新课改中教学观念的转变
新课改中教学评价观念转变浅析
新课改中教学评价观念转变浅析新课改是从教育思想乃至教育制度的一场深刻变革，转变教学评价观念是顺利实施新课改的重要组成部分。
一、教学评价制度改革是前提教学评价的目的是反馈教育信息，激发学生的学习主动积极性。
教学评价是一种重要的教学手段，但关键的问题是怎样改革现行的教学评价制度才能使其有效地为新课改服务。
一个人的发展程度在于整体素质，一个人的教养则是个人多方面形象的总和。
应试教育下的教学评价制度，用可以计量的方式来进行测评，只是简单地将学生智育获得的那部分知识规格化，并以此为基础评价学生并划分优劣，这种片面的做法对学生的全面健康发展是极为有害的。
很多实例证明，很多学习成绩优秀的学生在之后的人生中不一定都是成功者，而相反的，学生时代往往不突出的学生，之后成为了发明家、科学家、文学家等，这样的例子数不胜数。
单一的考试成绩根本无法全面反映学生的真实情况，却掩盖了学生的具体差异。
诺贝尔物理学奖获得者杨振宁教授曾经发表文章说，要增强中国的社会生产力，最需要的是会动手的人。
但是我们接触到的很多人，尽管他们很能动脑筋，也很会做实验，却不善于应付考试，假如光凭考试取人，这种人才就很可能被埋没。
因此，只有改革应试教育下的教学评价制度，才能从根本上为新课改的实施提供强大的基础保证。
二、建立科学的教师评价体系尽管目前教师评价的标准是德、能、绩、勤，但是在实际操作中，往往以教学成绩一锤定音，这是非常不全面的，同时也是不科学的。
在教师评价上，可以采取综合评价的方法，具体包括教师职业道德、专业知识、课堂教学和教学效果等四个方面，与此同时还要加强教师的基本功考评。
在实际操作中，教师基本功应该包括综合基本功、专业基本功两大方面。
综合基本功分为五个小项：写画说的基本功、掌握教学大纲的基本功、使用教材的基本功、备课和写教案的基本功、课堂讲授的基本功。
专业基本功按照教师专业不同分别设置：语文教师：读、讲、写、画；数学教师：算、导、画、做；美术教师：书、画、工艺；音乐教师：弹琴、唱歌、跳舞、观赏；体育教师：走路、跑步、跳高、投掷、技巧等。
试论新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径
试论新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径摘要：教育教学理念是影响高中数学教学效果与质量的重要因素，特别在新课改视域下，教学理念的转变逐渐成为推动数学教学改革的重点和关键。
然而在高中数学教育教学观念转变的背景下，需要明确新课改的要求，确定传统教育教学理念中存在的问题，从而探究出针对性较强的数学教学观念转变路径，提升高中数学教学质量，推动学生的全面成长和发展。
关键词：新课改；高中数学；教育教学观念在新课改背景下，高中数学教师需要深刻理解教学关系与教学观念的内在联系，明确教学目标与教学方法的内涵，通过引用现代教育理论、方法及模式，提升高中数学教学的整体质量。
但为切实提升教育教学观念的转变成效，我们需要深入分析新课改提出的要求，强化数学教学理念的转变，提升学生培养的实效性。
一、新课程改革提出的要求新课改的目标是使学生群体具备集体主义情怀、弘扬中华优秀传统文化的能力，具备民主法治意识，能够遵循社会公德与国家法律，形成正确的价值取向；拥有较高的人文素养、较强的创新精神和社会实践能力。
通常来讲，新课改要求改变知识传授的倾向，注重学习态度与价值观的培养，改变课程内容的繁简程度，加强课程与生活的外在联系，注重对学生能力的培养，提升学生在问题分析、知识获取、信息处理等方面的能力。
简而言之，就是将知识导向转变为能力导向、素质导向，注重学生的全面发展和整体成长。
在教育教学观念上，要求教师转变传统应试教育理念，注重学生人文素养、政治素养、体育素养等综合素养及能力的培养，关注学生、爱护学生，通过课堂教学促进学生的健康成长。
二、高中数学教育教学观念问题新课改背景下，高中数学教师依旧在教学关系、教学方法及教学目标上存在教学观念滞后的问题，导致传统的教学观念难以得到有效的转变和优化，严重影响到学生素质及能力的培养与提升。
1.教师的教学观念陈旧保守首先是教育目标。
在教育目标制订的过程中，高中数学教师普遍注重理论灌输、知识传授，缺乏对学生人格培养、素质提升的关注，导致教育目标依旧局限在传统应试教育的层面，难以切实提升学生培养的质量和效率。
新课改下教学观念的八个转变
新课改下教学观念的八个转变
主讲人：王昌超
在新课程改革的形势下，教师要努力适应形势的发展，在教学观念上实现八个转变。
1、教学中心的转变。
由教师中心向学生中心的转变，教师应鼓励学生积极主动地参与教学活动，使学生真正成为学习的主体。
2、教学方法的转变。
由注重教学设计转向注重学法指导，使教学过程变成教师引导下的学生自主学习的过程。
3、师生关系的转变。
由教师专制型转向民主型，变教师的“一言堂”为师生的“群言堂”，教师与学生平等对话，鼓励学生发表不同的意见，培养学生的创新意识。
4、交流方式的转变。
由师生间的双边互动扩展为师生间、生生间的多边互动，让多种思维碰撞出智慧的火花。
5、组织形式的转变。
由教师指导下的全班集体学习，转变为个自学、小组互学、全班交流学习等多种方式。
课堂教学的组织者由教师一人转教师与学生全体，使每个学生既是参与者又是组织者，充分开发课堂的人力资源。
6、评价体系的转变。
由教师单方面评价转向学生自我评价，互相评价、教师评价三方面结合；由单纯的结果评价转为态度、习惯、方法与结果评价相结合的综合评价。
用多把尺子，引导学生全面发展。
