概念图策略在教学中的应用案例

概念图策略在教学中的应用案例
一、教学中的具体应用
在新授课中，我通过如下几个步骤应用概念图：
①预习
学生在预习新课内容时，引导他们采用概念图的方式。

可以在原有知识的基础上延伸出新的知识，这个时候，概念图就能清晰地展现了新旧知识间的关系，可以促进学生的有效学习。

②用于笔记
学生在做课堂笔记时，可以采用概念图的方式。

在课堂学习中，学生花大量的时间用于记笔记，这样不仅浪费时间，而且凌乱，不容易记忆，课后还得花大量的时间去整理。

而用概念图的方式就有别于传统的方式。

采用概念图的方式，不仅可以腾出更多的时间参与到教学活动中，而且由于采用图像和线条的网状结构，顺应了大脑的自然思维模式，使各种观点自然地在图上表达出来，更利于记忆和复习，使课堂学习更高效。

③用于讨论
学生讨论问题，由一人担任“秘书”，把整个讨论过程用概念图的形式画出来（如图8）。

在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题。

心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现，所以将讨论中大家的意见和观点及时的记录下来，然后进行必要的整理，一定能够得到一个非常好的思维成果。

在课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，其中一个重要原因是容易跑题，讨论一些与中心话题无关的话题，那如何将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来？这是一个值得思考的问题，而这正是概念图可以解决的问题。

将概念图应用于新授课中，充分发挥了学生学习的主观能动性和创造力，促进师生间的交流与沟通。

但是，与新授课相比，在复习课中，概念图更能发挥巨大的作用。

3、概念图在复习课教学中的应用
在复习课中我主要应用概念图的两种形式： ①在课桌上分组合作完成
在引入主题后，可以让学生分组合作完成。

在制作完成后，分别向其他小组展示各自的导图，其他同学可以提问，也可以发表自己的意见和看法，教师提供引导和建议，从而实现教师与学生、学生与学生之间的相互交流，最后取长补短，完善自己的成果。

具体的教学流程如下：
②在黑板上共同合作完成
全班同学要共同完成一幅作品，难度较大，所以首先可由教师和学生共同确定“主题”和“次主题” ，即提供一个大致的框架。

学生分组讨论“次主题”后，然后由每组代表在黑板上分“次主题”绘制，最后共同完成。

具体的教学流程如下：
在复习课中应用概念图，不仅可以快速建立和完善知识网络，从整体上把握知识点，而且充分调动了学生的积极性，从真正意义上体现学生的主体作用，激发学生前所未有的学习热情。

二、效果评价
从定性和定量两方面对概念图的应用效果进行评估：
1、提高了复习课的有效性
教学试验在试验班和对照班成绩无显著性差异的情况下开展，经过一个半学期的教学试验后对相同对象进行测试（两份试卷均由笔者编写，在结构、分量、难度方面都相当），测试过程尽量排除无关变量的干扰（如试卷不用署名，减少或者避免作弊行为）。

所得数据用SPSS软件进行统计如下：
（1）两个重点班在试验前后比较
①试验前T检验
结果：T c< T0.05，即：试验前实验组和对照组的成绩没有显著差异。

②试验后T检验
结果：T c>T0.01，试验前实验组和对照组的成绩达到极其显著差异。

（2）两个普通班在试验前后比较
①试验前T检验
结果：T c< T0.05，即：试验前实验组和对照组的成绩没有显著差异。

②试验后T检验
结果：Tc>T0.01，试验前实验组和对照组的成绩达到极其显著差异。

通过以上定量分析可以得出如下结论：
不管是针对于重点班还是普通班的学生，实验组成绩的提高幅度明显高于对照组。

因此，应用概念图，能有效地提高教与学的效率。

2、培养了创造性思维
试验前后对学生的创造性思维进行前测和后测。

测验借鉴了著名的托伦斯的《创造性思维测验》中关于思维流畅性测验的评估方法。

具体方法是：利用在特定时间（10分钟以内）内对固定主题（共6个主题，3个用于前测，3个用于后测）想出想法的数量进行评估（每个想法计1分），组成两份简易同质的创造性思维测验。

所得数据用SPSS软件进行统计处理。

结果：在试验前，实验组和对照组所想出的想法没有显著差异，但在试验后，实验组和对照组所想出的想法明显多于对照组，达到显著差异。

结论：运用概念图进行教学，能使创造性思维得到较快的发展。

3、提高了学生积极性，明显改善学生的学习态度
复习中应用概念图进行半个学期后，对试验班学生进行了问卷调查（每班随机抽取30人，共60人），调查问卷见附录1。

调查结果：在参加问卷调查的60名学生中，57名学生认为上课的积极性提高了，而且利用概念图对知识点的理解和应用是有效的（只有2位学生认为上课的积极性虽然提高了，但学习效果和以前差不多，还有1位认为没有效果）。

部分学生的心得如下：画概念图的学习方式让我们感到轻松，也能开阔我们的思维；我觉得通过画概念图使我对知识点的记忆更加深刻；我觉得概念图的方法还可以用在别的地方等。

学生在课后对应用概念图学习也表现出极大的热情（见附录3：学生概念图
作品）。

结论：应用概念图对学习积极性的提高和学习态度的改善是有重要作用的。

三、研究结论
将概念图应用于高中生物教学，有利于优化学生的学习方法，有利于调动学生的积极性，有利于培养学生的创造性思维，是一种值得借鉴的教学模式。

概念图在生物教学中是一种强有力的工具：
（1）概念图作为知识表征工具：以简洁明了的图形形式表示复杂的知识结构，形像地呈现了各知识点之间的联系，包括新旧知识点之间的关系、确定因果关系、区分各概念的优先次序等。

（2）概念图作为高级思维工具：学习者在概念图引导下或利用概念图进行比较、分析、假设、推断、综合等思维活动，并用来支持问题解决的过程。

（3）概念图作为合作交流工具：概念图用来支持头脑风暴，并组织头脑中各个相关的知识点，从而发表独创性的见解并用以交流复杂的观点。

概念图是学生合作交流的结果，同时，概念图的建立也会反过来作为合作交流的平台，促进知识的重新组织。

（4）概念图作为计划工具：学习者可以利用概念图来制定各种各样的学习计划，如目标计划、作业计划、进度报告等，这样可以帮助学习者反思学习活动的过程，预测可能产生的结果。

（5）概念图作为教学评价工具：通过概念图可以了解学习者在解释内容时被误解的概念。

学生画的概念图表达了他们对概念正确的或错误的理解，有助于教师诊断被学生误解的概念，以致影响教学效率的原因。

四、值得思考的问题
1、概念图应用于教学的评价体系还不够完善；
2、利用电脑软件来绘制概念图快捷、美观，但如何在课堂上实现软件绘制概念图是有待探索的；
3、概念图作为一种教学策略，应该是逐渐养成的。

所以不能急于求成，要让学生逐步养成这样的方式；
4、除了学习，其他的事务也可以用概念图的方式来清晰表达，可以将这种策略应用到生活的各个方面。

附录学生课内外部分概念图作品
手工绘制：。