《确定位置》说课稿

《确定位置》说课稿
针对《确定位置》一课，我将分为六个部分来完成说课：说教材、说教法学法、说教学手段、说教学程序、说板书设计、说教学反思。

一、说教学理念
结合新课标的要求，《确定位置》这一课，我主要体现了以下设计理念：
1、遵循小学生的认知规律，实施“现实数学原理”，体现数学知识从感性认识上升到理性认识的认知过程。

2、课堂教学中以学生为主体，注重知识的自然生成，培养学生学习数学的能力。

3、课堂教学充分体现数学源于生活，用于生活，体现学习数学的价值。

二、说教材
（一）教材地位和作用
根据方向和距离确定位置，是继学习了用数对确定位置后另一种表示物体位置的方法。

是学生在认识了八个方向，能够用量角器量角和画角的确良基础上进行的。

是在第一学段《位置和方向》基础之上的扩展与提升，对发展学生的空间观念具有十分重要的作用。

而且也是后面学习“平面直角坐标系”以及“灵活运用不同的方式确定物体的位置”的基础。

（二）教学目标
1．使学生在具体的情境中理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定位置的科学性。

2．使学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养观察能力，识图能力和有条理的进行表达的能力，发展空间观念。

3．使学生体验数学余生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察日常生活现象，解决日常生活为题的意识。

（三）教学重点、难点及关键点
依据课程标准的具体要求，通过对教学目标的分析，从学生实际情况来看，我把教学重点设定为：会用方向和距离描述物体的位置。

教学难点为：根据描述确定不同物体的位置。

三、说教法学法
（一）教法
六年级学生的思维处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。

与中低年级的学生相比，他们在动手操作、观察比较等方面能力更强。

因此，教学中要充分利用学生已有的知识经验和认知发展水平，为学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中，理解和掌握知识。

基于以上认识，我在本节课主要采用了以下几种教学方法：
（1）情境教学法：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对根据方向和距离确定位置学习关注，激发学生学习的兴趣和问题意识。

（2）“探究——研讨”法：当学生提出问题后，借助直观的操作进行自主探究，合作交流，在分析问题、解决问题的过程中掌握知识，形成技能。

（3）数形结合法：根据方向和距离确定位置是比较抽象的数学概念，学生要想真正理解和掌握这些概念，是有一定困难的。

采用数形结合的方法，把抽象的知识与具体的图形联系起来，挖掘和利用概念中的直观成分，从而有效降低教学的难度，加深学生对知识的理解和认识。

（二）学法
本节课根据方向和距离确定物体的具体位置，涉及到角度，因而学生学起来会有一定难度。

因此，在设计上，教师要从学生生活实际出发，充分利用学生已有的知识经验，通过实践操作、观察发现、归纳概括、联系转化，让学生经历从单一到多样，从模糊到准确的过程，在体验中探究知识，解决问题。

四、说教学过程
一、创设情境,初步探索确定位置的两个要素
1．情景引入。

播放新闻汶川地震
师：同学们，这是件特别惨痛的事件。

地震一发生，顷刻间，房屋倒塌，人们流离失所……于是我们的党和政府立刻成立了飞行搜救队。

1．初步探索确定位置的两个要素——方向和距离。

师：这是搜救队基地的雷达屏幕，这个中心点表示基地,相邻两圈之间的实际距离是10千米（手指着线段比例尺）。

这一段是10千米，那这一段呢？（20千米)，手势比划学生说出30、40、50、60千米。

师：信号显示A点处有人求救,谁能准确描述A点的位置?(A点在基地_____________)
生：A点在基地正北方向40千米处。

预设：（师：只说正北方向，行吗？为什么？
那只说离基地40千米？行不行呢？为什么？）
2．小结揭题。

师：所以在平面上，当我们确定了一个中心点，要确定其他点的位置，需要知道什么？
生：方向和距离。

(板书：方向和距离)
师：是的,有了方向和距离就能确定位置。

(板书课题：确定位置) 3．练习。

下面请你用方向和距离来描述B点和C点的位置。

二、在简单情形中用方向和距离描述物体的位置
1．认识北偏东。

引出北偏东。

师：仔细看，A点还在中心点的正北方向吗？那这是什么方向？
师：它从北往东偏过去了，所以，这是北偏东。

从北往西偏呢？从南往东偏呢？从南往西偏呢？
请全体起立，跟着老师一起用手比划一下这四个方向。

2.统一南北为基准。

师：出示图片，统一南北为基准
小结：根据资料说的，在确定方向时我们一般以南北方向为基准。

（演示南北方向基准）
3．精确建构方向的要素——角度。

(1)出示A点和C点,比较不同,引出角度。

如果用刚才描述点的位置的方向，你能说说A点和C点的位置吗？（演示填空）
A点在中心点北偏东方向50千米处。

C点在中心点北偏东方向50千米处。

师：这个点呢？这些点呢？它们都在中心点北偏东方向50千米处，那我们要怎样区分它们？同桌商量商量。

师：看来光说北偏东方向还不够精确,我们还得看北偏东偏过的角度到底有多大。

为了方便描述,把整个区域平均分成12份,每份是（30度）的角
(2)用方向和距离精确描述点的位置。

A在中心点北偏东30°方向50千米处。

C点在中心点北偏东60°方向50千米处。

小结：所以在描述方向时，还要把角度加进去，说成是哪儿偏哪儿多少度才更精确,就能准确地判断一个点的位置了。

板书：()偏()°（3）训练位置的描述。

师：仔细看，现在A点的位置该如何描述？（A点在中心点北偏
东60°方向40千米处。

）这个点呢？这些点呢？它们都在中心点北偏东60°方向处，但是与中心点的距离不同，看来需要确定位置，方向和距离缺一不可。

描述B点和D点的位置
三、在一般情形下用方向和距离确定位置
1．在一般情形下描述物体的位置。

师：这样确定位置的方法在我们生活中用处可大了！这是我们学校周边的地图。

以谁为中心，森林公园和吴淞江学校分别在保利大剧院的什么位置？你能在图上找到距离吗？（比例尺）
2．改变中心点的位置，再次进行描述
（1）以谁为中心点，保利大剧院在森林公园的什么位置？保利大剧院在吴淞江学校的什么位置？
（2）提出问题：为什么从图上看，保利大剧院所处的位置有两种不同的描述方式？（中心点的位置变化）
（3）寻找规律：角度没改变，但是表示方位的词是相反的。

3.先测量再描述。

演示荷花池的测量方法，其余两个学生动手操作。

小结：我们确定方向时一般以南北为基准的，所以在用量角器量角的时候我们一般把0刻度线与南北方向重合。

思、全课总结
今天我们一起研究了确定位置。

今天学习的确定位置，需要具备
哪些条件？
飞行搜救队也正是用了这种确定位置的方法，才能精确的找到需要救助的人。

生活中，还有很多地方使用这样的方法，比如海上航行、军事作战、雷达检测，所以，学好数学真的很有用！
五、说板书设计
依据教学的直观性原则和启发性原则，结合学生的学习策略的特点，此板书设计既概况了确定位置的几个要素。

直观形象，条例清晰，调动学生积极性，便于学生理解和记忆，提高学生学习效率。

六、说教学反思
本节课中我侧重于让学生自主探究或师生之间的互动，欠缺的是生生之间的交流碰撞;第二，在量角度的时候处理的不好，可能学生对以前的知识掌握的不是很牢固，所以在之前有必要让学生练习一下，在交流测量角度时，再继续放手让学生说说，今后的工作中会加以改进。