自主学习课堂教学模式简介
浅谈初中数学“自主学习”课堂教学模式
的思想方法 ， 让学生真 正体会到 “ 钻一题 ， 会一类 ” 目的。 的
２ 组织学生编题 ， 、 培养学生提 出问题的能力 。可从原题变换 题设 、 结论改编 出一些新题 ， 也可 借题 发挥 自编新题 ， 加深学生 对知识的来 源与应用维要 与学生的思维“ 同频共振 ”教 ， 师要为学生创设情景 ， 让学生 自主探索 ， 通过合 作交流 ， 总结 反
条互相 垂置 的道路 ，余下 部分 作为耕 地，要使 耕地 的面积为
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下面就初中数学的“ 自主学习” 课堂教学模式浅 淡几点认识。
一
、
激情 引入 。 出问题 提
新课 的导人 ， 是整 个教学过程 中 的起始 阶段 ， 创设情景 ， 设 ５ ０ 道路的宽应为多少米？ ４ｍ ， 问引思 ， 不仅 可以激发学生 的学 习兴趣 ， 强化学 习动机 ， 而且还 让学生把实际问题转化为数学 问题 ，弄 清问题 中的数量关 能有效地激发学生 的思维 ，充分调动学生学 习的主动性和积极 系， 挖掘出题 目条件 ， 结论 中蕴含 的信 息 ， 道路 面积与耕地面积 性。 托尔斯泰曾说过 ： “ 成功 的教学所 需的不是强制 ， 而是激发兴 之和等于长方形 面积 ， 将其转换成 数学 语言 ， 在探索思路 中， 有 趣 。” 课堂开始 ， 正是学生“ 愤悱 ” 之时 ， 教师 如何从旧知识、 生活 不少学生列出这样 的式子 ， 设道路宽 为 ｘ ２＋ ０＝ ２Ｘ ０ ５０ ， ｘ ２ ｘ ３ — ４ 。 ３ ２ 实践 、 具体实践操作 等出发巧妙设疑 ， 让学生带着疑问 、 奇、 好 怎 教师不指 出错 因让学生在探索 中 自己去发现 ，两条道路有 一部 么办等 去学 习新知识 ，创设 最佳导入法 ，激活学生原有的 内动 分重叠部分 ，面积算 了两次 ，找 出正确思 路 ：２＋ ０—２３ ３ ｘ２ ｘ ｘ ２ ＿ ＝ Ｘ 力， 激发学生学习数学 的兴趣 。例如： 讲授《 直角三角形全等 的条 ２ —４ 。 ０ ５ ０ 在学生得到正确答案即将松一 口气的时候 ， 教师指出此 件》 一课时， 问题情 境 ： 生活 中的电线杆 ， 这 创设 “ 有时候需 要加 问题还有其它解决办法 ，关键是要抓住本质 ，道路面积与谁有 固， 即两边各 固定一条 长短一样的拉线或支柱 。 现 人 师傅把一 关， 与什 么无关 ， 生生之 进行相互交 流 、 探讨 ， 利用教具 （ 自制 根 已固定好 （ 右侧 一根 ）之 后小 明很快 找到 了另一 根 （ ， 左侧 一 长 方形纸块 、 条 ） 纸 动手操作 ， 发现 移动道 路到靠 近一边 （ 图 如 根） 在地面上的位置 ： 只要 Ｂ ｔＤ， Ｄ＝ ２ Ｂ点即是 。小明找到的位置 ａ， ）剩余部分 长为（ ２ ｘｍ， ３ ～ ） 宽为 （０ ｘｍ， ２ 一 ） 面积为（２ ｘ ２一） ３ 一 ） ０ ｘ进 （ ， 对吗？ 能说 明其中的道理 吗？ 此时 ， 你 ” 同学们 会对小 明的聪明才 行 问题改编 ， 沿东 西南北方 向各修两 条同样 宽的路 ， 它条件都 其 智赞叹不 已， 同时也会积极主动 的参与到探讨这个 问题 中去 ， 至 不 变 ， 了刚才 的发现 ， 有 学生 很快 发现 （ 图 ｂ ，３— ｘ （ — ｘ 如 ） （２ ２ ） ０ ２） ２ 少会有一种预感 ：只要我学会 了今 天这 节课 的内容 ，我就明 白 即为剩余部 分而积 ， 这种化 归转 化思想 ， 把耕地 面积、 道路 面积 了， 就会成为一个对社会有用的人 ！ 这样就达到了我设计这一教 到一起很重要 ， 学生感受 很深 ， 据此得到 了解决这一类 问题的 学 环节 的 目的 ： 提高学生 的学习积极性 、 主动性 ， 激发学生 的好 奇心 ， 感受数学 知识对于解决身边问题 的重要性 ， 提高学生学习 数学的兴趣 。
自主学习“三段五环节”课堂导学模式
自主学习“三段五环节”课堂导学模式简介自主学习已经成为了现代教育的重要组成部分，也是培养学生自主学习能力的重要方法之一。
尤其是在当前疫情影响下，自主学习更加成为了教学的重要手段。
自主学习的实践中，三段五环节课堂导学模式是一种常见的教学模式，本文将详细介绍这种模式的定义、实践过程和教学策略，希望能够对广大教师和学生进行有益的指导。
定义三段五环节课堂导学模式是一种以学生为中心的教学模式，通过引导学生自主学习和思考，培养他们的学习能力和创造力，达到提高教学效果的目的。
具体来说，该模式主要分为三个阶段，包括知识导入、自主学习和合作交流。
在这三个阶段中，共包含五个环节，分别为问题导入、任务提示、资源查找、合理利用和成果表达。
实践过程知识导入在这个阶段，教师需要用问题导入的方式先引起学生的兴趣。
问题的提出不能直接告诉学生答案，而是需要结合学生生活、现实情境等方式让学生自己去思考。
例如，在数学课上，教师可以提出：“你能用什么方法求出这个图形的面积？”，引导学生自主探究。
自主学习在知识导入之后，学生需要进行自主学习。
教师需要提供一些任务提示和相关资源，然后引导学生自主选择方法和资源，进行学习。
例如，在上面提到的数学课上，学生可以选择使用公式或者划分重叠部分来计算图形面积。
合作交流在自主学习之后，学生需要进行合作交流。
教师可以设置小组讨论或者合作完成任务的方式，让学生一起交流学习的得失和心得。
这样可以加深对知识的理解，同时也激发了学生的思考和创造力。
例如，在数学课上，学生可以比较两种不同的计算方法，讨论优缺点。
教学策略提供资源在自主学习的环节中，教师需要提供足够的资源供学生自主选择，包括参考书籍、网络资源等。
同时教师还需要引导学生如何查找和利用资源，帮助学生养成良好的学习习惯和方法。
强调问题导入在知识导入阶段，问题的提出需要注意：问题不宜过于简单或者过于难解决，而是要根据学生的年龄、关注度和能力，来搭建桥梁，引导孩子在思考发表自己的观点。
自主学习五环节课堂教学模式
“自主学习五环节”高效课堂教学模式一、定义：自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。
“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的，具体操作如下：二、基本程序1、复习巩固自主预习（5分钟）在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，教师对学生学案完成情况予以简单评价，并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况，大约3分钟时间。
（要求学生在课前3分钟要做充分准备。
）2、导入新课确定目标（2分钟）教师导入新课后，要根据授课内容，向学生出示这堂课的三维学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
3、自主学习合作探究（10分钟）教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。
在自学的过程中，本着先整体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。
如文科教学，先通过速读课文复述课文的大意和故事情节，归纳出课文的主题思想，字词和分段的问题，然后再解决。
理科教学，要让学生在自学教材的基础上先解决主要问题和核心问题。
教师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，这样学生才能高效率地自学。
对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题，组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨），相互印证学习成果，研讨疑难问题。
要求，教师分配任务要明确，具体到组，以免混乱低效。
4、展示点评精讲点拨（15分钟）教师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推荐成员展示其研讨成果，其他成员或教师及时予以点评或点拨，以此达到共享学习成果的目的。
5、当堂检测效果评价（8分钟）教师通过多种形式对本课学习内容进行达标检测。
