《教育研究方法》讲义
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教育研究方法教学大纲一、课程概述本课程旨在介绍教育研究领域中常用的研究方法，包括定量研究方法和定性研究方法。
通过学习本课程，学生将能够了解和掌握不同的研究方法，并能够在教育领域的研究实践中灵活运用这些方法，提高研究的质量和深度。
二、教学目标1.了解教育研究方法的基本概念和分类。
2.掌握定量研究方法的设计和实施步骤。
3.掌握定性研究方法的设计和实施步骤。
4.能够运用不同的研究方法解决具体的教育问题。
三、教学内容1. 教育研究方法概述1.1 教育研究方法的定义1.2 教育研究方法的分类1.3 教育研究方法的意义和作用2. 定量研究方法2.1 研究设计2.2 数据收集2.3 数据分析2.4 结果解释与报告3. 定性研究方法3.1 研究设计3.2 数据收集3.3 数据分析3.4 结果解释与报告四、教学方法本课程采用讲授相结合的教学方法。
通过理论讲解和案例分析的方式，帮助学生全面理解和掌握不同的研究方法。
五、教材与参考书主教材：《教育研究方法导论》参考书：1.《定量研究方法与数据分析》2.《定性研究方法：理论与实证》六、考核方式1. 平时表现：占总评成绩的202. 期中论文：占总评成绩的303. 期末考试：占总评成绩的50七、教学进度安排第1-2周：教育研究方法概述第3-4周：定量研究方法第5-6周：定性研究方法第7-8周：案例分析第9-10周：期中论文撰写和指导第11-14周：期末复习和考试以上就是本课程的教学大纲，希望学生们在学习过程中能够认真对待，努力学习，掌握好教育研究方法这门课程，为将来的研究工作打下良好的基础。
祝大家学习愉快！作为教育研究方法这门课程的延伸，我们将继续深入探讨定量研究方法和定性研究方法的具体步骤和技巧。
在教育研究领域，为了获取准确的数据和信息，合理的研究设计和数据收集方法显得尤为重要。
而数据分析和结果解释更是考验研究者的能力和智慧。
接下来，我们将分别对定量研究方法和定性研究方法进行深入的探讨和解析。
1.第一章 教育研究方法概述
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第四节 教育研究方法的演变
这一节主要包括五个方面：
一、教育研究方法的发展历史
二、教育研究方法的发展趋势
三、教育研究方法的新进展 四、我国当前存在的主要问题
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一、教育研究方法的发展历史
教育研究方法的发展历史，可以概括为四个阶段： （一）直觉观察时期 （二）分析为主时期 （三）形成独立学科时期 （四）研究方法变革时期
（三）“层次”结构说
有不同的层次分法，哲学层次，一级学科层次，具体学科层次。 还有学者分为四个层次，不同学者理解角度不同。
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四、教育研究方法的体系
研究方法是一个有着不同层次和方面的综 合体系。通常这一体系划分为三个层次或 部分，即方法论、研究方式、具体的方法 及技术。 （一）方法论 主要存在二种基本的、同时也是相互对立 的方法论倾向： 1. 实证主义方法论——定量研究是典型 2. 人文主义方法论——定性研究是典型
第一章 教育研究方法概述
教育研究是科学研究的一个领域。 本章主要讲五个方面的内容： 第一节 教育研究概述 第二节 教育研究方法界说 第三节 教育研究方法的理论基础 第四节 教育研究方法的演变 第五节 教育研究的原则
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第一节 教育研究概述
这一节主要包括四个方面： 一、教育研究的内涵 二、教育研究的类型 三、教育研究的过程 四、教育研究的意义
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一、教育研究方法的发展历史
（三）形成独立学科时期 （1）教育研究方法从哲学方法论中分化出来，成为独立的 专门研究领域。 （2）构成教育研究方法体系的大部分方法是从其他学科移 植而来的。 （3）教育研究方法理论中的基本派别进一步分道扬镳，各 自的发展研究为方法论的发展开拓了新的领域。 （4）由于受西方实用主义教育哲学的影响，在研究方法的 探讨中，明显地表现出实用主义倾向。 （5）在教育研究方法形成独立学科的同时，教育科学领域 内分科的学科研究方法取得显著进展。 （6）马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播、心理学及 心理研究方法的进展，影响着教育研究方法的发展。
第一章 教育研究方法概述 PPT课件
• 定性研究（qualititive research)一般是 用文字来描述现象，基于描述性分析，本 质上是一个归纳的过程，从一般的特殊情 境中归纳出一般性的结论。
• 在开始研究时并不强调对所研究的问题有 一个理论基础，理论可以在研究的过程中 形成，并在研究进行中被改变，或放弃， 或进一步精炼。
• 定量研究(quantitive research)则是 用数字和量度来描述，更接近演绎法， 是从一般的原理推广到特殊的情境中
4、教育研究方法
• 方法，是作为一般的思维方式和行为 方式，研究问题的一般程序和准则。
• 教育研究方法是关于教育研究的方式、 途径、规则及其构成体系。见书第4页
5、教育研究特点
• 研究目的：探索教育规律 • 研究依据：假设 • 研究手段：搜集数据与分析数据 • 研究成果：创新 • 研究特色：见第6页
二、教育研究方法分类
• 按研究目的 • 按研究范式 • 按研究策略和方法维度
（一）按研究目的
• 基础研究 • 应用研究 • 发展研究 • 评价研究 • 预测研究
• 基础研究（Basic Research）：主要 目的在于发展和完善理论。它回答的 是“为什么”的问题。
