领导力课程体系
领导力课程体系
一、领导力培训课程体系设计1、领导力课程体系设计模型与坐标（1）领导力培训课程体系设计模型领导力培训课程体系针对公司各级管理人员设立，以提高各级管理人员的管理水平，进而改善管理效率和业绩。
领导力培训课程体系设计模型如图2-1所示。
图2-1 领导力培训课程体系设计模型不同职级的管理人员可以开设相同的课程，并根据具体情况调整课程的深度。
（2）领导力课程体系的3个横坐标1．通用技能通用技能是指作为管理人员应具有的基础领导能力，具体内容如图2-2所示。
能力/技能管理级通用技能管理技能 业务技能高层中层基层图2-2 管理人员的8大通用技能不同公司领导力下的通用技能涉及的范围不同，公司可以根据自身情况进行调整。
比如外企的管理人员一般都必须具有基本的外语能力。
2．管理技能公司在设立管理技能类课程时，可以针对不同级别的人员设定相同的课程类别，但在课程内容的选取上要考虑不同级别人员工作职责、专业知识以及胜任能力的具体规定。
如时间管理的课程可分为初级、中级和高级3个层次以适应不同员工对时间管理的不用规定。
管理技能类课程设计内容如图2-3所示。
图2-3 管理技能类课程设计内容3．业务技能业务技能一般是指管理人员在开展工作过程中用到的专业技能，具体内容如图2-4所示。
图2-4 3大业务技能2、基层主管领导力培训课程体系设计（1）基层主管领导力课程内容设计维度在越来越人性化的今天，基层主管仅靠公司赋予的职位权力、严格的制度和规范的流程业务1．业务指导2．业务监督3．业务绩效管理项目管理事务管理别人 风险管理、危机管理、高效授权、团队管理、识高层管理人员项目管理、目的管理、问题解决、会议管理团队建设、工作授权、激励管理、树立威信中层管理人员计划制定与实行、问题解决、例会管理沟通管理、培养下属、 打造管理风格基层管理人员是远远不够的，他们还需要较强的领导力，来树立个人权威，带领团队自动自发地发明佳绩。
基层主管领导力课程内容设计维度如表2-1所示。
某集团领导力培训体系5-6
****领导力培训体系人力资源总部二○一一年五月word教育资料一、培训体系框架**集团领导力培训体系，依据领导力培训对象分为两大类，即后备干部领导力培训和在职干部领导力培训。
后备干部领导力培训依据员工成长路径分为三个阶段，即员工—科级、科级—部级、部级—总监级，每一阶段都有对应的领导力项目包，员工可根据报名条件申报相应级别领导力培训；在职干部领导力培训主要面对科级至总监级的各级干部，分必修课程和选修课程。
二、课程导出word教育资料依据《**集团干部领导力标准》，对每项素质进行提炼形成素质要点，根据素质要点设置课程，课程如下。
详细推导过程见附件。
word教育资料word教育资料三、后备干部领导力培训1、培训模式1）后备干部领导力培训分通用类培训和专业类培训，通用类培训由人力资源总部统一组织，专业类培训由各体系通过S1000等形式自行组织。
2）依据“先培训再提名”的思想,只有通过通用类后备干部领导力培训的员工才能被任命提拔。
3）采取半脱产的培训方式，利用晚上时间培训。
4）调整后的后备干部领导力培训与干部任前培训、S1000培训的逻辑关系如下图：2、课程大纲（通用类）word教育资料初级领导力课程体系中级领导力课程体系word教育资料高级领导力课程体系word教育资料四、在职干部领导力培训1、培训模式word教育资料1）依据“自主选择”的思想,实施“学分制”，要求各级在职干部必须修满必修学分，课程将持续更新。
2）主要依托E-Learning平台进行线上学习并考核，同时开设相关大型讲座进行培训。
3）各职能总部对归口体系干部进行相关专业课程培训。
2、课程大纲在职干部领导力课程体系（通用类）word教育资料word教育资料word教育资料word教育资料word教育资料附件：课程推导素质项名称通用管理能力：管理自我（价值观）——诚信与坦诚素质项定义待人处事诚实守信，言出必行；坦诚表达自己的想法，相互信任典型行为描述◆倡导行为✓做到言必行，行必果；言行一致，表里如一✓遵守财务制度，正当借支，合理开支，如实报账✓忠诚老实，讲求信誉✓光明磊落，坦诚相待✓言而有信，坚决履行自己的诺言✓向公司提供真实的信息资料，维护日常工作信息安全，保守公司秘密◆禁忌行为×言行不一致，违背事实说话×违反公司财务制度，报假账×欺上瞒下，掩盖真相，虚报业绩×利用私人关系或权限徇私舞弊×泄露公司机密×沟通或会议时经常保留意见或评论，隐瞒真实消息，粉饰坏消息，不真诚的表达自己的想法word教育资料素质要点培训课程1.公司使命、愿景、价值观2.公司文化3.道德、行为规范4.诚信制度、保密制度该素质项对应课程针对所有在职干部，不分层级，分必修和选修。
课程领导力的核心课程价值领导力
课程领导力的核心:课程价值领导力作者：杨金林来源：《江苏教育研究》2011年第20期校长的课程领导力，是校长引领和指导师生实现课程价值的能力。
这一能力以对国家的教育方针、政策及课程要求的理解和对本校办学实际的把握为基础，以内化与内生的课程价值观为灵魂，以课程的规划、开发、实施和评价为主要操作要素。
具体包括课程的价值领导力、课程的规划力、课程资源的开发力、课程实施的指导力和课程效能的评价力。
在诸多课程领导力中，课程的价值领导力居于核心地位。
何谓课程的价值领导？课程的价值领导是校长运用正确、先进并富有时代精神的课程价值观激励、引领、指导和团结学校成员，促进他们树立正确的课程价值信念，形成基本的课程价值认同，修正偏误的课程价值观念，从而有效实现学校课程价值目标的一种领导艺术。
校长的课程价值领导力，是校长运用价值领导艺术以调控学校组织或个人的课程行为、解决课程管理实践中出现的问题、实现学校课程目标的能力。