小学自主课堂教学模式概述
小学自主课堂教学模式概述小学自主课堂教学模式是一种以学生为中心的教学模式，旨在培养学生的自主学习能力、合作意识和创新思维。
该模式将学校教育与社会教育相结合，使学生在学校中获得多方面的知识和技能，并能将其应用于实际生活中。
1.学生主体性强。
该模式充分尊重学生的个性和兴趣，鼓励学生通过自主学习，进一步发掘和发展自己的特长。
2.教学灵活多样。
该模式倡导多元化的教学方法，包括小组合作学习、项目学习、游戏学习等，以满足学生不同的学习需求。
3.教与学的结合。
该模式注重教学与学习的结合，通过学生自主学习的方式，以问题和任务为导向，培养学生解决问题的能力和创新思维。
4.评价方式多样化。
该模式强调对学生的全面评价，不仅关注学生的学科知识掌握程度，还注重评价学生的综合能力、创新能力和团队合作能力。
小学自主课堂教学模式的实施途径主要包括以下几个方面：1.创设良好的学习环境。
通过优化教室布置、提供丰富的学习资源和引导学生形成积极的学习态度，为学生的自主学习提供良好的条件。
2.培养学生的自主学习能力。
在教学中引导学生主动发现问题、解决问题，并逐渐培养学生的自主学习能力，让学生在学习过程中形成独立思考和主动学习的习惯。
3.组织项目学习活动。
通过组织学生进行项目学习，让学生主动参与、合作学习，培养学生的创新能力和团队合作精神。
4.激发学生的学习兴趣。
通过设置情境、问题导入等方式激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣驱动下主动学习。
5.建立完善的评价体系。
针对学生的自主学习情况进行定期、量化的评价，及时反馈给学生，并给予鼓励和指导，以提高学生的自主学习能力。
1.提高学生的学习积极性。
通过激发学生的学习兴趣和主动性，使学生更加积极主动地参与学习，进而提高学习效果。
3.提高学生的创新能力。
通过项目学习和团队合作等活动，培养学生的创新思维和解决问题的能力，为学生的综合发展奠定基础。
小学自主课堂教学模式是一种有效的教学模式，可以培养学生的自主学习能力和创新思维，提高学生的学习积极性和综合素质，为学生未来的学习和生活打下良好的基础。
“以学生为主体,自主学习”课堂教学模式
初探“以学生为主体，自主学习”的课堂教学模式社会生活的信息化和经济生活的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
然而，英语教育的现状与时代发展的要求还存在很大差距。
长期以来，我国的外语教学一直投入很大，却收效甚微。
很多老师终日辛勤耕耘，花费大量时间和精力备课、改作业，学生每天晚上做作业甚至做到十一二点，学生成绩却一点也不令人满意。
为什么会出现这种情况？我对我校八年级全体学生的英语学习情况和三名英语教师的教学情况做了一个调查：全年级281名学生，其中有189名学生属于农民工子女，小学几乎没有接触过英语学生占总人数的67%，这部分学生每天学习英语的时间平均约两个半小时，因为老师和父母告诉他们：笨鸟先飞；另外，有68名学生来自附近的农村，他们小学学过两年英语，占到总人数的24%，这部分学生每天花在英语学科的时间平均约两个小时；还有24名学生来自其他区，他们有着较好的英语基础，有的学过剑桥英语，也有的学过新概念英语，这部分学生基本能适应现行教材的要求：小学毕业时，英语达到二级水平的学生约占总人数的9%，他们每天花在英语上的时间也是平均约为两个小时，虽然他们的基础不错，但要想上名校，英语成绩务必要达到110分以上，他们的目标是精益求精。
至于3名英语教师，平均每人每天备课时间至少为2个小时以上，改作业时间约为2个小时，每人每天上3节课（包括早自习和下午的延点课），每周至少有2天放学后要留学生改错、听写或检查背诵。
然而，上学期期末考试成绩却如顶头一棒，狠狠地砸在他们的头上：重点班平均分71分，优秀率42%，及格率91%；普通班平均分58分，优秀率5%，及格率53%，差生率7%。
由此可以得出：教师和学生在英语学科投入的时间与精力都不少，但是作为学习主体的学生主要是为了升学而学习，不是主动学，更不是自主探究，自然学习效率低下，这样作为学习客体的老师就算累死，也得不到想要的结果，如何去改变当下这种状况？我认为只有建立“以学生为主体，自主学习”的课堂教学模式，才是缓解这种尴尬状况的基本良策。
中“五环节自主学习”课堂教学模式
太原市六十一中“五环节自主学习”课堂教学模式1、“五环节自主学习”课堂教学模式的教学环节包括：预习展示、精讲点拨、合作探究、巩固训练、测试评价。
2、构建“五环节自主学习”课堂教学模式的背景分析（1）校情：课改实践基础。
（2）教情：教师课改意识增强，认同新课程改革理念。
（3）学情：学生学习基础起点较低，学习主动性、自觉性差，学习能力不强。
2、“五环节自主学习”课堂教学模式的目标：（1）高效课堂，发挥课堂作为学生学习主阵地的作用。
（2）学生主体，把课堂时间还给学生。
（3）适合学情，适当降低学习任务的难度。
2、“五环节自主学习”课堂教学模式的课堂教学流程：（1）预习展示。
包括学生的课前读书、预习以及学生当堂自主学习，目标是完成学案布置的基础性学习任务。
在自主学习的基础上进行课堂展示，以学习小组为单位展示学习成果。
（2）精讲点拨。
该环节是由教师当堂进行点拨指导。
此部分为教师备课的主要部分。
依据课标，对学生在自学展示环节可能解决不了的问题作出预设。
同时要及时汇总学生自学和展示过程中生成的问题并给予指导。
强调教师的讲解要突出重点，简明扼要。
（3）合作探究。
学生以小组为单位合作学习，解决学案中提出的探究性问题。
合作探究题是对基础性学习任务的适当拓展、深化。
强调启发学生思考，提高学生的思维能力。
（4）巩固训练。
完成学案布置的练习题。
要求教师在选题时突出其典型性并服务于课堂达标。
本环节在课堂教学中尽可能采取各小组派代表在黑板“小组专区”书面展示的形式。
（5）测试评价。
依据课标，设置在学案中编制符合考试要求的测试题，学生当堂完成检测并由教师或学生作出反馈评价。
3、“五环节自主学习”课堂教学模式下的课堂时间分配（1）预习展示环节占用课堂时间为8—10分钟。
（2）精讲点拨环节占用课堂时间为10—12分钟（3）合作探究环节占用课堂时间为8—10分钟（4）巩固训练环节占用课堂时间为6—8分钟（5）当堂检测环节占用课堂时间为6—8分钟时间分配允许教师根据学科特点、课时内容适当调整。
学生自主学习：2024年一年级上册语文课堂教案
2024年一年级上册语文课堂教案随着技术的不断发展和普及，学生自主学习模式也得到了更广泛的推广和应用。
在2024年一年级上册语文课堂教学中，学生自主学习将成为一种重要的教学方式，将更好地促进学生的学习兴趣和能力的发展。
一、自主学习模式的定义和优势自主学习是指学生在教学过程中，自行规划和安排学习内容，利用各种渠道和资源进行学习和探究的一种学习模式。
自主学习具有如下的优势：1、激发学生学习兴趣。
自主学习模式更注重学生的主动性和参与性，让学生更有兴趣地去学习和探究，在学习过程中获得更多成就感和满足感。
2、提高学生学习能力。
自主学习可以培养学生的独立思考能力、自主学习能力以及信息获取和处理能力，让学生更好地适应现代社会的学习和工作方式。
3、增强学生的学习效果。
学生可以自行规划学习进度和内容，选择最适合自己的方式和方法进行学习，从而达到更好的学习效果。
二、语文教学中的自主学习在2024年一年级上册语文教学中，学生自主学习将成为教学中的一项重要内容。
具体实施过程如下：1、确定学习任务和目标。
老师先给学生确定阅读的内容和任务，例如文章阅读、古诗词欣赏等。
学生通过阅读，自行确定学习目标和方向。
2、自主寻找学习资源。
学生可以利用图书馆、网络等渠道查阅相关资料和图书，建立自己的学习资源库。
3、自主规划学习计划。
学生可以根据自己的学习需求和兴趣，制定合理的学习计划和时间表，并按照计划有序进行学习。
4、自主完成学习任务。
学生按照学习计划，自主完成学习任务，包括理解、探究、总结、反思等环节。
老师会定期组织学生分享和讨论学习成果。
5、自主评估学习效果。
学生通过测验、作业等形式对自己的学习效果进行自主评估，并不断调整和完善学习计划。
三、教师在学生自主学习中的角色在自主学习模式下，教师的角色发生了很大的变化，主要由角色转化为辅导者和指导者。
教师应该具备以下的能力：1、引导学生学习。