7、教学目标的转变。
由单纯的认知型转向认知情感、意志能力并重型。
8、教育重心的转变。
从面向少数学生向面向全体学生转变，淡化选拔意识，强化普用意识，着眼每个学生的发展。
新课程改革下数学课教师教学观念的变化研究
新课程改革下数学课教师教学观念的变化研究随着新课程改革的推进，数学课堂的教学观念也在不断发生变化。
与过去注重灌输式的教学方法不同，现代数学课堂更强调学生的主体性和实际应用能力的培养。
教师的教学观念在这一背景下也相应发生了转变。
首先，教师的角色发生了重大的变化。
过去，教师在数学课堂上扮演的主要是讲解者的角色，授课内容单一、一成不变。
而现在，教师更多地担任着指导者和引导者的角色。
他们鼓励学生主动思考，培养学生的问题解决能力。
教师不再只是简单地传授知识，而是与学生一同探索、发现、解决问题。
这种改变带给了学生足够的空间去探索自己的数学世界，培养了他们的创新思维和动手实践能力。
其次，在教学方式上也发生了巨大的变化。
传统的数学教学方式注重倾向于单一的书本知识传授，这种教学方式对学生的兴趣并不能激发起来。
而新课程改革下，数学教学注重培养学生的实际应用能力，更加关注学生的学习兴趣和实际问题的解决。
教师们通过开展小组合作学习、讨论和实验等多种教学方式，让学生能够将数学知识应用于实际问题中，提高学习效果。
与此同时，教师的评价方式也在变化中。
传统观念认为，数学教学中的评价主要以考试成绩为主，忽视了学生的实际能力和创新思维。
而在新课程改革下，教师们更加注重学生综合素质的培养，评价方式也更加多样化。
教师们通常采用不同形式的评价方式，如课堂表现、小组合作成果展示等来评价学生的综合能力，充分调动学生的参与积极性。
同时，新课程改革对数学教师的专业素养提出了更高的要求。
教师需要不断更新自己的知识储备和教学方法，在教学中不断进行创新和实践。
他们需要不断学习最新的教育理论和科技手段，将其运用于数学课堂教学中，提高自己的教学水平。
然而，数学教学在新课程改革下面临一些挑战。
一方面，教材的更新和教学内容的扩展需要教师们具备更高的教学能力和知识储备。
另一方面，教师的传统教学观念也需要逐渐转变，很多教师习惯于传统的教学方式，对于新的教学理念接受起来难度较大。
新课改中教师教育观念和行为的转变
新课改中教师教育观念和行为的转变一、教师角色和教育观念的转变新时期教育理论认为，向学生传授一定的基本理论和基础知识是学科教学的重要职能，但在加强基础教学的同时，培养学生的创新意识和创新智能，具有不可代替的意义。
只有培养学生的创新精神和创新能力，才能使他们有效地驾驭灵活地运用所学知识。
创新能力的培养，需要建立新型的师生关爱，创设宽松氛围，营造创造性思维的环境，要使学生积极生动地探求知识，发挥创造性。
由于新课程改革要面向未来，面向世界，要从课程理念、课程结构、转变学生学习方式等根本问题入手，这就要求我们教师必须从传统的局限于课堂传授知识角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变。
教师要以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在各自精心设计的环境中进行探索创新，教师不再是单纯的知识传递者，而应同时作为学生学习的伙伴、活动的组织者，学生学习过程的支持者、帮助者和引导者。
因此教师的角色越来越向多元化方向发展，而只有这样教师才能适应时代的发展和教育形式的需要。
二、培养和激发学生的创新意识和创新精神教师在教学中，充分利用学生的求知欲和好奇心理，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。
1、教师巧妙设疑，激发学习兴趣兴趣是创新主体从事创新活动的内在动力和精神支柱，是成功创新的无形力量，它能激发创新主体坚持不懈地努力。
因此在课堂教学中，无论是新授课，还是练习课教学，都有必要设计“导入设疑”一环，学生热情高涨，兴趣盎然，从而调动了学生学习的积极性、主动性，使学生迅速进入学习最佳状态。
2、课堂质疑，激发创新潜能在课堂教学中，老师要随时善于质疑，扣题发问，学生通过自学或讨论，找出问题的答案，让学生通过自学后自己提出问题，通过质疑争辩，促使学生提出自己独特的见解，由此既掌握了知识，又增添了提问的积极性，体验了提问的乐趣，不仅激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，使学生沉浸在乐学之中，而且激发了学生的潜在意识。
3、实行“开放式”教学，培养学生创新意识实行“开放式”教学，不但有利于培养学生的应用意识和能力，而且可以使学生在解题过程中，形成积极探索和力求创造的心理，提高广阔的思维能力，培养学生的创新意识。
新课改下教师教育观念与教学行为的转变
新课改下教师教育观念与教学行为的转变化学课程是以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应社会生活的能力。
因此新课标理念下的化学课堂教学活动应不同于传统的课堂教学，其教学活动应有利于激发学生学习的积极性，并向学生提供充分从事化学学习活动的机会，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的化学知识与技能、化学思想和方法，获得广泛的化学经验，促进科学素养的不断提升。
一、更新理念是前提理念是实践的前提，行动的先导。
有什么样的理念，就有什么样的教学，明确化学新课程的教学理念是进行好新课程课堂教学的前提。
