情境教学课题
情境化教学对数学解决问题培养的课题研究
情境化教学对数学解决问题培养的课题研究全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：情境化教学是一种以实际情境和问题为基础的教学方法，通过设置真实的情境和问题，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生主动探究和解决问题。
数学是一门抽象的学科，常常让学生感到枯燥和难以理解。
而情境化教学正是可以有效地改变这种局面，让学生在实际情境中理解和运用数学知识，培养他们解决问题的能力。
本文将重点探讨情境化教学对数学解决问题能力的培养作用，并结合具体案例进行分析。
一、情境化教学对数学学习的重要性1.激发学生学习兴趣情境化教学通过设置有趣的情境和问题，激发学生的学习兴趣和好奇心。
相比于传统的抽象教学方法，情境化教学更具有吸引力和趣味性，可以让学生更加主动地投入到学习中去。
2.培养学生的问题解决能力情境化教学注重培养学生解决问题的能力，通过不同情境和问题的设置，引导学生探索解决问题的方法和策略，提高他们的分析和思考能力。
3.促进数学知识的实际运用数学知识常常在抽象的理论框架中学习，难以理解和应用于实际生活中。
情境化教学可以将数学知识融入到实际情境和问题中，让学生在解决实际问题的过程中应用数学知识，更好地理解和掌握。
二、情境化教学对数学解决问题能力的培养1.设立真实情境基于真实生活中的情境和问题，设计数学学习任务，让学生在具体的情境中进行思考和解决问题。
在购物场景中引入货币问题，让学生计算实际购买商品的花费，锻炼他们的数学运算能力。
2.引导学生思考情境化教学注重引导学生思考和探究，通过提出开放性问题和情景模拟，激发学生的思维和想象。
在建模情境中让学生自行分析问题、建立数学模型，并给出解决方案。
3.激发学生合作与创新情境化教学可以促进学生之间的合作和交流，让他们在解决问题的过程中相互协作、交流想法，共同寻找解决方案。
也激发学生创新意识，鼓励他们寻找不同的解决路径和方法。
三、情境化教学在数学教学中的实践案例1.实际情境引入：在学习几何中，引入房屋设计问题。
幼儿园实现情境教学案例 情景教学
情境教学在幼儿园教育中的应用一、概述幼儿园教育是孩子成长过程中非常重要的一部分，在幼儿园阶段，学校不仅要教导孩子基础的知识和技能，更要培养孩子的综合能力和良好的品德。
情境教学作为一种新型的教学方法，在幼儿园教育中得到了广泛的应用。
本文将以幼儿园实现情境教学为主题，探讨情境教学在幼儿园教育中的应用实例，分析其优势和不足，并提出改进建议。
二、情境教学的概念和特点情境教学是一种根据学习者的实际生活情境进行教学的方法。
在情境教学中，教师注重创设符合学生生活经验和兴趣的情境，帮助学生主动探索、发现和解决问题。
情境教学强调学习的情境性、建构性和合作性，通过创设逼真的情境让学生在实际情境中学习，从而提高学习的效果。
三、情境教学在幼儿园中的应用实例1. 创设仿真情境在幼儿园中，老师可以通过创设仿真的情境来引导孩子学习。
在学习自然科学的课程中，老师可以把教室布置成一个小型的实验室，准备一些生活中常见的实验器材，让孩子进行简单的科学实验。
通过亲身参与实验，孩子们会对自然科学产生浓厚的兴趣，并在实践中学习到知识。
2. 游戏情境教学游戏是幼儿喜爱的活动，老师可以利用游戏创设情境，进行情景教学。
通过角色扮演的游戏，让孩子在模拟的情境中学习礼貌用语；通过团队合作的游戏，让孩子学习团队精神和合作意识。
游戏是孩子们学习的方式，通过游戏情境教学，孩子们在快乐中学习成长。
3. 实地教学实地教学是情境教学的重要方式之一，在实地教学过程中，孩子们能够与所学知识真实接触，增加亲身体验和感受。
在学习社会科学知识时，老师可以带领孩子们到社区、公园等实地考察，让孩子们在实际的社会环境中学习社会知识，了解社会风情和社会文化。
四、情境教学的优势1. 提高学习效果情境教学可以增加学习的情境性和真实性，使学习更具体、更生动。
在情境教学中，孩子们会在实际的情境中进行学习，提高了学习的效果。
2. 增加学习动机情境教学充分利用了孩子们的兴趣和好奇心，通过创设生动有趣的情境，使孩子们更容易产生学习的兴趣和动机。
历史情境教学课题研究成果调查报告
