生能够根据所提问题,设计研究方案。
问题的提出要注意如下两点。
首先,提出的问题要有明确的导向性,便于学生及时理解学习要求。
第二,问题要有层次性,既要让学生自学讨论有一定的容量,又要让学生通过自己的努力能够去完成。
设计方案:学生根据老师提出的实验目标,通过自学、小组讨论等形式设计研究方案。
这个过程是教学的难点,教师要酌情加以引导,但不强调千遍一律。
这也是培养学生创新的较好机会。
通过长期的训练,可使学生掌握常用的实验思想、方法,了解仪器的规格和性能。
预审方案:教师组织学生汇报实验方案,师生共同评审方案,实现师生、生生互动。
由于不强调方案的千遍一律。
在组织学生汇报和审核方案时,教师要充分肯定学生学习的积极性,充分让学生展示自己的方案,发表自己观点和看法,教师不武断判定正确和错误;也要组织学生对各种方案进行审核,突出教学主体性;对具有创新意识、创新精神的学生要加以表扬、鼓励。
初中物理教学课外小实验作用之初探
惯 ， 以我在第一节课 中就布置任 务 ， 所 要求
满分 ３分 。（ ） ２ 观察 的现象 另一方 面， 系生活实际。如在复 习光 否清晰有条理 ， 联
每位学生在课后 观察身边各 种 自己认 为有 合作用时 ，以 自己生活 中我和父 亲讨论 的 是否 全 面 ， 录是 否 准确 ， 若是 收 集 资 记 （
三 、 以培养 学生观 察 、 手 、 脑 能 物理的强烈兴趣 ， 利于 因材施 教 ， 可 动 动 有 发展学 正使素质教 育落到实处 。进 而提高物理课 力， 加强理论与实际的联 系
生个性 ， 开发学生智力 等。课外小实验不受 堂教学质量 。 学生学 习物理感到困难 ， 其重要原 因之 大纲 、 教材的 限制 ， 与现 代科学技 术密切联 作 者单位 ： 贵州省贵 阳市青岩贵璜中学
自己独立完成的实验。如果实验取得成功 ， 展学生的个 性 可 以有效地 帮助学生突破 在学习过 程 中难
生在课外 多做 一些有 利于帮 助学生掌握 物
可 以开 阔视野 ， 丰富知识 ， 养学生对 理知识 和全面发展 的小实验 。给学生提供 培
以掌握的知识 ， 消除学生对知识 的模糊认 科学技术 的兴趣 。物理课 外小 实验 以其 小 多观察 、 并 多动 手 、 多思考 的机 会 。从而提 高 识 。从而消除了学习过程中遇到的障碍 。 型 、 活 、 灵 生动 、 多样等特 点 ， 激发学生学 习 学生 的实 际操 作 能力 和综合 素质 能力 ， 真
趣的生命现象并 用所学 的生物学 知识加 以 实例提 出问题 ：是在早 晨还 是在傍 晚锻炼 料 ，则是 否能通过 多种渠道 获得多方 面信 满分 ３分 。（ ） 否能用所 学的生物 学 ３是 定 的解释 ， 通过开始 的强制规定和一定 的 好 ， 原有观点是早晨 空气让人感 觉清新 ， 息 ） 利 激励让学生从 被动逐渐转变 为 自主 自觉地 于锻炼 ， 而现在却 提出要傍晚锻炼 好 ， 到底 知识加 以解 释 、 析 ， 出 自己的看法 ， 分 得 满
初中物理小实验在教学中的作用初探
功 能。
通 过上面 的叙述 我们 了解到 ， 在对初 中物 理进行 教授 的过程
中， 发 挥好 小实 验的重 要作 用 ， 能够 调节 物理 教学 的氛 围 ， 使 其
更 加具 体 、 生 动而 又有 趣 ， 有利 于学 生更 加 灵 活主 动 地 学 习物
环境与方式 ， 在 知识 与 实 践相 互 促 进 的 状 态 Ｆ， 培 养 学 生 自身 的综 ： 讨论的教学方法 ， 使 学 生 的思 辨 能 力 得 到 培 养 ， 加 强 教 师 与 学 生 间 合能力 ， 从 而提 高专业竞 争力 。 ： 的互 动 从而创造 出 自由、 开放 的课堂交流氛 围。 另外 ， 利用教学 网
，
（ 四） 激发创新思维 ， 改革优化 教学 方法 １ ． 情 境式 教学
： 络中的平台 ， 与学生加强课外交流 ， 使 学生 能够掌握 收集建筑装饰 设计 专业 资讯 的方 法 ， 并使学习主动性得到大幅度提升 。 综上所述 ，针对 目前中职建筑装饰设计专 业的前景与社会就
在具体 的情境 中置入课程 内容 ， 引导学生评价 、 体验、 设计环 ：
境。 在这种教学模式 中， 学生 既是学 习主体 ， 又是学习元素。 可利用 ： 业形 势而言 ， 优化该专业课程教学 ， 使 中职学生 能够更好 地适应社
动画、视频或是施工现场教学的方法，极大地使学习兴趣得到提 ・ 会的发展与行业的需摹尤为关键。 这就要求我们从实际情况出发，
升， 同时将课堂学 习的信 息量加大 ， 学生在全真或仿真 环境 中能够 ： 充分 了解 中职学生的学 习特点 ， 有 针对性地将一些传 统老 旧的教
中学物理实验教学方法初探
中学物理实验教学方法初探摘要：现行中学物理教材中实验是理论和实际相结合的一种实践过程。
学生在实验过程中往往埋头于实验操作，而忽视了研究问题过程中运用的方法。
为了同一个实验目的，可选择不同的实验原理，运用不同的实验方法，而创造出不同的实验情景和操作方法，并善于归纳。
关键词：物理实验教学方法物理是一门以观察和实验为基础的科学，实验教学是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。
加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。
近几年来，各级政府和教育行政部门花大力气进行中、小学实验仪器、电教设备、图书室等方面的配套建设。
重点中学的仪器设备已经相当完善，一些普通中学的仪器设备也得到了较大的充实，这为我们的实验教学提供了物质基础。
如何来加大实验教学力度、改进实验教学、提高教学效果以推进素质教育，我认为可以从以下几方面入手：一、发挥实验的魅力，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：“所谓课上的有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至是震惊，学生在学习中意识到和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
”学生如果对所学的内容产生了浓厚的兴趣，他就会自主、自愿并愉快地投入到学习中去。