化学新课程基本理念主要是面向全体学生，给每一个学生提供平等的学习机会，以提高学生的科学素养为主旨，学习适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能和方法，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，在熟悉的生活情景中感受化学，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
面对全新的课程理念，要组织好课堂教学，就要从潜意识里转变教育思想、更新教学理念。
要立足于“以学生的发展为本”，以提高学生的科学素养为主旨来设计和组织课堂教学，根据“生活—化学—社会”的线索组织学习内容，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，努力建立平等、融洽的师生关系，发挥评价的激励作用，引导学生主动参与，积极探究，交流合作，主动建构知识体系，才能实现课改的目标要求，促使每一个学生都能得到充分的发展。
二、重视设计是基础教学设计是课前对教学活动进行系统规划的过程，是组织好课堂教学的基础。
组织新课程的课堂教学，要以新理念为指导，按新课程要求统筹安排好“教的设计”和“学的设计”，尤其是如何指导学生学，如何引导学生探究和发展。
新课改的教学观
新课改的教学观1. 引言随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，新的教育改革已经成为不可忽视的趋势。
其中，新课程改革在教学观念上带来了重大变革。
本文将探讨新课改的教学观，包括其背景、特点以及对教学的影响。
2. 背景在过去的教学中，注重的都是教师的讲解，而学生则是被动接受知识。
这种传统的教学模式并不适应现代社会对人才的要求。
新课改的教学观就是为了解决这一问题而提出的。
新课改的背景包括以下几个方面：2.1 社会需求的变化随着信息时代的到来，社会对人才的要求发生了一系列变化。
传统的教育模式无法培养学生的创新思维和实践能力，而新课改则强调培养学生的综合素质和创造力。
2.2 教育理念的创新新课改的教学观在理念上与传统教育有较大差异。
它鼓励学生的自主学习和合作学习，注重学生的主体地位，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
2.3 教学实践的探索新课改的教学观并非空中楼阁，它经过了一系列的实践探索，并取得了显著的成果。
这些成功经验促使教育界对新课改的教学观予以高度关注。
3. 特点新课改的教学观具有以下主要特点：3.1 学生的主体地位新课改强调学生的主体地位，将学生置于学习的中心，通过给予学生自主选择的权利，激发学生的兴趣和学习热情。
3.2 个性化的学习新课改鼓励个性化学习，注重满足学生的不同需求和兴趣。
教师要根据每个学生的特点，采用个性化的教学方法和评价方式。
3.3 融合的教学新课改倡导融合教学，即将不同学科的知识融为一体进行教学。
这样可以增强学生的综合素质，培养学生的综合能力。
3.4 素质教育导向新课改的教学观着重培养学生的综合素质，注重学生的人文教育和身心健康的培养。
4. 对教学的影响新课改的教学观对教学产生了积极的影响：4.1 提高教学效果新课改强调学生的主体地位和个性化学习，使学生能够更好地参与学习，提高了教学的效果。
4.2 培养综合能力新课改注重培养学生的综合能力，不仅关注学科知识，还注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
新课改教师观
新课改教师观随着社会的不断发展和进步，教育领域也在进行着不断的改革与创新。
其中一项重要的改革便是新课程改革，这不仅对学生的学习方式提出了新要求，也对教师的角色与观念提出了新挑战。
本文将探讨新课改对教师观的影响，并展望未来新课改背景下的教师形象。
一、新课程改革背景新课程改革是以适应现代社会经济发展和新技术革命为背景的，对传统的功利性教育观念进行颠覆与重构的一项教育改革。
注重培养学生的创新能力、实践能力以及终身学习的能力。
新课程改革提出的主张挑战了传统教育观念，也给教师的角色和使命重新定位提出了新要求。
二、新课改下的教师角色转变在传统课程中，教师被赋予了一种传授者的角色，主要目的是传递知识给学生。
然而，新课改强调学生的主体地位，教师不再是知识的单一源泉，而是学生学习的引导者和合作者。
在新课改背景下，教师的角色由传统的“教书匠”转变为“知识的引导者”，更注重培养学生的学习能力和思维能力。
三、新课改下的教师观念转变在新课改的背景下，教师的观念也发生了转变。
传统的教师观念认为教师是教育的主体，教育目的是为了完成教师的任务和职责。
然而，新课改中的教师观念则更加注重学生的发展和成长。
教师不再是知识的传递者，而是学生成长的伙伴和引路人。
教师需要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣和潜能。
四、新课改背景下教师的责任和使命作为新课程改革的实施者，教师肩负着重要的责任和使命。
首先，教师需要全面了解新课改的理念和目标，并将其贯彻到教育实践中。
其次，教师需要主动适应新的教学模式和方法，积极探索符合学生发展需求的教学策略。
此外，教师还需要与学生进行有效的互动和沟通，引导学生在学习中发现问题、解决问题。
五、展望未来新课改背景下的教师形象在新课改的实践过程中，教师的形象也在不断发生变化，呈现出更加积极、开放和多元的特点。
未来，教师作为教育改革的中坚力量，将更加注重培养学生的综合素养和创新能力。