历史情境教学课题研究成果调查报告一、调查背景1.1 调查目的历史情境教学是一种利用真实或虚构的历史情境，通过角色扮演、情境再现、情感交流等方式，引导学生参与历史事件、体验历史情境、感受历史文化，从而达到历史学科知识的传授和历史思维能力的培养的一种教学方法。
本次调查旨在了解历史情境教学在不同学校的实施情况、教学效果和存在的问题，从而为今后的教学改进提供参考。
1.2 调查对象本次调查对象为广州市某区域内10所中学的历史教师和学生家长。
1.3 调查方法采用问卷调查和访谈相结合的方式，分别对历史教师和学生家长进行调查，定量和定性相结合，全面了解历史情境教学的实施情况和效果。
二、调查结果2.1 历史教师调查结果通过对10所中学的历史教师进行问卷调查和访谈，得出以下结果：（1）历史情境教学的实施情况：80的历史教师表示他们尝试过历史情境教学，并且认为这种教学方法更具有趣味性和生动性，能够激发学生的学习兴趣。
（2）教学效果：有70的历史教师认为历史情境教学能够提高学生对历史的理解和记忆，有助于培养学生的历史思维能力，并且能够促进学生的合作意识和团队精神。
（3）存在问题：一些历史教师反映实施历史情境教学需要耗费大量的时间和精力，准备情境教学所需的材料较为繁琐，也存在一定的教学风险，需要学校提供更多的支持和资源。
2.2 学生家长调查结果通过对这10所中学的学生家长进行问卷调查和访谈，得出以下结果：（1）对历史情境教学的认知：超过60的学生家长表示他们了解历史情境教学，并认为这是一种创新的教学方法，有助于激发孩子的学习兴趣。
（2）对教学效果的认知：有80的学生家长认为历史情境教学能够帮助孩子更好地理解历史事件和人物，增强对历史的兴趣和记忆。
（3）存在问题：部分学生家长表示他们担心历史情境教学可能会增加孩子的学习负担，也担心孩子无法适应这种全新的教学模式。
三、调查结论通过对历史教师和学生家长的调查结果分析，我们得出以下结论：（1）历史情境教学在中学教学中得到了一定程度的应用，受到了一定程度的认可。
初中数学教研研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，初中数学教学面临着新的挑战和机遇。
传统的数学教学模式往往过于注重知识的传授，忽视学生的实际需求和兴趣培养。
为了提高数学教学质量，培养学生的数学思维能力和创新能力，我们需要探索新的教学模式。
情境教学作为一种有效的教学方法，近年来在我国教育领域得到了广泛关注。
本课题旨在研究初中数学“情境教学”在课堂中的应用，以期为提高数学教学质量提供理论依据和实践指导。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探讨初中数学情境教学的理论基础和实践方法；（2）分析初中数学情境教学的优势和局限性；（3）构建适合初中数学情境教学的课堂模式；（4）提高初中数学教学质量，培养学生的数学思维能力和创新能力。
2. 意义（1）理论意义：丰富和发展初中数学教学理论，为情境教学在数学教学中的应用提供理论依据；（2）实践意义：提高初中数学教学质量，促进学生全面发展，为我国初中数学教育改革提供实践参考；（3）社会意义：培养具有创新精神和实践能力的人才，为国家和社会发展贡献力量。
三、课题研究的内容和方法1. 研究内容（1）初中数学情境教学的理论基础；（2）初中数学情境教学的实践方法；（3）初中数学情境教学的优势和局限性；（4）初中数学情境教学的课堂模式构建；（5）初中数学情境教学的效果评价。
2. 研究方法（1）文献研究法：查阅国内外相关文献，了解情境教学的理论和实践；（2）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中数学教师和学生对情境教学的看法和需求；（3）案例分析法：选取典型案例，分析情境教学在初中数学课堂中的应用效果；（4）实验研究法：设计实验方案，验证情境教学在初中数学课堂中的应用效果；（5）比较研究法：比较不同情境教学模式的优劣，为初中数学情境教学提供参考。
四、课题研究的实施步骤1. 准备阶段：成立课题研究小组，制定研究方案，确定研究内容和方法；2. 实施阶段：（1）查阅文献，了解情境教学的理论和实践；（2）调查问卷和访谈，了解初中数学教师和学生对情境教学的看法和需求；（3）选取典型案例，分析情境教学在初中数学课堂中的应用效果；（4）设计实验方案，验证情境教学在初中数学课堂中的应用效果；（5）比较不同情境教学模式的优劣，为初中数学情境教学提供参考；3. 总结阶段：整理研究成果，撰写研究报告，提出改进建议。
