生活数学论文2000字_生活数学毕业论文范文模板

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生活数学论文2000字(一)：生活化教学在初中数学教学的应用论文
摘要：随着教育改革的不断深入，新课标对当下教学质量与目标提出了越来
越高的要求，而不仅仅是应付考试的需要。

数学作为初中一项重要的学习科目，
对初中学生逻辑思维的培养与智力结构的形成具有重要的意义，新课标要求初中
数学更加注重培养学生的数学思维能力，这就要求教师必须在教学过程中采用新
的方法和模式。

生活化数学作为初中数学教学新模式，可以帮助学生更好地对数
学知识进行理解，培养学生的数学思维。

本文就生活化数学在初中数学教学中的
应用策略展开论述。

关键词：初中数学生活化教学运用策略
知识来源于生活，最终也要回归生活，所有的教育都是为生活所服务的，如
果单纯地进行课堂学习，与生活脱节，就会使知识变得抽象和晦涩难懂，数学更
是如此。

通过生活化教学，能够让初中数学走进生活，使学生能够在自己熟悉的
生活中学习和掌握数学知识，从而使抽象的数学变得生动有趣，增加学生的学习
兴趣，减少了学习难度。

一、构建日常生活场景
在数学教学实践中，构建场景是很重要的一种方法。

科学研究表明，教师所教授的内容与学生的生活场景越接近，学生对所学知识的渴求度越高。

生活化教育就是根据这一研究，力图为学生构建出一个接近实际生活的场景。

通过生活化的场景教学可以使学生学习数学的难度降低，有效地提高学生学习的兴趣。

但是要营造一个很好的生活化场景必须要求教师进行充足的课前准备。

例如：教师讲“矩形”的时候，教师可以借助生活中的场景进行讲解。

矩形的在实际生活中是很常见的，比如，我们常用的电脑桌面，电脑屏幕，以及我们的作业本，黑板，都是矩形。

通过生活中具体例子让学生来总结矩形的特点。

然后再让学生进行思维拓展，总结一下矩形的边长、内角以及对角线的特点，为接下来的学习奠定基础。

二、生活化实践巩固知识
在初中教学中，实践活动也是必不可少的一项教学内容。

要想真正地掌握所学到的知识，必须要通过一定的实践活动来对知识巩固和加深理解。

数学知识的学习是比较枯燥乏味的，所以教师在实践活动中也应该融入生活化的内容。

实践的生活化能够使学生有更多的交流互动，在实践中了解数学的本质，使教学回归生活。

比如，在学校实践活动中可以融入一些关于方程式的问题。

比如，五一劳动节组织种树活动，老师可以就种树的问题进行数学教学。

如题，假如一共要种20棵树，老师把学生分成甲、乙两组，甲组比一组多种了4棵树，那么问甲组种了
多少棵树，乙组种了多少棵树？通过这个生活化的实践活动让学生对一元二次方程的解题思路以及一元二次方程的原理都会有更深的理解。

三、教学案例生活化
数学知识有许多的定理、公理、逻辑思维，所以单纯地讲公理、定理、思维方法是没有办法讲解的。

即便是把公理和定理记住了，但是遇到具体的题目也很难去一一对应，所以教授数学知识的基本方法是通过经典的案例进行教学。

初中数学教师在教授数学知识的时候基本上都是按照书本上的案例一字不差地讲解，这会让学生对所学的知识产生距离感。

如果加入一些学生比较熟悉的生活案例，那么学生接受的就会比较快，更容易理解一些难懂的课程。

例如：教师在讲解概率的时候，可以举一个买彩票的例子，一共多少个号码，然后让学生进行排列组合，算出一共有多少种排列方法，然后根据排列组合再算出不同的中奖方案的比例，然后再看你自己属于哪一种中奖方案，你买了多少注，进行计算，最终算出你自己的中奖概率。

再比如：讲到黄金分割点的时候教师可以通过现实生活中的几个案例来描述黄金分割点的在艺术与生活中的体现。

比如莫扎特的《G大调奏鸣曲》中，再现部分正好处在整个奏鸣曲的黄金分割点上；女性的高跟鞋如果鞋跟高度合适，可以看上去非常舒适；二胡的千金放在黄金分割点处，音色会相当美妙。

四、知识内容生活化
教师在学生学习的过程中是扮演引导者的角色，教师的教学方法对学生的学习效果有很大的影响。

在现在的教学中，许多教师照搬教材内容，并且把教材内容作为教学的唯一依据，这样的教学方式恰恰说明了教师根本没有对所要教授的内容进行深入的研究，由于对教材内容的不深入，導致教学不能联系实际生活，无例可举，这增加了学生对知识的掌握的难度。

因此教师在教学的时候应该最大限度地做到贴近生活，使教学内容生活化。

例如：计算圆柱体体积的时候虽然有固定的公式，但是真正在实际生活中应用的时候学生还是会有点不知所措。

教师可以就一个水杯的体积进行现场操作，让学生把教学内容直接联系实际，那么学生很容易地就掌握了数学公式的运用，也看到了数学在实际生活中的作用，理解了数学的本质。

结语
综上所述，生活化教学的新模式符合我国的现阶段初中数学教育的基本情况。

有效地促进了我国教育理念改革的步伐。

为我国的教育改革提供了一个依据。

通过场景生活化、实践生活化、案例生活化以及内容生活化的方式有效地提高了学生对初中数学的兴趣，培养了学生思维能力。

生活数学毕业论文范文模板(二)：幼儿园数学核心经验生活化的策略研究论文
摘要：幼儿数学教育生活化，即是《幼儿园教育指导纲要（试行）》的明确要求，也是幼儿身心发展特点的和学习能力所决定的。