根据中学生生理、心理特点，在物理教学中加强实验教学对学生的学习兴趣和求知欲望起着极其重要的作用。
为了开启学生智慧的大门，激发学生学科学、爱科学的兴趣和求知欲，应重视八年级第一堂物理绪论课：《有趣的物理》，利用学生意想不到的实验现象，有趣新奇的力、热、光、电等物理现象，把孩子们带到一个神秘的、有趣的物理世界，让学生从有趣、好奇逐渐演变为对物理课的好感和喜爱，激发学习物理的兴趣和志趣，在上新课时，我亦常常从实验引入新课，引起学生的注意，唤起学生的思考，激发学生的求知欲。
新理念下农村初中物理教学初探
材 ：广 Ｉ瓶 ，碟 子 、铁 皮 水 槽 ．啤 酒 瓶 、碗 等 ， 让 能 ．社会 情感 的发 展 ，提 高他们合 作意识 以及与他 Ｉ 学 生 设 计养 殖 用 的 饮 水 器 。学 生 通 过 制 作 饮 水 器 ， 人 合 作 的 能 力 ，学 生 在 交 流 与合 作 中 ，学 会 尊 重 别 观察 饮 水 器 ，再 加 上 教 师 启 发 式 提 问 ，学 生 对 这 熟 人 ，善于 采纳别人 意见 ，体 会他人 的情 感 ，控制 自 悉 又 感 陌 生 的饮 水 器 产 生 极 大 的 兴 趣 ，从 而 激 发 了 己的情 绪 ，使 学 生 的 个性 得 到 自我 完 善 。
村 的建 没者 ． 而物 理 能 帮 助 他 们 建 构 丰 富 的 科 学 知 需 要 收 集 哪 些 数 据 ， 设 计 什 么 样 的 表 格 ？ 实 验 中 需
识 和 提 高 利－ 素 养 。 作 为 一 名 初 中 物 理 教 师 ，应 当 学 要 注 意 哪 些 问 题 ？ 学 生 通 过 自己 的 思 考 和学 生 之 间 根 据 当 地 的 实 际 需 ＿ 改 革 教 学 ｌ ， 设 计 出 体 现 农 的 讨 论 ， 自行 设 计 实 验 方 案 ，这 样 ，一 可 以 培 养 学 婴 方法 村 地 区 发 展 需 要 ， 具 有 特 包 的 课 程 内 容 ，使 学 生 所 生 严 谨 ．认 真 的 科 学 态 度 ， 二 他 们 在 不 断 发 现 问
展 才 有 可 靠 的保 证 ，我 们 国 家 的 社 会 主 义现 代 化 建 际问 题 的 能力 。 设 事 业 才能 获得 成 功 。
科 学 探 究 包 括 有７ 爨 素 ，分别 是 ：提 出问 题 ； 个 集 证 据 ；分析 与沦 证 ；评 价 ；交 流 与合 作 。
激发农村中学生学习物理兴趣初探
身边的事物是取之 不尽的 ，对与现 实生活联系 很紧密的物理学科来 说，更是时时会用 到的，用身 边 的 事 例 去 解 释 和 总 结 物 理 规 律 ， 生 听起 来 熟悉 ， 学 接受起来也就容易 了。只 要时时 留意 ，经 常总结 ， 就会 不断发现有利于物理 教学的事物 ，丰 富我们 的 课 堂，活跃教学气氛 ，简化 概念和规律 。新 课标告 诉 我们“ 义务教育阶段的物理课程应贴近学生 生活 ， 符合 学生认知特点 ，激发 并保持学生 的学习兴趣 ， 通 过 探 索 物 理 现 象 ，揭 示 隐藏 其 中 的 物 理 规 律 ， 并 将其应 用于生产生活实 际，培 养学生终身 的探索 乐 趣 、 良好 的思维习惯和初步的科学实践能力 。 ” 学 习的 目的在于应用 ，由于农村 中学 的学生最 终大部份 要回到农村 ，成 为农 村的建设者 ，初 中物 理教材 中的物理知识应用在农 村生产生活 中的实例 不少 ，教师在生活 中应注 意收集和挖掘 ，在 教学过 程 中理论 联系实际，使学生 既学习 了物理知识 ，也 掌握 了生产技 能，使即使升学无 望的学生也 能感 觉 到 物 理 是 有 用 的
初二是物理学科开始 学习的起始点 ，更是一个 关 键 点 ，无 论 是 老 师 还 是 学 生 都 要 从 心 理 上 重 视 。
在如今素质教育 的改革 大潮 中，作为实施者——教
师 ，则 更 应 该 积 极 探 索 以适 应 新 教 材 的改 革 ，社 会 的 需 要 。常 言 说 “ 有所 长 ，尺 有 所 短 ，月 有 圆 缺 ， 寸 学有迟速 ” 激 发农村学生学习物理 的兴趣 ，诱发 。 和树立学生正确 的动机 ，是初 中物理教学成功 的重 要条件 。我们要 结合农村的实际情况 ，从 以下几个 方面来激发农村中学生学习物理兴趣 。 上好 “ 引言 ”激发 学生 学习物理 兴趣 俗话说 ：“ 良好 的开端是成 功的一半 ” 。对初 二 学生来说 ，物理是 一门新学科 ，他们带着浓厚 的好 奇心和求 知欲 来上课，如果处理不好 ，会使学 生失 去学 习物 理的兴趣 ，对上此课前应精心设计 ，一开 始就要有 一个 良好 的开端 ，在上第一节课 时就对学
初中物理实验探究教学初探
方 面要制止其他同学的讥笑行为 ， 努力创 造一种勤学 苦
练、 和谐 宽松 的气氛 ； 一方 面教师要 毫不吝啬 地对学 另 生积极动脑思考给予热情 的肯定赞扬 ， 让所 有学生都能 愉快地学习 ， 使他们对未来都充满希望 。
３ 做 好 知 识 的 总 结 、 纳 、 固 工 作 ． 归 巩
设 问， 人人都 会 ， 要 问得新 奇 、 但 问得有 趣 、 问得 巧
妙、 问得 难 而 有 度 、 得 引 人 人 胜 、 到 点 子 上 、 到 要 问 问 问
内容 ， 也要有一定 难度 的内容 。对学生在 练习 中出现 的 错误 ， 属个别 的， 当即 给予辅 导 ， 属共 性 的， 随即启 发讲
多年的教学实践经验 ， 以下几个方面来进行阐述 。 从 物理实验探究教学过程中应处理好的几个关系
一
、
时， 必须采用传授式教学 ， 实验器材 的使用必 须讲透 ， 选 择仪器后 ， 很多学生不知怎样使用 ， 出现故 障后 ， 而 问题
出在 哪 里 ， 窍 不 通 。 学 生 不 知 灯 座 和 灯 丝 的 结 构 ， 一 所
七 七 七 七 七 七 电 七 电 电 七
择的 。如平 面镜成像 的实验 中为什 么使用 玻璃板 而不 是平面镜 ， 玻 璃板 要 有颜 色 ， 不能 是 完全 透 明 的。 且 而 在做电流做功 与哪些 因素有关 的实验 中， 为什 么用 电热 丝， 为什 么用煤油 ， 而不用水和酒精 呢？等等 。 ２ 处理好 实验探 究教学 中过程与结果的关系 ． 事实上 ， 实验探究教学是既重过程又重结果的 。这
电 七 女 七 七 电 七 女 七 七 电 女 七 电