情境教学课题结题报告
《初中课堂教学中创设情境有效性研究》结题报告临城鸭鸽营中学初中课堂教学中创设情境有效性研究课题组一、问题的提出（一）课题研究的背景长期以来，初中课堂教学一直徘徊在“高耗低效”的误区。
课堂上，学生自律能力差，思想容易开小差，师生互动交流贫乏，一个合适的情境的创设，就是给学生第一个实践的舞台，让学生在近似于真实的环境中增长知识，同时也培养学生学会倾听，能够体验的本领。
在教学中创设一个适宜的情境，才能更好的完成教学任务，师生互动，实现知识的传递。
一个好的情境，能唤起学生的学习兴趣，激发他们投入到学习活动中。
当前，很多学生学习恐惧、厌倦，由此引发教育教学效果停滞不前，甚至下降。
而与之相对的是众多名师的课，却是有声有色，学生的积极性高，教育教学效果也是有目共睹的。
学生创设，并不断优化形式多样的教学情境上，正是这些情境让学生入迷入痴，学而不厌，让学生身临其境，流连忘怀，使学生产生浓厚兴趣，激发学生向上的动力。
可见，教师若要提高教育教学效果，就必须努力创设，不断优化教学情境，以激发学生学习兴趣。
临城县各中小学正在开展“双自主、四环节”教学法的研究和实施，导学案被引入课堂，要引导学生积极的开展探究合作，离不开情境教学，而且在初中课堂教学有效创设情境研究将极大地促进“双自主、四环节”教学法实施，它必将大幅度地提高教育教学质量（二）国内外研究现状及分析国内外对如何创设情境激发学生学习兴趣研究的比较多，也取得了一些成果，有一些优秀的论文在报刊上发表，一些经验也比较成功。
但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系统性。
（例如：对如何创设问题情境研究较多。
）而且，事例性较强，出现就课论课的情况，有的凭空猜想，缺乏依据，没有从心理学，生理学等方面进行理论研究，缺乏一定的科学性。
国内研究：对情境教学的研究, 是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。
迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果，为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。
《小学数学情境教学的方法研究》课题中期报告5页word文档
《小学数学情境教学方法研究》课题中期报告我校于2019年11月申报《小学数学情境教学方法研究》课题，经临武县教研室课题研究管理领导小组与市教研室批准，于12月28日进行了开题论证。
现已进入实验研究阶段，按既定研究计划实践了两年多时间了，现将本课题研究情况作中期汇报如下：一、课题提出背景及意义传统数学教学中，主要由老师向学生传授知识，教师在教学中永远居于主导或主宰中心地位，作为教育对象学生始终是被动接受知识，数学课堂中知识呈现方式过于抽象，缺乏现实情境依托，数学课堂显得毫无生气。
在大力提倡素质教育，全面实施新课程改革今天，越来越多教师呼吁要把课堂还给学生，要让学生自主、合作、剖析学习。
在教学中，怎样才能激发学生学习热情？怎样才能让学生产生问题意识？怎样才能在自主剖析中寻求获得知识及能力方法？怎样才能将自己所学应用在实际生活中？在长期教学实践中发现，情境教学能够激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，能提高学生数学应用意识与能力。
新课程改革下数学教学强调从学生已有经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，形成知识与技能。
作为新课标所倡导教学理念之一情境教学，给小学数学课堂教学改革带来了积极影响。
因此，我们在教学中应合理创设有效教学情境，创设与学生生活环境、知识背景相关、学生感兴趣学习情境，从而搭建知识桥梁，让学生在情境中观察、体验、剖析、应用数学，逐渐体会数学知识产生，形成与发展过程，获得积极情感体验与必要基础知识与基本技能，进一步提高我们课堂教学效果。
二、小学数学情境教学理论依据1、《数学课程标准》指出：“让学生在生动具体情境中学习数学”、“数学教学要紧密联系学生生活实际，从学生生活经验与已有知识出发，创设生动有趣情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本数学知识与技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题，激发对数学兴趣，以及学好数学愿望”、“教师应激发学生学习积极性，为学生提供充分从事数学学习活动机会”。