• 应用研究（Applied Research）：主 要目的在于解决某些特定的实际问题 或提供直接有用的知识，回答“是什 么”的问题。
• 直觉观察时期 • 分析为主的方法论时期 • 形成独立学科时期 • 现代教育研究时期
（一）直觉观察时期
• 时间：古希腊时期至16世纪之前
• 成就：古代中国的思想家、教育家孔子、孟子、 荀子，古希腊的哲学家德谟克里特、苏格拉底、 亚里士多德，古罗马教育家昆体良等都有许多教 育的论述。
• 特点：教育家的论述是分散的，带有经验描述性 质的，这一时期对于教育的研究主要是采用直觉 和思辨方式，不能对教育的一般性质作出完备和 清楚地了解和解释
9考研教育学教育研究方法讲义整理
09考研教育学教育研究方法讲义整理一、教育研究方法概述<一）教育研究方法的界说1.教育研究的含义是有目的、有计划的采用科学的方法，按照一定的步骤去认识教育现象，探索教育规律的一种研究活动。
2.教育研究的意义1）促进教育改革的动力2）为提高教育质量和办学效益提供决策依据3）发展完善教育科学理论的基础4）培养未来改革家的重要措施3.教育研究的类型1）价值研究与事实研究——研究问题的不同性质价值研究——要回答的问题是：因为什么，为谁，为什么目的，许诺什么，多大风险，应优先考虑什么，等等。
价值研究的基本目的是确认某种目的是否值得为之争取，采取的手段是否能被接受以及改进系统的结果是否良好。
事实研究——要回答的问题是：是什么，在什么时候，到什么程度，等等。
事实研究对事物、事件、关系和相互作用等等进行描述、观察、计数和测量。
事实研究要求研究者把尊重客观实际放在首要地位，一定要注意排除各种干扰和主观因素，尤其不能依据个人或上级的价值观念臆造事实。
2）基础研究与应用研究——研究目的的不同基础研究是纯理论研究，所涉及的研究领域具有直接增加知识的价值，研究主要具有同解决实际问题无直接关系的认识——探索性。
应用研究是应用或检验事物的研究，以具体特殊为特征，是对基础性研究的成果作进一步的验证。
应用性研究更关心效果。
前者旨在认识世界，增加科学知识本身，它不必要考虑研究结果能在什么地方付诸实践，不一定会产生直接有用的结果；应用型研究则旨在改造世界，解决某些特定的实际问题，为实践者提供直接有用的知识。
3）定量研究和定性研究——研究问题中对客观事物的性质和数量的侧重以及相应的研究方法不同定性研究：着重运用描述性分析来试图理解某种现象或问题的性质或意义的研究，是根据研究者的认识和经验确定研究对象是否具有某种性质或某一现象的变化过程和变化原因，是侧重于研究对象的质的方面的分析评价。
定性研究则侧重于和依赖于对事物的含义、特征、隐喻、象征的描述和理解，往往用文字来描述。
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– 研究资料和结论的真实可靠性； – 研究过程的一致性； – 研究结果的可理解性。
• 主要指标： ➢ 深入自然情境的程度； ➢ 目的性抽样； ➢ 获取资料的方法； ➢ 研究者个人作为研究工具所发挥的作用； ➢ 研究资料的性质——定性资料为主； ➢ 归纳分析的研究思路——扎根理论。
4.定量研究与定性研究
• 反本质主义则认为：第一，既然我们是通过现象发现本质的， 那么，现象无疑比本质更重要，甚至可以说，现象比本质更 “本质”，我们必须始终关注现象的变化，而不能借本质之 名漠视现象；第二，本质是多重的，而非唯一的，从不同的 视角入手，会获得对本质的不同认识；第三，本质是变化的， 而非僵固的。
• 从中可以思考什么 • 为什么教育学都要研究教育的本质？ • 教育有本质吗？这一本质是什么？ • 教育有多重本质吗？可能是什么？ • 教育学研究的各种现象有或必然有与教育相同的
• 例2 “反本质主义”与我国教育学研究
• 在我国教育学研究中，本质问题历来是一个重要的研究问 题，大家可以从教育学、心理学及其各分支学科中都看到 。
• 反本质主义作为后现代的一种思潮，我们常常在现有文献 中都可以看到，至少知道这一提法。
• 概念
• 本质主义是指这样一种思维方式，即：在对象的众多属性中 选取某个或某些属性作为其本质，并将该本质看作对对象的 存在和运动具有决定性意义的因素，然后由此出发去构造一 套关于对象的解释体系和有关的实践操作方案。本质主义坚 持现象与本质的二元对立，认为人们可以透过现象变化无常 的多样性，发现普遍的和共同的东西，从而把握事物的本质； 并且认为，一经认识事物的本质，现象就失去了重要性，因 此，认识事物的关键是要抓住本质。
6.教育研究的特殊性
• 价值观的冲突不可避免 • 研究对象在不断成长变化之中（学生/社会） • 理论与实践的差距，理想与现实的矛盾 • 教育理论具有文化性和民族性 • 教育理论既是科学也是艺术和技术
教育科学研究方法第一章
(二)教育科学研究方法的四种研究水平
1 、直觉观察水平 回答的问题是发生了什么 例: 小学一二年级学生一节课能识多少字? 男女学生在识字方面有什么不同的特点?
2 、探索原因水平 回答的问题是为什么会发生这种现象?这是 由什么原因引起的?属于探究因果水平的研 究 例: 学生识字能力的增强是因为采用了新的识 字方法,还是由于学生从小在日常生活中, 从父母那里学习了部分词汇.
四、教育科学研究方法
方法：从语义学上解释，方法指的是为了达到一 定的目的而必须遵循的调节原则的说明。 一般意 义上来说，方法是作为一般的思维方式和行为方 式，研究问题的一般程序和准则。 教育科学研究方法： 按照某种途径，有组织、有 计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的 方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段 ，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性 知识为目标的一整套系统研究过程。
3 、迁移推广水平 回答的问题是在不同环境条件下会发生同 样的现象吗? 例: 新的识字方法在城市重点小学可行,在农村 小学也可行吗?在正常儿童中可行,在特殊 儿童中也可行吗?