也即从更高层次或新的角度对学校成员的课程价值取向、课程实施的主观偏好、课程理念与理想进行引导、规范、纠偏、整合和更新的能力。
一、课程价值领导力是课程领导力的核心1.校长的课程价值观及其领导力决定了一所学校课程规划的样态课程规划是一所学校课程蓝图、课程开设体系的总体布局和计划，是一系列课程行为的首要行为。
你要对学校课程有科学合理的规划，那你必须既要对儿童需要获得哪些方面的发展、每一方面应该获得怎样的发展有正确的认识，而且要对学段总课程以及各层次、各种类、各科目的课程功能和价值有深刻的认识和明晰的期待。
这些都是构成课程价值观的重要元素，也是决定学校课程目标的主要因素。
而学校课程目标是对学校课程规划起决定性作用的因素。
简言之，有怎样的课程价值观就有怎样的课程目标，有怎样的课程目标就有怎样的课程规划。
在国家课程、地方课程和校本课程多元并存的情况下，按怎样的方式和比例编排多元课程，地方课程与校本课程的目标和内容具有很大的不确定性，每一所学校如何开设，都首先受校长的课程价值观及价值领导力的影响。
园长的课程领导力
关注教师成长
详细描述
该园长重视教师专业成长，通过定期组织教师培训、分享 会等形式，提升教师的教学水平和课程执行力，为幼儿园 的课程实施提供了有力保障。
总结词
强化家校合作
详细描述
园长积极与家长沟通合作，通过家长会、家长学校等形式 ，引导家长参与课程建设和监督，形成了良好的家园共育 氛围。
某国际幼儿园园长的课程领导力
教师专业发展与支持
教师培训与进修
园长应提供教师专业发展 的机会，如定期培训、参 加学术研讨会等。
激励与评价
建立有效的激励机制，对 教师的教育教学工作进行 评价，以激发教师的工作 热情和专业成长。
沟通与反馈
建立良好的沟通机制，及 时了解教师的教学困惑和 需求，给予指导和支持。
教学质量评估与改进
教学质量标准制定
未来的园长需要更加深入地理解课程领导力的内涵和价值，不断强化自
身的课程意识，关注课程的前瞻性和创新性，以更好地引领幼儿园的发
展。
02
提高园长的课程设计能力
随着教育理念的更新和课程改革的深入，未来的园长需要进一步提高课
程设计的能力，注重课程的整体性、系统性和科学性，以满足幼儿全面
发展的需要。
03
加强园长的课程实施与评价能力
课程实施与评价是园长课程领导力的核心环节，未来的园长需要更加注
重课程实施的过程与效果，建立健全的课程评价体系，以保障幼儿园课
程的顺利实施和有效改进。
THANKS
感谢观看
园长应制定明确的教学质量标准， 为教师提供教学指引。
教学质量评估
通过听课、观摩、学生作品等多种 方式对教师的教学质量进行评估。
教学质量改进
根据教学质量评估结果，对存在的 问题进行深入分析，提出改进措施， 并监督改进效果。
领导力课程体系
领导力课程体系集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#一、领导力培训课程体系设计1、领导力课程体系设计模型与坐标（1）领导力培训课程体系设计模型领导力培训课程体系针对企业各级管理人员设置，以提高各级管理人员的管理水平，进而改进管理效率和业绩。
领导力培训课程体系设计模型如图2-1所示。
图2-1 领导力培训课程体系设计模型不同职级的管理人员可以开设相同的课程，并根据具体情况调整课程的深度。
（2）领导力课程体系的3个横坐标1．通用技能能力/技能管理级别通用技能 管理技能 业务技能高层中层基层通用技能是指作为管理人员应具备的基础领导能力，具体内容如图2-2所示。
图2-2 管理人员的8大通用技能不同企业领导力下的通用技能包括的范围不同，企业可以根据自身情况进行调整。
比如外企的管理人员一般都必须具备基本的外语能力。
2．管理技能企业在设置管理技能类课程时，可以针对不同级别的人员设定相同的课程类别，但在课程内容的选取上要考虑不同级别人员工作职责、专业知识以及胜任能力的具体要求。
如时间管理的课程可分为初级、中级和高级3个层次以适应不同员工对时间管理的不用要求。
管理技能类课程设计内容如图2-3所示。
图2-3 管理技能类课程设计内容3．业务技能业务技能一般是指管理人员在开展工作过程中用到的专业技能，具体内容如图2-4所示。
图2-4 3大业务技能业务技能1．业务指导2．业务监督3．业务绩效管理项目管理事务管理他人风险管理、危机管理、变革与创新高效授权、团队管理、识人用人、塑造个人魅高层管理人员项目管理、目标管理、问题解决、会议管理团队建设、工作授权、激励管理、树立威信中层管理人员计划制定与实施、问题解决、例会管理沟通管理、培养下属、打造管理风格基层管理人员2、基层主管领导力培训课程体系设计（1）基层主管领导力课程内容设计维度在越来越人性化的今天，基层主管仅靠企业赋予的职位权力、严格的制度和规范的流程是远远不够的，他们还需要较强的领导力，来树立个人权威，带领团队自动自发地创造佳绩。
优秀领导力的必修课程
优秀领导力的必修课程领导力被认为是现代社会中一项非常重要的能力，它能够帮助领导者更好地引导团队、实现目标，并有效地解决各种问题。
然而，领导力并非天生就具备的品质，它是可以通过学习和培养来不断提升的。
因此，为了培养出更多优秀的领导者，领导力的必修课程应当被引入到教育体系中。
第一，沟通与表达能力的培养是领导力的基石。
作为一名领导者，有效的沟通能力能够让你更好地理解他人的需求和想法，并能够通过清晰的表达将自己的想法传达给他人。
因此，在领导力的必修课程中，应该教授各种沟通技巧和方法，包括口头和书面沟通的技巧，以及非语言沟通的技巧。
通过这样的课程，学生可以学会如何倾听、如何选择合适的沟通方式，并且如何清晰地表达自己的观点和意见。
第二，团队合作和协作能力的培养是领导力必修课程的关键内容之一。
一个优秀的领导者应具备良好的团队合作和协作能力，能够带领团队一起面对挑战，并共同努力实现目标。