难以学好 ， 老师必须准备一些 挂图 ， 电教 资料 ， 实验仪 器
初中物理实验教学方法初探
初中物理实验教学方法初探摘要:物理实验是中学物理教学的重要组成部分,它不仅有助于物理概念的形成、巩固验证所学知识,而且还可以培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。
要想达到良好的教学效果必须把握好“演示实验”“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节的教学方法。
关键词:初中物理演示实验分组实验探究实验物理实验在物理教学中起着十分重要的作用,它是物理教学的重要组成部分。
它不仅有助于物理概念的形成、巩固验证所学知识,而且还可以培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。
作为一名物理教师在教学过程中,如能正确的掌握实验教学的方法,把握好“演示实验”“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节的教学方法,就能激发学生求知欲望,促进学生掌握知识、运用知识的能力和培养学生严谨求实的科学态度。
1 课堂演示实验演示实验是教师为配合教学内容,在课堂上表演示范的实验。
它的目的是将所要研究的物理现象展现在学生面前,从而引导学生进行观察,根据实验现象分析思考、总结归纳新知识。
有目的、有计划的选择和安排演示实验,是学生进行观察和获得感性知识的重要源泉。
成功的演示实验可以通过刺激学生的感官,最大限度地调动学生的学习积极性,创设活跃的课堂气氛,从而获得良好的教学效果。
在设计实验和演示实验过程中要注意以下几点。
1.1 设计实验要科学性强、目的明确在课堂教学中,考虑要不要演示实验,选择什么样的演示实验都要以突出教学重点和解决教学难点为目标。
比如有关大气压内容教学的演示实验比较多,有的实验用于说明大气压的存在,有的实验用于说明大气压强比较大,有的实验用来说明大气压的数值。
这就要教师在备课时精心选择、认真设计,使讲授内容与演示操作恰当配合。
如果是要引入新课,演示大气压存在可以通过演示让小试管沿着大试管上升的实验,在课堂教学中创设物理情景、激发学生兴趣。
用一根较细的试管放在一根粗细适当的装满水的试管内,将试管翻转过来,口向下。
学生意外发现:水向下流,小试管不是落下而是上升了。
提高初中物理实验教学质量初探
＠ 吉 林教育
提高初中物理实验教学质量初探
河北省邢 台市桥东 区第三 中学 刘现 华
物理学是一 门以实验为基础 的自然科学。 一直以来， 初中物 理教材对学生实验 的 目的、 原理 、 器材 、 步骤和 数据处理等均 有 详细的安排 。这种菜谱式的物理实验， 对完成实验任务很有利 ，
在课 堂教 学中， 教师利用 演示实验 ， 调动 学生的积极性 ， 激
一
学 期 的 实 验 内容 要 事 先 确 定 ， 建 立 活动 小组 ，安 排 好 辅 导 老
以保 证课外活动经常化 、 制度化 。例如 ： 在学习液压机前， 借 发学生兴趣， 并根据教学进度 ， 不断提 出问题 。 ｔ 如 形状不 同的物 师 ， 利用课外活动操作给学生看并让学生 自己操作 ； 体受到的浮力相同吗？铁皮放在水里 ， 它一定会沉入水底 吗？同 来油压千斤顶，
等 。 堂提 出 问题 ， 求 学 生 利用 自制 的学 具 在 课 外活 动 分 小 组 课 要
进行试验 ， 回答上面提 出的问题 。 学生通过 自己动手做实验得出
正确 的结论，激发 了学 习兴趣 ，增添 了学生积极进行实验的信 属 片 的 自动控 制 功 能制 作 “ 梯 开 关 ” 小 实 验 、 制作 ， 合 初 楼 等 小 符 心。 学完 了这一章以后 ， 在 教师还进一步提出， 浮力在生活、 生产 中的运用有哪些 ？ 一公斤 的水能浮二公斤 的物体吗？ 装在船里的
每队若干 人。举行物理实验 ６ Ｍ接力赛， ０ 分别 织和确定专人负责，使各个 部分达 到这个 目的要求而采取相应 方法是 以班编队， 的措施 ， 从而发挥整体结构 的优势 。 二、 努力开展探索性实验 ， 培养 学生创新思维 接力领取试题， 电路 图， 画 安装， 读数 ， 优胜者 给予奖励 。在这一
农村初中学生物理学习兴趣培养初探
农村初中学生物理学习兴趣培养初探摘要：初中物理教师在教学中要培养学生自主学习能力，使学生在物理课堂上主动参与学习，提升物理素养。
物理是一门综合性、实践性很强的学科，如果只靠传统的教学方式，是无法调动学生的学习热情的，如果学生失去了学习兴趣，就很难提升课堂教学的质量和水平，也就无法让学生体会到自然科学的魅力，因此，一位优秀的老师应该采取一些有效的措施来调动学生的学习兴趣，让学生从被动学习变成积极的学习。
关键词：农村初中学生；物理学习兴趣；培养引言物理学作为实践性较强的学科，与英语，语文等其他学科有所区别，其原因在于物理学是以实验为基础，实验与理论相结合的学科。
物理世界富有无限的精彩和奥秘，而兴趣是学生开启科学大门的金钥匙，教师唯有着力培育和提升学生的物理学习兴趣，才能驱动学生自主开采和钻探物理世界的宝藏，达到夯实学生物理基础的目的。
为此，教师理应明晰初中物理培养学生学习兴趣的意义及相关方法，精准抓住学生的兴趣偏好和心理特质，重视现代化教学资源和新型教育措施的运用，突出物理课程的趣味性和探究性，从而促进学生物理学习兴趣更上一层楼。
下面我们就对这个目标展开教学方法研究。
1、布置多样化预习任务初中物理是理论与实践并重的学科，既要培养学生的理论水平，又要锻炼学生的实践能力。
初中物理教材中有丰富的实验案例，教师完全可以提前为学生布置实验类的预习任务，让学生在课余时间尝试完成将要学习的物理实验，初步了解实验所反映出来的物理规律，以便于增强学生在课堂上的学习效果。
例如，在学习和声音有关的物理知识之前，教师可以为学生布置实验类预习任务，让学生在家中利用一根棉线和两个纸杯，制作一个简易的“电话”，并利用这个实验装置探索新课中的声学现象。
这种形式的预习任务，可以很快激起学生的学习兴趣。
一番实验探究过后，学生会对即将讲授的物理知识有更深刻的了解，有利于新课教学活动的开展。
在布置预习任务的过程中，教师也要注意贴近初中生的生活，布置带有生活化元素的预习任务。