高中数学情境教学课题
高中数学情境教学课题一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务是基于高中数学课程标准，针对情境教学课题开展的一系列活动。
通过设计丰富多样的数学情境，使学生能够在实际情境中运用数学知识，提高解决问题的能力，培养创新思维和团队合作精神。
教学任务包括：引入数学情境，引导学生探究、发现、解决问题；运用数学知识分析情境，提高学生的数学应用能力；激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯。
2、教学对象本教学任务针对的是高中一年级学生，他们在初中阶段已经具备了一定的数学基础，但在数学情境中的应用能力还有待提高。
此外，学生在认知、情感、态度等方面存在差异，因此在教学过程中需要关注个体差异，因材施教，使每位学生都能在情境教学中得到提高。
在教学过程中，教师需关注学生的兴趣、动机、自信心等非智力因素，创设有趣、富有挑战性的数学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与课堂活动。
同时，教师应鼓励学生相互交流、合作，培养学生的团队意识和沟通能力，使他们在情境教学中不断提升自身能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中数学基础知识，如函数、几何、代数等，并能将其应用于实际情境中；（2）提高数学运算、逻辑推理、问题分析等能力，熟练运用数学知识解决情境问题；（3）学会运用数学软件、工具等辅助手段，提高数学建模和数据处理能力；（4）培养空间想象力和创新思维能力，能够从不同角度分析问题，提出解决方案。
2、过程与方法（1）通过情境教学，让学生经历“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的过程，培养独立思考和解决问题的能力；（2）采用小组合作、讨论交流等形式，引导学生主动探究、互动学习，提高团队协作能力；（3）运用比较、归纳、演绎等教学方法，帮助学生掌握数学概念、原理和方法；（4）鼓励学生进行反思和总结，形成自己的学习策略和方法。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对数学学科的兴趣和热情，使其树立正确的数学观念，认识到数学在现实生活中的重要性；（2）培养学生积极的学习态度，鼓励他们勇于面对困难，克服挑战，增强自信心；（3）通过情境教学，引导学生体验数学的简洁美、逻辑美和实用美，培养审美情趣；（4）注重培养学生良好的道德品质，如诚实守信、严谨治学、团结互助等，使其在数学学习中形成正确的价值观。
小学英语情境化教学策略研究课题开题报告
小学英语情境化教学策略研究课题开题报告小学英语情境化教学策略研究课题开题报告一、选题的背景和意义随着社会的发展和经济的全球化，英语作为一门国际语言的重要性越来越被人们所认识到。
在小学阶段，培养学生的英语学习兴趣和能力，对于他们未来的学业和职业发展有着重要的影响。
然而，目前小学英语教学仍然存在一些问题，例如缺少情境化教学的策略，导致学生对英语学习的兴趣不高，学习效果较差。
因此，在小学英语教学中引入情境化教学策略，通过创造真实的语言环境和生活场景，使学生在交流中学习，可以提高他们的学习积极性和学习效果。
本课题旨在探究小学英语情境化教学策略的实施效果和影响因素，为小学英语教学提供参考和借鉴。
二、研究的目标和内容本研究的目标是通过实践和观察，探究小学英语情境化教学策略对学生学习的影响，包括学习兴趣的提高、语言能力的提升和学习策略的运用等方面。
同时，还将分析影响小学英语情境化教学策略实施效果的因素，例如学生的学习态度、教师的教学方法等。
研究内容主要包括以下几个方面：1. 小学英语情境化教学策略的理论基础和实施原则；2. 通过实践和观察，分析小学英语情境化教学策略对学生学习的影响；3. 分析影响小学英语情境化教学策略实施效果的因素；4. 提出改进和优化小学英语情境化教学策略的建议。
三、研究的方法和步骤本研究将采用实证研究方法，结合实践和观察收集数据。