4 、理论研究水平
回答的问题是研究中有哪些潜在的基础理 论原则? 例: 新教学法之所以有效.是由于它符合汉字结 构的特点,符合儿童识字的认识特点以及强 化的日程安排,并通过对集中识字与传统识 字特点的对比分析,找到各自的适用范围和 条件.
观察法：
观察法是人们在自然常态的条件下，按照一 定的目的和计划，利用自己的感觉器官或借助科 学的观察仪器，对所研究的对象进行系统的、连 续的观察所取得研究资料的一种方法。观察有直 接观察、间接观察之分，直接观察是指运用自己 的感觉器官去获取资料，间接观察是指运用科学 的仪器装置而进行的观察。
个案法的分类： 从个案研究的内容、使用范围及其目的 功能看，可分为三种： 1.诊断性个案研究 主要用于考察特殊儿童，研究问题行为 及精神病患者等，目的在于对儿童的心理状况 作出判断。 2.指导性个案研究 3.探索性个案研究 常常用于大型研究的准备阶段。
教育学研究方法讲义
教育学研究方法讲义预览说明:预览图片所展示的格式为文档的源格式展示,下载源文件没有水印,内容可编辑和复制教育学研究方法讲义第一讲教育研究方法概述一、教育研究方法的界说（一）教育研究方法的内涵1.方法与科学方法的内涵方法一词，在我国存在已久。
古代把量度方形的方法称之为方法，把量度圆形的方法称之为圆法，后合称方法。
在西方，希腊的方法是从沿着、道路演化而来的，意思是沿着正确的道路活动运动，后来逐步演化称为研究自然界、社会现象和精神现象的方式、手段。
所谓方法就是指一般的思维方式和行为方式，研究问题的一般方法和准则。
科学方法是指科学研究的一般方法，是指人们为达到一定目的所选取的手段、途径或活动方式。
科学方法的任务是使科学研究过程规范化、最优化，是指人们在学习、工作和生活时的一种严密的、合理的、有目的的、有条理的思维和活动的过程。
它能有效地帮助人们分析问题、解决问题，更好地理解信息和了解社会，推进创新，实现目标。
2.教育研究方法及其特性（1）教育研究方法教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是在以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
它同样是一个认识过程，其结果是解释或预测、发现或发展一定的教育原理、原则和理论。
它既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为准则（行为方式）。
（2）教育研究方法的特性首先，教育研究方法具有一般研究方法的特性，主要是：第一，研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。
第二，要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。
第三，有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。
也就是说，要以充分的科学事实和一定的数据作为依据形成结论，防止胡乱抽取个别的典型例子下结论，作判断。
第四，强调方法的科学性。
作为一种科学研究，是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，有目的、有计划的认识活动。
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教育科研所研究的范围很广，研究的主要目的是为 了探索教育规律，研究中要采用科学的方法，强调研 究的科学性、有效性、可靠性，研究结果一般可以推 广，常用论文、专著形式反映出来。
1.了解已有的思想观点 2.获取有关的材料或数据 3.借鉴同类研究的研究方法 注：引用文献资料要注明出处。
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第四章 研究过程的设计 本章重点：教育研究的设计
第一节 教育研究设计的意义 一、什么是教育研究设计？
教育研究设计就是引导教育研究进行的设计或策略。 二、定量教育研究设计和定性教育研究设计
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一、分析研究变量 （一）变量的类型
1. 因果变量和相关变量 自变量，因变量 相关变量
2. 研究变量与无关变量 （二）研究变量的选择 二、确定研究对象 （一）总体和样本
总体：即研究对象的全体。 样本：即从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分 个体。 样本中所包含的个体的数量称为样本容量。
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（二）个案研究和成组研究 个案研究是对一个或少数几个对象一个一个地进行
研究，研究对象可以是个别学校、个别学生，也可以 是一节课，等等。此类研究可以对对象进行深入、全 面的研究，针对性强，但其代表性小。
成组研究是对多数的对象进行研究。由于研究数量 多，可进行定性、定量分析处理，易得出科学结论， 但不便对个别对象进行深入的研究。 （三）定性研究和定量研究
2.观察的意义
观察是科学认识经验层次中第一和基本的认识过程 科学研究的初始阶段或者说基本阶段离不开观察。
教育研究方法讲义
1.难度:是题目难易程度的指标。
在计算客观题的难度时，它就是受测者在回答该题目时正确回答的人数在全体受测者中所占的比例；当题目的分数为多值时，难度就是全体平均分与题目满分的比例。
2.区分度:是指一个题目区分所有受试者的能力。
区分度高的试题，对受试者有较高的鉴别力，能有效区分高水平的能力和低水平的能力。