教师将成为学生的学习引导者和陪伴者，以更加开放和包容的心态，引导学生在学习中实现自身的价值。
关于新课改中教师更新教学观念的思考
汉中日报/2011年/8月/6日/第004版教育论坛关于新课改中教师更新教学观念的思考城固县陈家湾中学路小华在本次基础教育新课程改革中，教师如何更新教学观念?我认为，关键要把握好“四个关系”: 一要把握好教和学的关系。
语文是实践性很强的课程，语文素养必须靠学生自主的语文实践才能提高。
同时，语文学习又是极具个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
因此，教学中教师要充分发挥学生的主动性和创造性，摒弃“以教师为中心”的思想，倡导“学生是语文学习的主人”。
同时，学生的自主学习是有条件的。
这就要求教师要充分发挥主动性和创造性，在学生学习的过程中，要充分当好“组织者和引导者”。
通过不’断激发学生的兴趣，使学生爱学语文；通过让学生体验成功的快乐，从而对学习语文充满自信；通过在教学中引导、发现，使学生不断掌握学习语文的方法。
学生有了学习兴趣、自信心和基本的学习方法，自主学习才会真正落到实处。
二要把握好“用教材”和引进其他课程资源的关系。
在以往的教学中，把课本奉为经典，教师只能照本宣科。
教材内容不能增删，教材顺序不能调整。
以“课本为中心”，必然导致课程内容的封闭、狭窄甚至过时。
课堂小天地，天地大课堂。
信息时代的到来，使教与学的环境发生了翻天覆地的变化，我们要从学生的学习兴趣和经验出发，超越课堂的局限，用好用足当时、当地、校内校外的课程资源，使课程内容成为源远流长的一泓活水。
三要把握好课堂内外语文学习的关系。
以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”，这样做肯定不对。
自然、社会、沸腾的现实生活，也是学习语文的课堂。
此次课程改革，强调要建设开放而富有活力的语文课程。
其中重要一点，就是要求我们切实树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。
四要把握好基本素养与创新能力的关系。
语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与发展。
语文素养的核心是语文能力。
因此，我们必须要给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。
新课改下教师教育观念与教学行为的转变
新课改下教师教育观念与教学行为的转变（一）转变课程观“课程”是什么？传统的教学中，“课程”被理解为教材或课文，这就意味着“课程”只是政府和教材编者所关注的事，它规定学校“教什么”，学校和教师就忠实有效地去传递、落实课程内容，完成课程任务。
随着新课程的发展，课程不仅仅是教材、教学内容，而且包括学生整个学习活动过程。
课程从本质意义上说就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本资源，意味着自然即课程、生活即课程、自我即课程。
学校课程由此重返生活世界，超越了课堂和教科书的限制，真正找回失落的主体意识。
把课程作为这样来界定，就要求教师充分利用校内外的教育资源，扩展学生的学习空间，丰富他们的生活世界，最大限度地获得多方面的发展。
可以说新课程理念下的“课程”不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而是课程的主动参与者和开发者。
（二）转变教材观以往我们总认为“教材即知识”，教材是学科知识的载体，是学科知识体系的浓缩和再现。
因此，教材中罗列学生应掌握的本学科领域的理论和应用法则，对教师的教学、学生的认识具有绝对的权威性。
不给教师、学生发挥空间和研讨的余地。
这种远离生活情境的“学科中心”的教材观，与我国基础教育新课程的基本理念相去甚远。
随着新课程的发展，教材的观念呈现出新的转向，“教材是范例”。
所幸的是我们小语“能力训练”实验对教材的认识是非常具有前瞻性的，二多年前遵循叶圣陶先生关于“教材无非是例子”的理论，明确提出以“课文无非是例子”的理念，在全国第一个以“能力系列”与“主题系列”整合来建构单元体系。
因此我认为我们实验说的“例子”涵盖这么两层意思――一是传授语文知识、语文技能，训练听说读写能力的例子；二是向学生进行思想道德教育，引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例。
（比如94年我在乐安执教《我的弟弟》是以一个自然段为例子让学生认识因果式的自然段后，指导朗读文章结尾“弟弟学习很认真，也很刻苦。
新课改的学生观,教师观,教学观
新课改的学生观,教师观,教学观
随着时代的发展，新的课改正在逐渐展开，这对于学生、教师和
教学观来说都是一个极大的挑战，下面将围绕着这三个观点来进行阐述。
学生观
新课改对于学生的观念是有极大的影响的。
现在的学生，随着社
会的不断进步，要求也越来越高，他们要求不仅仅是学校的传统课程，还需要更多的课外知识，以及更注重实践和操作性。
在这方面，新课
改的理念是与时俱进的，它更注重学生的个性化和创新型思维，将学
生的兴趣和特长进行充分调动，提高学生在学习过程中的主动性和参
与性。
教师观
在新课改中，教师的角色也发生了很大的变化，他们需要做的不
仅仅是传授知识，更是引导学生进行思考和自我探索。
教师在课堂上
应该成为一个引导者，鼓励学生自主学习和自我思考，同时还应该加