教师根据学生的学习情况和需要，引导学生制定学习计划和目标，提供学习资源和建议。
构建“自主学习”模式优化课堂教学过程
二、自读自悟
《语文课程标准》强调：学生是学习和发展的主体。上一环节中学生大胆质疑，是创造和创新的起点，也是学生主体性的重要体现。但要真正发挥学生的主体作用，教师不仅要教会学生发现问题，更重要的应该是创设启发诱导的环境，引导学生自己去探索，从而自己解决问题。所以明确学习目标后，教师要让学生自己去读，自己去悟，这样，一些浅显的问题学生便会自主解决，剩下的疑难问题就成为师生共同探讨的目标。在导入课题《全神贯注》后，针对学生提出问题，自然急于知道答案的心理，我要求学生自由读课文，并试着解决他们自己提出的问题。这样使学生主动参与学习的需求得到了满足，他们自然会满腔热情地投入到学习中去。前三题比较浅显，学生由于读得投入很快就能找到答案，但要解决第4题必须深入理解课文内容，抓住重点语句，体会“全神贯注”的含义才行，因此把它定为新的学习目标。
三、合作研讨
学生是学习和发展的主体，理解课文要靠他们自己去读，自己去领悟、体验、揣摩，才能探求发现课文的真谛。而合作研讨的学习方式，能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发挥自己的见解，将学习的信息大容量、高效率地在课内互动互补中共同提高。《全神贯注》重点部分的学习，我让学生唱主角，让他们自主选择学习内容，自主选择学习方式，自主选择表达方式，然后经过积极主动地认知活动及合作学习，获得主动发展。具体说来，分两个阶段展开：第一阶段为小组合作学习。根据《语文课程标准》的精神，立足于“儿童身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求……”，我让学生找出自己认为最能表现罗丹全神贯注的语句，并用自己喜欢的学习方式或是读一读，或是谈一谈，或是演一演。由于立足于儿童个性的特点，让学生用自己喜欢的方式来学习，真正体现了对学生的尊重和信任，学生有了主动性，自然积极参与学习。教师也参与其间，或指点，或点拨，或激疑，既了解学生对内容的理解情况，又完善了学生的学习方法，为下一步的学习奠定了基础。第二阶段为全班交流研讨。《语文课程标准》倡导教学个性化和个性化教学，要求教师在教学中爱护学生的好奇心、求知欲，弘扬学生个性，多给学生自我表现的机会，构建自我实现的平台，尽情展示他们的个性光彩，让他们体验到成功的愉悦。为此，我提出这样的交流要求：你认为最能表现罗丹全神贯注的语句有哪些？请你用自己喜欢的方式汇报，为了让更多的同学有表现自己的机会，每人限汇报一处。学生有的朗读重点语句，有的上台模仿罗丹修改女像的神态、动作，有的谈自己学习这段课文的感想，在学生自由汇报的过程中，我注意做好引导沟通工作，捕捉语言文字的语感火花，充分调动学生的感知、想象和感情，使他们运用直觉思维去感受，通过再读、再议、再演等多种形式，扎扎实实把语言训练落到实处，并注意以读为本，让学生潜心地读，理解地读，投入地读，从而体会到作者紧紧抓住罗丹修改女像时的动作、神态、语言及罗丹修改女像竟忘了专门请来的客人的情节，具体展示了罗丹的全神贯注，不禁被罗丹所打动。这样，“为什么茨威格觉得那一天下午在罗丹工作室里学到的比他多年在学校里学到的还要多”这个问题也就迎刃而解了。至此，学生提出的问题通过学生的自我探究、合作研讨得到了圆满解决。
生本教育之小学语文课堂教学模式——“五步”自主学习法
“ 五步 ”自主学习法
四 川省 乐山 市沐 川县 第二 实验 小学 张 琳
生本 理念 指导下的课堂教学改革犹如一夜春风， 把机遇带给 了我们， 同时 ， 也将压力与挑战摆在了每个教师的面前，旧有的教育观念要突破，甚至过去那 些引以为荣的老经验也难以登上这次课堂教学改革的客船。为此，我在课堂教 学改革的浪潮中上下求索。时隔三年， “ 五步” 自主学习法这朵奇葩在 自己的 精心浇灌中越来越艳 。我坚持 “ 让孩子们的童年更精彩 ！”这一理念，组织孩 子开展学习活动。即让所有的孩子带着童真、携着梦想，在教师无痕的支持和 帮助下，采用 “ 五步” 自主学 习法 ，轻松 、愉快地学习、成长。 “ 五步”自主学习法 的含义 “ 五步 ” 自主学习法指在教 学条件下学 习主体 自觉确定 学习 目标、认真 进行 自我学习或与 同伴互助 ，将学 习成果与他人分享 ，正确评价学习结果并能 做出 自我总结的过程和能力，在此学习过程中，学生充分发挥个体主观能动性 而进行的一种创新性的学习。即课堂 ４ ５分钟包括 五个层次：定向—— 自学—— 展示— —检测—— 升华。 二、 “ 五步”自主学习法的要求
一
了解学习内容，便于从整体上把握 新知识，为课堂学 习打下一定 的基础 ， 使课 堂教学起到事半 功倍的效果；４ 、能够 让学生学 习更 多的课 外知识 内容 ，拓 展
视 野 ， 增 长 知识 ；
通过近几年 的实践证明 ：教师必 须在课前认真钻研 教材，对教学 目标 、
重难点和教学流程做到心中有数，才能设计出合理、有效 的前 置性作业 ，以保
证教学 目标的最 终落 实 如何落实前置性作业 的检查 ｌ 、老师在布 置完前 置作业 后要尊重学生的劳动，在课 堂上尽可能提供机 会让学 生展示作业成果 ，让他们 的劳动有所做也要有 所用 ２ 、对认真 完成的 个人和 小组要及时给予表扬 和鼓励。３ 、检查 的方法可 以先在 小组内交流，形 成小组的意见，每 个小组选 出代表在全班交流。 （ 二 ）课堂上的 自学 教师要转 变观念、相信 学生、大胆放手，引导 学生参与学 习过程 ，主动 获取知识 ，凡是学生能学懂的知识坚决不讲。课堂上的 自主学习一般放在小组 合作学 习或全班 交流之前。都说 “ 没有独立思考 的讨论如无源 之水”， 离开学 生独立思考的讨论是没有一定深度 的 ，是没有什么实质性的意义的。 第三步 ：展示 小组 交流之后，各个 小组要对 自己的讨论 学习成果在全班 进行展示 。一 是对 小组交流 中已经 学会 的知识进行补充和分享 ，二是解决小组 学习中存在 的 分歧 、疑 问和没有学会的知识。 需要 强调的是生本课 堂既强调学 习者的认知主体作用 ，又不忽视教师 的 指导作用 。在全班交流 时，教师要指 导学 生读 出自己的思考，说 出自己的感悟， 表达 自己的见解 。所 以，这一环节少不了老师 的引领作用 。 第 四步：检测 在 理论上 ，检测是 学习过程的重要 组成部分 ，没有很好 的检测就没有 高 效的学习。在这里，我们探 究的是语文教 学中的当堂检测 。当堂检测 是语 文课 堂中检查学习效果、巩固知识、提高能力的重要手段，包括 单一检测和 综合检 测两大类。单一检测是针对一项知识或技能，比如字词的理解，从不同的角度 加 以操练，以达到掌握所学内容的 目的。而综合检测是针对学习 目标，采取一 定策略组织的问题 的组合 。比如语段分析及检测学生对课文中心思想 的把握 。 当堂检测要注意以下几个方面 ： １ 、课前精心设计，确定最基本最重要的为检测 内容 ，并计算检测 的时间， 坚决避免随意性 ，争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间 ，保证让学生在 课堂上 完成检测作业 。２ 、检测的方式要 多样、实效， 以保证检 测的高效 。如 自测 法，同桌互查法 ，小组 内相互检测、批 阅，小 组之间开展竞争 等。３ 、教 师注意及时反馈、及时评价 、及 时矫 正调控 ，使得教与学同步。 第五步 ：升华 语文 教育不能脱离社会 生活，生活的需要应 成为提高学生 语文 素养的主 要目 标 ；同样 ，语文学 习也不能离开生活实践 ，生活是语文学 习的源头活水 ， 不 到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文 ，语文就失去了生命力。 美 国的一位教育家 指出： “ 课堂的外延 与课外的外延相 等。以课堂学 习 为核心，能动地 向学生的学校 生活、家庭生活 、社会生活等各个生活领域 自 然 延伸和拓展 ，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣 、有力、有效的结合， 取得语 文教学 的整体效益 。”由此可见，课 堂教学中的升华拓展尤为重要 。 那 么，语文教学应该在什么时候升华拓展呢 ？ 在品词学句处升华拓展； 在问题生成 处升华拓展；在情 境迁移中升华拓 展；在文本 空白处升华拓 展；在 发掘主旨处升华拓展 。 任 何教学 内容 都只是个 “ 例子 ”，语 文老师要善 于解读，敢于超越 ，既 要基于文本，又要注意旁逸斜出，由此及彼地 拓展开去，充分利用 上相 关的教 学资源，使课堂教