当测试被用于选拔和鉴别目的时，测验的效度问题往往被归结为题目的区分度问题。
3.信度:是反映测验结果在不同条件下的一致性程度的指标；在定义上，信度就是真分数方差与实测所得分数方差的比例，这一比例也被称为信度系数。
4.重测信度(稳定性信度):在不同时间使用同一份试卷，对同一个体或群体进行重复测验，所得到的两组测量结果所得到的两组测量结果之间的相关系数。
这种信度表示两次测验结果有无变动，反映测验结果的稳定程度。
优点在于提供有关测验结果是否随时间而变化的资料，可以作为预测受试者将来行为表现的依据；缺点是易受练习、记忆及两次测验间其他偶发因素的影响。
它比较适用于一些能力测验和人格测验。
5.复本信度(等值性信度):有时候，需要准备一些具有相同测验目的、相同题目范围、相同难度但题目不同的测验。
在计算时，复本信度就是同一受测者在几乎同时进行的、采用等值型测验进行测试所得结果之间的相关系数。
6.分半信度(同质性信度):是指一份测验的内部一致性的指标。
分半信度反映了一份测验种不同题目之间的一致性，反映组成测验的题目之间是否呈正相关，反映测验所测的是否同一品质或特征。
7.评分者信度:从测验卷中抽取一些样本，单独由两位评分者在每份测验上评分，然后求出他们所评分数的相关系数，这就是评分者信度。
它能说明不同评分者所评分数之间的一致性程度，也能说明误差来源是评分者之间的评分差异。
8.效度:是衡量一个测验达到测量目的的程度的指标；它反映的是测量的准确性和有效性。
效度具体可分为内容效度、准则效度和结构效度三种类型。
9.内容效度:又称表面效度、逻辑效度。
语文教育研究方法 第 1 讲 概论
（五）描述性研究、解释性研究、探索性研究
1.语文描述性研究是对语文教育自然呈现的教 育现象、事实、案例等描述与总结。
（二）微观视角 横向或空间 1.语文课程与教学 2.语文教师与学生 3.语文教育评价 4.语文教育环境（物理、文化、心理） 纵向或时间：历史、现状、未来
三、语文教育研究的类型
（一）基础性研究与应用性研究
1.基础性研究
（1）涵义：语文教育基础性研究其目的在于 发展和完善语文教育的理论，或破除既有的理 论而创新，或进一步建立新的概念、原理、原 则等。（如，蔡元培语文教育思想研究）
第一讲 语文教育研究方法概论
一、语文教育研究方法的基本涵义 二、语文教育研究的对象 三、语文教育研究的类型 四、语文教育研究的价值 五、语文教育研究的特点 六、语文教育研究的原则 七、语文教育研究的方法种类 八、代表性教育研究方法论著作
一、语文教育研究方法的基本涵义
（一）科学研究
科学研究就是通过运用各种科学方法，遵循科 学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分 析，对假设或理论进行检验，以寻求客观事物 的本质及其运用变化规律的一种思维活动或过 程。
教育研究的对象即教育的问题（或教育学问题）
事实上，语文教育研究的过程，就是一个不断提出语 文教育问题、分析问题、解决问题的理性探究的过程 。据此，我们可以从宏观上把语文教育研究的对象界 定为语文教育问题，即反映到语文教育工作者大脑中 的、需要探明和解决的关于语文教育的实际矛盾与理 论困惑。语文教育问题以及研究者探索语文教育问题 时特有的学科视角、研究指向或侧重范畴，是语文教 育研究区别于其他研究的特殊性所在。从语文教育问 题这一基点出发，辐射出的作为语文教育活动主体的 人即语文教师与学生、语文教育现象、语文教育规律 以及各种以语文教育问题为纽带的语文教育存在，它 们都直接或间接地成为语文教育研究的对象。
内容分析法（教育研究方法讲义）
第六章内容分析法第一节内容分析法概述一、内容分析法的概念内容分析(content analysis)，原为社会科学家借用自然科学的定量分析的科学方法，对历史文献进行内容分析而发展起来的。
后来，美国的一些传播学研究者，利用这种方法分析报纸的内容，了解信息发展的倾向，随后，内容研究渐渐扩大到各类语文传播(verbal communication)，如报纸、电视、电影、广播、杂志、书刊、信件、演讲、传单、日记、谈话等等的分析，以及各类非语文传播(non-verbal communi cation)，如音乐、手势、姿态、地图、艺术作品等的分析，成为传播学的一种重要的研究手段。
教育和教学活动，也是一种信息的传播过程，我们也可以利用内容分析法，对教育文献、课本、课堂讲授、视听教材、直观教具、学生反应、学生练习，甚至特殊教育等问题进行研究分析，探索规律，作为教育研究的有效方法之一。
内容分析法就是对于明显的传播内容，作客观而有系统的量化，并加以描述的一种研究方法。
例如，读者要买一本书，他先看一看目录，要读一篇论文，先看看关键词。
这些就是一种直觉意义上的内容分析法。
有人曾对前苏联教育学家凯洛夫的《教育学》进行研究，发现凯洛夫在该书中100多处讲“传授知识”，仅有10多处谈“发展智力”。
因此，他得出了：凯洛夫的教育学是一部传授知识的教育学的判断。
这样的研究就是运用了内容分析法。
在教育研究中，内容分析法既是一种主要的文献资料分析方法，又是一种独立、完整的研究方法。
我们可以把各类教育文献资料，如期刊论文、研究报告、会议文献、指令文件、专题论著以及各种课程方案、课程标准、教科书、视听教材、教案、课堂实录、学生练习等等作为内容分析的资料样本，按照内容分析的基本步骤，对这些内容资料作客观、系统的量化处理，取得量化的结果，然后把这些样本的量化结果，按一定的模式加以比较，可以从不同的角度，作多方面的研究用途。
二、内容分析法的特征内容分析法的特征表现在明显、客观、系统、量化四个方面。
教育研究方法讲义(精华版)