具体研究步骤如下：1. 查阅相关文献，了解小学英语情境化教学策略的理论基础和实施原则；2. 设计小学英语情境化教学实验课程，包括教材选择、教学活动设计等；3. 选择一所小学作为实证研究的场所，进行小学英语情境化教学实验；4. 进行实践和观察，收集学生学习情况、学习反馈等数据；5. 对收集的数据进行统计和分析，分析小学英语情境化教学策略对学生学习的影响因素；6. 根据研究结果提出改进和优化小学英语情境化教学策略的建议。
四、研究的预期结果和意义通过本研究，预期可以得出以下结果：1. 证明小学英语情境化教学策略对学生学习的积极影响，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果；2. 分析影响小学英语情境化教学策略实施效果的因素，为教师提供参考，优化教学方法和策略；3. 提出改进和优化小学英语情境化教学策略的建议，为小学英语教学的改革和发展提供参考和借鉴。
小学数学“情境——问题”课堂教学实验与研究课题实施方案
小学数学“情境——问题”课堂教学实验与研究课题实施方案课题设计论证一、本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值（一）本课题的核心概念界定数学问题情境，就是教师通过设立一系列有难度的问题活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，从而营造一种强烈的课堂求知氛围。
在教学中，应根据教材内容，根据学生实际情况，不失时机地结合学生的认知需要，把握各部分的内在联系，运用综合、联系、分析、比较的方法，捕捉每个机会，提出发人深思的问题，创设问题情境，激起学生更深层次的认识兴趣和求知欲望。
它有四个要素：一是本质。
每一个数学问题都必须明确的指向某一特定的数学知识，而不是数学知识（结果）的直接呈现。
二是障碍，每一个数学问题都必须是学生从未见过的，并能够引起学生的认知冲突和思考，使学生发现。
三是背景（经验），能够有效地调动学生已有的知识或经验。
四是方法，是学生用纯数学（或非纯数学）的方法可以“做”的。
（二）相关研究文献综述教学问题情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。
”“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。
”虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。
特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。
如有位教师在教面积单位时，为了让学生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念，便让学生说说生活中哪些物体表面的大小约为1平方米、1平方分米、1平方厘米。
教案中的课题与情境设置
教案中的课题与情境设置教案编写是教师备课的重要环节之一，它对教学的有效性和教师的教学效果起着至关重要的作用。
其中，课题的选择和情境的设置是教案编写中的两个关键要素。
本文将探讨教案中的课题选择和情境设置的重要性，并分析如何合理选取和设置。
一、课题选择的重要性教案中的课题是教学的核心内容，它决定了教师要传授给学生的知识点和技能，并对教师的教学方案和活动设计产生直接影响。
因此，课题选择的重要性不可忽视。
首先，课题选择应根据教学目标确定。
教学目标是教师进行教学活动的核心指导，课题选择应与教学目标相一致。
例如，如果教学目标是培养学生的问题解决能力，那么教案的课题选择应涉及到问题解决的相关内容，而不是其他无关的知识点。
其次，课题选择应考虑学生的实际需求。
教学要以学生为中心，关注学生的学习兴趣和学习需求。
在教案编写中，教师应尽量选择能够激发学生兴趣的课题，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣和主动性。
同时，根据学生的知识水平和能力差异，也需要考虑不同层次、不同难度的课题选择，以满足学生的学习需求。
最后，课题选择应考虑教材内容和教学大纲要求。
教案编写是在教材和教学大纲的基础上展开的，教师需要根据教材的内容和教学大纲的要求，选择与之相适应的课题。
这样可以确保教学内容的系统性和完整性，使教学具有一定的针对性和科学性。