在领导力的必修课程中，应该引入团队合作的理论和实践，包括如何建立一个高效的团队、如何协调团队成员之间的合作以及如何解决团队中的冲突等。
通过这样的培训，学生可以更好地理解团队的重要性，并学会如何在团队中发挥自己的作用。
第三，领导者应该具备创新与求新意识。
领导力的必修课程应该教授学生创新思维和创新方法。
领导者应具备开放的思维方式，能够提出创新的想法和解决问题的方法，并能够引领团队进行创新和改进。
通过创新的思维方式，领导者能够在竞争激烈的环境中找到新的机会，并带领团队不断进步。
因此，领导力的必修课程应该培养学生的创新意识，并提供相关的创新培训和实践机会。
第四，领导力的必修课程应该培养学生的决策能力。
作为领导者，经常需要做出重要的决策。
一个优秀的领导者应该具备正确的决策思维和决策方法，能够在复杂的环境中做出明智的选择。
因此，在领导力的必修课程中，学生应该学习决策理论和决策方法，并通过案例分析和模拟练习来提高自己的决策能力。
最后，领导力的必修课程还应该教授学生如何管理和激励团队。
苏泊尔的分级领导力培训体系
苏泊尔的分级领导力培训体系苏泊尔的分级领导力培训体系苏泊尔是中国最大的炊具研发制造商和小家电领先品牌，非常注重员工知识、技能的培训，以及员工能力和价值观的培养。
苏泊尔大学于2009年成立，宗旨是培养领导能力、传播核心能力、提升专业能力。
其中，领导力是苏泊尔管理人员培训和开发的重点。
苏泊尔对不同层级、不同职能的管理人员，分层定义所需要的能力：第一个层级是个人领导力，第二个层级是团队领导力，第三个层级是组织领导力。
个人领导力是从自我认知出发，定义个人的领导力内容与风格；团队领导力需要加入影响力，比如如何影响团队共同达成目标；组织领导力则需要考虑如何共启愿景，指导或教练下属，承接公司和部门战略。
苏泊尔大学对应所有中高层人员的领导力等级，设计了分层分级的领导力课程体系和多种培训培养方式：培育新任经理和后备管理人才的启航班，面向中层管理者的远航班，针对高管培养的领航班。
一、分级领导力培训体系1．启航班，培育高潜人才启航班的学员主要是现任高级主管、基层主管和科员等高潜质人才。
进入启航班的学员首先会被安排参加角色认知课程，通过课程的学习和测试报告让学员清楚地进行自我角色认知，清晰地了解自己，学习如何更好地与他人沟通。
在角色认知之后，学员将正式开启领导力课程。
其中，“周一清晨领导课”是经典课程，涵盖目标设定、绩效管理、团队管理、变革管理、时间管理、冲突管理六个模块，让学员明白作为经理需要具备的能力素质。
讲师会结合不同班级学员的情况适当调整教授的内容深浅度，实现定制化培养。
2．远航班，助力中高层成长远航班针对的学员是部门经理、总监、部门副经理以及职能经理，是苏泊尔大学领导力培养项目中人数最多的班级。
由于每个班的学员所处的职位不同，学习能力也不同，对他们的要求自然也会有所不同。
远航班的课程在启航班的基础之上，结合能力素质模型与课程体系，由管理者必须具备的基本能力逐步分解到每一个细项，比如有效沟通和团队管理、绩效管理、逻辑思维、情境领导、无边界管理和群策群力，以及教练式领导力和行动学习。
京东领导力进阶体系
主要解决公司战略发展、国际业务扩张和高潜人才发展的培养需求，前瞻性人才能力储备。
比如：科技人才储备培养项目、国际人才储备培养项目、HIPO 人才发展项目。
主要解决公司管理者内部人才供给生态链，培养储备后备人才队伍，承接“七上八下”原则。
比如：一层、二层、三层机构负责人继任者培养项目。
主要解决公司现任管理者岗位胜任能力提升需求，以提高绩效产出为主要目标的系统性领导力发展项目。
比如：大一、新经理、大二、大三、大四等项目T D JDUJDU系统化、标准化领导力、通用力课程体系个性化、定制化的实践案例课程体系京东大学业务单元丰富多样的办学形式：可联办：独立业务单元可与JDU 联合举办项目，JDU 主导，业务辅助，学员与资源聚焦；可合办：多个业务单元可合并举办项目，JDU 指导支持，业务主办，学员与资源聚焦；可承办：业务单元可独立举办项目，JDU 指导支持，业务主办，学员与资源聚焦。
有个性需求，无独立举办能力有共同需求，无独立举办能力有个性需求，有独立举办能力项目定制化课程定制化多学多看多练多交流四位一体课程：采用内外结合的课程组织形式，外部重视野和系统性提升，内部重战略承接与实践落地，统一能力主题下，实现理论与实践有机结合、融为一体。
采用“请进来、走出去”的实施形式，通过与世界500强的人才交流互动，为学员提供交际、交流与拓展视野的平台，培养具有战略思维、创新突破和精细化管理能力的复合型人才。
打造学员之间、与内外部讲师互动交流平台，实现群力群策、知识共创，同时，给予优秀学员展示舞台，实现学员与内部管理者间的情感链接。
采用行动学习、管理沙龙、沙盘模拟、虚拟主体研讨会等多种形式操练学员专项领导力。
通过四位一体的项目实施设计，解决学员知识之痛、视野之痛、实操之痛、情感之痛和发展之痛。