新课标下初中物理实验教学初探
液化现象 ， ’ 课本 上有压缩体积液化的演示实验 ， 时 而没有 们必须对一向被人们忽视 的实验教学进行改革 ，把它从 薄弱的环 在学习 “
节 提 高 到 重 要 的 地 位上 来 。
一
降温液化 的实验 ，我们可 以把化学中制取蒸 馏水的实验搬过来演
示 。而这部分教学 内容刚好在 初冬 季节 ， 气温较低 ， 也可 以让学生
停 留在培养学生智力、 操作技能 、 提高学 习兴趣 、 调节课程气氛上 ， 论 。由于学生 的个体差异 ， 在实验分组 中要 注意学生 的搭配 ， 操作 基础 知识 过硬的和基础 知识差 的 而忽视 了实验教学对学生非智力 因素 和其他素质 的全面发展 的重 能 力强 的和操作 能力差的搭配 、
、
新 课 程 中实 验 教 学 必 须 转 变 实 验 观 念
据我 了解 ， 一般 的老师在物理实验教学中 ， 多的是 把物理实 对着铁皮文具盒或玻璃窗的玻璃呵气 ，不一 会儿铁皮文具盒或玻 更
验作为物理学科理论教 学的辅助手段 。物理实验 的教育功能也仅 璃 窗上 就会 出现很多 小水 珠 ， 让学生体会 、 研究 实验现象 ， 出结 得
２ ｌ—２ ０２０
教 改 聚 集
新 课 际 下初 中 物 理 实 验 教 学 初 探
文／ 马 智
他一针 见血地点明了“ 动手” 的重要性 ， 培养学生 要 早在 ２ Ｏ世纪 ８ ０年代 ，英 国前首相撒切尔夫人就 曾预言 ：２ 他的手指头。” “１ 在物理实验教 学中 ， 尽可能 世纪的竞争是科学技术 的竞争 。 现在这一预言 已经成为不争 的历 的创造能力就要 培养学生 的动手能 力。 ”
究 目标。 说简单一些 ， 就是要 让教 师 自己明确这个探究实验或这节
初中物理实验教学与素质教育初探
软件 开发 等 条 件 的 限制 。通 常 从 以 下两 方 面 着 手解 决 。 （） １ 尽量 考 虑 从 学 生 的 角 度 提 出 研究 课 题 ， 量 做 到 取 材 尽 容易 ， 计 简 单 ， 设 实验 直 观 。 （） ２ 借助 于 虚 拟 空 间 ， 用 好 现 代 教 学 技 术 手 段 。 本 实 验 运 可充 分 利 用 多 媒体 软 件 进 行 数 据处 理 ，尤 其 是ｆ ｍ与ａ １ ｌ ， 一 一／ ｍ关 系 图 的对 比 ， 大 提 高 探究 效 率 。 大 ４探 究 梯度 与主 体 认 知 程度 的 矛盾 ． 本 节 课 ， 师 首 先 复 习 牛 顿 第 一 定律 ， 揭 示 力 是 产 生 加 教 它 速度 的原 因 。 着 由 定性 到定 量 ， 织 分 析 和 猜测 加 速 度 与 哪 接 组 些 因素 有 关 ？ 出研 究 方法 —— 控 制 变量 法 。 提 再训 练 学 生 发 散 思维 ， 出加 速 度 测 量 的 多种 方 法 ， 提 等等 。 三 、 系 实 际 ， 设 情 境 。 养 学 生 的 问题 意 识 联 创 培 目之 所 见 、 之 所 闻的 生 活 现 象 常 蕴 含 丰 富 的物 理 知 识 。 耳 教师 从 中选 择 一 些 与 学 习 内容 相 关 的 、能 引 发 学 生 共 鸣 的 事 例 ， 学 生切 身 感 受 到 物 理 就 在 身 边 ， 学 生 思 维 不 断 进 发 出 让 让 智慧 的火 花 。 国教 育 家 布鲁 巴克 曾 说 ：最 精 湛 的 教育 艺 术 ， 美 “ 遵循 的最 高 准 则 ， 是 学 生 自己提 出 问 题 。 ” 就 １情 境 的设 置 ． （ ） 有 针 对 性 。 系学 生 的客 观 实 际 。例 如 ， “ 擦 力 １要 联 在 摩 的应 用 ” 教学 时 ． 置 “ 究 螺 丝 钉 ” 境 … …物 体 放 在 斜 面 上 设 探 情 由 于静 摩 擦 力 的 作用 而保 持静 止 ，把 斜 面卷 曲起 来 就 构 成 了 个 螺 丝 钉 。 个 被 列 为过 去 １０ 年 中最 重 要 的发 明之 一 ， 这 ００ 竟 是简 单 的力 学 问 题 。 堂上 ， 课 学生 们 常 有 “ 人 寻 它 千百 度 ” 众 的 执着 ， 有 “ 然 回首 ” 更 蓦 的惊 喜 。 （ ） 有 新 意 ， 强 烈 吸 引 学 生 的注 意 力 。 在 “ 的全 反 ２要 能 如 光 射” 教学 中 ． 问 ：能 否 将 彩 虹 引入 到我 们 的 教 室 中？” 三 棱 提 “ 用 镜 将 阳光 引 人 到 室 内 的天 花 板 上 。 （ ） 有 层次 性 和 挑 战性 。让 学 生 从 真实 的 情 境 中得 到 启 ３要 发。 发现 要 学 习的物 理 问 题 。 在 “ 如 超重 与失 重 ” 的教学 中 ， 用 我
初中物理探究性实验教学初探
学素养和学 习物理的兴趣， 充分发挥了学生的
三、 实验探 究遵循 从易到难 、 循序 渐进 的 主体作用。我们转变观念 ， 端正思想 ， 努力在物
理教学中实施科学探究 ， 科学探究这棵幼苗一
学生在初学 物理时 由于缺 乏一定 的探 究 定会在教学的沃土 中茁壮成长 ， 物理课的教学
语 文是 覆 盖在 所 有学 路 。有—个学生说 ：老师 ， 话挺好 ， “ 这段 但作为 科之上 的， 是一种把人文精
一
三、 到儒 家 教育 思 想 里去 继 承 和创 新
篇小说 ， 我认为它写到前边 ‘ 听着船底潺潺 的
儒家思想是语文教学 的根本思想。人活着
