浅谈教学中如何“少教多学”

浅谈教学中如何“少教多学”
“少教多学”的教学理想可以说是：在课堂上，教师由传统的“一堂言”转变为教师虽然仍在课堂上占主导作用，但重在善于启迪，引导学生学习，使学生发挥自己学习的主观能动性，成为学习上的主人，而并非一味地被“填”。

“少教多学”的教学理念可以从根本上减轻教学与学习负担，提高教学效益。

对于在语文教学中如何构建“少教多学”的有效课堂，下面是我的一些看法。

“少教多学”从框架上可以说是针对教学要求和教学效果而言的。

要做到“少教多学”，必须要有针对性。

首先，从教学要求来看，必须对学生学习情况进行检查，一方面是为了了解学生的学习基础和学习情况；另—方面，更重要的是为了能够更加确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握已达到什么样的程度，既是对超前学习的检查也能避免学生放任自流。

从教学成果来看，这既是展示学生自主学习能力和肯定他们自主学习成果的过程，也是一个发现和集中学生存在问题的过程，充分发挥学生的学习能力。

要完成这些，需要做到：
一、精心设计预习学案，指导学生学会预习
在一节新课之前，老师总是口头上要求学生对新知识进行预习。

然而实际情况是，大多数学生在自学时，往往只是走马观花，对新课内容只能做到大致浏览，并没有思考甚至深究。

这样的预习可以说毫无意义，因为学生根本就没有完成预习，了解自己掌握了多少知识，还存在哪些问题，所以科学合理有效的预习方案是非常必要的。

为了达到好的预习效果，一方面教师要传授科学的预习方法，另一方面，需要教师制定符合教材和学生自身实际的预习方案。

一份好的预习学案应包含这样几点内容：
（一）学习目标。

正如教师的教案都有教学目标一样，学生的学案也要有学习目标。

教师结合考试纲要和本课内容制定合理的学习目标，让学生知道这节课应该要掌握哪些内容，掌握到什么程度，这样有针对性、有明确目标的学习才能达到真正的预习效果，才不会有盲目地看书的情况。

（二）重点、难点。

根据考试纲要和本课内容找到这节课的重难点，让学生在预习时更有针对地去想办法突破。

（三）知识链接。

在学案的设计中加入这一条，让学生更清楚地看到本节课掌握重点以及学习框架。

列出以上几点之后，我们可以在学案中设计本课的知识链接、学习目标、重难点等框架，配合相应的填空题、选择题、问答题等基础型的题目，结合重难点加上探究题等需要学生深入思考的题目，最后可以出一些讨论题，让学生互相讨论，自己解决一部分问题。

这样在课堂教学时，我们只需检测学生的预习情况，把重点放在帮助学生突破难点和重点，这样一来，大大提高了课堂效率。

二、培养学生的独立思考能力。

教师制定了学案，学生通过学案提供的资料把握课文背景，重难点，通过课上几分钟的思考，理清本节思路，了解自己对本课的掌握程度，也为之后的学习小组讨论打下了基础。

三、培养学生合作交流的能力
把全班同学划分为几个学习小组，培养学生之间的合作交流能力，也有利于团结学生。

设立学习讨论小组，其重要性和优越性是明显的。

从学生看，首先，讨论的过程就是学生锻炼自己口才和逻辑思维能力的过程。

其次，经过课前的预习，学生发现自己存在的问题和重难点，在讨论的过程中能够吸取不同同学的观点和思路，在思想的火花的碰撞中发现自己的闪光点。

同时，也更容易看到自己的不足，形成潜在的竞争机制，促进学生的学习。

此外，讨论交流的过程科学沟通的机会，学习的交流也有利于学生友谊的发展，人际交往的锻炼，更重要的是培养了学生的团结合作意识。

就教师而言，通过课前的针对学案的预习和小组的讨论做基础，所以比较容易发现小组合作学习的成果与存在的问题，有利于提高教学的针对性，还可以把小组学习作为深化课堂教学的契机，进一步开展组际交流或全班教学，使全班同学共同获益。

既减轻了教师的授课负担，也实现了让学生自己动手，做自己的主人的初衷。

在探索及合作交流中，学生获得成功的喜悦感，从而调动了学生自主学习的积极性，使学生积极参与教学活动，让学生都能在学习过程中有所收获，这也就自然达到了“少教多学”的效果。

三、使学生学会质疑。

质疑是指学生在学习中不懈的追寻与探究。

也是学生学习语文是否真正
开始的一个重要标志。

“学贵有疑”，在语文教学中，我坚持“质疑优先”的教
学原则，学生在学习中一有疑问提出，我会根据学生的疑问及时调整教学思路，满足学生追寻探究的求知欲望。

学生有了质疑的自由，学习的热情就会调动起
来。

我们除了鼓励学生大胆质疑外，还要教学生学会质疑，引导学生难点处求疑，矛盾处求疑，模糊处求疑，困惑处求疑，关键处求疑，易错处求疑等，学生有了质疑的能力，探求的热望就会得到维持。

学习的兴趣也自然提高了。

四、培养学生主动学习的习惯。

主动学习是一个人良好的素质，也是自我发展的需要。

语文课堂教学更应积极引导学生参与学习过程，激励学生自主学习，保证学生有充足的活动时间。

每个人都希望自己的工作得到他人的承认，学生也如此。

但由于习惯、兴趣、能力的不同，有的学生不善于在众人面前说话，有的不善于表达自己的观点，也有的学生不愿意被人家指名回答，因此就需要教师认真地观察每一个学生的心理，发现他们的亮点与优点，适时加以肯定和推动，让全体学生都能觉得语文课堂是一片自由的天地。

要善于给学生提供课堂参与的机会，创造条件使其发挥自己的才能，让每一个学生都有成就感。

言语的自由，思维的自由，保证了学生有自己发现问题、解决问题的时间，从而保证语文课堂教学有自由活泼的空间。

五、教会学生智慧地去总结反思
一般来讲，课堂小结，就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。

老师通常会问：“这节课你们学会了什么？”其实小结并不仅仅是学会了什么，我们要教会学生智慧的去小结，要让学生谈学习体会、学习心得，谈学习到的解决问题的方法，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”，这样的智慧小结效果肯定好。

学生之间交流自身学习的体会，及领悟的学习方法，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。

同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。

所以课堂留有时间让学生自己谈学习体会，谈学习方法，谈学习困惑，是必要的。

“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，坚持让课堂教学走向深层，走向心灵，这是“少教多学”教改实验研究所持的坚定信念！这是我们所有教师为之奋斗的目标。