数学核心经验生活化是要
以现实生活为基础，在自然、真实的生活情境中强调对幼儿情感，态度、兴趣的培养。

关键词：数学核心经验；生活化；策略
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出幼儿数学教育的目的是能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。

幼儿数学教育的内容是引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣。

建构初步的数学概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。

由此而言，幼儿园数学核心经验能够在幼儿生活化的环境中得以了解和掌握。

一、幼儿数学核心经验概述。

幼儿数学核心经验是指幼儿掌握和理解数学相关知识点和概念的能力，它主要包括集合与模式、图形与空间、比较与测量、数概念与运算四个方面的内容，具有基础性，关联性前瞻性和适宜性等特点[1]。

在数学核心经验的理论指导下，当开展幼儿园各项教育教学活动时有效融合数字化的教学手段，有利于加深幼儿对数学的认知，并不断提升数学学习兴趣，不断积累和丰富幼儿的数学核心经验，进而提高幼儿运用数学经验解决问题。

二、幼儿园数学核心经验生活化的策略
（一）正确把握数学核心经验生活化的教学目标
在开展幼儿园各项活动之前，教师应明确各项教学目标，并根据教学目标实施针对性的“数学生活化”教学手段，逐渐提高幼儿数学教育的效果。

首先教师应根据不同年龄阶段的幼儿开展有效的数学生活活动，并根据当下的数学核心经验确定合理的教学目标。

如对于幼儿园小班来说，在进行高矮比较时，在日常的生活、户外活动时教师就能够引导幼儿了解高矮的比较，那么在制定幼儿对“高矮”理解的教学目标时教师就能够利用生活化的教育手段来完成。

（二）重视一日生活中数学核心经验的引导。

在进行幼儿园数学教学时，教师应重视一日生活中对幼儿数学核心经验的引导，从而为幼儿利用数学知识解决实际问题能力的提供明确的指引方向。

首先，教师对幼儿数学核心经验要清晰的理解，在日常的生活中有目的有步骤的进行引导，并适时的给予总结分析。

确保对幼儿数学核心经验的清晰认知。

例如，在“了解比较两组物体数量多少”时，教师在利用集体教学活动确定教学目标“让幼儿在活动中能够准确查数，并了解数字大小的比较”时利用一日生活中户外、盥洗等生活化的方式引导幼儿进行男生、女生人数的比较，促使幼儿不断积累数学核心经验。

三、在真实的生活化的情景中感知理解数学核心经验。

幼儿的一日生活中到处充满数学。

老教师在不同的情境中可以通过不同形式的提问与交流，将幼儿积累、零碎的经验，加以整理、归纳、总结，一生活化、整合化教学模式，将数学同于生活的各个环节中，提高幼儿对数学活动的兴趣，
形成系统的数学知识，促进幼儿在数学核心经验方面的发展，同时也能够很好的完成教师预设的各项数学教育目标。

例如：在一次散步时一位幼儿不小心将装满五子棋的棋盒打翻，孩子们都惊讶的看着老师，这是老师建议说：“孩子们我们玩个游戏吧！看谁在10秒钟内捡到最多的棋子。

”刚说完，孩子们变投入到游戏当中了。

“时间到，数数你一共捡了多少个棋子？你和棋子和苗苗的棋子加起来一共有多少个？你是怎么知道的？”教师将游戏变为了数的运算，孩子们在散步的过程中对数的运算有了了解。

在生活化的学习情景中，教师的一言一行和教育策略对幼儿园学习数学有很大的帮助。

在日常的生活中随机的教育机智，通过调动幼儿的积极性激发幼儿的学习兴趣。

当幼儿的主观感受与生活相关时，这样教师在日常生活中的教育机智，就化为幼儿思维小鸟翱翔的蓝天。

四、数学问题生活化让幼儿能够在生活中不知不觉的学习数学，感受并体验到数学的乐趣。

幼儿园数学教育生活化的实施策略主要有三个方面数学教育目标的生活化数学教育内容的生活化以及数学教育形式的生活化[2]。

真正吸引幼儿的应是多姿多彩的现实生活。

幼儿一日生活包括日常生活，而日常生活是实施幼儿数学教育的主要途径。

著名教育学家杜威先生有一个重要的教育思想命题——教育即生活，他认为教育不是将来生活的预备，而是真实生活的过程，最好也最直接现实意义的教育是“从生活中学习，从经验中学习”。

因此，幼儿教师要从幼儿的一日生活入手，从幼儿的生活中提取出学教育的素材在一日生活中抓住任何可能的时机
开展随机的数学教育活动。

在活动的选材上，选择一些幼儿感兴趣的提供他们生活的事物。

引导幼儿对周围环境的数量型、时间、空间等现象产生兴趣，初步建构数学概念，学会用简单的数学方法解决生活和游戏中的简单问题，如起床上幼儿园，吃饭，游戏，睡觉，离园时候给孩子时间上的提示，让幼儿有意无意去观察时中引导幼儿认识时钟，日历，图书，衣服，电话机，遥控器等物品可以用来认识数字。

总之，数学教育生活化，将抽象的数学知识具体化形象化，不仅有助于幼儿的理解与掌握，而且可以不断启迪幼儿思维激发幼兒积极性，达到提高幼儿数学活动的有效性的目的。

教师在教学的过程中不断丰富数学核心经验生活化的策略，充分利用幼儿一日生活中的一切资源，实施“生活化”的教学策略，不断优化幼儿数学核心经验，以提升教学效果。