领导力发展中心全景图•领导力进阶@JD •管理技能专题•Min-MBA •定制化项目•个人发展@JD•领导力行为面试@JD •绩效反馈@JD•绩效辅导@JD•发展教练@JD •……•高管教练•导师项目•测评与教练•……•HIPO高管深度交流项目•JD卓越领导者俱乐部•JD领导者无线连接各职级领导者继任者高潜/战略人才辨识能力发展需求辨识组织发展方向及情境“六化”升级课程体系✓京东化：JD背景、案例、语言，50%京东版权学习内容✓情景化：案例全部来自京东管理者日常工作✓客户化：更加贴近业务需求✓生态化：增加内部高管讲师、最佳实践案例课程和学员分享✓平台化：京英平台链接报名、课前、课后学习✓技术化：部分核心课程标准化授课技术移转追求卓越是我们永恒的目标个人效能及团队领导力绩效管理和目标达成客户导向的战略管理商业智慧与洞察项目背景人/组织外部内部快速成长型企业领导力培养模型2017·大一新经理大二大三大四业务领导力课程体系整体概览自我职业发展线（个人及团队）团队绩效（团队及组织）业务精益管理（组织）《修身》：修炼和自我超越，价值观认知，到战略人才布局《完善自我与认知他人》：自我领导力发展趋势，基于人性沟通的人才发展观《知人者智，自知者明》：自我管理行为认知，带好团队到科学人才发展观《管理角色的定位与转型》：个人转型到管理他人《铁军连长》：一线主管（站长），聚焦一线，解决运营现场实际问题为主《齐家》：提升组织内协同，平台化思维，以及绩效文化建立《卓越管理成就高凝聚团队》：组织绩效出发，绩效目标设定与分解，多元化激励型管理《识人选才，发展团队》：识人选才，绩效全概念，绩效改进辅导《管理者的主要工作》：日常管理挑战典型情境，基于任务的京东绩效，即时反馈《平天下》：战略部署，推动变革《以高绩效为导向的精益管理》：整合资源，高质量商业决策《任务导向、以终为始》：问题分析与解决《系统思考思维模式》：以终为始，根因分析，系统化思考大一新经理大二大三大四1、各层级管理者能力边界更加清晰；2、以个人、团队、业务为主线，纵向能力结构更加清晰；3、横向聚焦、纵向递进，让领导力人才与企业战略对接。
干部培训课程体系
干部培训课程体系
干部培训课程体系是一套以提升干部能力、推动干部素质提升为目的的培训方案，涵盖了多个方面的知识和技能，主要包括以下几个方面：
1. 领导力：针对不同级别、不同领域的干部，培养其领导力和组织管理能力，包括团队协作、决策分析、战略规划和资源配置等方面的知识和技能。
2. 沟通能力：针对干部在日常工作和危机处理中面临的交流和沟通问题，增强其沟通能力，包括口头表达、写作能力、演讲技巧以及危机公关等方面的知识和技巧。
3. 就业拓展：针对干部在职场发展和转型问题，提供职业规划、职业素养等方面的培训，帮助其更好地发展职业生涯。
4. 组织行为：学习组织行为的知识和技能，包括管理和领导行为、团队建设、员工行为以及文化、价值观等方面的培训。
5. 创新能力：培养干部的创新思维和实践能力，包括解决问题的方法、科技创新、创新模式等方面的知识和技能。
以上是干部培训课程体系的主要内容，总体来说，干部培训课程体系旨在提升干部的综合素质和能力，加强干部的岗位职业化、专业化和技术化，助力干部更好地适应新时期的工作要求。
全球领导力培养实践-领导力培养体系
8个课程模块的逻辑关系
知识学习
8
经理人的蜕变 了解您的 新角色
1
支持上级工作
协调资源
6
构建人脉网络
7
上级
5
资源
同级
下属
2
4
通过他人 完成工作
3
管理团队
管理绩效
应用工具
反思
行动计划
情景练习
20
《领导力加速》为晋升的管理者提供及时的支持，伴随领导者
系统化的完成思考自身角色，分析所处环境，组建团队及构建 人脉等工作。
1980S
组织
重新设计 组织架构
减少层级 改变业务 组合
1990S
2000S
精英管理
发展
差异化
全球化
群策群力 LIG-团队
基准测试与 战略与执行
最佳实践
发展价值
GE Crotonville
愿景：成为世界上首屈一指的领导力
培养机构。
使命：Crotonville对今天和未来的领
导人进行培养，给他们以启迪，并为
领导力加速
《领导力加速》课程为刚 调入新岗位的领导者提供 丰富的工具，资源以及合 理化的建议。培养并完善 学习者在新工作中的组织 领导能力。
18
从基层员工到高层领导者，《哈佛管理导师》提供世界最权威、系统 的领导力思维结构、理论框架以及应用工具
融汇全球大师智慧
享誉百年管理经典
随时随地全员学习
卓越经营系列(中高层管理者)
战略导向 绩效导向
哈佛主题中心
H2
“首席学习官”公开课 T3
C3
定制课程开发
T4
面授课程开发
创新中心 变革中心 人才管理中心
领导力培训方案(详细版)
领导力培训方案大多企业都被过度管理而疏于领导----沃伦•本尼斯博士当代最杰出的组织理论、领导力理论大师指出在全球范围内，对领导力的需求远远超过了它的供应能力。
如今，“有力的领导”往往被看作组织成长、变革和再生最重要的关键因素之一。
从十佳公司的领导力培养特点中我们可以显而易见地发现：只有形成自上而下的管理体系和环环相扣的管理梯队，企业才能在激烈的竞争中取得良好的成绩。
故举办此次领导力的培训。
一、培训目的：1、公司基层主管人数多，但个人担当意识欠缺，整体综合素质较薄弱，应全面提升管理层人员的领导意识。
2、伴随着业务的迅速增长和组织规模的不断扩张，现有管理人员的能力日益不能满足企业业务的发展需要。
全面培训管理层的综合素质，开拓其知识与视野，为公司发展提供管理保障。
3、公司中层管理人员是公司的中流砥柱，起着承上启下的作用，通过培训旨在使中层管理人员明确公司的经营目标和经营方针，培养相应的领导能力和管理才能，使其具有良好的协调、沟通能力，以适应公司的业务发展，提升公司市场竞争实力。
5、通过本次培训，我们将帮助学员尽快完成从“执行者”到“领导者”，从“小班长”到“指挥员”的角色转换，帮助学员在培训后成为员工的教练，具备指导与激励下属有效工作的能力，并通过掌握组建与领导团队的相关技能，使团队成员能适应在更大的压力下，并实现高绩效，使员工能够跟得上公司发展的速度，全方位地提高职业化的素养。
二、培训对象：管理层三、培训思路：从管理者的成长轨迹入手，通过讲授、演示、研讨、试听、角色扮演及拓展训练等方式为管理者提供提高领导力的有效解决方案，即角色定位→→沟通风格（领导风格）→→领导行为→→领导方法，帮助中层管理者走好每一步。
四、培训主题1、团队领导与建设：通过授权、激励等管理手段充分发挥成员优势，带领团队完成工作目标2、执行力：有效利用资源，保证目标达成的能力3、沟通：针对一定的受众对象，通过倾听、清晰表达自己的意见，公开进行反馈，与他人进行信息传递能力4、系统思考：在分析处理问题时，能够掌握全局，系统分析各个部分和环节的因果关系，选择和制定系统的方案计划。