“三步互助”自主课堂教学模式的构建方式探寻
“三步互助”自主课堂教学模式的构建方式探寻随着教育教学理念的不断更新和发展，传统的教学模式已经日益无法适应当下学生的学习需求和教学目标。
自主学习的理念受到了越来越多教育工作者的关注和推崇。
在自主学习的框架下，“三步互助”自主课堂教学模式应运而生，旨在培养学生的自主学习和问题解决能力，使其成为未来更具竞争力和创造力的人才。
本文将探讨“三步互助”自主课堂教学模式的构建方式，希望为教育工作者提供一些启发和借鉴。
一、“三步互助”自主课堂教学模式概述“三步互助”自主课堂教学模式是由美国教育家克里斯蒂娜·拉夫蒂提出的一种教学方法。
该模式主要包括三个步骤：自主学习、小组合作和师生互动。
在自主学习阶段，学生首先独立思考问题，通过阅读、调研等方式获取相关知识。
然后，在小组合作阶段，学生们组成小组，共同讨论问题、交流观点、共享资源，通过合作学习提高理解和解决问题的能力。
在师生互动阶段，教师与学生进行互动交流，引导学生总结归纳、提出问题，在老师和同学的帮助下达到更深层次的学习。
“三步互助”自主课堂教学模式的核心是培养学生自主学习的意识和能力，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过这种方式，学生在老师的引导和指导下，通过自主学习和小组合作，完成知识的获取和理解，形成自己的见解和观点。
这种模式不仅有利于学生培养独立思考和问题解决的能力，还可以增强学生之间的交流合作，促进学生群体的共同发展。
1. 确定学习目标教师应该明确课程的学习目标和教学重点，设计明确的学习任务和要求。
学生需要清楚地知道他们要学什么，为什么要学，以及如何进行学习。
只有这样，学生才能够有明确的学习方向，才能在自主学习和小组合作中准确把握学习的重点和方向。
2. 创设良好的学习环境良好的学习环境是学生进行自主学习和小组合作的基础。
教室应该布置整洁，光线明亮，设备齐全，以提供良好的学习条件。
教师还要注重管理班级纪律，围绕自主学习和小组合作制定相应的规则和要求。
人教版小学教案中的自主学习
人教版小学教案中的自主学习在人教版小学教案中，自主学习是一项旨在培养学生自主学习能力的重要教学方法。
通过自主学习，学生能够主动参与学习过程，提高学习效果。
本文将探讨人教版小学教案中自主学习的特点和实施方法。
一、自主学习的特点自主学习是指学生在教师指导下，根据自身的学习需求和兴趣，独立选择学习内容和形式，并通过自主思考、自主探究、自主解决问题，达到自主学习的目标。
其特点如下：1. 学习主体性：自主学习注重培养学生的主体性，使其能够主动参与学习过程，发挥自己的主观能动性。
2. 学习自由度：自主学习强调学生的自由选择学习内容和形式，以满足个体差异化的学习需求。
3. 学习反馈性：自主学习鼓励学生进行自我反思和评价，及时调整学习策略，提高学习效果。
二、自主学习的实施方法为了有效推行自主学习，教师应该采取一系列的教学方法和策略，帮助学生主动参与学习，将自主学习融入课堂教学。
以下是几种实施方法的示范：1. 启发性问题：教师可以通过提出开放性的问题，激发学生的思考和探究欲望。
这些问题可以是与学习内容相关的，也可以是与学生实际生活和经验相关的，能够引起学生兴趣，促使他们主动参与学习。
2. 探究性学习：教师可以让学生进行一定的实验、观察或调查活动，让他们亲自进行探索和发现，提高学生的学习兴趣和思考能力。
教师可以提供必要的指导和资源，让学生自主选择学习的路径和方法。
3. 个性化学习：在教学设计中，教师应考虑学生的个体差异，充分尊重学生的学习需求和兴趣。
可以采用分层教学、小组合作等方式，让学生在小组内进行学习，根据自身的能力水平和兴趣选择适合自己的学习活动。
4. 自主评价：教师应鼓励学生对自己的学习进行反思和评价，通过定期的学习总结、自我评价和同伴评价等形式，帮助学生了解自己的学习情况，分析学习成果，评估学习过程，及时调整学习策略。
通过以上方法的运用，教师能够有效培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
同时，自主学习也有助于培养学生的创新思维和问题解决能力，为日后的学习和工作打下良好基础。
自主学习幼儿园教案中的自主学习教学法
自主学习幼儿园教案中的自主学习教学法自主学习是指学习者根据自己的兴趣和需求，主动选择学习的主题、方式和步骤，通过参与和体验，发展并提高自己的学习能力和素质。
在幼儿园教育中，自主学习被认为是一种重要的教学方法，有助于培养幼儿的学习兴趣和主动性。
本文将介绍自主学习幼儿园教案中的自主学习教学法。
一、概述自主学习教学法是以幼儿为中心的教育方式，强调幼儿的主体地位，注重培养学习能力和解决问题的能力。
自主学习的过程可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的自信心和自尊心，培养他们积极主动的学习态度。
二、自主学习教学法的核心原则1. 尊重幼儿的发展特点自主学习教学法要求教师深入了解幼儿的认知水平、兴趣爱好、学习风格等，根据幼儿的特点进行个性化的教学设计。
2. 提供丰富的学习资源幼儿园教师应提供多样化的学习资源，包括书籍、玩具、教具等，以激发幼儿的学习兴趣，满足他们的学习需求。
3. 创设积极的学习环境自主学习教学法注重创设积极的学习环境，例如设置各种学习角、兴趣区、美术品展示区等，以激发幼儿的学习动力和创造力。
4. 提供适当的指导和支持幼儿在自主学习的过程中，需要教师提供适当的指导和支持，例如提供学习提示、解答问题、引导讨论等，以帮助幼儿充分发挥自己的潜能。
三、自主学习教学法的实施步骤1. 激发幼儿的学习兴趣教师可以通过故事、游戏、实物展示等方式，激发幼儿对学习内容的兴趣。
例如，在学习动物的同时，教师可以带领幼儿观察、听声音、模仿动物等，以增加学习的趣味性。
2. 设计开放性的学习任务教师可以设计开放性的学习任务，让幼儿在任务中发挥创造力和想象力。
例如，在学习盆景的时候，可以让幼儿根据自己的喜好和创意设计自己的盆景作品。
3. 提供学习资源和指导幼儿在自主学习的过程中，教师扮演着重要的角色。
教师要提供丰富的学习资源，并适时提供指导和支持，以帮助幼儿解决问题和充分发挥自己的潜能。
4. 组织学习成果展示为鼓励幼儿的学习动力，教师可以组织学习成果展示，让幼儿展示自己的学习成果，并与其他幼儿分享自己的学习经验和成果。
学生自主学习课堂教学模式
反应原则。自主学习的教学模式要求教师在教学过程中，对学生自始至终都充满期望，使每一个学生都感到自己能够成功，都能轻松自主地进行学习。即使是学生的行为越轨，或是多次点拨无效，也不能有损害学生自信心、自尊心的行为。
辅助系统。自主学习的教学模式的运用
B
1.教师提出活动要求
2.学生阅读梳理有关材料，为活动作准备
3.学生参与活动，加深认知体验
（学生在进行第二、三阶段学习活动时，教师应及时了解学生的情况，给以必要的帮助）
4.学生在教师指导下形成新的认知结构。
社会系统。在自主学习的教学模式中，学生是教学活动的中心，一切都是为了学生的发展，教师的角色是多重的，他不仅是学生知识的信息源，也是问题情景的设计者，自主学习活动的组织者，指点迷津的引路人。在教学过程中，师生关系是完全平等的。
学生的自主学习是课堂教学的首要目标。应该清楚地看到，我们所面对的学生是差异较大的一个群体，只有调动每个学生的学习积极性，我们的教学才有效。如果教师在教学过程中只是以讲解为唯一的教学方法，充当信息的角色，那么，学习有困难的学生是很难激起学习欲望的。学生的自主学习和学科知识的学习是同等重要的，没有学生的自主学习，学科知识的学习是难以有理想的效果的。我们在设计教学过程时，首先应该考虑如何才能促使每个学生都能自觉主动地学习，并把学生在45分钟内是否自主地开展学习活动作为评价课堂教学效果的标准。
“自主学习”式课堂教学模式
“自主学习”式课堂教学模式青田县高湖镇中学张登峰第一讲自主学习概述一、自主学习是当今教育研究的一个重要课题。
在课程领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；而在学习论领域，自主学习被看成一种有效的学习方式。