强与学生的沟通和互动，不断调动学生的学习兴趣和参与积极性。
教学观
在新课改的理念下，教学观也得到了变革，传统的一刀切教学需
要被改变，教学要更多地注重学生的个性化和差异化。
现在的教学应
该是一种以学生为中心、以问题为导向、以项目化学习为主的教学方式。
同时，教师需要运用多种教学手段，如PBL、探究式学习等，使学生具有更多的自主学习能力，并促进学生的创新思维。
新课改的学生观、教师观、教学观都是非常重要的，他们相互交织，在推进整个教育改革进程中起到了非常重要的作用，同时也要不
断地通过实践进行改进和提升。
只有重视学生、尊重教师的作用，才
能更好地推动教育事业的健康发展，培育更多的高素质人才，迎接更
严峻的挑战。
新课改中教师如何转变观念
新课改中教师如何转变观念作者：黎鹏来源：《甘肃教育》2011年第07期〔关键词〕新课改；教师观念；转变〔中图分类号〕 G６25.1〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 1004—0463（2011）04（Ａ）—0039—０1国家在新一轮基础教育课程改革方案中明确倡导教学过程中学生主动参与，勤于探究，善于合作等新的学习方式，但我们的教师仍习惯于扮演“主导”和“主体”的角色，于是“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法占据了课堂。
要改变课堂教学的这一现状，首先需要解决的是教师的观念问题。
教师的观念应如何转变呢？一、由“计划教学”向“开放教学” 转变受新课改的影响，近几年的语文课堂教学发生了很大变化，但还有不少学校的语文教学仍以“目标式教学”模式贯穿整个教学始终，这种穿新鞋走老路的做法不改变，培养学生的创新意识就成了空话。
因此，课堂教学必须向学生开放，真正做到由“计划教学”向“开放教学”转轨。
开放教学目标。
课堂教学目标是教学设计中要解决的首要问题，笔者认为语文教学要从宏观上把握教学目标，不能过于精细和呆板，在课堂教学操作中，教师要根据丰富多彩的教学实际和学生多层面、多样化的学习需求适时调整教学目标。
开放教学过程。
许多成功的教学实例给我们这样的启迪：教师在课堂上故意做基础知识的错误讲解和示范，可以打破学生对老师的“盲从”，培养学生的“求异思维”。
教师习惯把学生当做一群羊，驱赶着他们在一条狭长的巷道里一直向前走，不要朝两边看，这样的学生怎么会有创新的精神呢？因此，教师要根据学生不断迸发出的思想火花，灵活、迅速地调整教学，使教学更具有针对性。
开放教学时空。
根据教学内容及学生实际，教师在教学时间的掌握上应更具有弹性，该长则长，该短则短，有的课用一课时完成，有的课则需要多课时完成等。
教学空间也可适当拓展，既可在教室中进行，也可拓展到校外。
开放教学手段。
新课程教材为教师提供了创造的平台，促使教师用新的教育理念变革自己的教学方法，注重语文课的生活性、实践性、开放性、多样性和灵活性。
转变教学观念优化课堂教学促进课改创新
转变教学观念优化课堂教学促进课改创新课堂教学是全面推进课程改革和素质教育的主阵地，也是实施课程改革和教学创新的重要环节。
因此，优化课堂教学，促进课改创新，实施素质教育刻不容缓，新课改给整个教学注入活力，是素质教育的奠基工程。
一、转变教学观念，不断探索和实施课堂教学创新教师是基础教育课程改革的践行者和主力军，是最关键、最活跃的因素，是素质教育的直接组织者和实施者。
要顺利实现课程改革，致力推进素质教育，必须提高教师的综合素质，转变教育和教学观念，实施课堂教学创新。
因此，摆在我们面前的课堂教学的主攻方向是实行课堂教学的素质化和创新化，只有这样，教育才能长足的发展，提高学生的知识、智能、精神素质，让学生从传统的应试教育束缚中解脱出来，从苦燥无味的“满堂灌”的教学中解脱出来，出色的完成新课标中素质教育的要求和任务。
素质教育提出要培养学生的创新精神和创新能力。
实践证明：没有创新的教育，直接影响到了人的全面发展和素质的提高，使教育钻进了死胡同。
新课改强调教学活动要面向全体学生，面向实际生活，面向未来社会，要求教师注重开放性问题的设计、研究，注意培养学生的实践能力和创新意识。
为此，教师要转变观念，要有创新的理念，树立正确的科学发展观，确立符合时代潮流和课改要求的学生观和教学观，充分发掘自己的创造力，主动吸纳新思想，并不断把新思想转化为新的教学思路和新的教学行为，扎扎实实的研究教材、研究学生，激发学生思维灵感和创造火花，创设教学新思路。
同时，要以发展的全面的观点来看待每一位学生，不能因为部分学生所表现出来的不足甚至是过失、错误而过多的责怪和歧视、惩罚，应该以科学的教学观应对教学，要摒弃应试教育及精英培养的陈腐观念及做法，关注每个学生，不仅要让他们都能学好、学会、更重要的是引导激励他们好学、会学，培养终身学习的能力。
新课程改革要求我们要创设师生互动、互惠的教学关系，教学是教与学的交往，互动的过程，是师生相互交流、启发、补充的过程，是互动各方的情感、体验、思考与发现共享，、共进的过程，体现了师生平等、尊重、互惠、互利的“学习共同体”关系。
新课改下教师观念的转变
革 理念 。 现时期 内教师 的教育观 念必须 发生相应 的转 变 。 次 ］ 这 新 课改 的具体 要求 主要 有以下 几个 方面 ：
１１ 在 课 程 功 能 方 面 ．
１ 在课 程管 理方 面 ． ５
要 “ 变 课 程 管 理 过 于 集 中 的 状 况 ． 行 国 家 、 方 、 校 改 实 地 学 三 级 课 程 管 理 ， 强 课 程 对 地 方 、 校 及 学 生 的 适 应 性 ” 实 现 增 学 。
