小学语文课堂教学方法及模式(3篇)

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小学语文课堂教学方法及模式(最新3篇)小学语文课堂教学方法篇一

一、明确小组分工

合作学习需要小组成员对自己的学习和小组内其他成员的学习

一样的负责。这种精神对小学语文的教学还有以后的学习工作生活都至关重要。因此,教师要帮助学生树立这样的思想,教师可以从两个方面对学生进行引导:

其一,教师可以根据学生的语文成绩、学习能力以及每个人的性格提前分好组。每个小组中差生和优生应该分布均衡,这样能够促进学生之间相互学习、相互影响,从而共同进步。教师还可以根据每个学生的能力和特点来分配职责,这样让学生在感受不同角色不同职责带来不同体验的同时,也可以鼓励小学生积极主动的加入到活动中去。

比如,在学习《田忌赛马》时,教师可以让学生以四人一组的形式进行表演,在讨论之前选出一个人作为导演。在全班讨论之后,分组表演时,提醒其他小组和导演,仔细观察别人的神态和语言。通过这样安排,教师就能给每个学生安排适合自己的角色,时每个学生都参与到合作学习的过程中去。

二、合理把握合作学习的时间和内容

小学语文高效课堂的小组合作学习的目的是鼓励学生独立、主动的进行学习,合作的前提要求学生学会自己独立的完成学习任务,但是在很多时候,学生还没有充分的思考、交流、表达和学习,甚至学

生的思维还没有交流,教师就结束了合作学习活动。为了避免这种情况的发生,学生在进行讨论、合作的时候,教师应该让学生充分的发表自己的见解和建议,让学生从中提升自己的知识与能力。

在平时的时候,教师也应该重视培养学生去自主学习,主动的去学习,感受课本课内和课外的知识。这也是学生进行讨论、交流的一个前提。

小学生是一个刚刚接触知识以及认知的时候,对于很多的事物不了解,或者很片面,对于交流学习有可能有这样或那样的问题存在,当学生提出自己的见解与意见的时候,老师应该进行一定知道,怎样进行讨论,应该从哪些方面,定一个打的基调,这样使得学生的讨论目的更明确,这样锻炼几次,就会使得学生找到技巧,对于之后的学习任务能够非常好的完成。

三、培养小组长

小组学习和合作必须有一个小组长,以防小组合作学习时过于盲目,使合作学习流于形式,达不到预期的效果。而且,小学生在课堂上自制力较差,容易坐立不安,活泼好动。因此如果小组活动中没有纪律,就会导致组织涣散,没有合作的氛围,从而学习事倍功半。

教师们不难看出,在一个小组的团队当中选出一个小组长是很重要的,小组长在整个的活动中应该担当很多方面的责任:第一,组织组员进行相应材料的按时搜集;第二,对于大家的材料进行梳理,这样确保材料在一个可控的范围之内,避免跑题;第三,能够很好地起到沟通作用,使得小组的动态能够及时的与老师交流;第四,督促职

责,小组长应该知道自己的责任,对于每个认得学习进行监督帮助。

小组长的在教师们的学习当中非常的重要,老师应定要选对人,并且针对于教学需要,以及自身的特点进行有针对性的培养。一个好的小组长的成长需要的是一个过程,这个过程是阅历的成长,对于整体的教学,以及孩子日后的成长都是很重要的,目前很多地方的教学都已经开展起了针对于学生的能力,以及这样的模式,已经取得了良好的效果。