神 渗透 到所有 学科 中去 的 水声 ’就可以结束 了。 ， 后边这是画蛇添足。” 我 要有为，儒家的根本是把语文和人 的思想结合 “ 学问” 学语文的 同时也能 说这个学生好 ， ， 这就是 自己的感受 ， 不是胡说 ， 起来 的， 这是儒家最根本的一点。 孔子也知道世 学其他 的学科 ， 而在其他学 他是从小说结构来讲的。学语文首先不能把它 界很混浊 社会很黑暗 ， 不见得说 了话 有用 ， 但 科里面也都有语文 的・ 因素。 看成一个学科 ， 而要和整个人生挂起钩来 ， 另外 是孔 子精神就是坚定不移地去做，而且他的大 影 响学生 灵魂 最 大的 也应 把课内和课外打通 ， 光上课是学 不好语文的。 我 道理都是用很朴素的语言说出来， 跟生活 、 跟人 该 是 语 文 教 师 ， 个 人 回忆 们不应该只研究语 言符号本身的东西 ，包括我 一 生结合起来。 这是最根本的一点 ， 就是儒家的思 最 多 的也 是 语 文 教 师 给 他 们很多语言学家也把这个学 问做死了。 想“ 以致用 ” 学 。我们以往对待语文的两个思想 带 来 的影 响 ， 说 明 了语 文 这 二 、 文教 师 应 如 何讲 课 语 个是没用 ， 把语文和生活对立起来 ， 另外一个 的 重要 性 。 语文课应该是以导读为主，教师应该是个 是小用或者是只为政治服务 ，不能 和整个丰富 语文教学存在 的主 导游员。如果把课 文看成一个 园林 ，一个旅游 的人生结合。 我们现在要 回到儒家的道路上去 ， 要 问题 点， 教师应是一个导游员 ， 因为教师已经事先进 把语文和人生根本的宗旨相联 系。第二点是儒 现 代教 学 是从 西方 来 去看过 了， 已经熟悉一些情况 了 ， 然后领着去 ， 家是非常有人情 味的 ， 儒家的思想是“ 君子温润 的， 它和我们传统教育是 不 路介绍 ， 但是不要找定性 的东西 ， 不要把 自己 样的 ， 它是把所有的教育 如玉”学语文让人感到亲切 、 ， 温和 ， 让人做人也 大家看看《 论语》 孔子给学 很温和，说到底就是语文让人知道 真理的无限 ， 内容分科传授 ， 这是现代化 的理解强加给学生。
农村初中物理实验教学之我见
中应以满腔热忱来组织教学活动 ， 语言 亲切 ， 并借助 眼神 、 表情 、 姿势来 辅助说话 ， 让学生感到听你的课是一种精神享受。 其 次 ， 师 还 要 善 于 调 节 教 学 节 奏 ， 能过 快 或 过 慢 按 作 品 的 基 教 不 调调控 教学语言 的速度 ， 有波有澜 ， 有时慷慨 陈词 ， 像飞流瀑布 ； 有时娓 娓道来 ， 涓涓细流 ， 像 给人 以无穷美感： 再次 ， 教学内容 、 作业任务要兼顾 到学生 的兴趣 、 爱好 。 课堂组织形 式要灵活多样 。 不拘一格 ， 不断形成课堂教学小高潮 ， 让学 生兴奋起来 ， 度 过 疲 劳 低 谷 四、 展丰富多彩、 开 自主快 乐 的语 文活 动 新 的 课 改 理 念 要 求 教 师 把 语 文 课 同 大 于世 界 的 方 方 面 面 联 系 起 来 ， 丰 富 多 彩 的 社 会 生 活 摄 入语 文 课堂 ， 生 活 中攫 取 语 文 教 育 资 源 ， 把 从 在 生 活 实 践 中 培 养 语 文 能 力 教 师 要 有 全 新 的 视 野 ， 造 性 地 进 行 教 学 。 课 堂 教 学 和 课 外 活 动 创 把 紧密结合起来 ，在搞好课 堂教学的同时开展一系列丰富 多彩 的语 文实 践活动 ， 使有限的课堂教学向无限的课外活动延伸 ， 让每个学 生都有施 展才华 ， 展示 自己的平台： 通过多渠 道的语 文活动 ， 如读书读报 、 搜集 资料 、 课本 剧表演等 让 学生尽情地享受着学 习之乐， 陕乐 的氛 围中学习和成长 五、 灵活运用多媒体教学手段 利用图像 、 音响 、 动画等 多媒体手段 ， 增强语文教学的直观性 、 象 形
பைடு நூலகம்
课堂气氛。课 堂上也不是 只能喜 ， 不能悲 。教师应引导学生准确把握课 文的情感基调 ， 恰到好处 的表达喜 、 、 、 怒 哀 乐：我曾经昕过一位老师讲 《 羚飞渡》 自始 至终 ， 斑 ， 讲课 的老 师嘴角挂着微笑 ， 神态平和 ， 这样的情 绪怎 么能激起学生对斑羚的敬畏 ， 对生命的思考呢？ 实， 其 笑是快乐 ， 哭 有时也是快乐 。当我们欣赏一段动人的故事 ， 为主人公 的不幸或英雄壮 举流下 眼泪时 ，那一刻我们 受到了深深的感染 ，得到 了一种鼓舞或启 迪， 快乐教学追求 的正是这种效果。 总之 ， 快乐教学是一种高超 的教学艺术 ， 符合教育 规律。教师要更 新 观 念 ， 化 教 学 艺 术 ， 活 驾 驭 课 堂 ， 到快 乐 教学 的理 想 境 界 。 优 灵 达
初中物理实验课有效性教学初探
初中物理实验课有效性教学初探——发表在《中学物理》2012年2月周同仕朱敏(江苏省淮阴中学江苏淮安 223002)物理学是一门以实验为基础的自然学科,实验课顺其自然也应成为物理教学的一大亮点.而新课程的实施,更为广大物理教师大胆进行实验课教学改革和创新提供了施展才华的空间,也成了培养和提高学生实践能力、创新精神、情感态度与价值观、良好的个性品质,以及自由、自主获取知识能力的主阵地之一.可是在教学实践中,我们发现物理实验课堂逐渐暴露出不少薄弱环节,使得部分教师对实验课教学心有余而力不足,有的个别教师甚至不愿意组织学生进行实验课教学.而这薄弱环节中最主要的就是课堂的有效性得不到保障,具体表现为:①学生对物理实验课很感兴趣,上课前后异常兴奋但是秩序混乱.②对物理实验课不重视,从心底里压根没有将实验室当成课堂,只是来玩玩而已.导致实验课堂呈现一种虚假繁荣现象,做实验的不如看热闹的多,忽视了自身实验技能的训练,随便看看别人的实验成果,最后对于应该获取的实验数据任意编造,实验报告也是随便抄抄了事.③很大一部分学生实验课上就只等着做实验,对其余活动基本没兴趣,理论知识根本不听,殊不知“心急吃不了热豆腐”,结果不是效率低下就是实验失败.④考试时和实验有关的题目失分率较高,就是实验课教学有效性低下的最好说明.如果实验课教学的有效性得不到保证,那么实验课只是流于一种形式,课改也成了一句空话.所以,如何保证物理实验课有效性教学已成为我们亟待解决的一个难题.下面是笔者对这个问题的一些思考,仅供参考.1 加大管理力度,狠抓习惯养成“态度决定一切”.必须让学生深刻理解实验课教学的重要性,学会珍惜实验机会.学生只有端正了学习态度,才有可能认同学校的各种规章制度.必须从起始年级抓起,从细节抓起,加大习惯养成训练力度,从严要求只要进入实验室就必须严格遵守实验规则,实验规则前人人平等.最好能将实验课上的表现纳入各项量化考核中去,实验老师能对各班各项评优活动拥有一票否决权.