二、情境设置的重要性情境设置是教案编写中的另一个重要环节，它能够为学生提供一种真实、具体的学习背景和场景，激发学生的学习兴趣和主动性，增强学习的可参与性。
首先，情境设置可以提供学习的具体背景。
通过在教案中设置情境，可以将抽象的知识点和技能与实际生活中的场景相结合，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
例如，在教授数学几何图形的知识时，可以设置情境，让学生在实际场景中观察和探索，从而更深入地理解几何图形的相关概念和属性。
其次，情境设置可以激发学生的学习兴趣和主动性。
学习是一项主动的过程，只有激发学生的学习兴趣和主动性，才能提高学习效果。
小学“道德与法治”主题式情景教学的研究-------课题研究方案
小学“道德与法治”主题式情景教学的研究-------课题研究方案主题式情景教学：指在小学《道德与法治》课程教学中，通过创设情境和主题，引导学生参与教学活动，提高学生的道德素质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力的有效途径。
2．学科核心素养：指小学学科教育的核心要素，包括知识、能力、素质和价值观等方面的综合表现。
在小学《道德与法治》课程中，学科核心素养主要包括价值认同、守规意识、生活参与、个性品质等方面。
3．情境教学：指通过创设情境和主题，引导学生参与教学活动，提高学生的研究兴趣和参与度，促进学生的研究效果和研究成果的有效途径。
四、课题研究方法：本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验研究法和案例分析法等多种研究方法，对小学《道德与法治》主题式情景教学的实践效果进行评估和分析，探索有效的教学方法和策略，提高教学质量和学生的研究成果。
同时，本研究还将结合实际教学情况，进行课程设计和教学实践，对研究结果进行验证和完善。
自2016年起，义务教育阶段小学和初中起始年级的“品德与生活”“思想品德”教材名称将统一更改为“道德与法治”。
这是自1949年新中国成立以来，首次将“法治”二字纳入义务教育阶段的政治课程名称中。
青少年是法治宣传教育的重点对象，因此将法治教育纳入国民教育体系是时代发展的必然要求。
小学《道德与法治》课程以儿童的生活为基础，用三条主线和四个方面构成课程的基本框架，以家庭、学校、自然、社会四大生活场域为背景，引导儿童形成内化的道德品质，感知生活中的法律，培养国家观念、规则意识、诚信观念和遵纪守法的行为惯。
主题式情境教学是一种教学方法，通过创设积极、愉快的研究氛围，引导学生在情境活动中进行体验、自主、合作、探索、交流、反馈、评价等一系列活动，从而帮助学生理解教材，全面发展学生的心理机能。
在小学“道德与法治”课程中，主题式情境教学可以根据研究内容、学生的年龄特点和经验，设置一连串的有衔接的“子”情境，构成一个有鲜明内容的、有教育意义的单元主题情境。
小学数学情境教学的课题
小学数学情境教学的课题一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，我们发现许多学生对数学学科的学习兴趣不足。
这种现象的产生主要有以下几个原因：（1）教学方式单一。
传统的数学课堂往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动与趣味性。
（2）教学内容脱离实际。
教材中的例题和习题往往过于抽象，难以激发学生的学习兴趣。
（3）评价方式过于单一。
以考试成绩为主的评价方式，使得学生将注意力集中在分数上，而非数学知识的探索与理解。
2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，部分教师过于关注学生的计算速度和准确性，而忽视了数学思维的培养。
这种现象表现为：（1）课堂教学中，教师侧重于传授计算方法和技巧，较少引导学生思考问题的本质。
（2）课后作业和练习中，大量重复性、机械性的题目使得学生将精力放在记忆公式和结论上，而非思维发展。
3、对概念的理解不够深入学生对数学概念的理解往往停留在表面，难以达到深入理解和灵活运用的程度。
这主要表现在：（1）教师对概念的讲解不够透彻，缺乏引导学生从不同角度理解和把握概念。
（2）学生对概念的理解仅停留在文字层面，未能结合实际情境和具体例子进行深入剖析。
（3）缺乏对概念之间的联系和区别的探讨，导致学生在面对综合性问题时，难以运用所学知识解决问题。