小学语文课堂教学新模式篇二

一、“自读、自悟、自主表达”是教学中的主要活动模式

这几项活动,在课堂教学的各个环节相互渗透,彼此相关。自读是培养学生语文自学能力的重要形式。它强调在教师的引导下,自主地阅读,包括自主地选择阅读方式、阅读的内容。教师通过激发兴趣、指导学习方法,提高学生阅读兴趣,学生根据自己的学习策略选择阅读的方式:个人读、集体读、分角色读,朗读、默读,边读边思,边读边问、边读边交流等。自悟即自我感悟,指在大量感触语言文字的基础上,领会蕴含语言文字之中的奥妙、韵味、言外之意。小学语文是学生语文学习的基础阶段,必须强调大量地感触语言文字材料,培养语感,领悟文章的含义、的感情及表情达意的方法等。语言学习是以形象思维为主,教师的提问、分析、讲解不能代替学生的领悟,每节课必须留有足够的时间“空白”,让学生静思、自悟,还要常常组织学生相互交流启发,在研讨探究的情境中有所领悟。

语文课堂教学的自主表达方式是读、说、写、唱和画。自主表达

是在教师的点拨、启发、引导下,学生根据自己的学习进度、学习方法、学习习惯等对学习成果运用不同方式在不同的情境中进行表达。如感情朗读,口头表述,写学习心得,表格、提纲,甚至是体态语言、音乐、图画等各种方式表达学习成果。

自读、自悟、自主表达是语文阅读教学中学生的三项基本活动。由读开始,以读促悟,由读而引发表述,以述启读,以述引悟,三者既是相对独立的活动,又是和谐统一的学习思考过程。

二、激趣、巧导、乐学课堂教学模式

小学三年级到六年级的学生处于9到12岁。这一年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表扬、爱模仿等特点。一些新鲜的事物最能引起他们的注意。重视别人的表扬,不怕犯错,模仿能力比成年人强。记忆力好,爱玩,爱唱,爱游戏,爱活动。我们应充分利用这些特点,激发学生学的兴趣,培养学生开口说的习惯,提高听说的能力,把一些枯燥无味的知识融入到唱歌、游戏、情景对话、表演等学生喜欢的活动中。

课堂教学强调全体学生作为主体的投入和参与,理想的目标是:在教师的巧妙引导下,全体学生兴趣浓厚地参与教学活动,十分投入地进行语言的“四会”训练。师生在一种教、学、玩的氛围中进行知识的教授和学习。那么,怎样使语文课堂教学达到这种境界呢?根据主体教育思想的要求,语文学科的教学特点,小学生的心理特征和学习认知规律,在教学中我们注意激发学生的兴趣,即“激趣”。兴趣是人对事物积极探究认识的心理因素,有了兴趣,才会认真地学和研究。

巧妙地引导学生学习知识,即“巧导”。巧妙的引导能使复杂的知识变得容易理解,学生不会有厌烦的情绪。“乐学”即快乐地学习。这种学习境界是通过各种活动,例如唱歌、游戏、情景对话、表演等,让知识在良好的师生互动交际中融会贯通。

教学活动是师生双边互动过程。学生学习的兴趣一方面来自于本身对新知识的好奇的心理,另一方面是受老师与外界的刺激。课前,老师首先要安定学生的情绪,营造学习气氛,激发学生的求知欲,把学生引导到主动学习境界之中。在课堂中,充分利用多媒体软件、人物表演、动作、图片、实物、幻灯、录音、简笔画等多形式的教学手段引导学生掌握新知识。在温故知新的过程中,与要学习的新知识之间作巧妙灵活的衔接,让学生多归纳总结,并正确使用。

三、自主、协作、探索语文课堂教学模式

新的教育思想呼唤与之相适应的新的教育模式,特别是语文课堂教学,要坚决摒弃学生对知识现成接受的传统模式,让学生在自主合作中主动探索知识,为学生提供独立思考、合作探索、勇于创新的天地。为此,我们探索的自主、协作、探索语文课堂教学模式,就是要冲破以传授知识为主的先讲后练的传统教学模式,建立以学生尝试为核心的先练后讲的现代教学模式。教学中教师先提出尝试问题,让学生尝试解决,由于没有现成的答案,没有思想束缚,学生可以这样试,也可以那样试,为学生创新留下空间。

自觉参与课堂教学模式,如“自主参与,自能读书”小学语文精读课文教学模式;“本生活自表达互交流”习作教学模式;自主发现,自

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