现 学 习结果 与学 习过程 的统 一 。
Ｏ 引 言
教师 的教育 观念 ， 是教 师在教 育教 学 中形成 的对相 关教育 现象 ，特别 是对 自己的教学 能力和 所教 学生 的主体性 认识 。 它
来 自教 师 教 学 的个 人 经 历 和 经 验 ，是 教 师 行 为 背 后 的 价 值 预 因果 假定 ， 是教 师在 其教 育实践 中信奉 和遵 循的 准则 ， 其具
体 内容包 括教 师 观 、 生观 、 学 观 、 价观 等 。 课改 致 力于 学 教 评 新
重 构教 师的教 育 观念 ， 新 教师 不合 时宜 的 ｉ 革 日观念 ， 进 教师 促
课程管 理权 限 的均衡化 是 当前世 界各 国课程 管理发 展的趋 势 。
我 国长期 以来一 直实行 由国家统 一归 Ｅ管理 ， 有强烈 的 中央 ｌ 带
集 权 色彩 。 国课 程 管理发 展 的趋 势 将是 实 现 国家 、 我 地方 和 学
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要“ 改变 课程 过 于注 重知 识传 授 的倾 向 ， 调形 成 积极 主 强 动 的学 习态 度 ，使 获得 基 础知 识与 基本 技 能 的过程 同时成 为
新课改下的教学观的基本内容
新课改下的教学观的基本内容1. 学生中心的教学观念新课改下的教学观主张学生中心的教学观念，即把学生放在教学的中心地位。
教师不再是传统意义上的权威代表，而是学生成长路上的引导者和启发者。
因此，教师应该尊重学生的个性差异和发展规律，秉持“因材施教”的原则，为学生提供良好的学习环境和多元化的学习资源，帮助学生开展自主学习和探究性学习，同时也鼓励学生发挥主动性和创造性，培养学生的创新能力和实践能力。
2. 以问题为导向的教学观念新课改是以问题为导向的教学改革，因此新课改下的教学观强调以问题为主线，让问题成为学生自主探究和学习的起点和引导，让学生通过问题引发的探究和思考更深刻地理解学习内容和知识点、加深对学科本质的认识，同时也能培养学生的探究能力和解决问题的能力。
3. 教育教学方法的创新新课改下的教学观要求教师将课堂变为研究性学习的空间，创新教育教学方法，发挥多媒体辅助教学的作用，以案例分析、小组合作、PBL等方法为主要教学手段，使学科知识有生命力，在实践活动中获得更多有益的应用。
同时，新课改下的教学观还强调素质教育，注重发展学生的创新精神、批判思维、合作精神和终身学习能力。
4. 教师的专业精神和实践能力对于新课改下的教学观而言，教师是如此重要的角色。
教师不仅需要在专业知识上有深厚的基础，同时也需要拥有领先的教育教学理念和创新的教学方法。
此外，教师还需要具备较高的实践能力，不断改进自己的教学方法，提高教学效果，为学生提供更好的教学环境和帮助。
因此，新课改下的教学观认为，教师的专业精神和实践能力是教育教学创新的基石。
总之，新课改下的教学观强调学生中心、以问题为导向、教育教学方法的创新和教师的专业精神和实践能力等基本内容，这些观点不仅是新课程的核心理念，也是教育者们为学生教育而倾心努力的方向。
转变思想观念是搞好新课改的关键
转变思想观念是搞好新课改的关键当前，我校正在兴起“问题导航，先学后教，当堂达标”的教学模式。
如何实践这一模式，我们都正在进行摸索尝试当中。
我认为，转变思想观念，培养学生良好的学习习惯是实践这一模式，提高课堂教学效果的有效途径。
转变思想观念，首先要转变以教师为中心的教学理念，让学生参与教学的全过程。
在传统的课堂教学中，学生一直处于被动状态，在课堂上仍以教师为主，学生活动的机会很少。
因为教学内容的详略是教师课前就准备好的，练习和作业也是教师根据内容安排设计的，教学方法是教师课前拟定的。
即使是“问答式”也是教师问学生答。
当一俩个学生答不出时，也是教师补充；如果学生答的内容与教师不符，就会被教师否定或遭批评。
有些教师担心讲不透，讲不全，考起试来学生会埋怨。
岂不知，这样的教学方式缺乏民主，扼杀了学生的好奇心与创造性，久而久之，学生便养成一种依赖性，一切知识都听教师的，即使自己有不同的看法也不敢超越雷池一半步。
这样的学生只能学习前人已完善了的知识体系，只能通过理论考试，没有创新意识，没有创新能力，不能适应时代的要求，更不能推动时代的发展。
现行教育要求充分发挥学生的主体作用，“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”已成为当代教育的主题。
教师的任务就是要发挥好主导作用，引导学生如何做人，如何学习，如何创新。
实施新课改的主渠道在课堂，教师的思想观念直接影响课堂教学的质量和效果。
所以教师思想观念的改变对推行新课程改革起着关键作用。
一、职业观传道、授业、解惑自古至今是教师的职业所在。
教师职业的特点和性质决定了教师要做“人之楷模”。
它要求教师的职业理想——忠诚教育事业，教书育人；职业情感——热爱学生，诲人不倦；职业规范------团结协作，为人师表。
为此教师应具备如下素养：（1）要不间断地刻苦学习，紧跟教育教学新思潮新观念，不断提高自身的理论水平。
（2）要具备深厚扎实的专业学科水平。
教师除了具备本学科专业知识、教育学、心理学知识外，还要广泛了解历史、哲学、地理、音乐、等相关知识，既要做本学科的专家，也要做融会贯通的杂家。
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新课改中教学观念的转变新一轮课程改革从理念、内容到实施,都有较大变化,要实现课程改革的目标,教师是关键。