教练技术三阶段介绍
领导力教练技术课程体系介绍一、课程介绍1、领导力教练技术一阶课程LF1探索什么教练技术之领导力与素质管理第一阶段课程LF1是一个互动学习的环境,而参与者在环境中及一系列专业设计的练习中相互交流;课程俨如一个多功能的工具它是一个目标探测仪,让您测定准确的目标；它犹如一面镜子,令您发现自己的盲点；它也似指南针,令您明晰自己的方向；它更是催化剂,促使您开发一切可能性并采取有效行动;课程是探索生命的领导力量,引导我们从新的角度探索生命的各个方面和层面,包括：优势和盲点、创造力、可能性、如何去赢得我想要的一切等等;2、课程适合什么人课程是适合任何一个心理智力健全的成年人;特别是那些在生活上有目标、有理想,在生命中努力向前,寻求突破、需要更大发展的优秀成功人士;3、课程适合我吗真的可以解决我的实际问题和困惑吗与其问课程是否适合我,倒不如问我要借助课程去达成什么它是一套个性化服务系统,是针对每个人在现实生活中的实际情况和困惑而专门设计的,在课程中,我们所触及的主题是广泛、深入且多角度的,是从不同的态度和角度去面对;答案和解决方法唾手可得;4、参加领导力教练技术一阶课程LF1可以改进我在事业上的成绩吗课程的设计是要您去挖掘自身潜能、资源；提高工作效能；增强信心；改善人际关系、提升与人沟通的技巧等;您经过探索自己的真正目标和理想,从而有效支持您达成事业上的成就;5、参加领导力教练技术一阶课程LF1可以改善我的家庭关系吗在课程中,您可以看到自己与他人沟通的有效程度,看到自己有哪些顽固的个人信念,而这些信念是如何妨碍了您与家人之间的关系;在参与练习时,您将有机会在尊重别人的同时,去表达自己的需求和意愿,亦提升您与家人之间的关系;6、参加领导力教练技术一阶课程LF1会有什么收获通过课程,将获得的效益活用于生活当中,我们常见的效益可分为以下几个层面：开放性的思路,发现更多的可能性发现自己的优势和盲点潜能得到突破性开发领导力得到突破性提升人际关系得到质的改善工作效率和积极性提升拥有无穷的创造力量走出婚姻和家庭关系的困扰拥有财富,找到精神食粮细味真实的你开发生命的能量与激情7、真的能达到以上的效益吗课程之所以能强而有力地达到效益,主要是那些精心设计的练习是科学且有很大冲击力的,学员参与练习而引发的体验是真实和独特的,各种形式的分享是深入而有针对性的;生命里有些瞬间发生的事情会改变人的一生,也有好多终生受用的信念和观点是片刻所确定的,原因多是那一份亲身的感觉和体验;8、参加这个课程需要花金钱和时间,值得吗课程的价值在于那一份量身定造的亲身体验,许多人都愿意把时间花在物质和享受上,然而却很少花费在改善个人的生活质量上;这是一项用在您自己身上的投资,很多毕业同学说这个课程的价值远远超出他们所付出的时间和费用;领导力教练技术是一个有关领导力的课程,通过一系列精心设计的研讨和活动,亲身体验到卓越人生的真谛;它旨在令参与者认识自我、了解自我、突破自我,全面提升参与者的综合素质,包括EQ情商、AQ逆商、LQ影响力商数、SQ心灵商数、CQ创新力商数等,从而改善自身生命和生活的品质,引发企业创建学习型组织,提升企业和个人的综合竞争力;它可以让你的思想灵光时时闪现,豁然开朗;只要参与者全身心投入,一定会带来巨大的震撼体验,这种体验有效提升参与者的思想、境界、胸怀,从而铸就个人、企业、社会更美好的未来;二、课程特色与价值：●一个关于“您自己”的课程;●一次让您生命蜕变的良机;●体验式学习——带给您“心”的投入及“心”的体验;●知行合一——100%的承诺和行动;●透视人性的优点与盲点,发挥亲和力,拓展人际关系;●这个课程令参与者从优秀到卓越,让生命品质更完美和谐、让企业更辉煌●这是一个与众不同的国际品牌课程,更是一个令人终生难忘的智慧之旅●集12位世界着名心理学家、行为学家、管理学家的智慧结晶;●培育企业核心竞争力,增强竞争优势;●建立协作与信赖,培育积极正向企业文化;●营造坦诚、开放、互动的沟通氛围;●为组织吸纳优秀人才,减少人力资源的流失;●提升领导者及团队的责任心,达成经营目标;●推广企业“教练文化,完善企业内部造血系统”;●解除限制性信念、行为模式,激发内在动力源泉;●实现自我价值,强化领导者及团队追求卓越的信念;●培育领导者信守承诺、认识选择、责任、掌握聆听、自我●激励与迎接挑战的正向态度领导力教练技术二阶课程LF2第二阶段是更深刻的行动体验;每个参加者之间都是一面互动的镜子,使你有机会在这个特定的环境里,全方位、有效地洞悉自己的状况和表现;第二阶段通过转变心态去突破、丰富自我,增强达成目标、自我发展、人际沟通等方面的灵活性和有效性,并将所学延伸作用于企业的发展中,去获取更大的成就;第一阶段的目标是"认识",而第二阶段的重点则是"深化";通过体验式的学习探索并建立导致成功的关系,在团队的共同行动中去学习系统地而非片面地思考问题;第二阶段进一步提升及巩固参加者的素质,而且是深化成为一名专业教练所必须的素质,最终提高个人生活品质和企业生产力领导力教练技术二阶课程LF2,深化第一阶段的认识,通过行动把"知"变成真正拥有的成果;你可以在精心设计的一个个环节里,进一步认清自我,拓展认识和行动的领域,突破局限去发挥潜能;第二阶段是更深刻的行动体验;每个参加者之间都是一面互动的镜子,使你有机会在这个特定的环境里,全方位、有效地洞悉自己的状况和表现;第二阶段通过转变心态去突破、丰富自我,增强达成目标、自我发展、人际、沟通等方面的灵活性和有效性,并将所学延伸作用于企业的发展中,去获取更大的成就;第一阶段的目标是"认识",而第二阶段的重点则是"深化";通过体验式的学习探索并建立导致成功的关