二、自主学习的含义：是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。
自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正、和控制。
三、自主学习与合作学习、研究性学习研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程；作为一种学习方式，研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。
合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。
自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，与被动学习是相对的。
研究性学习强调以问题为依托，以探究、发现的方式来习得知识和技能，它与接受学习相对的。
合作学习强调以学习小组为依托，以群体的分工协作为特征来进行学习，它与独立学习相对。
三种学习方式之间又存在内在的联系。
首先，自主学习需要探究与合作。
在个体自主学习的过程中会遇到一些问题，这时就需要经过独立探究来解决；当自己经过探究尚不足以解决问题时，就需要寻求他人的帮助；当被求者也不能解答该问题时，可能就需要分工协作，共同探究，解决问题。
其次，研究性学习也离不开自主学习与合作学习。
第三，合作学习也需要自主学习、探究学习。
在合作学习过程中，学习小组的成员都要各负其责，独立完成自己的学习任务，因此可以说是一种集体的自主学习。
在合作学习过程中会遇到学习问题，就要与小组成员共同探究来解决，这又属于集体的的研究性学习。
自主学习幼儿园教案中的自主学习教学法
自主学习幼儿园教案中的自主学习教学法自主学习是指通过培养幼儿自主学习的能力和习惯，将幼儿主动参与学习的潜能充分发挥出来，以提高幼儿的学习效果和学习能力。
在幼儿园教育中，自主学习教学法是一种重要的教学方法，它有助于培养幼儿的自主学习意识和主动学习能力，使幼儿在学习过程中保持积极性和主动性。
本文将探讨自主学习教学法在自主学习幼儿园教案中的应用。
一、自主学习的概念和特点自主学习是指幼儿根据自己的兴趣和需要，自行选择学习内容、学习方式，并主动参与学习活动的学习过程。
与传统的教师主导型教学相比，自主学习更加强调幼儿的主动性和参与性。
它有以下几个特点：1. 强调幼儿的主体地位：自主学习教学法重视幼儿的主体地位，在教学过程中更加关注幼儿的需求和兴趣，尊重幼儿的个性差异，鼓励幼儿发挥自己的主动性。
2. 培养幼儿的学习能力和学习动力：自主学习教学法注重培养幼儿的学习能力，包括自我学习、自我评价和自我调节等能力，同时也能激发幼儿学习的积极性和主动性。
3. 适应幼儿的发展特点：自主学习教学法充分考虑了幼儿的身心发展特点，通过提供适合幼儿年龄和能力的学习任务和材料，促进幼儿全面发展。
二、自主学习教学法在自主学习幼儿园教案中的应用自主学习教学法是一种灵活多样的教学方法，可以在自主学习幼儿园的各个环节中应用，如日常活动、游戏、小组活动等。
下面将从不同层面来论述自主学习教学法在教案中的应用。
1. 目标的设立在自主学习教学法中，目标设置是非常关键的一步。
教师需要根据幼儿的实际情况和发展需求，确定适合幼儿自主学习的目标。
目标应具有可操作性，同时也要符合幼儿的认知水平，以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
2. 学习环境和资源的创设自主学习教学法倡导在课堂上创设积极、鼓励、互动的学习环境，为幼儿提供多元化的学习资源。
教师可以通过布置学习角、设置活动站、展示作品等方式，为幼儿提供自由选择和探索的机会，激发他们的学习兴趣和好奇心。
3. 学习内容和任务的设计教师在自主学习幼儿园教案中，应结合幼儿的实际情况和发展需求，设计符合幼儿认知发展水平和兴趣爱好的学习内容和任务。
自主型教学模式
二、规范课堂教学是实现高效课堂的主渠道课堂是学校进行教育教学活动的重要场所，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。
学生课堂生活的质量关系到学校教育成效。
因此，改革课堂教学模式极为必要，势在必行。
我们认为，“自主、合作、快乐、高效”的课堂教学理念适应了新课标的要求，顺应了时代的潮流，是改革传统教学、实施素质教育、可以促使学生智、情商并进。
因此，我们继零教案之后，提出了“自主型”课堂教学模式。
（一）课堂教学模式简介作为“自主型”课堂教学模式实质上就是指在“自主、合作、快乐、高效”的教学理念指导下，为达到教学目标，针对构成教学过程的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其实践活动过程。
同时，作为“自主型”课堂教学模式也是在以教学目标为核心，以一定的教学程序为其外在表现形式的一种新的教学实践活动结构。
根据我校教学实际与学生自主学习的内在发展需要，我们尝试构建了自主学习型的“目标导学，自主建构”教学模式，提出了八步操作规程，其简约性的表述“八环节”模式，即“复习─设疑─定标─导学─检查─迁移─强化─评价”（二）、自主型课堂教学新模式的操作程序任何一种教学模式都不是固定不变并且机械定型、固化的静态系统，“八环节”课堂教学模式实质是“自主型”课堂教学模式的简约化表述，它有利于广大教师学习、掌握和操作。
环节２过渡衔接──复习环节２新课导入──设疑学生认知领域的缺陷得到及时补救后，教师则可通过谈话、设问、游戏多种手段设置问题情境，引起学生的注意，诱发学习动机。
环节３认定目标──定标认定目标包含教师展示目标与学生接受、认定目标的两个方面，它是“自主型”课堂教学模式中重要环节。
在每节新授课中师生双方都要明确目标，示标时牢记目标，达成时强化目标，反馈时深化目标，检测时巩固目标，直至分析矫正时总结目标，有了强烈地目标意识，示标方法手段问题就不难解决。
环节4 课内导学——导学教师用黑板、投影仪、视频台等教学媒体器具展示教学目标后，为学生确定具体的学习诱因，学生在目标导引下，自读教材，教师针对目标提出系列程序性导读问题后，进行巡视、答疑、辅差。
人教版小学教案中的学生自主学习
人教版小学教案中的学生自主学习人教版小学教案一直以来都注重学生的学习主体地位，提倡学生自主学习。
学生自主学习是指学生在教师的指导下，能够根据自己的兴趣、能力和需求，主动参与学习活动，独立思考和解决问题的过程。
本文将从人教版小学教案中的设计思路、教学目标、教学方法和评价方式四个方面来探讨学生自主学习的实施情况。
人教版小学教案的设计思路注重激发学生的积极性和主动性。
在教案设计中，教师会以学生为中心，充分考虑学生的兴趣、需求和能力水平。
教师会提供一系列的问题和活动，鼓励学生自主探究和发现，培养他们的解决问题的能力和创造思维。
在教案中合理设置的学习任务和活动，能够激发学生的学习热情，使他们在学习中感到主动、自由和积极。
人教版小学教案的教学目标为学生自主学习提供了明确的指引。
教案中的教学目标既包括知识技能的掌握，也包括学生的能力提升和品质培养。
教案中的教学目标是学生学习的驱动力，同时也是学生自主学习活动的指导方向。
学生可以通过教案中的目标，有意识地对自己的学习进行规划和评价，从而更好地进行自主学习。
人教版小学教案中采用了多种适应学生自主学习的教学方法。
教师在课堂教学中根据学生的学习情况灵活运用差异化和个性化教学策略。
教师通过讲授和演示，启发学生的思维，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
同时，教师还根据学生的兴趣和特点，设计开放性的活动，让学生自主选择和完成任务，从而激发学生学习的主动性和积极性。
人教版小学教案的评价方式注重学生的全面发展和个性特点。
教案中的评价方式既包括对学生知识和技能的评价，也包括对学生学习过程和学习态度的评价。
教师会通过观察、记录、问卷等方式，全面了解学生的学习情况和发展状况。
在评价中，教师注重对学生的个性特点和潜能的发掘和发展，鼓励学生充分展示自己的特长和优势。
综上所述，人教版小学教案中的学生自主学习得到了很好的实施。
教案设计思路以激发学生的积极性和主动性为出发点，教学目标提供了明确的指引，教学方法多样化适应学生的自主学习需求，评价方式注重学生的全面发展。
自主学习课堂教学模式简介