在接下来的论文中，我们将针对以上问题，从教学实践与思考、核心素养视角下的教学再思考等方面进行分析和探讨，以期提高小学数学情境教学的效果。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了提高学生的数学素养，教师应当首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师在教学过程中要关注以下几个方面：- 知识与技能：不仅要教授数学知识，还要培养学生的运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力。
- 过程与方法：引导学生通过观察、操作、猜想、验证等实践活动，掌握数学学习方法，形成解决问题的策略。
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情境教学课题
小课题立项代码：莲都区2021年度小课题立项申报表
学科单位名称主要完成人主要合作者姓名（不超过2人）兰博森阮靖莲都区南明小学
莲都区南明小学教育科学研究所意见：单位盖章：负责人签字：单位盖章：负责人签字：
负责人职位第二工作单位的小学教师中，校长对莲都小学项目负责的科目数必须为811个。
项目负责人人数必须超过4601人。
莲都小学负责该项目的人数必须为811人。
项目负责
人人数必须为571人，说明项目的原因和意义；2.国内外同类课题研究综述；3.研究内容
和预期目标；明4如果研究有一定的基础，可以写出初步的结果；5.研究步骤和人员分工；
6.研究条件分析。
注：1。
申请书应当附有项目实施计划；2.申报表一式两份，其中一份
由学校教学部保管，
一份交区教科所。
一、研究的原因和意义
新版《英语课程标准》明确提出：教学中要通过创设良好的语言环境和提供大量的语
言实践机会，让学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感。
当代建构主
义理论也认为：学习是学习者主动建构知识的过程。
要想完成对所学知识的意义建构，最
好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人（例
如教师）关于这种经验的介绍和讲解。
因此，教师应该创设情境引导学生主动地学习知识，而不是将知识灌输给学生。
“填鸭式”教学无法激发学生的学习热情更无法提高学习效率，只有充分利用学生好奇心强、好玩、好胜、爱模仿等特点，运用多种途径，充分调动学生
各种感官，让学生投入情景当中，才能寓教于乐，让课堂呈现活力。
而另一方面，尽管目
前已有多数教师关注到“情境”这一概念，但在情境的创设中却也存在诸多问题，无效的
情境导致师生疲惫，课堂沉闷。
为此，我们提出了《创设有效情境突显课堂活力》这一课题。
二、研究内容
（一）创设有效情境的原则
教学情境不是教学环节的点缀，也不是课堂上枯燥的装饰。
将情境融入课堂的目的是
使课堂生动活泼，促进学生对语言的感知和内化，使语言教学与语言应用相辅相成，有效
提高语言学习效率。
在创造情境时，我们应该注意以下原则：生命原则、利益原则、延伸
原则、连贯原则和生成原则。
（二）创设情境的策略
1.使用真实对象或模型创建情境的实践研究。
小学生的形象思维能力强于抽象思维能力。
直观的实物或模型展示可以有效地激发学生的学习能力和积极性。
2．利用图片或简笔画创设情境的实践研究。
并不是所有的事物都能找到相应的实物
或者模型进行展示，此时图片或简笔画恰好解决了这个困扰。
逼真的图片不仅可以吸引学
生的眼球，还可以增强学生对图片中物体的感知。
此外，学生在观看教师绘画的过程中，
由于不知道教师会画什么东西，脑子会保持在兴奋和思考状态，好奇心激发出浓厚的学习
热情。
3.结合肢体运动创造情境的实践研究。
活跃是小学生的一个非常突出的特点。
充分利
用这一特点，让学生在做中学，在玩中学，可以在课堂上事半功倍。
例如，在教授动词时，使用动作让学生
练习、感知，才能更牢固地掌握所学单词。
4.通过吟唱和歌曲创造情境的实践研究。
背诵歌词往往比背诵课文容易得多，因为音
乐的节奏可以激发兴趣，消除疲劳和无聊。
因此，教师可以通过诵读或歌曲的形式帮助学
生更容易地掌握所需的知识。
5．用多媒体创设情境的实践研究。
随着多媒体技术的发展，借助音频、图像、视频
等形式设计一个相对完整的生活化情境内容体系，让学生在欣赏、游戏中来学英语。