系,在团队的共同行动中去学习系统地而非片面地思考问题;第二阶段进一步提升及巩固参加者的领导力与素质,而且是深化成为一名专业教练所必须的素质,最终提高个人生活品质和企业生产力;课程要求所有学员将自己、自己的团队、或自己的企业确实要实现的目标带到课堂,导师会让学员看到自己所有的智慧,发现完成目标的最大的可能性;许多学员在被教练后会惊喜地发现：“自己的目标完全可以再提高很多,甚至可以倍增”;在这个过程中,导师并没有给他任何知识、方法或答案,甚至也没有代替他思考,当目标被精准和提高之后,导师会帮助学员将这些目标的每一个环节全部细化为可以执行的,从而在行动之前就已经确定性地预见到了“目标肯定会实现”的行动结果,让目标的“执行”全面落地;学员将在观摩、体验和不断地角色演练习中,将导师的教练技巧学到手,并可直接运用到员工和团队的管理之中;参加对象：1.董事长、CEO、总经理、副总经理2.部门经理、总监3.部门主管、分公司经理4.各类组织中的管理人员5.想提升自我价值者领导力教练技术三阶实践课程TA第三阶段又称为领导力实践,目的是让参加者将第一、二阶段的体验和发现学以致用,在生活中实践并且创造切实的成果;将认知突破、行动超越阶段的体验化为习惯,设立明确的个人及团队目标,不断修正完善计划,通过100天的复式领导力和教练技术训练,最终养成高品质生活习惯,全力以赴去创造成果,成为一名初级的专业企业教练;第三阶段以成果为重;参加者将会拟订目标与计划,通过不同的训练、评估去清晰目标和现状,检视行为的有效性,不断调整心态,以更有效地达到目标;第三阶段将以个人和团队的目标为导向,有方向地锻炼参加者的综合素质,提升领袖力;参加者需要不断主动创造、自我超越,在过程中去发掘承诺的力量以及承诺与成果的关系;在第三阶段教练与团队也会挑战和支持参加者追求卓越、创造佳绩;参加者会体会到教练技术如何激发潜能和创意、促进目标的实现;同时,在此过程中参加者将提升自己的感召能力,去支持、鼓励他人完成自己的目标及团队的共同目标;并将此精神贯穿于整个实践阶段中,获得真正的共赢;第四阶段教练技术理论课程LFCC教练技术理论课程LFCC是为有志成为专业教练之人士提供关于教练技术的理论基础;这个阶段是成为专业教练、掌握教练之道的第一步;LFCC会从管理学的角度去定义“教练”,及“教练”在企业中扮演的角色;参加者会重点学习教练能力、技巧、辅助工具等理论;通过学习及导修,有系统地掌握教练技术;教练技术理论课程LFCC是个独立的、纯理论的课程,它更多的聚焦于技术层面;因此适合于有志成为国际专业教练的客户和提升管理技巧的企业人;当您完成了LFCC课程,您将:●清晰如何运用教练的四种能力：聆听、发问、区分、回应●清晰教练的四个步骤及如何运用使之效益最大化●清晰人本教练模式及如何运用在教练过程中●了解教练的背景与管理趋势,有效领导员工●掌握设定目标的系统,教练客户达成成果●提升情商并建立一个健康、有效的教练关系●运用激励与挑战支持您的客户达成目标●通过身心语捕捉客户的反应,有效支持教练的过程●清晰如何在企业中推广教练业务及教练文化●清晰教练理念及操守,缔造教练行业的专业性●通过九型人格的理论与客户建立良好的教练关系教练技巧：第一步：理清目标;就是先要清晰你做事的真正目的,否则你的行为将不是最有效的,甚至可能是南辕北辙的;因此教练的指南针作用,可以让你最有效的实现目标第二步：反映真相;就是让你知道你目前的状态和位置;这是教练的镜子作用;镜子是不会教你怎样穿衣打扮的,但它会让你看到你现在打扮成什么样,是不是你想要的样子;接着上一个比喻：你想去北京,但你不知道你现在的位置,你在深圳,却以为自己在广州,那么你不会去乘坐深圳到北京的班机,也永远搭不上广州到北京的班机;第三步：迁善心态;一个人有什么样的心态,就会带来什么样的行为;教练与传统的“顾问”等管理方式最大的不同就在于,教练针对你的心态,而不会教你具体方法;发生了什么事情并不重要,重要的是你面对它的态度;第四步：目标行动;当你在镜子中看到自己的打扮和想要的不同时,你自然会做出相应的调整;而且,教练会要求你定出切实可行的计划,并让你看到你的潜能以及新的可能性,挑战你做得更好;。
领导力课程体系
一、领导力培训课程体系设计1、领导力课程体系设计模型与坐标（1）领导力培训课程体系设计模型领导力培训课程体系针对企业各级管理人员设置，以提高各级管理人员的管理水平，进而改进管理效率和业绩。
领导力培训课程体系设计模型如图2-1所示。
图2-1 领导力培训课程体系设计模型不同职级的管理人员可以开设相同的课程，并根据具体情况调整课程的深度。
（2）领导力课程体系的3个横坐标1．通用技能通用技能是指作为管理人员应具备的基础领导能力，具体容如图2-2所示。
能力/技能管理级别通用技能 管理技能 业务技能高层中层基层图2-2 管理人员的8大通用技能不同企业领导力下的通用技能包括的围不同，企业可以根据自身情况进行调整。
比如外企的管理人员一般都必须具备基本的外语能力。
2．管理技能企业在设置管理技能类课程时，可以针对不同级别的人员设定相同的课程类别，但在课程容的选取上要考虑不同级别人员工作职责、专业知识以及胜任能力的具体要求。
如时间管理的课程可分为初级、中级和高级3个层次以适应不同员工对时间管理的不用要求。
管理技能类课程设计容如图2-3所示。
演讲 能力协调 能力外语 能力人力 资源 基础8大通用技能商务 礼仪财务 管理 基础职业 素养沟通 能力项目管理事务 管理他人风险管理、危机管理、变革与创新高效授权、团队管理、识人用人、塑造个人魅力高层管理人员项目管理、目标管理、问题解决、会议管理团队建设、工作授权、激励管理、树立威信中层管理人员计划制定与实施、问题解决、例会管理沟通管理、培养下属、 打造管理风格基层管理人员图2-3 管理技能类课程设计容3．业务技能业务技能一般是指管理人员在开展工作过程中用到的专业技能，具体容如图2-4所示。