教学相长快乐课堂--自主学习课堂教学模式简介党的十八大报告指出：全面实施素质教育,深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养学生社会责任感、创新精神、实践能力;这就要求学校要适应素质教育的要求和激烈的教育竞争形势,积极探索教育规律,走现代教育之路,通过课堂教学改革,转变教学模式,把简单追求“教学成绩最大化”切实转向科学追求“教学效益最优化”的轨道上来,构建和深化自主学习课堂教学模式,形成快乐课堂,建设高效课堂;一．自主学习课堂教学模式理念以问题为主线,通过导学案把知识变为问题,利用系统的步骤,指导学生思考、探索和解决问题,最终又把问题变成知识;特点是让学生开动脑筋,发现并解决问题;在构建知识结构的同时,锻炼学生的思维能力、学习能力,培养和提高科学探究能力、创造能力;模式的基本原则：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、易讲难引、少讲多练、展示为主、当堂消化、减少作业、前后衔接;三环是指：课前、课中、课后环节;六步是指：目标再现、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、归纳小结;课堂模式的灵魂：一个转变、两个前置、三个方法、四个形态;一个转变：师生角色的转变;两个前置：学习的目的前置,学习手段前置;三个方法：自主、合作、探究;四个形态：通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展;二．课堂教学模式时间“35+10”理解1．“35+10”的解释“35+10”是把课堂时间45分钟分为两段：前段35分钟,后段10分钟;前35分钟解决在此之前学生已预习的导学案,按“六步”式处理,完成本节课教学全部内容;进入后10分钟,分发下一堂课的导学案,并让学生在教师的指导下进行有效预习,确保预习效果和前后衔接;2．“35+10”的特点：其突出特点：按课堂时间来说,是将下一课教学内容的预习任务放在了本课堂的最后；对一堂课的教学内容来说,是将学生学习的重心前移;其目的：一是能强制学生预习,规范学生预习,以达到课前预习效果和要求；二是课余时间可对预习所发现的问题再思考;与传统教学方法相比,变先以老师为主讲授,后以学生为主作业,为先以学生为主预习,后由老师参与点拨;3．实现“35+10”的意义：规定了学生预习的时间,给学生提供了学习的条件和机会,唤起学生的主体意识,发挥学生的主观能动性,有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯,能激发学生的学习兴趣和求知欲;学生能够真正集中精力去思考、去探究,带着问题进入课堂,有备而学,有方向、有目的、有兴趣、有成就感,完全参与其中;把以学生为本的理念具体化,可操作性强;这不仅有利于学生的学习,也有利于学生良好品质的形成,同时,也有利于教师真正树立起以学生为本的新理念;三．课堂教学模式流程：准备工作：各教研组每周安排半天的时间集体备课,根据本学期教学内容、教学进度,准备多种教学参考资料和集体备课记录单;各科任课教师,要在调查了解学生的学习成绩、学习能力、性格特点的基础上,开学初安排好学生座位,前后同桌四人为一组,确定组长,每人都有明确的角色分工,课堂上通过兵教兵、兵练兵、兵强兵,互助学习,最终实现小组共赢;课前1．编写导学案：导学案是课堂教学的总抓手,导学案的质量直接影响着教学的各个环节,影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力;导学案要根据学科特点来设置,要按照自主学习课堂的要求来编写,做到知识问题化,问题层次化;基础知识、典型例题、课堂检测、作业设置等相应内容要考虑A、B、C、D四个层次A为识记B为理解C为应用D为拓展,按由易到难的顺序编排;2．集体备课备好课是上好课的前提,集体备课能使备课的效率更高、效果更好;老师们通过集体备课能够相互学习、共同探讨、深入研究,制定最佳教学方案;集体备课能促进青年教师的成长,有利于教师的专业发展;1集体备课的安排时间每教研组每星期安排半天时间进行集体备课;参加人员教研组全体任课教师组织参加人员要按规定时间到备课室参加集体备课,带好参考资料,主备老师上次集体备课定好的带好已准备的导学案初稿,复印给老师,人手一份;集体备课由组长负责主持,并填写集体备课记录单;2集体备课的内容研讨内容研讨下一周备课日的第二天至下一备课日的教学内容,按上次备课时的计划分工,由主备人对自己所负责的教学内容、选编的导学案初稿做中心发言,要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点、讲出导学案设计、题目选编的意图,要提出突破难点的方法、体现学生主体地位的教法和“六步”的实施办法;由其他老师做补充,提出修改意见,形成导学案定稿形成导学案的第一次生成;制定计划制定再下一教学周的计划,根据教学进度、教学内容、课时数,将任务分配到老师;领到任务的老师在下一教学周里根据领到的课题编写导学案,为下次集体备课中心发言作准备;确定示范课确定下一教学周一节示范课的课型、执教人、时间、地点、内容;周作业设计：针对一周学习的知识内容,结合教学的重难点,课标要求,学生容易出错的知识,按照“难易适当、题量适当”的原则安排专人精编周末作业,提高学生双休日作业的质量,让作业成为学生自主学习课堂的“助推器”—让学生自已发现问题,自已解决问题,这样的作业就会达到让学生愉悦、主动和高效学习的目的;该周末作业将成为学生今后期末复习和初考、中考总复习的主要提纲,也作为学生月考、期末考试的主要题库;这样学生就会对周作业进行温故知新,通过每次的测试,尝试成功的喜悦,增强学习的信心,做到事半功倍;3．个人备课1备内容结合教材把已印制好的导学案再通备一遍形成导学案的第二次生成,备内容的重点、难点、易错点,备一题多法、一法多题、归纳知识、总结规律;2备学生根据教学内容、学生特点,预测课堂将会出现的问题,设计出师生互动、生生互动、组内互助、组组竞争的调控方案;4．学生预习预习是实现“两个前置”学习前置,问题前置的重要手段;学生通过预习能基本掌握基础知识,处理大部分内容,能发现问题,增强课堂学习的针对性;1预习资料预习两种材料,一是课本,二是导学案;2预习形式预习要先独立,后合作;独立预习有利于培养学生独立思考问题的习惯,提高自学能力;合作学习有利于培养学生的团队精神,提高预习效果;3预习方法预习要先全面,后侧重;学生先独立阅读一遍文本,然后根据导学案,明确学习目标,结合课本解决A级内容,B、C级内容尽量解决,解决不了的要形成问题,这些问题以及D级内容带入学习小组,利用合作学习时间,按照老师的分工有侧重地进行研讨学习;课中自主学习课堂模式是将课堂45分钟分为35分钟和10分钟两段,前35分钟按“六步式”教学,后10分钟指导学生预习下一课;1．前段1目标再现：上课时,老师再现“导学案”提出的学习目标,学生对已预习过的导学案作简略快速的浏览;2学情调查：调查学生老师对学生预习的情况进行调查,用提问、竞答、查看、问卷等形式进行;A级问题提问检查,要求学生独立回答;B级内容可先让学生独立回答,解决不了的本学习小组共同商量、探讨,争取解决;C级内容可采取查看、竞答等方式了解学生解决情况;学生质疑让学生把在预习中发现的问题、产生的疑惑提出来;3问题汇总老师根据调查的情况将问题归纳汇总,快速设计出解决方案;4精讲点拨A．老师根据问题汇总的情况给各学习小组分工,让各组展示到黑板上板演;展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充,表现出团队精神,各组之间即要相互竞争又要相互鼓励;每个小组选择一个“主讲人”,这个主讲人一般是由学力较弱的同学担任,一旦出现错误,或表述不够严密,就会被别的小组揪住“尾巴”,而本组成员可以站出来帮助自己的“主讲人”加以纠正和补充;B．老师要当好导演,善于启发和引导,对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控,讲解不到位的要补充,偏离主题的要点拨,要调动、激励学生,使学生主动参与、积极思考、人人都体验、个个有收获;要及时对个人、小组给予评价,营造和谐的氛围,创造竞争的环境;也就是说,作为教师,课上要做的最重要的两点就是“点”和“控”“控”是指控制课堂时间进度、控制学生讲解时不要偏离主题、控制好整体课堂气氛,教师开口不多,但一定要点拨到位;5当堂检测围绕学习目标进行学习效果的检测,一般六分钟左右,组内学生之间相互评出成绩,老师可对各组成绩汇总进行比较,对程度不同的学生,形成不同的评价机制;6归纳小结在老师的指导下对本课内容进行总结,梳理知识、强调重点、归纳归律、总结方法;学生根据上述学习活动,结合自己预习的情况,把导学案落实、完成好D级问题可选作,下课时老师将导学案收齐、批改;2．