初中思想政治新课程探究式教学初探

初中思想政治新课程探究式教学初探

摘要：在初中，思想品德课程虽然不比数、语、英来得重要，却也是初中教学不可缺少的一门基础课程，在学生陶冶情操、发展思维、培养个性等方面发挥着重要作用，学生通过学习能很好地提高创新精神和实践能力。新的课程改革提出的必然要求，就是构建好的探究式教学过程，教师指导学生探究学习。本文根据一些实例对初中思想政治新课程探究式教学做了简单的分析。

关键词：初中思想政治场景制造新课程探究

一、创新设定场景，激发学生自主探究问题的兴趣及具体形式

1.优良兴趣爱好的形成

“兴趣爱好”是一种心理倾向，它会引导人寻求知识、常常参与这种活动和想要掌握某些事物。一个人对什么有兴趣，那么就会很积极地去参加。当然学生也是一样，对学习有了兴趣，学习就成为一种乐趣、一种享受，这样学习就会事半功倍。初中生是培养好的兴趣和优良素质的重要时期，老师要学会用心分析，引导他们对学习的兴趣，制造不同场景，来激发学生对学习和探究问题的兴趣。

2.利用新闻创造场景

一般资深的探究式学习教育者会运用新闻创造一种乐学场景，这样可以大大提高教学成效。新闻也存在新旧，教学者要很好地联系这新与旧。例如，要想增强学生的爱国情感、自豪感、自信心，讲“一国两制”，要体现港澳的大好形式，要联系以前港澳回归等旧闻。利用新闻创造场景，新闻具有极大的吸引力与感染力，它的新、奇、趣深受学生的喜爱。想要产生特殊的教育功能，就应将思政、知识、情感教育融合于新闻场景中，这样会有特别的效应。

3.利用音乐创造场景

音乐是优美的，它可以穿透灵魂、陶冶情操和升华人的感情。用音乐创造场景也是一大亮点，教学中渗透恰当的音乐场景，能够激发学生的优良兴趣，使其积极地投入到学习中。例如，我播放“春天的故事”讲“改革开放”，并且设置了一些合适的疑问，用来激发学生的求知欲，从而达到了预期的效果。

4.利用故事创造场景

国内外许多教育名家给了我们很多的启示：利用故事创造场景是不可小觑的途径。教育是切合实际的、与生活息息相关的，生活能迸发出力量进而成为真正的教育。其实教材源于生活却高于生活。教学中，要创设与生活紧密相连的教学场景，设计问题要针对思维的难点和疑点，让学生挖掘出身边的小故事，引导学生自主学习探究，然后体会当中的快乐，引导学生进行行为实践，最终得到知行统一的效果，这才是探究式学习教育的重点与不同之处。

5.利用漫画创造场景

人们喜闻乐见的漫画形象诙谐并且机智幽默，教学者创造寓庄于谐、寓教于乐和寓理于形的漫画场景会收到意想不到的效果，对学生完美人格的形成也有着重要作用。比如漫画“悠然见南山”、“小桥流水人家”、“多少楼台烟雨中”，能让学生体会到保护环境的重要性，有很高的教学价值。

在八年级思想品德上册第三单元教学“相处有方”时，可将说明深厚友情的作品向学生展示，要明确思想是建立真挚友情的基石，也是人与人在交往中互相信任与理解的情谊。我就以一幅高山流水遇知音的漫画来说明建立真挚友情的基础是思想。初中是学生较为特殊的一个阶段，虽然具备了一定的知识水平与能力，但缺乏社会判断与自我认知。对此，在本课的讲解中，要把乐交净友、善交益友

的良好品质传达给学生。

二、场景创造的教学思考

1.场景创造要有针对性

探究式学习教育者不能因情境而情境，依据学科的特点、教学的目标和学生

的年龄来确定场景教学方式，要有实效性与针对性，最终要达到预期的认识和行

为上的变化。如针对学生“读死书，死读书”，让学生不再闭门造车。在进行八年

级思想品德上册四单元胸怀天下中第一节《关爱社会》的教学前，可以家庭作业

的方式向学生们提问：“我眼中的关爱社会是什么样的？”让学生们回家后思考或

与父母探讨。上课前二十分钟，可先聆听学生对关爱社会的看法，之后再进入该

课程的讲解，学生们在话题场景中畅所欲言，加深了对本课的理解。这样，就使

教学变得有针对性与实效性了。

2.营造和谐的师生关系

场景创造的重要基础是融洽与和谐的师生关系。教学者应公正、公平地对每

一个学生，不要厚此薄彼。调动和发挥学生的特长与优势，既完成了目标与任务，还得到了愉快的心情，这样学生才不会有压力，轻松地学习。和谐的师生关系是

激发和促进学生积极学习的动力，在师生关系营造的问题上，可通过课堂小组活

动等方式，增进师生感情。以八年级思想品德上册第一单元塑造自我中第一节

《自尊自信》为例，课堂上，我将学生分为N个小组，每组4人至5人，针对本

课所要讲述的内容，设计论点，先让学生展开自由讨论。自由讨论结束后，可让

每一组派出一个代表对本组讨论的结果进行表述，最后由我来对每组做出评价和

总结。这样，通过小组讨论的方式不仅加深了学生对该课程的理解，还在小组讨

论过程中增进了师生、生生间的情感，所以在进行该课讲解时，学生在听课时就

很容易集中精神，并且对教材内容有了更深一层的理解和领悟。该课教学的开展，教师与学生之间的交流更好地体现了相互尊敬、自尊自强的教学宗旨。

3.将场景创造延伸到课外

不能认为课堂的结束标志着思维发展过程的结束与完成，其实，课堂的结束

才是思维延伸到高层次的开始。因此，课堂教学结束后，可让学生参加创造新场

景或者让学生去思考某些启发性较强的问题，用来激发学生的积极性。这样，就

能提高与培养学生的创新精神、创新能力。

三、培养学生探究问题的能力，让学生自主探究

客体性、受动性和依赖性是传统教学模式的特点，不应该把学生放在被动地

位上，这样学习就会枯燥乏味。要将学生放在主体位置，体现探究式教学的主体性、能动性和独立性，让学生自主学习，培养学生会问会学、探究问题的能力。

教师要转变教学观念，将研究性学习和自主学习真正融入思政教育中，可以涉及

所有要素进行活动探究。教师要选择更好更合适的课题，选择贴近生活实际的、

学生熟悉的、可操作性强并且易激发学生兴趣的。在七年级思想品德上册第四单

元“学会学习”中，告诉我们培养学生正确的学习观念，并掌握科学的学习方法，

才能在学业上有所建树。首先，利用“兴趣是最好的老师”的观念，激发学生学习

兴趣。上课前五分钟，可先将要讲述的内容概括成一个小事例，并将该课中的核

心问题带入事例中，让学生在兴趣的驱使下带着疑问听讲，久而久之就培养出学

生对该课程的兴趣，提高成绩的同时激发出对课程更深层次的兴趣。除此之外，

还可在课余时间多与学生们互动与交流。这样学生就有了很广阔的思维空间，启

发了学生学习探究的兴趣，让学生自我探究、表达、发现、创新，在一定程度上

激发学生，培养学生自我探究的能力。