6.模拟学生熟悉的生活场景创设情境的实践研究。
吸收生活中的特定场景，使语言学
习环境真实，使学生在熟悉的氛围中轻松学会使用英语。
（三）情境创设的误区
1.重形式轻实效，教学效率低。
2.违背生活化原则，编造出的情境对学生毫无吸引力，脱离实际生拉硬拽，无法提高
学生参与积极性。
3.在设计情境时，教师忽视了学生的身心发展特点和学生的感受，难以激发学生的学
习积极性。
4.情境设置缺乏梯度，对于优等生没有挑战性，不愿意参加；中下学生程度不够，没
有信心完成课堂任务，故也不敢参与。
三、本课题的预期目标是1探索情境教学模式；2.创设情境教学新策略；
3.促进教师的专业化发展，推动学校教育教学质量提高；
4.促进学生发展，通过有效的情境创设激发学生学习兴趣，使学生积极参与课堂，熟
练运用英语进行交际活动，全面提高学生的语言综合运用能力
四、研究方法和手段
1.调查研究方法：通过问卷调查和访谈，了解教师结构和教师专业发展现状及影响因素，分析情境教学实施中仍存在的主要问题，从而为学科研究提供依据，打下坚实的基础。
2.行动研究法：指从实际情况出发，共同解决教育过程中实际问题的研究方法。
在课题研
究中，我们力求及时培训、体验、总结、完善和推广理论研究成果
践服务和在实践中进行检验，不断完善研究的方案、计划，确保研究的实效性，促进
研究不断深化，引领教师整体的专业发展。
3.文献法：在研究过程中，积极参考国内外相关课题的研究动态和研究成果，组织教
师研究团队成员的理论学习，订阅学习资料和书籍，更新教育教学观念，形成面向信息化
的教师专业发展的思路和实践操作模式。
4、经验总结法：及时总结在研究过程中的各种理论实际教学中的经验开展深度研讨，撰写经验相关案例，教学反思等，通过召开现场会和经验交流会等形式总结经验，再通过
专题研讨把总结现来的鲜活经验上升到一定的理论高度，形成有学术价值的研究论文。
5.案例研究法：从具体教师的实践行为来看待教师发展，期望一些教师通过学习、反
思和实践，在自己的教育教学实践中取得一些成绩，分析和综合研究过程中的典型案例，
总结和提炼有价值的东西，从而探索通过校本研究促进教师专业发展的措施，引导全校教
师走上专业发展之路。
6、反思实践法：教学反思是指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的，教学
工具和自身方面的问题，教学反思本质上是对教学的一种反审认知活动。
它的特殊性在于
它以教师自身的教学活动为思考对象，其作用是联结教学活动的过去和未来，反思的结果，所获得的经验和教训本质上是为后贯的教学活动服务的，是有利于促进教师成长和发展的。
课题研究是新课程校本研修的一个载体，在实践与研修中进行反思，并不断反馈调节，不
断总结经验，不断改进教育教学工作。
7.网络研究方法：
为充分发挥互联网在教育科研中的载体作用，本课题小组将建立学校qq群组，开设
专题，让每位参研教师充分利用网络平台开展本课题研究，为总课题提供研究的第一手资料。
五、研究步骤的第一阶段：2022.5-2022.7
1．学习有关理论（任务型教学、信息差理论、有效教学、情境设计理论等），广泛
阅读并收集有关资料。
2.反思教学现状，找出主要问题，分析原因，初步形成观点。
3．与同行交流，通过口头调查和问卷调查形式征集各方意见。
第二阶段：
2021.8―2021.10进行课题研究阶段性总结：撰写案例第三阶段：2021.11―2021.3
1.修订调整方案，反复开展课堂教学实践研究。
根据第一学期的实验经验和结果，继续进行实验并积累相关资料。
2、注意过程的经验积累，撰写教学案例、经验文章。
第四阶段：2021.4
进行年度实验总结，撰写研究总结报告。
6、分工
张琳：制定学年研究计划，进行相关理论学习，做好研究准备，完成结题报告等。
蓝伯森：完成课题方案，调查分析报告，课题研究后勤保障等阮婧：课题研究资料和成果资料的整理、归类、汇编等。
七、课题研究的前期准备和工作条件分析
1.在新课程改革的实验过程中，学校和教师在课题研究和校本研究方面积累了一些宝贵的经验。
2022年5月，主要负责人张林老师参加了浙江小学英语“知识融入情境，让课堂生动”的教学训练活动。
2.学校为研究提供必要的资金支持。
3、学校支持课题研究工作，校长亲自担任课题主要合作者。
4.学校为研究组教师提供必要的学习机会，教师积极参与研究工作，确保研究顺利进行。