教师应首先转变观念,充分认识课程改革的理念和目标,以及自己在课程改革中的角色和作用。
教师不仅是课程的实施者,而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。
教师不仅是知识的传授者,而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。
为了更好地实施新课程,教师应积极地探索和研究,提高自身的专业素质和思想素质。
各学科为了适应新的课程改革的需要,纷纷转变教育教学观念,出台相应的对策。
适应新的课程理念改革课堂教学,是当前广大教师迫切需要思考和解决的问题。
那么如何应对新课改呢?1教学观的转变新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
把教学本质定位为:交往,这意味着上课不仅是教师传播知识,而且是师生一起分享理解,促进学习;上课不是单向的付出,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
基于以上认识,当前,构建新型教学模式的关键,在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者,而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象;教师则应成为课堂教学的组织者、指导者和学生学习的帮助者、促进者,而不是知识的灌输者和课堂的上帝。
因此,教学必须由过去的学科本位转向以人的全面发展为本。
在教学中,不仅要体现和重视学科知识的特点、遵循学科发展的规律,更要坚持以人的发展为本,构建全新的教学模式。
在教育过程要注意教师与学生角色的转变,应以学生为主体,教师为指导。
优化教学过程,使学生获得知识与技能过程,同时成为学会学习和形成真正价值观的过程。
新课程改革对教学模式的建构提出了全新的要求,要求教师借鉴国内外先进经验和教学模式,把学科思想、学科知识、学科技能和学科方法融为一体,建构综合化的教学模式。
2课程观的转变传统的课堂教学,过分强调教师的传承作用,教学活动以教师、教材为中心,教学内容陈旧,教学手段落后,忽视了学生个性发展和能力培养,挫伤了学生学习的主动性和积极性。
新一轮的课程改革必须坚持素质全面发展和个性健康发展的统一,让学生学会学习、学会生存、学会做人。
为了实现上述目标,新的课程将具有更强的开放性、多样性和选择性,面向生活,面向社会,与社会教育和社会实践结合起来。
在新的课程体系中.教师是课程的实施者、组织者,也是课程的开发者、促进者和研究者。
新形势下,要反思“课程是学科”的传统观念,确立“课程是经验”的新型课程观。
①课程是一种经验,强调体验。
只有当教师在实际的教学情境中共同活动、产生实际的教和学的行为时,“课程”的意义、“课程改革”的目标才能实现。
当课程由“专制”走向民主,由封闭走向开放,由专家研制走向教师开发,由学科内容走向学生经验的时候,课程就不只是“文本课程”,而更是“体验课程”。
②课程是一种过程,强调参与与生成。
教师和学生不是外在于课程的,而是课程的有机构成部分,是课程的创造者和主体,他们共同参与课程开发的过程。
课程不仅仅是现成的教科书,而是教师为学生提供的学习机会,是师生在互动过程中产生的经验。
视课程为经验,从本质上说,就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一。
3学生观的转变新课程要求为不同学历水平的学生提供适合其发展需要的教育,而不能强迫不同学历水平的学生适应单一的教育。
新课程遵循人的成长规律即承认每个学生在成长过程中,都会存在差异性的要求,加强了课程的选择性。
通过选修课、综合实践活动,以及各类校本课程,促进学生主动性的发挥,学习潜能的开发,创新精神和实践能力的培养,并真正体会到学习生活的愉悦和因发挥主动性、创造性而得到的精神满足及能力的发展。
“为了每位学生的发展”,是新课改的核心理念。
它要求:①以人(学生)的发展为本。
课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力,发现问题和思考问题的能力,分析问题和解决问题的能力,终生学习和创新能力以及生存和发展的能力,课程改革要培养学生的良好个性品质。
②倡导全人教育。
倡导全人教育,即关注学生全面、和谐的发展,注重基础学历的提高、信息素养的养成、创造性与开放性思维的培养,强调价值观教育和道德教育,尊重学生经验,发展学生个性。
③追求学生个性化发展。
新的课程能够保障学生的个性化的学习权力实现,关注学生的个别差异,求得每个学生的发展。
新课程开设了大量的综合课程,以关注学生生活经验,使学校课程与学生生活产生联系。
学校教育应该促进人有个性的发展,这才是教育的真正价值。
4师生观的转变教师要解放自己的思想,转变教育思想观念,改革教学方法,要充分相信学生的能力,保护每一个学生的独创精神,哪怕是微不足道的见解。
要实施以创新精神和实践能力为重点的研究性学习,关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。
新课程强调要求教师改变教学方式和备课方式,多研究学生,上课时多倾听学生,多关注学生的即时反应,而不是一心只盯着教学内容的讲解。
新课程强调培养学生的创新精神,这就要求教师在教学中处理好学生自主与教师指导之间的关系,在合适的时机,合适的情境,合适的阶段,开展非指导性教学。
强调师生交往,构建“对话——互动”的师生关系,是本次课改的要求。