后段课堂的后10分钟是预习下一课内容的阶段,老师把下一课的导学案发下去,提出学习目标,简述主要内容,让学生对下一课的任务有初步了解,然后指示预习方法;要求学生全面预习,独立、尽量多地解决问题;课后1．教师1教师对课堂教学进行回顾,写出课后反思,总结经验教训;对学生、学习小组在课堂上的表现进行分析评价,加深对各个学生的学习情况、性格特点的了解,对存在问题的学生、学习小组制定出帮教、督学、调整等措施;2教师对收上来的导学案进行批改,重点看学生落实的情况,对答题的书写、格式、步骤、严密、全面等方面严格要求,不合格的要面批;问题较多的题目再通过习题课解决;3通过以上两个环节,形成导学案的第三次生成;2．学生1学生对课堂学习活动进行回顾：在课堂上参与多少,展示怎样,提出几个问题,主动解决多少问题,为本学习小组的成功作了多少努力;2对本课的内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没解决的问题,要通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好;3做好总结、积累、纠错工作;纠错本是学生的“知识囊包”,是期末、初考、中考的复习资料,学生要将重要的知识点、易错点,特别是通过同学的帮助、老师的点拨才理解的东西,重要的解题方法、规律性的东西,自己的体会、感悟等都要记录在纠错本上,将自己做错的题目更正在纠错本上,并提醒自己不要重复犯错;自主学习课堂模式导学案的编写要求导学案是用于指导学生自主学习课堂、主动参与、合作探究的学习方案,是路线图、方向盘、指南针;一．导学案编写的基本要求1．容量要求：一般使用八开纸,正面导学,作业全部放在背面,这里说的作业不是课后作业,而是预习和课中前段用的,作业是下一节的导学案;2．知识问题化：根据学生的认知特点、教学内容的结构特点,精心设计问题、问题应明确、坡度小,学生解决问题的过程就是完成学习的过程;3．问题层次化：问题设计分为A、B、C、D四个级,真正适合不同层次学生的学习需要A为识记B为理解C为应用D为拓展;二．导学案编写的基本原则1．主体性原则：导学案设计必须尊重学生,充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生,注意留给学生时间,让学生自主发展,做学习的主人;2．探究性原则：使用导学案的目的是培养学生自主学习课堂的能力,导学案的编制要有利于学生进行探索学习,从而激发学生思维,让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦;三．导学案编写的基本环节1．学习目标：知识目标：学生学习后要了解、掌握、运用的公式、概念、要点等；能力目标：通过学习学到了哪些能力；情感目标：仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标,目标要简洁、准确、清晰、全面;2．重点、难点：观察学生的认知水平、知识背景,预测可能会出现的难点,根据考纲、课程标准,确定重点,提醒学生重点应掌握的问题,激发学生克服困难、解决问题的信心;3．知识链接：把本节课内容放在该学科整个小学、初中学习过程中,以往哪些知识为本节打下铺垫,本节又为以后学习作了哪些准备;4．学法指导：包括课堂上学生要重点看的课文中的关键词句、图片等,学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及凝难问题的索引、提示,是对学生自我学习的重要指导;5．问题逻辑：学案设计问题要有层次、有逻辑、有内在的关联,解决一个问题又是解决下一个问题的前奏,学生在解决一个一个小问题中,自然解决重点问题,锻炼了学生的思维,逐步教会学生思考问题、解决问题的方法;6．学习反思：每学一个知识点、作一道题都要进行反思,总结得失,必要时写在学案上,做好这项工作能起到事半功倍之效;7．作业布置：题目设置要分四个层次A、B基础：结合本节内容,选编基础性较强的习题,题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的理解,要求学生独立完成；C级中等：结合本节内容,选编有一定综合性的习题,题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的运用,可以让学生合作学习完成；D级拓展：结合本节内容,选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题,体现学生对知识的灵活运用,并用基本概念和基本规律分析问题和解决问题;8．归纳小结：本项内容是对本课所学知识、方法、规律的总结,在课堂上完成教学任务后进行,由学生在教师启发、引导下完成;注：一般1、2、3、8是显形的,其他项为隐形的;。
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教学相长快乐课堂-—自主学习课堂教学模式简介党的十八大报告指出：全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。
这就要求学校要适应素质教育的要求和激烈的教育竞争形势，积极探索教育规律，走现代教育之路，通过课堂教学改革，转变教学模式，把简单追求“教学成绩最大化”切实转向科学追求“教学效益最优化”的轨道上来,构建和深化自主学习课堂教学模式，形成快乐课堂，建设高效课堂.一．自主学习课堂教学模式理念以问题为主线,通过导学案把知识变为问题，利用系统的步骤，指导学生思考、探索和解决问题，最终又把问题变成知识。
特点是让学生开动脑筋，发现并解决问题.在构建知识结构的同时,锻炼学生的思维能力、学习能力,培养和提高科学探究能力、创造能力。
模式的基本原则：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、易讲难引、少讲多练、展示为主、当堂消化、减少作业、前后衔接.三环是指:课前、课中、课后环节.六步是指：目标再现、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、归纳小结。
课堂模式的灵魂：一个转变、两个前置、三个方法、四个形态.一个转变：师生角色的转变。
两个前置:学习的目的前置,学习手段前置。
三个方法：自主、合作、探究。
四个形态：通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展.二．课堂教学模式时间“35+10"理解1．“35+10”的解释“35+10”是把课堂时间45分钟分为两段：前段35分钟，后段10分钟。
前35分钟解决在此之前学生已预习的《导学案》,按“六步”式处理，完成本节课教学全部内容。
进入后10分钟，分发下一堂课的《导学案》，并让学生在教师的指导下进行有效预习，确保预习效果和前后衔接。
2．“35+10”的特点:其突出特点：按课堂时间来说，是将下一课教学内容的预习任务放在了本课堂的最后;对一堂课的教学内容来说,是将学生学习的重心前移。
其目的：一是能强制学生预习,规范学生预习，以达到课前预习效果和要求；二是课余时间可对预习所发现的问题再思考.与传统教学方法相比，变先以老师为主（讲授），后以学生为主（作业），为先以学生为主（预习），后由老师参与（点拨）。
3．实现“35+10”的意义：规定了学生预习的时间，给学生提供了学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯，能激发学生的学习兴趣和求知欲。
学生能够真正集中精力去思考、去探究，带着问题进入课堂,有备而学，有方向、有目的、有兴趣、有成就感，完全参与其中。
把以学生为本的理念具体化，可操作性强.这不仅有利于学生的学习,也有利于学生良好品质的形成，同时,也有利于教师真正树立起以学生为本的新理念。