这样,实验管理员、班主任、任课老师三者形成一股教育合力,好习惯成自然,在学生之间形成一种无形的规矩,大家都会对少数大声喧哗、行为散漫、随意嬉闹、甚至破坏器材者嗤之以鼻,口诛笔伐.2 精心组织教学,实现教学创新2.1 借助于多媒体平台,进行有效的辅助教学多媒体辅助教学对于加强实验课教学的有效性有其特殊的优势,比如说:有时候学生对老师的演示操作看的不是很清楚,就会议论,从而影响课堂效率,如果用实物展台来进行演示那就可以避免学生的此类“被动讲话” ,减少课堂有效性的客观干扰;有时候学生分组实验时间不够,老师叫停之后仍然偷偷操作,老师的叫停就变成了一句空话,如果使用多媒体课件辅助教学,就可以既让学生有足够时间操作,保证实验的成功率,又可以让师生有时间进行总结,保证课堂的完整性;多媒体课件的使用还能加快课堂节奏,有效提高学生的注意力;对于一些难度较大、实验现象不明显的实验,还可以用多媒体投射到大屏幕上,全班同学一起观察、分析、讨论、总结等. 2.2 结合学校各项活动,激发学生课余自主实验探索有目的驱动性的课堂必定是高效率的课堂.比如制作人造彩虹实验、制作杆秤实验、制作孔明灯实验、制作程控电路实验等,可以和学校的科技文化节一起搞,这样学生就会将在家的闲散时间或双休日时间变成了实验课堂,并能通过上网查阅资料来完成自己预定的任务.2.3 利用自修、培训契机,提升掌控实验课教学能力教师应不断充实提高自己,学习先进的实验课教育、教学理念,总结每一次实验课教学的经验教训,优化教学流程,不断提升课堂组织教学的创新能力.每一堂课都力争给学生带来一个惊喜,能让学生对你敬佩有加,刮目相看.3 发挥实验小组长作用,多头打造高效实验课堂小组长一词似乎已经过时,但是,在实验课上小组长是不可或缺的,小组长作用发挥好坏,对实验课教学效果影响很大.初二的一个新教师,一开始进行实验课教学时,由于没有充分准备,整个实验课堂乱糟糟,学生乱喊乱叫,教师疲于奔命,根本无法达到预期效果.后来,我们帮助、指导他将全班学生分成若干个实验小组,每小组挑选一个成绩比较优秀、综合素质比较高的学生当小组长,每一堂课充分发挥实验小组长的核心作用,保证了实验课教学的正常、有序进行,大大提高了课堂效率.当然,实验小组长核心作用的发挥是经过课前培训的.课前教师先对各实验小组长进行集体培训,提前进行实验操作,并对一些事务进行交待.到了实验课堂,每一个实验小组长就成了老师的得力助手,可以负责分发实验器材,可以负责当堂的分组实验演示,可以负责实验器材的适时补给,可以负责对其他同学做一些实验方面的友情提醒,可以分散到各个小组进行现场实验指导,还可以负责检查汇报每个小组实验器材的整理情况等.整个课堂由于小组长的参与变得井然有序,老师也显得游刃有余,学生也显得更加配合,课堂有效性也就大大提高了.4 落实多元评价,将实验考核纳入评价体系中去4.1 实施物理实验考核,将考核成绩按一定比例折算成期末成绩可以尝试将物理学科的考试分成笔试和实验考核两部分,实验考核占到总分值的30%左右,实验考核安排在每学期期末考试前进行.有人曾说过“分数是学生的命根”,那么实验考核成绩是否优秀对于学生来说未尝不是一种压力和动力.在平时的课堂,实验考核也会成为一种对学生的适当约束,让学生对自己的课堂行为负责,让学生明白只有保证课堂有效性,最终才能取得好成绩,这也是一种目的驱动.当然,实验考核操作起来可能比较麻烦.在承担初二物理教学中,笔者对这个问题进行了一些尝试,对这个问题的解决自我感觉还是不错的:操作过程中,由物理实验小组长担当起监考老师的责任,进行整队、点名、安排考试座位、随机抽取实验课题、监考、打分、反馈、检查实验室卫生等一系列考试流程,物理老师实施“整体遥控式”管理.需要强调的是:第一,每个“监考小老师”都是各班物理实验操作能力很强的佼佼者,而且都是经过严格的事先培训、考核、筛选,最终脱颖而出的;第二,为公平严肃起见,每位考生的成绩都是由两名“监考小老师”单独打分然后得出均分,并且当场反馈给考生,给出扣分的理由,保证让每一位考生心悦诚服.最终,学生获得的是一份《物理学科素质期末综合评价》.可以说,物理实验考核不但弥补了以往以笔试成绩为唯一评价结果的不足,而且能充分调动学生参与物理实验课教学的积极性和主动性,明显提高了实验课教学的有效性.4.2 通过实验技能大赛,展示优秀学生风采可以组织实验技能大赛,来充分展示优秀学生风采,激发学生上实验课的热情,倡导一种科学的实验精神,创设一种积极的实验氛围.如发动学生进行制作孔明灯、潜水艇模型、杠秤、程控红绿灯、简易机器人等比赛,都能很好地促进学生重视实验课教学,提高了实验课教学的有效性.4.3 加大物理卷面考试中实验题的分值,也能提高实验课教学的有效性笔者认为,由于学校实验设备等原因不能实施实验考核时,可以在笔试中加大实验题的分值,其对促进实验课教学的作用也是不言而喻的.5 加强课外物理实验辅导、积极开展物理实践活动通过丰富多彩的物理实践活动,激发学生的学习热情,增强学生的实践能力,使所学知识能够学以致用,学生自然会有一种满足感,并产生一种深入探究的欲望,极大地提高了物理实验课堂的有效性.帮学生选课题,教会学生撰写物理小论文,让学生初步体验科学探究的成功,使物理实践活动成为开展研究性学习的主阵地.另外,我们还可以依托校本课程,为物理实验课堂注入更多新鲜活力.我们物理组开设的校本课程《物理实践活动》的多个子课题,都是学生的热选课程,学生对物理实践活动的热情与日俱增,对其意义也逐渐有了更深的理解.本组有多位老师也一直热衷于对物理实验课教学和物理实践活动教学的研究,不断总结教学心得体会,有多篇论文发表在《物理教学》、《中学物理》等省级以上刊物上,大大提升了物理教师的知名度.总之,如何保证初中物理实验课堂的有效性教学是新课程改革全面推进过程中遇到的一个新课题,希望能够引起广大物理教师的关注和重视,也希望我们的一线老师能够做个有心人,多思、多想、多写、多做,不断提高实验课教学的课堂效率,切实保证课堂的有效性,充分发挥其在新课改中的作用.。
农村中学物理实验教学现状及学生科学探究能力培养研究初探
农村中学物理实验教学现状及学生科学探究能力培养研究初探在农村中学的物理教学岗位上耕耘多年，我深刻体会到加强初中物理实验教学对于培养学生科学探究能力的重要性。
物理学科以实验为基础，而在农村中学的特定环境下，我们肩负着更为艰巨的使命。
一、农村中学物理实验教学的困境农村中学在物理实验教学方面面临着诸多挑战。
首先，实验教学条件相对薄弱。
学校的实验器材有限，更新换代缓慢，很多时候无法满足教学需求。
一些老旧的器材在使用过程中容易出现故障，影响实验的准确性和可操作性。
实验室的空间也较为狭小，难以容纳多个班级同时进行实验。
其次，师资力量不足。
部分农村中学的物理教师数量有限，教学任务繁重，很难有足够的时间和精力去精心设计和组织实验教学。