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教育研究方法讲义(精华版)教育研究方法讲义（精华版）发布人：圣才学习网发布日期：2010-04-30 10: 08 共 60 人浏览[大] [中] [小] 一、教育研究方法概述（一）教育研究方法的界说 1、教育研究方法的内涵知识点一：方法与科学方法的含义叶谰：从历史的角度看，方法的内涵经历了一个不断丰富、扩展和深化的过程。
语义学的解释是按照某种途径（沿自希腊文沿着和道路），指的是为了达到一定的目的而必须遵循的调节原则的说明。
后来方法一词被最广泛地理解为工具与程序。
方法，不仅是一种技巧技术，也是一门艺术，其实质在于规律的运用。
运用科学的认识方式，遵循规律就成了方法。
叶谰：人们对方法内涵的认识存在着一个发展过程，随着时间而不断丰富。
从把方法看作为对某类静态物度量的规范到对活动的程序、途径、手段的规范；从对个别方法的理解到对方法体系的认识；从对方法功能的认识到对方法结构的认识。
1/ 14人们还把行动操作的方法与思维的方法结合起来，作为方法中不可缺少的、相互依存的两大组成部分。
方法的含义：是对研究活动本身的反思，不仅是一种技巧技术，也是一门艺术，其实质在于规律的运用，遵循规律就成了方法。
方法是作为一般思维方式和行为方式，研究问题的一般程序和准则。
科学方法：在自然科学的研究活动中，所谓科学方法，主要是一种诉诸观察与实验，将归纳与演绎结合起来，以试图揭示现象背后的因果律或者自然法则的方法。
知识点二：教育研究方法及其特性，教育研究方法：是一个相对的概念。
通常有两种不同涵义，一是泛指，当今世界上出现的各种教育研究方法；另一是专指，在本世纪 50 年代后，随着新科技革命的到来及教育改革的深入开展，在重大的历史发展阶段交替转折时期所产生的具有生命力的现代教育的研究方法。
教育研究方法第二章讲义
教育研究方法第二章讲义一、量的研究和质的研究的区别：承接上节课，进一步解释什么是量的研究，什么是质的研究。
量的研究：（又称定量研究、量化研究）是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。
量的研究有一套完备的操作技术，包括抽样方法（如随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样）、资料收集方法（如问卷法、实验法）、数字统计方法（如描述性统计、推断性统计）等。
其基本研究步骤是：研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，通过概率抽样的方式选择样本，使用经过检测的标准化工具和程序采集数据，对数据进行分析，建立不同变量之间的相关关系，必要时使用实验干预手段对控制组和实验组进行对比，进而检验研究者自己的理论假设。
这种方法主要用于对社会现象中各种相关因素的分析，如贫穷与家庭人口数量的关系、年龄与离婚率的关系、性别与职业的关系等等。
质的研究和量的研究关注的焦点各有不同，分别使用不同的方法、从不同的角度对事物的不同侧面进行探究。
总的来说，量的研究依靠对事物可以量化的部分及其相关关系进行测量、计算和分析，以达到对事物“本质”的一定把握。
而质的研究是通过研究者与被研究者之间的互动对事物进行深入、细致、长期的体验，然后对事物的质得到一个比较全面的解释性理解。
在研究设计上，量的研究走的是实验的路子，而质的研究则强调尽可能在自然情境下收集原始资料。
一般来说，有如下区别：量的方法比较适合在宏观层面对事物进行大规模的调查和预测，而质的研究比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析。
量的研究证实的是有关社会现象的平均情况，因而对抽样总体具有代表性；质的研究擅长于对特殊现象进行探讨，以求发现问题或提出新的看问题的视角。
量的研究将事物在某一时刻凝固起来，然后进行数量上的计算；而质的研究使用语言和图像作为表述的手段，在时间的流动中追踪事件的变化过程。
量的研究从研究者自己事先设定的假设出发，收集数据对其进行验证；而质的研究强调从当事人的角度了解他们的看法，注意他们的心理状态和意义建构。
《教育研究方法》知识点备课讲稿
《教育研究方法》知识点备课讲稿《教育研究方法》知识点第一章1、教育科学研究的含义教育科学研究通常指应用科学的方法，有系统、有目的、有计划地研究特定教育现象发生、发展、变化规律，以揭示教育本质，解决教育现实中存在的问题，提高教育质量的创造性活动。
2、教育研究的对象教育研究的对象时教育问题成为教育研究对象的教育问题一般具有以下基本特点：①问题性；②预见性；③未知性3、教育研究的功能⑴丰富教育理论；⑵描述教育事实；⑶解释教育现象；⑷预测发展趋势；⑸改进教育工作4、教育研究的意义⑴教育研究是教育实现自身变革的内在要求；⑵教育研究是提高教育行政决策的科学化的需要；⑶教育研究能力是现代教育工作者的必备素质；⑷教育研究有益于中小学教师工作内驱力的激发；⑸教育研究有助于教育实践问题的解决第二章1、教育研究的基本原则⑴客观性原则；⑵创新性原则；⑶理论联系实际原则；⑷定性与定量相结合的原则；⑸伦理原则2、教育研究的基本程序①选题；②查阅文献及初步调查了解；③制定研究工作计划；④搜集并整理资料；⑤分析研究；⑥撰写报告3、教育研究问题的来源⑴从教育实践中发现问题；⑵从过去的研究成果中寻找值得研究的问题；⑶从有关理论中演绎出研究问题；⑷从留有争议的问题中寻找研究问题；⑸从各级规划课题中选择问题4、选题的原则①需要性原则；②科学性原则；③创新性原则；④可行性原则5、教育研究假设的形成三个阶段：第一个阶段是观察分析；第二个阶段是提出假设；第三个假设是表述6、确定研究变量⑴选择实验变量；⑵确定因变量；⑶辨别无关变量；⑷定义研究变量第三章1、文献的定义文献包含记录有知识的一切载体，即把人类知识用文字、图形、符号、声频和视频等手段记录下来的所有资料，既包括如图书、报刊、学位论文、档案、科研报告等书面印刷品，也包括像文物、影片、录音录像带、幻灯片等实物形态的各种资料。