图2-4 3大业务技能2、基层主管领导力培训课程体系设计（1）基层主管领导力课程容设计维度在越来越人性化的今天，基层主管仅靠企业赋予的职位权力、严格的制度和规的流程是远远不够的，他们还需要较强的领导力，来树立个人权威，带领团队自动自发地创造佳绩。
美国陆军军士长学院领导力课程设置特色与启示
Course Education Research课程教育研究2021年第9期美国陆军军士长学院领导力课程设置特色与启示罗瑜薛鑫(陆军工程大学重庆400035)【摘要】美军认为领导力是部队的生命线,是无形的战斗力。
本文着眼办学育人特色,以美国陆军军士长学院领导力课程为研究对象,考察了该学院以士官领导力课程为核心的课程设置和课程建设情况,并总结分析了其课程建设具有注重分级培养、注重综合能力提升、注重学员自我结构发展等特征,提出加强我军士官领导力培训的启示。
【关键词】领导力陆军军士长学院课程设置【中图分类号】E251【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2021)09-0121-02领导力是领导者在实施领导行为、实现组织目标过程中所必备的能够影响他人的知识、能力、素质和品质等多种因素的综合体现,是推动团队、组织或社会实现共同目标的核心能力,也是新时期军事院校学员必备的一种能力。
美军21世纪领导者培养战略指出,领导力是部队的生命线,是无形的战斗力。
当今世界新军事变革呼唤军事领导力的创新发展,领导力的强弱对战争胜负有着至关重要的影响。
选择领导力培训课程的士兵们也明确表示愿意承担更多责任,从而晋升高一级军衔。
美国陆军军士长学院(以下简称为“学院”)1972年7月1日在德克萨斯州布利斯堡成立。
自1973年1月开始授课以来,学院已成为集士官职业发展规划、士官等级晋升、士官职业培训和士官分配的士官军事职业教育机构,设置了入门级、初级、中级、高级和执行级5个等级的领导力培训课程,培养学员毕业后在不同级别的士官岗位上发挥领导者作用。
学院拥有一流的管理和学术人员,提供专业的士官军事职业教育,旨在培养能够应对日益复杂的世界性挑战,且体格强健、训练有素、受过良好教育的士官领导者。
一、领导力课程概况美军条令指出,领导者应当具备“是、知、行”(be,know, do)三方面的关键素养。
“是”指领导者的品格素质,领导者应具备诚实可信、胜任本职、远见卓识、鼓舞人心的特质;“知”指领导者的专业知识素养,即具备一定知识水平,掌握人际交往、创造性思维、技术和战略战术等关键技能;“行”指领导者的行动力,要能综合运用性格特质、知识水平和实践经验,引导和带领他人及部队向目标进发并完成任务。
课程领导力
课程领导力：校长的核心能力------英国基础教育启示之四鲍成中赵丰平在英国，我感受最深的是学校里没有使用统一的教科书。
英国政府没有在全国推行统一的教科书，而只是提供课程标准。
每一所学校的校长，根据课程标准的要求设计和开发学校的课程，这就是典型的“一纲无本”模式，即全国只有一个课程标准，没有提供教科书，每个学校自由开发课程。
这一点与我们国家形成鲜明的对比，我国国家的教材是“大一统”的格局，即全国是一本教科书，但是，最近几年有所变化，已从“一纲一本”到现在的“一纲多本”，即从全国一个课程标准和一套通行的教科书到目前的全国一个课程标准和多个版本的教科书，诸如人教版、沪教版、苏教版、鲁教版等等。
比较中英课程方面的差异，笔者想弄明白这里的原因，就向英国伯明翰大学的sunny博士咨询。
sunny博士说：“英国基础教育的课程之所以会出现“一纲无本”模式，这里面不仅有英国的传统的文化因素和教育理念，更重要的英国的中小学校长都具有很强的课程领导力。
”这一点，与我在英国期间的整体感受是一致的。
我在与20多位中小学校长接触过程中，“课程领导力”、“课程意识”、“多样性”、“创造力”等词汇频频出现于校长们的口中。
英国帝国理工大学的Mary博士后说，在英国，课程领导力是校长的核心能力。
如果校长没有这方面的能力是不能够从事校长这个职业的。
也就是说，课程意识和课程领导力，是校长职业生涯必须具备的要素之一。
一、英国中小学校长课程领导力内涵我们首先来认识一下“学校是做什么的”的?Kaitti教授说：“学校是失败的教育的‘案发现场’，也是成功的教育的‘精神故乡’。
失败的教育与成功的教育区别就在学校的课程。
”她继续说：“学校其实很简单，就做课程。
”什么是课程？在英国的中小学，课程是学校的核心产品，开发课程就是开发学校的品牌，开发学校的未来，课程是学校的核心竞争力。
我们知道，课程的四要素：课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。
但是，作为一名校长，仅有这四要素还远远不够，还必须有课程的开发能力、设计能力和管理能力等。
校长课程领导力提升的“四力”模型
EDUCATOR 17校长课程领导力提升的“四力”模型陈 林 / 浙江省宁波市海曙区田莘耕中学校长校长是学校课程的总领导者，担负领导学校课程发展的角色和任务。
课程领导力的主体是以校长为核心、教师为基础的课程领导共同体，以提升学校的课程教学质量，促进学生、教师、校长、课程、学校文化的发展为目标，在学校的课程改革探索实践中体现出来的教育思想、教育哲学以及课程理解、规划、执行、管理、评价以及创造等方面的能力。
结合学校实际，我们初步建构了基于理论学习的课程研究力、聚焦理念引领的课程规划力、实现高质量发展的课程执行力、面向未来指向的课程评价力等提升校长课程领导力的“四力”模型。
其中研究力是基础，规划力是核心，执行力是关键，评价力是旨归，“四力”相互依靠、相互支撑，共同促成了校长课程领导力的提升。