现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
在教学中有效运用“对话——互动”须做到以下几点:首先,教师要转变角色和行为,与学生建立新型的民主、平等的师生关系。
以学生为本,就要由居高临下转向“平等中的首席”。
长期以来我们形成的传统师生关系,实际上是一种不平等关系,教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者和学生学习成绩的评判者,更是绝对权威。
新课程要求教师从高高在上“传道、授业、解惑”的地位下来平等地参与学生的研究,成为“平等中的首席”。
教师要克服“我讲你听”“我问你答”的单一教学模式和将理论观点强加给学生(硬性灌输)的做法,课堂上要鼓励学生就学习中的有关问题与老师争论。
师生之间只有价值的平等,而没有高低、强弱之分。
师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。
其次,要创设一定的“情境”和引出一定的“话题”。
“话题”是“对话——互动”的“媒介”,真正的话题应该是能引起“当事人”共同兴趣、共同思考、共同探究、共同解决问题的话题,应该是能引起学生自由思考、自由叙述他们的疑问和见解。
另外,话题还要能引起课堂讨论。
再次,教师要学会一些引导“对话——互动”的策略和技巧:教师应该与学生一起在课堂上讨论、研究有争议的问题;讨论应尊重参与者的不同观点,无须达成一致意见;教师作为讨论的主持人,对学习的质量和标准负责。
要改变单纯的知识传授身份,确立“教师是学生学习的促进者、课程开发者和研究者”的新型教师角色。
要突破知识授受的教学传统,营造师生共同成长的教学氛围。
要关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成,关注每位学生。
5学习观的转变本次课改要求改变当前学校中普遍存在的单——、被动的学习方式,倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
学生的直接经验应当重视,学习方式单一化应当变革。
加强课程与学生生活的联系,是本次课程改革在课程内容方面提出的要求之一。
新课程强调关注学生的经验,在课程结构中增设了经验课程,在课程实施中“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”,强调“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习”。
现行课程与教学确实较少关注学生的直接经验,没有让学生充分地动脑、动手、动眼、动口,也很少给学生留下动脑、动手、动眼、动口的时间和空间。
学生学习书本知识(间接经验)时往往脱离他们自己的直接经验,在接受书本知识时往往未能把概念原理建立在他们的感性经验基础之上。
这样学生对书本知识只好生吞活剥,死记硬背,不能真正理解,更不能把书本知识运用于实际。
由于教学方式和学习方式单一化,即使学生掌握了书本知识,但学生的创新精神和实践能力仍得不到提高。
至于普遍存在的机械性接受学习和机械训练过多的情况,更是严重地扼杀了学生的创造性和主动性。
因此改变课程内容和教学方式、学习方式是十分必要的。
现行课程存在的非改不可的地方,并不是不该以接受学习为学生的主要学习方式,而在于学生的学习方式单一,把接受学习当成了唯一的学习方式,而且更严重的是,机械性接受学习在很多时候、很多学校成了主要的学习方式。
本次课程改革针对这个问题鲜明地提出学习方式要多样化,要让长期以来不被重视、不占重要位置的探究学习成为学生的一种重要的学习方式。
为了更有保证地让学生学会学习,在课程结构上也将研究性学习作为从小学到高中都必修的综合实践活动课程的内容之一。
多样化的学习方式、多样化的课程类型以其各自所长的功能互相补充、互相促进,从而使学生在扎实掌握终身学习所必备的基础知识、技能时不仅仅停留在认知的层面上,而且在情感态度价值观和学会学习上都得到充分的发展,特别是使他们的创新精神和实践能力真正得到培养和提高。
6评价观的转变新课程强调评价要促进学生的发展,有利于改革的进展,这就要求教师在教育实践中,改进自己的评价方式和方法,探索有利于学生发展、有利于新课程实施的新的评价模式。
改革以往评价过分强调甄别与选拔功能的倾向,强化“立足过程,促进发展”的评价理念和机制。
“实施发展性评价,促进学生和教师发展”已成为新课程背景下教育评价改革的明确目标,而这一目标蕴涵着深刻的“以人为本”的思想,也就是评价要真正了解、满足人的需要,提高人的整体素质,促进人的可持续发展。
在基础教育课程改革中实施“以人为本”的教育评价改革,就要真正树立“以人为本”的教育评价理念,营造“以人为本”的教育评价环境,并切实实施“以人为本”的发展性评价。
发展性评价不仅要关注学生的学习成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。
通过科学的评价,帮助学生正确认识自己的态度、能力、知识等方面的成就和问题增加自尊和自信,改进学习方法,提高学习质量。
“没有教师的发展就没有课程的发展”这就是说,教师是课程的最终实施者,他们的思想、行为、观念等对课程改革过程以及对将课程政策转化为课程实践的方式,都有强有力的影响。
新一轮的课程改革是一项系统工程,而教师角色的转换是其中不可或缺的关键环节。
每一位有责任感、事业心的教师,都应转变教育教学观念,积极地探索和研究,使自身的专业素质和思想素质在新一轮的课改中得到洗礼和提高。