2、文献的类型⑴根据文献内容加工程度的不同，可分为零次文献（如个人日记、教师日志、手稿、信件、笔记、自传，还有学校、团体、学会等撰写的文件）、一次文献（如专著、学术论文、学位论文、研究报告、会议文献、档案资料）、二次文献（如检索性文献）、三次文献（动态综述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告）；⑵根据文献的来源，可分为图书类文献、期刊报纸类文献、论文集类文献等；⑶根据文献的呈现形态，可分为印刷物类文献、影响类文献、电子类文献等。
《教育研究方法》教学讲义3
《教育研究⽅法》教学讲义3 实验⽅法3第四问题实验结果的验证教育是复杂的社会现象，影响某⼀教育现象发⽣的因素是很多的，教育实验所得的结果不可能达到像⾃然科学实验研究结果那样准确的程度。
为了有效地检验教育实验结果的准确程度，下⾯介绍⼏种常⽤的检验实验结果的⽅法。
⼀、从实验程序上检验任何实验研究的进⾏都有⼀定的程序(包括设计、抽样、分组、控制等⼯作)，实验程序的科学性和先进性将影响实验结果i的准确性。
因此，要验证实验结果，⾸先必须全⾯地考察整个实验的全过程，检查实验过程的各个环节是否抓好，实验设计效度;如何，⽆关因素控制得怎样。
只有这样，才有可能对实验结果的l准确性有⽐较全⾯的认识和评价。
⼆、⽤实验系数进⾏检验实验处理所产⽣的效果如何，主要是从前后测验所得数据的⽐较，及对不同实验处理效果测验所得数据的⽐较中来看的。
实验结果可靠程度的⼤⼩⼀般可⽤下列求实验系数的办法来检验：优胜点实验系数=2.78×优胜点标准差优胜点=实验因⼦1的平均进步数⼀实验因⼦z的平均进步数优胜点标准差=J(平均标准差1)2+(平均标准差2)2⼀每个受测者的增益数之和平均进步数⼀受测者数每⼀实验因⼦的平均进步数求得后，可据以求得这个平均进步数的平均标准差，进⽽求得优胜点的标准差。
实验系数的⼤⼩可⽤来表⽰实验可靠程度的⼤⼩。
实验系数越⼤，就表明实验结果越可靠。
⼀般说来，实验系数为1或接近于1时，就表明实验结果相当可靠。
如果在0.5以下，就不能认为是可靠的。
4[l10]三、与其他有关的已确⽴的定理定论对照进⾏检验任何理论都不是孤⽴的，⼈们可以把实验所得结果以及由此推出的理论，拿来和已经确⽴的有关定理、定论对照，进⾏验证。
如果相⼀致，就证明实验结果及由此产⽣的理论是可靠的，否则就应有疑问。
不⼀致有两种可能：⼀般情况下，可能是实验结果不可靠，但有时也可能是已成定论不可靠，应予推翻，当然，后⼀种情况是很少的。
所以，当实验结果与已成定论不⼀致J时，问题就⾮常复杂了，这时往往需要把研究范围再扩⼤，即连同所谓已成定论的也要再拿来分析研究⼀番。
教育学考研教育研究方法辅导讲义(第五讲)
教育学考研教育研究方法辅导讲义（第五讲）第五讲教育调查研究概述一、教育调查研究概述（一）教育调查研究的含义教育调查研究是在教育理论的指导下，通过观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方法，搜集研究资料，从而对教育的现状做出科学的分析和认识，并提出具体工作建议的一整套实践活动。
（二）教育调查研究的类型依据不同的标准，教育调查研究可以分为不同的类型，主要有：1.普遍调查、抽样调查、个案调查；是按调查对象的选择范围。
2.现状调查、相关调查、发展调查、预测调查；是按调查的内容。
3.问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法。
（三）教育调查研究的一般步骤1.确定调查课题；2.选择调查对象；调查对象应根据研究课题的性质、目的、任务等进行选择。
3.确定调查方法和手段；4.编制和选用调查工具；即制定调查表格，观察、问卷、访谈提纲以及编制测验题目，并做好各种技术、事物和组织上的准备，包括培训调查组成员，资料及有关调查器材的准备。
5.制定调查计划；在确定调查提纲和安排调查工作程序时要考虑三方面的问题：一是调查项目能否有效地反映所要研究的问题，项目的构成是否合理简便；二是对项目如何进行比较科学的分类，大项目如何分解成若干具体的小项目并形成较完善的可操作性的调查提纲；三是如何制定与分类标准相适应的评价标准，以便对获得的资料能进行统计处理。
6.实施调查；即通过运用各种调查方式了解情况，占有资料。
7.整理、分析调查资料，撰写调查报告。
即整理调查资料，分析调查结果，得出调查结论。
并撰写调查报告对所研究的问题作出解释，提出问题的意见和建议。
二、问卷调查（一）问卷调查的特点1.调查过程的标准化（1）统一回答和提问的形式和内容。
（2）对所有的被调查者使用同一种问卷。
（3）用同一种方式发放和填写问卷。
2.调查形式的匿名性匿名是指不要求被调查者在问卷上署名。
对于问卷中一些敏感性的问题，如涉及个人隐私、伦理道德、政治态度、社会禁忌等的问题，被调查者可以消除顾虑，进行客观如实地回答。
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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------《教育研究方法》讲义教育科研方法教学大纲第一章教育研究概述一、教育研究方法的性质（一）教育研究方法的概念（二）教育研究方法的结构关于教育研究方法的结构，人们已有较多的研究，研究中出现的见解主要有以下几种：一是程序工具说；二是纵横说；三是层次说；二、中小幼教育研究的特点（一）教育研究应具备的一般研究的特征（二）教育研究应具备的区别于一般研究的特点（三）中小幼教育研究的特殊性三、教育研究的意义第一，教育研究是提高教育质量的重要手段。