三．课堂教学模式流程：准备工作：各教研组每周安排半天的时间集体备课,根据本学期教学内容、教学进度，准备多种教学参考资料和集体备课记录单.各科任课教师，要在调查了解学生的学习成绩、学习能力、性格特点的基础上，开学初安排好学生座位，前后同桌四人为一组，确定组长，每人都有明确的角色分工，课堂上通过兵教兵、兵练兵、兵强兵，互助学习，最终实现小组共赢。
【课前】1．编写导学案:导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节,影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力.导学案要根据学科特点来设置,要按照自主学习课堂的要求来编写,做到知识问题化，问题层次化。
基础知识、典型例题、课堂检测、作业设置等相应内容要考虑A、B、C、D四个层次（A为识记B为理解C为应用D为拓展），按由易到难的顺序编排。
2．集体备课备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好。
老师们通过集体备课能够相互学习、共同探讨、深入研究,制定最佳教学方案.集体备课能促进青年教师的成长，有利于教师的专业发展。
（1）集体备课的安排【时间】每教研组每星期安排半天时间进行集体备课.【参加人员】教研组全体任课教师【组织】参加人员要按规定时间到备课室参加集体备课，带好参考资料,主备老师（上次集体备课定好的）带好已准备的导学案初稿，复印给老师，人手一份。
集体备课由组长负责主持，并填写集体备课记录单。
(2）集体备课的内容【研讨内容】研讨下一周（备课日的第二天至下一备课日）的教学内容,按上次备课时的计划分工，由主备人对自己所负责的教学内容、选编的导学案初稿做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点、讲出导学案设计、题目选编的意图,要提出突破难点的方法、体现学生主体地位的教法和“六步"的实施办法。
由其他老师做补充，提出修改意见，形成导学案定稿（形成导学案的第一次生成）。
【制定计划】制定再下一教学周的计划，根据教学进度、教学内容、课时数，将任务分配到老师。
领到任务的老师在下一教学周里根据领到的课题编写导学案，为下次集体备课中心发言作准备。
【确定示范课】确定下一教学周一节示范课的课型、执教人、时间、地点、内容。
【周作业设计】：针对一周学习的知识内容，结合教学的重难点,课标要求，学生容易出错的知识，按照“难易适当、题量适当"的原则安排专人精编周末作业,提高学生双休日作业的质量，让作业成为学生自主学习课堂的“助推器”—让学生自已发现问题，自已解决问题，这样的作业就会达到让学生愉悦、主动和高效学习的目的。
该周末作业将成为学生今后期末复习和初考、中考总复习的主要提纲，也作为学生月考、期末考试的主要题库。
这样学生就会对周作业进行温故知新,通过每次的测试，尝试成功的喜悦，增强学习的信心，做到事半功倍。
3．个人备课（1）备内容结合教材把已印制好的导学案再通备一遍(形成导学案的第二次生成)，备内容的重点、难点、易错点,备一题多法、一法多题、归纳知识、总结规律.（2)备学生根据教学内容、学生特点，预测课堂将会出现的问题，设计出师生互动、生生互动、组内互助、组组竞争的调控方案。
4．学生预习预习是实现“两个前置”（学习前置，问题前置）的重要手段。
学生通过预习能基本掌握基础知识，处理大部分内容,能发现问题,增强课堂学习的针对性。
(1）预习资料预习两种材料，一是课本,二是导学案。
（2）预习形式预习要先独立,后合作。
独立预习有利于培养学生独立思考问题的习惯,提高自学能力。
合作学习有利于培养学生的团队精神，提高预习效果。
（3）预习方法预习要先全面，后侧重。
学生先独立阅读一遍文本，然后根据导学案，明确学习目标，结合课本解决A级内容，B、C级内容尽量解决,解决不了的要形成问题，这些问题以及D 级内容带入学习小组，利用合作学习时间,按照老师的分工有侧重地进行研讨学习。
【课中】自主学习课堂模式是将课堂45分钟分为35分钟和10分钟两段，前35分钟按“六步式”教学，后10分钟指导学生预习下一课。
1．前段（1)目标再现：上课时，老师再现“导学案”提出的学习目标，学生对已预习过的导学案作简略快速的浏览.（2)学情调查:【调查学生】老师对学生预习的情况进行调查，用提问、竞答、查看、问卷等形式进行.A级问题提问检查，要求学生独立回答。
B级内容可先让学生独立回答，解决不了的本学习小组共同商量、探讨，争取解决。
C级内容可采取查看、竞答等方式了解学生解决情况。
【学生质疑】让学生把在预习中发现的问题、产生的疑惑提出来。
(3)问题汇总老师根据调查的情况将问题归纳汇总，快速设计出解决方案。
(4）精讲点拨A．老师根据问题汇总的情况给各学习小组分工，让各组展示（到黑板上板演）。
展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充,表现出团队精神，各组之间即要相互竞争又要相互鼓励。
每个小组选择一个“主讲人”，这个主讲人一般是由学力较弱的同学担任，一旦出现错误,或表述不够严密，就会被别的小组揪住“尾巴",而本组成员可以站出来帮助自己的“主讲人"加以纠正和补充.B．老师要当好导演，善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控,讲解不到位的要补充,偏离主题的要点拨,要调动、激励学生,使学生主动参与、积极思考、人人都体验、个个有收获。
要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境。
也就是说，作为教师，课上要做的最重要的两点就是“点”和“控”（“控”是指控制课堂时间进度、控制学生讲解时不要偏离主题、控制好整体课堂气氛)，教师开口不多，但一定要点拨到位。
（5）当堂检测围绕学习目标进行学习效果的检测，一般六分钟左右，组内学生之间相互评出成绩,老师可对各组成绩汇总进行比较，对程度不同的学生，形成不同的评价机制。
（6）归纳小结在老师的指导下对本课内容进行总结，梳理知识、强调重点、归纳归律、总结方法。
学生根据上述学习活动，结合自己预习的情况,把导学案落实、完成好(D级问题可选作），下课时老师将导学案收齐、批改.2．后段课堂的后10分钟是预习下一课内容的阶段，老师把下一课的导学案发下去，提出学习目标，简述主要内容，让学生对下一课的任务有初步了解，然后指示预习方法。
要求学生全面预习，独立、尽量多地解决问题。
【课后】1．教师（1）教师对课堂教学进行回顾,写出课后反思,总结经验教训。
对学生、学习小组在课堂上的表现进行分析评价,加深对各个学生的学习情况、性格特点的了解，对存在问题的学生、学习小组制定出帮教、督学、调整等措施。
（2）教师对收上来的导学案进行批改,重点看学生落实的情况，对答题的书写、格式、步骤、严密、全面等方面严格要求，不合格的要面批。
问题较多的题目再通过习题课解决。
（3）通过以上两个环节，形成导学案的第三次生成。
2．学生（1）学生对课堂学习活动进行回顾：在课堂上参与多少，展示怎样，提出几个问题，主动解决多少问题,为本学习小组的成功作了多少努力.（2）对本课的内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没解决的问题，要通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好.(3）做好总结、积累、纠错工作。
纠错本是学生的“知识囊包"，是期末、初考、中考的复习资料，学生要将重要的知识点、易错点，特别是通过同学的帮助、老师的点拨才理解的东西，重要的解题方法、规律性的东西，自己的体会、感悟等都要记录在纠错本上，将自己做错的题目更正在纠错本上,并提醒自己不要重复犯错。
自主学习课堂模式导学案的编写要求导学案是用于指导学生自主学习课堂、主动参与、合作探究的学习方案，是路线图、方向盘、指南针。
一．导学案编写的基本要求1．容量要求:一般使用八开纸,正面导学，作业全部放在背面,这里说的作业不是课后作业，而是预习和课中前段用的，作业是下一节的导学案.2．知识问题化：根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，精心设计问题、问题应明确、坡度小，学生解决问题的过程就是完成学习的过程。
3．问题层次化:问题设计分为A、B、C、D四个级，真正适合不同层次学生的学习需要（A为识记B为理解C为应用D为拓展）。