基于理论学习的课程研究力课程领导知识是形成课程领导力的基础，课程领导力则是课程领导知识在一定条件下的外显，是一种稳定的、基本的、内在的素养。
校长作为学校课程领导的核心者，既要学习课程领导力的理论性知识，包括课程领导理念、课程领导力目标、课程领导力的性质等专业知识，更要学会理论与实践的结合，做到知行合一，并在实践中进行验证、总结和提炼，思考适合学校发展的特色实践性理论知识。
在这一过程中，基于理念引领的课程研究和理解就显得非常重要。
一是深入教学一线，获得真知。
要真正将教育研究作为校长专业发展的原始动力，不断提升校长课程领导能力，校长必须深入教育教学实践情境，细致观察教育对象最真实的教育需求和最本真的教育追求。
二是以课题研究作为重要动力。
为此，学校申报了省级课题《初中生阳光心理体验式课程的开发与实践研究》，将学校课程开发、设计、研究作为专项课题，秉持边研究、边实践、边改进的行动研究路径，深入思考课程的真谛、课程领导力的建设、学校课程体系的建构等。
三是团队集体攻关。
校长对课程的领导力最终落脚点在教师团队建设上，因而，校长课程领导力提升的“四力”模型校长谈校长不仅要自己学习，还要带领团队学习。
组织力、专业力、领导力课程体系分类
组织力、专业力、领导力课程体系分类下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿园园本课程的领导力培养
幼儿园园本课程的领导力培养幼儿园园本课程的领导力培养幼儿园是儿童的第一所学校，也是孩子们成长的重要场所。
在幼儿园发展中，领导力的培养显得尤为重要。
领导力不仅是班级管理的基础，更是幼儿园质量和发展的关键之一。
为了更好地培养幼儿园的领导力，幼教工作者需要重视园本课程、建立目标、丰富实践经验、打造支持因素等。
一、重视园本课程园本课程是指幼儿园按照自己的特色和办学理念制定出来的课程。
园本课程与国家的课程标准不同，因此更加注重幼儿园本身的特色和需求。
在幼儿园的园本课程中，领导力培养必须得到重视。
首先，幼儿园应该在园本课程中确定领导力培养的目标和标准。
幼儿园的领导力培养目标应该以实际需求为基础，建立与幼儿园自身管理特点相适应的领导力评价体系，以此为指导，日常管理中根据实际情况制定相应的领导力培养计划，通过多种途径实现幼儿园领导力的提升。
其次，针对园本课程的特点，幼儿园可以通过开设环球主题活动、社区、亲子活动等方式实现领导力的培养。
例如，可以利用社区研学的形式，通过参观社区工作室、家访等方式，启发幼儿教师也要像社区服务一样服务于幼儿，提高幼儿园的服务水平。
另外，结合当前的教育工作实际，从当前所需要的各方面进行定向培训。
例如，可以针对幼儿园园长和中层管理人员开设职场领导力课程，帮助他们掌握正确的领导力理念、提升团队管理和协作能力、做到决策科学化等。
二、建立目标幼儿园领导力培养的目标应当是固定和清晰的。
在培养中领导力的各个方面，如幼儿园管理水平、幼儿教师的领导力、团队协作能力等各方面都应该有具体的要求和目标。
正确建立目标有益于培养者的心理建设和情感掌握，也有益于目标和效果之间的差别和反馈。
建立目标的过程可以采用设计模型。
在设计模型中，要涉及目标、大纲、评价和成果。
在确定培训的领导结构后，制定领导力培训的大纲。
大纲要涉及的领域包括领导力原则、情感管理、价值导向、团队协作、沟通技巧等方面。
评价要根据领导力培养的大纲编制出来。
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一、领导力培训课程体系设计
1、领导力课程体系设计模型与坐标
（1）领导力培训课程体系设计模型
领导力培训课程体系针对企业各级管理人员设置，以提高各级管理人员的管理水平，进而改进管理效率和业绩。
领导力培训课程体系设计模型如图2-1所示。
图2-1 领导力培训课程体系设计模型
不同职级的管理人员可以开设相同的课程，并根据具体情况调整课程的深度。
（2）领导力课程体系的3个横坐标
1．通用技能
通用技能是指作为管理人员应具备的基础领导能力，具体内容如图2-2所示。
能力/技能
管理级别
通用技能 管理技能 业务技能
高层
中层基层
图2-2 管理人员的8大通用技能
不同企业领导力下的通用技能包括的范围不同，企业可以根据自身情况进行调整。
比如外企的管理人员一般都必须具备基本的外语能力。
2．管理技能
企业在设置管理技能类课程时，可以针对不同级别的人员设定相同的课程类别，但在课程内容的选取上要考虑不同级别人员工作职责、专业知识以及胜任能力的具体要求。
如时间管理的课程可分为初级、中级和高级3个层次以适应不同员工对时间管理的不用要求。
管理技能类课程设计内容如图2-3所示。
图2-3 管理技能类课程设计内容
3．业务技能
业务技能一般是指管理人员在开展工作过程中用到的专业技能，具体内容如图2-4所
项目
管理事务 管理他人
高层管理人员
中层管理人员
基层管理人员
示。
图2-4 3大业务技能
2、基层主管领导力培训课程体系设计
（1
）基层主管领导力课程内容设计维度
在越来越人性化的今天，
基层主管仅靠企业赋予的职位权力、严格的制度和规范的流程
是远远不够的，他们还需要较强的领导力，来树立个人权威，带领团队自动自发地创造佳绩。
基层主管领导力课程内容设计维度如表2-1所示。
表2-1 基层主管领导力课程内容设计维度
业务 技能
1．业务指导
2．业务监督
3．业务绩效管理
（2）基层主管领导力课程体系设计方案
3、中高层领导力课程体系设计
（1）中高层领导力课程内容设计维度
领导力作为中高层管理者重要能力之一，对企业的经营和发展具有非常重要的意义。
常见中高层领导力课程内容设计维度如表2-2所示。
表2-2 中高层领导力课程内容设计维度
（2）中高层领导力课程体系设计方案。