第二，教育研究是促进教育改革的动力。
第三，教育研究是形成和发展教育理论的基本途径。
第四，教育研究是培养未来教育改革家的重要战略措施。
第五，教育研究是教师专业发展的重要途径。
四、教育研究的类型（一）从研究目的、功能看（二）从教育研究的时序看（三）从研究对象的范围看（四）从使用的基本研究方法看五、教育研究的基本过程教育研究的过程是十分复杂的，它因时因地而异。
不过，我们可以从复杂的教育研究过程中概括出教育研究的基本过程。
一般而言，教育研究的基本过程包括以下五个环节：1 / 12（一）教育研究问题的确定（二）教育研究的设计（三）收集资料（四）分析处理资料（五）研究成果的表述第二章教育研究问题的确定与其他科学研究过程一样，教育研究过程的第一个环节是确定研究问题（或者说课题）。
确定研究问题，顾名思义，就是研究者选择一个有待于解决、验证或回答的问题，并将之加以明确化和具体化。
一、确定研究问题的意义研究问题的确定具有重要的意义。
第一，教育研究始于教育研究问题的确定，确定问题是教育研究的起点。
第二，教育研究问题的确定决定教育研究的水平。
第三，教育研究问题的确定反映研究者的研究能力。
二、确定研究问题的原则如何确定教育研究的问题呢？这要遵循一定的原则。
（一）价值性即研究问题要有价值，这包括三个方面：理论价值；应用价值；综合价值。
（二）科学性研究问题要有科学性，指所确定的研究问题应该具有明确的指导思想和研究目的，选题的根据要充分、合理，有科学上的现实性。
（三）创新性创新性是科学研究的灵魂。
它是指选择的研究问题要有独创性和突破性，即能够发现出现有的研究中尚未发现的东西。
（四）可行性可行性是指问题有被解决的可行性，即研究---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 者具备解决有关问题的条件，这主要包括三个方面的条件：（1）客观条件。
（2）主观条件。
（3）时机条件。
（五）范围合适性即范围要明确，并且大小合适。
三、教育研究问题的来源教育研究问题的来源是多方面的，其中主要的有以下几个方面：（一）教育实践面临的问题（二）成功经验与失败的教训给予的启示（三）他人研究的启示（四）学习与讨论给予的启示。
（五）有关个人或有关组织直接提供的课题。
四、研究问题确定的过程教育研究问题的确定是一个复杂的过程，一般来说，它包括以下三个基本步骤：第一步是教育研究问题的选择。
第二步是教育研究问题的表述。
第三步是教育研究问题的论证。
事实上，教育研究问题的确定一般要经过上述三个步骤的多次反复。
第三章教育研究的设计教育研究问题确定之后，就要对所确定的问题进行研究设计。
教育研究设计是一项很复杂的工作，主要包括形成研究假设、选择研究类型与方法、选择研究对象、分析研究变量、形成研究3 / 12计划等方面的工作。
在这几个方面中，有的人是将研究假设放在研究问题的确定之中讲，还有人将研究假设单独作为教育研究的一个步骤来讲。
一、形成研究假设（一）教育研究假设概述 1．研究假设的概念 2．假设在教育研究中的作用 3．好的研究假设必须具备的基本特点（二）教育研究假设的基本类型可以从多个角度对教育研究假设进行分类。
1．按照假设中变量关系变化的方向。
2．按照假设的性质。
3．按照假设在表述变量关系上的倾向性 4．按假设的形成（三）教育研究假设的形成和检验 1．教育研究假设的形成 2．教育研究假设的检验二、确定收集资料的方法收集资料的方法的选择要注意以下两点：1．根据研究课题的研究目的和条件选择研究方法 2．注意各种方法的独立性及相互联系三、选择研究对象（一）总体和抽样1．总体 2．样本 3．抽样（二）抽样设计的基本要求（三）抽样的程序（四）抽样的常用方法综合各种研究来看，抽样的常用方法主要包括以下几种：1．单纯随机抽样 2．等距抽样 3．分层随机抽样 4．整群随机抽样 5．多级抽样 6．双重抽样 7．有目的抽样四、分析研究变量（一）选择自变量（二）确定因变量（三）辨别无关变量（四）定义研究变量 1．抽象性定义 2．操作性定义五、---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 形成研究计划（一）研究计划的目的与价值 1．研究计划的目的2．研究计划的价值（二）研究计划的基本要求（三）教育研究计划的基本内容关于教育研究计划的格式，不同人有不同的看法。
第四章资料收集的主要方法一、文献分析法（一）文献分析法概述 1．含义 2．文献分析法的优缺点优点：缺点：3．文献分析法的功用（二）教育研究文献的几个常见问题1．教育研究文献的类型 2．教育研究文献的分布 3．教育研究中对文献的要求（三）教育文献的查找 1．文献查找的基本要求2．文献查找的渠道 3．文献查找的方法 4．查阅文献的程序问题（三）教育文献的阅读、分析与利用 1．教育文献的阅读 2．教育文献的分析（1）传统的分析法（2）内容分析法 3．教育文献的利用（1）文献可用性的评判（2）文献利用中的思维加工（3）文献利用的形式：直接引用；转述；评论；整合（4）对于加以利用的文献，要列参考文献。
二、自然观察法（一）自然观察法的概念 1．定义 2．分类（二）自然观察法的优点与局限 1．优点 2．局限（三）自然观察法的一般步骤１、观察设计２、做好观察前的具体准备３、实施观察４、分析、处理观察所得的资料（四）自然观察法中的记录方法 1．定量的记录方法5 / 12（1）编码体系（2）记号体系（3）频数表。
（4）等级量表。