而且，一些教师自身的实验教学能力也有待提高，对于新的实验教学方法和理念了解不够深入。
再者，学生的学习基础和学习积极性存在差异。
农村学生由于接触科学知识的渠道相对较少，在实验操作和科学探究方面的基础较为薄弱。
部分学生对物理实验缺乏兴趣，认为实验只是一种形式，没有真正认识到实验对于理解物理知识的重要性。
二、加强实验教学的努力与收获面对这些困境，我们并没有退缩，而是积极采取措施，努力加强初中物理实验教学。
我们充分利用现有资源，挖掘农村特有的教学素材。
例如，利用农村常见的物品如竹竿、水桶等进行简单的力学实验，让学生感受到物理就在身边。
同时，鼓励学生自己动手制作实验器材，如用废旧电池、导线和小灯泡制作简单的电路。
通过这些活动，不仅解决了实验器材不足的问题，还培养了学生的动手能力和创新思维。
在教学方法上，我们积极探索创新。
采用探究式实验教学法，让学生在实验中自主提出问题、设计实验方案、进行实验操作和分析实验结果。
例如，在学习“浮力”这一章节时，让学生自己思考为什么物体在水中会浮起来或沉下去，然后设计实验来验证自己的猜想。
这种教学方法激发了学生的学习兴趣和探究欲望，提高了他们的科学探究能力。
为了提高自身的实验教学水平，我们积极参加各种培训和教研活动。
新课标下初中物理探究性实验教学初探
关键词
探 究性 实验
教 与学
尝试
探 究性 实验 是 以学 生为 中心 ，鼓 励学 生 主 动探 究 、 体 验 学 习 的 过 程 。探 究 性 实 验 在 培
养 学 生 研 究 能 力 、 运 用 所 学 的 知 识 解 决 实 际 问 题 方 面 ，具 有 十 分 重 要 的 意 义 旆 ；ｌ 刀】 ； 刀
焦 作 市博 爱 县 柏 山 中学 冯 育 红
摘 要 新课标下的初 中物理实验教学 中学生 探究能 力培养主要在于将科学研究领域的探究 方法 引入课 堂，在近 几年的教学 中我在提 出问 题 、作 出猜 想 、设 计 实验 、进 行 实验 、 归 纳 总 结 、评 估 交流 六 环 节 对 探 究 性 实验 课 堂 进 行 了 尝试 ，收到 了比较好的教学效果。让学生通过 科 学探 究活动体验到 学习科 学的乐趣 ，了解 了 科 学研 究的方 法，培养 了他们的科 学探究能 力、实事求是 的科 学态度和敢于创新的探索精 神 ，促使他们 更好地掌握物理基础知识和基本
技 能。
着 又 有 的 同 学 顺 势 提 出 了 ： “ 力 的 作 用 效 果 压 跟什 么 因 素 有 关 ？ ” 的 问 题 。经 过 同 学 们 自己 比 较 筛 选 ，决 定 探 究 最 后 一 个 问 题 ， 同时 也 让 同 学 们 总 结 了 提 问 的 技 巧 。 所 以 在 教 学 中 ，教 师 应 当 激 励 学 生 提 出 问 题 ，让 质 疑 成 为 学 生 的 习惯 。 同 时 注 意 创 设 问 题 情 景 ，让 学 生 愿 问。
中物理 实验教学中学生探究能力培养主要在于 将科 学研究领域的探究方法引入课堂 ，可以使 学 生 通 过 类 似 科 学 家 的 探 究 过 程 ，学 习 物 理 知 识 与 技 能 ，体 验 科 学 探 究 乐 趣 ，理 解 科 学 思 想 观 念 ，在 物 理 科 学 的 世 界 中 充 分 发 挥 自己 的 想 象 力 。 与 传 统 的 物 理 实 验 相 比较 ，探 究 性 实 验
初探初中物理教学
１ 创设情境 ， ． 培养学生观察判断能力 教学情境就是 向学 生提供一个完整的真实 的问题情境 ， 用来丰富学生
精读课文 ， 理解课文这一阶段 ， 它是教 学的重点。为了使学 习化难 为易 ， 必
启 引导 学 生 联 想 ， 强 学 生 观察 判 断 能 力 。 在 教 学 增 须精心设计一系列“ 高而可攀 的问题 ” 。如 在教学 “ 机械效 率” 一节 时： ① 感 情 ， 迪 学 生 思考 探 究 ，
如 响着学生的学习物理行 为和学业成就。培 养学生 学 习物理 动机 的几种 常 夫 ， 何 设 法 使 学 生产 生 对新 知 识 的 探 究 与追 求 的 热 情 呢 ？ 我 认 为 可 以从
见措施有。
１ 运 用 电化 教 学 培 养 学 习 动 机 ． 教 学 上 适 当运 用 电化 教 学 对 学 生 学 习 物 理 动 机 的培 养 能 收 到 最 佳 教
发挥教 师的引导作用 ， 明确学生的主体地位 ， 其核心是 变教 接成 的串联电路 。 闭合 开关灯 亮了。灯为什么会 亮？ 自然会想 到“ 电流”， 动地创造 条件 ， 然 后屏幕上就出现一个模拟 电路 ， 电路上 的电荷 一个个定向从 电源 正极 出 为诱 ， 变学为思 ， 让学生多种感官参与 ， 通过教师的 引导 、 激励 。 通过学 生的 发流向电源负极。这样 看不见到 “ 看见” 电流 的概念就建立起来了。 ２ 创设问题情境， ． 培养学 习动机
一
题思路 ， 在学生思维 的平静水面 ， 激起一 片片思维的涟漪。
２ 情 感 激 趣 ．
、
注重 学 生 物 理 动 机 的 培 养
学生是学 习的主体 ， 学生必须有志于学、 乐于学 ， 才能取得优 良的学业
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农村初中物理实验教学初探
【摘要】在物理实验教学中，至于如何搞好实验教学，已经成为大多数物理教师研究的课题。
因此，教师要从实际出发，结合学生的心理，个性特点，探索出适合我们自己的教学新方法，充分挖掘和利用课程资源，为提高实验教学的有效性提供材料方面的保障。
【关键词】物理实验教学农村初中因材施教
实验教学在物理学科中有着不可忽视的作用，至于如何搞好实验教学，已经成为大多数物理教师研究的课题。
但在实际的教学工作中，由于具体情况的不同等等，从而决定了实验教学的具体实施应有自己的特点，应从实际出发，因材施教，因地制宜。
下面就本人从教以来的一点点经验浅谈一下初中物理实验教学在农村学校的实施，以便和各位同仁共勉。
1．充分开发和利用资源，为实验教学创造条件，保证实验教学顺利进行
农村学校在实验教学方面存在的最大困难是实验设备落后，仪器缺损严重，许多实验仪器根本不能使用或利用，这些仪器所做的实验现象不明显，使得我们的实验教学处于一种“低效”状态。