（二）定性的记录方法（1）描述体系（2）叙述体系（3）图式记录（4）工艺式记录三、调查法（一）调查法概述 1．调查法的概念 2．教育调查法的主要功能 3．调查法的分类 4．调查法的一般步骤（二）调查表调查（三）问卷调查 1．问卷调查的概念和特点 2．问卷调查的优点和局限 3．问卷的编制（1）问卷题目的设计（2）问卷整体结构设计 4．良好问卷的标准 5．问卷的发放和回收（三）访谈 1．访谈的概念及分类（1）概念（2）分类 2．访谈提纲的编制（1）访谈提纲题目的设计（2）访谈提纲整体设计 3．访谈的技巧（1）进入访谈现场的技术（2）提问的技术（3）记录技术（4）接引技术（5）追问技术（6）结束访谈的技术（7）团体访谈应注意的问题四、教育实验法（一）教育实验法的概念和特点 1．实验法的概念 2．教育实验法的特点（三）教育实验研究的一般步骤教育实验研究的过程一般可划分为以下几个步骤：一是实验设计；二是实验程序的执行；三是分析资料数据；四是形成结论并撰写实验报告；五是进行重复实验或扩大实验。
（四）教育实验设计类型简介 1．前实验设计（1）单组后测设计（也叫单一性个案研究）（2）单组前后测设计（3）固定组比较设计 2．准实验设计（1）不等控制组设计（2）时间---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 序列设计（3）平衡设计 3．真实实验设计（1）实验组、控制组前后测设计：（2）实验组、控制组后测设计（3）所罗门四组设计 4．教育实验中的因素设计五、经验总结法（一）经验总结法的概念、特点和功能 1．概念 2．特点 3．功能（二）经验总结法的类型（三）经验总结法的基本要求 1．选择有代表性和典型性的总结对象 2．详尽占有事实材料，以客观事实为根据 3．多方面考察，注意整体联系 4．建立可靠的理论支撑点 5．正确区分现象与本质，得出规律性的结论 6．要有创新精神，不受因循守旧思想观念的束缚（四）经验总结法的步骤和操作方法 1．前期准备 2．收集经验事实 3．对经验事实进行理论分析和实践筛选（1）理论分析（2）实践筛选 4．撰写报告六、个案研究法（一）个案研究法的概念（二）个案研究的特征（三）个案研究法的步骤（四）个案研究法的具体操作 1．个案研究的抽样 2．个案记录方法 3．问题的描述与分析 4．个案研究成果的表述（1）个案研究成果的表述方式（2）个案研究报告七、收集资料的其它方法（一）文献计量法 1．概念 2．运用文献计量法的要求 3．文献计量法的步骤 4．文献计量法的具体方法（二）教育叙事研究 1．什么是教育叙事研究 2．教育叙事研究的的关键特征 3．叙事的功能 4．叙事研究的过程（1）现场工作：体验经验（2）从现场到现场文本（3）从现场文本到研究文7 / 12本 5．关于教师的叙事研究（三）教育人种学方法 1．教育人种学方法的概念和理论基础（1）教育人种学方法的概念（2）教育人种学方法的理论基础 2．人种学方法的特点 3．人种学方法的实施（1）人种学方法的实施原则（2）人种学方法的实施应注意的问题（3）人种学方法的实施步骤（四）移植法 1．移植法的概念 2．移植法对教育学的正面和负面影响 3．移植法在教育学研究中的正确运用第五章教育研究资料的处理一、教育研究文字资料的整理（一）教育研究文字资料的审查（二）教育研究文字资料的分类 1．分类的意义 2．分类的原则 3．分类标志 4．分类的方式（三）教育研究文字资料的汇编及摘要二、教育研究数据资料的整理（一）检查资料（二）数据分类和汇总登记（三）编制统计表 1．统计表的作用 2．统计表的构成要素 3．统计表的种类 4．编制统计表要求（四）编制统计图 1．编制统计图的基本规则 2．统计图的种类三、教育研究资料的定性分析有研究者认为，教育研究资料的定性分析的常用方法包括以下几种：（一）因果分析法（二）比较分析法（三）矛盾分析法（四）结构功能分析法（五）归纳法和演绎法（六）分析和综合法（七）科学抽象法四、教育研究资料的定量分析（一）教育研究资料定量分析的价值和困难 1．价值 2．困难（二）教育研究资料定量分析要注意的问题（三）教育研究资料定量分析的主要内容（四）统计检验的局限性第六章教育研究范式一、哲学研究范式（一）概念（二）历史（三）缺陷（四）具体方法二、量---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 化研究范式（一）概念和哲学基础 1．概念 2．哲学基础（二）历史 1．兴起 2．演变（三）功能与局限 1．功能 2．局限 3．单纯依靠量化研究范式的危害（四）实施 1．步骤 2．层次三、质性研究范式（一）概念和哲学基础 1．称谓 2．定义 3．哲学基础（二）历史 1．质性研究范式的兴起 2．质性研究的演变（三）特点及适用范围 1．特点 2．适用范围（四）质性研究的实施 1．步骤 2．质性研究范式的具体方法 3．研究问题的界定 4．质性研究中的局外人与局内人 5．质性研究中研究者如何进入现场 6．研究报告的撰写 7．检验效度的方法（五）质性研究与量化研究的关系 1．区别 2．联系 3．质性研究与量化研究的整合四、自然式探究范式（一）基本假设（二）特点（三）收集资料的途径（四）衡量水平高低的要素五、行动研究范式（一）什么是行动研究 1．行动研究的定义 2．特点 3．类型（二）功能、适用范围和局限性 1．行动研究的功能 2．行动研究的适用范围（三）行动研究的实施 1．行动研究的基本要求 2．行动研究实施的步骤 3．行动研究的途径（1）问题解决（2）合作研究（3）叙事研究 4．行动研究的操作方法（1）研究设计的方法（2）收集资料的方法（3）撰写研究日志的方法（4）是行动研究的研究报告撰写方法（5）行动研究的结果检验 4．教育行动研究的伦理问题（四）教育行动研究的效度问题（五）存在的误区及应注意的问题 1．误区 2．应注意的问题第七章教9 / 12育研究成果的表述一、教育研究成果表述概述（一）教育研究成果表述的意义 1．教育研究成果的表述是研究者对教育研究的全面总结。