为了使实验探究课堂由“低效”转变为“有效或高效”，就要认识到应根据学校实验装备和现代教育技术装备状况及地区特点，充分挖掘和利用课程资源，为提高实验教学的有效性提供材料方面的保障。
开发和利用天然物资或常用物品自制教具或学具组织学生进行有效的探究实验。
这种做法既体现了“从物理走向生活，从生活走向社会”的课程理念，又增加了学生动手动脑的机会，有利于培养学生的探究能力和创新意识，也为提高科学探究教学的有效性提供了一种广泛而经济的途径。
例如：在进行探究“浮力的大小与什么因素有关”的实验中，许多农村学校因缺乏小筒、溢水杯等仪器，不能分四人小组或两人小组进行探究，有的学校要么分大组让学生探究，要么由教师演示让学生分析，这样的探究教学无疑很难实现《物理课标》中“过程与方法，知识与技能，情感态度与价值观”的三维目标，即这样的探究实验是无效或低效的。
所以，我们的做法是让每小组学生准备质轻透明的塑料袋充当接水小筒，利用小木块将盛水的烧杯垫斜后当溢水杯等办法进行有效的探究。
有时因地区和经济原因，全班同学很难齐全地准备橡皮泥用来做“造船比赛”的那个探究实验，我们也可以利用废旧塑料瓶、小石子等物品进行同样的探究。
在这节探究课中，我们还可以利用鸡蛋、乒乓球、废弃易拉罐、木块、小石子等物品进行有关浮力的探究。
只要我们多观察，多动脑，多动手，许多生活中的物品都可以成为物理课程资源，让学生利用自制的教具学具进行探究实验即可以激发学生积极参与的兴趣，又可提高课堂教学效果，可谓一举两得。
2．激发学生积极主动参与实验探究的兴趣和热情，提高实验探究效果
学生是学习的主体，学习效果如何，主要看学生的学习态度，积极主动参与探究的兴趣和热情是学习的核心，农村学校的学生，在学习上受家庭、社会各种因素的影响，他们对待学习往往毫无兴趣，这就大大地增加了教育教学的难度。
俗话说得好：“兴趣是最好的老师”，为此，在进行实验教学时，应争取运用好物理学科的实验特点，调动学生学习的热情，积极完成实验教学。
像在开学初，第一堂为实验课，可让学生做些小实验，再向他们提出许多身边的生产常识问题，来激发他们对物理实验的兴趣。
在日常教学中开展丰富的、适合他们的活动，如：研究楼道开关，开展制作竞赛，组建兴趣小组等，由于活动以实验教学为主，又贴近他们的生活，有实用性，可大大调动了他们完成实验的兴趣。
在组织学生进行实验探究时，教师应尽力从学生的实际出发，创设学生积极参与的学习氛围，展示能够有效地激发学习兴趣和求知欲望的科学问题，使学生产生迫切解决问题的心理需求，并不断引导学生激活思维，维持持续探究的兴趣和动力。
因为学生对实验充满好奇，教师只要认真思考巧妙设置实验问题，充分信任并鼓励学生大胆的去做实验，使学生动手实验的机会多一点，就会触使学生积极主动地投入到有效的学习活动之中，使学生的主体地位和自主发展得到充分体现。
3．结合学生实际，机动灵活地进行演示实验
3.1 改演示实验为“表演”。
说起演示实验，它是实验教学的一大
方面，是一种行之有效的教学方法，在进行教学中，应全力完成演示活动，但从教学活动中，我们应认识到，在整个演示过程中，教师不调动学生的积极性、主动性，没有一点学生的参与，这种演示实验虽然也是可以使抽象的东西具体化和视觉化，但谈不上什么教学的提高，对农村孩子们来讲，就更不见其效了，所以应加强对演示实验的整个教学过程中的作用的认识，甚至把演示实验改变为“表演”。
我们在演示中积极引导学生主动地加入演示实验中，以自己的意志和思维动手能力，帮助老师或独立完成实验操作，我在讲“导体和绝缘体”一课时，最后设计了一个家庭电路，目的是让学生区分导体和绝缘体，就把演示改为学生参与的“表演”，充分发挥学生的主体作用，轻松完成了实验内容。
3.2改变常规演示方法。
演示实验的通常过程是教师出示目的，设计实验，进行操作，让学生观察，学生总结，最后教师强调记忆实验结论，在这几个环节中，让学生观察，对于我们的学生有很大困难，他们只愿意走马观花的“看”实验，而不乐意细心的研究观察实验，实验后往往收不到预想的效果，出于学生的这种情况，我改变演示方法，让学生们各负其责，有的操作实验，有的设计实验，有的监督学生操作，还有的学生做评委，“电磁继电器”一节，我就用了这种方法，整节课，在演示实验中没有直接给出演示内容，而是让学生们自己摸索，开展实验讨论操作观摩，使每一位学生在演示中都有自己的角色，都能以主人翁的责任感认真观察和完成实验。
4．结合教学实际，扎实有效地完成分组实验
分组实验是实验课堂教学的一种重要形式，在物理教学中发挥着越来越重要的作用，实验中，学生在教师指导下，运用感宫和教学仪器，有目的有计划地认识事物和现象，在具体的程序上大至是：思考预习一出示目标一掌握实验目的器材步骤一检查仪器一实验操作一归纳结论归整仪器一巩固小结一填写实验报告。
这几步程序是学生主要完成的过程，作为教师应给予适当讲解或演示，甚至巡回指导，我们在分组实验过程中大至也是这样的实验过程，但在具体做法上，结合了教学的实际情况，又考虑到学生的实际能力，有机的结合实验要求，扎实地进行适应我们学生的分组实验。
4.1优化组合学生。
农村学生由于经历及知识的认识程度不同，分析问题的能力，解决问题的能力，动手能力都存在着不小的差异，所以在分组时，注意到将动手能力强的与动手能力弱的学生分在一起，以便互相帮助。
4.2重视教师的主导作用，教学是教师和学生双方共同参与的活动，学生是主体，教师是主导，在分组实验中，不可“管”的太死，也不能“放任自流”，尤其对我们这样的学生，由于自控力较差，“玩实验”的心理较强，更应加强教师的主导作用，所以在进行分组实验中，应全面监控每一环节，即给学生一片活动、自主的空间，又让他们能有效的完成实验研究。
4.3抓好重点实验环节。
在分组实验的一至四环节中，应采取积极有效的应对措施，合理有序的完成任务，可以少讲多问，少讲解多演示的方法，即巩固课本知识又为实际操作做好准备。
实验操作是实验课的中心，应强调学生的科学的实验态度和实验方法，并养成良好的实验习惯，在学生实验操作过程中，教师要巡回指导，但在实验中对预测出现的问题，我先不提出，只是让他们动手做，当学生遇到困难求助时，再集中指导。
实践证明，搞实验教学，只有从实际出发，结合学生的心理，个性特点，探索出适合我们自己的教学新方法，才能扎实有效的完成好教学任务。
社会在发展，科技在进步，我们的教学方法就不能一成不变，也只有在平日的教学工作中，积极进取，勇于探索实验教学的新出路，才能在二十一世纪的教学中脱颖而出。