2014年信息技术学科试卷命题质量分析

2014年黑龙江省高中毕业学业水平测试
信息技术学科试卷命题质量分析报告
一、命题基本情况
按照《黑龙江省普通高中学业水平考试实施方案（试行）》、《普通高中
信息技术课程标准》及《普通高中信息技术考试说明》的要求，结合我省当前
教学的实际情况，兼顾全省各地考生的学习情况和发展要求来命制本学科试卷。

（一）命题意图
信息技术学科命题意图在于全面评价学生在知识与技能，过程与方法，情
感态度与价值观三个维度上信息素养的发展情况，实现考试过程与学习过程的
有效链接，发挥考试对教与学的促进作用，规范并培养高中学生学习信息技术
的习惯。

（二）试卷总体难度及分值比例
试卷总体难度上，各学科试卷试题的难易程度由低、中、高三档试题的分
值比例为7：2：1
（三）考试成绩等级
A等（100～85分），B等（84～70分），C等（69～60分），D等（59～
0分）。

（四）命题范围与内容
信息技术学科命题依据是按照《黑龙江省普通高中学业水平考试实施方案（试行）》、《普通高中技术课程标准（实验）》及《信息技术学科考试说明》的要求，结合我省当前教学的实际情况，兼顾全省各地考生的学习情况和发展
要求来命制试卷。

包括必修模块和选修模块（“算法和程序设计”，“多媒体
技术应用”，“网络技术”，“数据库管理”四个模块中任选一个）；学科基础知识、主干知识（知识点）覆盖率，均达到80～90%左右。

学科考查方式分为上机操作和笔试两部分进行。

上机考试试题题型为开放
性试题，要求利用所学信息技术知识，进行多媒体作品的制作合成。

内容与技
术应用要求相对自由，宽泛，能够有效地发挥学生的自主创意能力并综合考查
学生在信息技术应用方面的实际能力。

笔试考试分值为50分，题型分为选择题，判断题和综合题三类，其中选择题占40%，判断题占20%，综合题占40%，笔试考试内容包括必修和选修（四个模块选择一个）模块的内容，其中必修占40%，选修占60%。

知识技能层次标准分布情况：识记占 34 %，理解占 32%，应用
占 24%，分析综合占 10 %。

表1 试卷双向细目表
二、试卷的基本情况及特点
（一）2014年信息技术学业水平考试试卷的整体评述
笔试部分能比较全面的从认知水平、技能水平以及体验性三方面考察学生。

试题按照2014学业水平的要求从三个方面各自不同的层级要求命题，基础部分占66%，迁移应用部分占34%。

笔试及格率是38.80%。

从信息技术总成绩数据表面分析来看，具有良好的信度、效度。

优秀率、
良好率和通过率达到理想水平。

具体统计数据如表2：
表2 信息技术总成绩统计表
高于选修成绩。

下面再从笔试整卷预测值与实测值比较来分析，数据如表3：
表3 整卷实测值
表3中数据反映出整卷实测值偏低，说明学生的得分情况较差，整体的信息技术知识和技能水平较低，试题设计并不符合学生真实的认知和能力水平。

但从另一方面来看，数据也反映出命题设计时对全省信息技术教育水平估计偏高。

从五个模块得分情况来看：
表4 知识结构统计表
数据管理技术两个模块知识的得分率偏低，反映出学生对算法与程序设计、数据管理技术的基础知识的掌握存在较大问题。

而多媒体技术应用得分情况良好，说明学生对于这方面的知识学习的相对好些，也反映出这方面的教学较为扎实和完善。

以上统计说明学生的得分情况并不乐观，信息技术知识和技能水平有较大差异。

试题对今后教学的启示有：
1、要提高自身对学业水平考试的认识，明白这是促进学生全面发展的一个有效手段，加强对学业水平考试的教学管理。

只有我们自己认真了，学生才有可能认真的对待这门学科，这个考试。

2、本着对学生负责，对课堂负责的态度，精读教材，仔细研究课程标准和考试标准，做到心中有数，才能做到教学上的有的放矢，才能引导学生把握正确的学习方向，高效的学习。

3、信息技术教学要源于教材，超出教材，信息技术的特点就是时代性和实用性，在精研课标的同时注意知识的牵引和扩展，与实际应用相结合，与时代发展相结合，这样就有助于培养学生对本学科的兴趣爱好，又能符合命题人的心理。

三、全省各地市在信息技术试卷的得分情况分析
（一）信息技术学科全省A、B、C、D等比例分布（见表5）
表5：2014年12月信息技术学科全省A、B、C、D等比例分布
从表中数据可以看出
1、D模块平均分非常低，选择D模块的学生，判断题集中在C等比例人
数为59.60%，综合实践题每个题的低分率都在90%以上，几乎属于全军覆没，同样的情况也存在于A模块中，最后的综合实践大部分为零分。

这两个模块中21-30 都是判断题，分别以识记、理解为主，但是答题效果非常的不理想。

从
标准差来看，成绩较为稳定，学生学习水平相当。

2、除了C模块的31.3C，B模块平均分最高，无论是选择题部分，还是综合实践部分都是最高的。

其中21-30B的标准差很大，说明学生的成绩波动较大，学生的学习水平参差不齐。

3、C模块中31.3C的及格率，优秀率最高，其他题目仅次于B模块。

本模块各题中21-30C的标准差最大，说明学生的成绩波动较大，学生的学习水平
参差不齐。

结合实际试卷不难看出，第一，综合实践题中得分率最高的是：“请写出因特网在生活中的应用实例”，可以很肯定的说接触过网络技术的当代的青少
年都能随意举出几个例子，这道题极其贴合生活实际，所以得分最高。

这就提
示命题人，在命题过程中综合考查学生能力时要考虑学生的生活、社会经验出
题，越贴近他们的实际经验，效果越好，得分越高。

第二，在判断题方面B 模块和C模块得分率最高，而他们的难度系数相当，可以反映出在这两个模块的
教学相对严谨，学生基础知识的掌握较为扎实。

而同样都很大的标准差也表明
在选择这两个模块的学生群体中学习能力和学习水平以及学习状态的差异很大。

第三A与D两个模块扎扎实实的反映出了相关地区和学校的教学出现了较大的纰漏。

四、命题过程存在的问题及建议
（一）就命题形式及内容而言是符合省学业水平考试的要求的，本着全面评价学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度上信息素养的发展情况，从认知、理解、应用、综合四个层次出题，各题型所占比例也相当。

知识都有涉及，知识涵盖面广，主干知识体现无余。

（二）之所以出现各个地区成绩差距大的原因，从命题角度来说是不了解我省的教学实施的实际情况和学生的实际学情。

除了几个城市是有规模有组织的开展教学外，一些偏远一些的学校信息技术课处在边缘化的位置，课时严重不足，学校与师生的重视程度不足。

这种现象也可从模块成绩看出来，四个模块成绩差异极大，最好的是多媒体，其次是网络技术应用，其他两个模块数据库与程序设计失分率太高，而从试题角度看并不难，可见学校在模块的选择与教学上存在问题。

（三）信息技术试卷的命题较为贴合学生的学习和生活，与当代的社会问题想结合，有助于学生的思考与发挥。

题出的也较为新颖。

但是依然存在一些题。

第一，与平时所强调的侧重点有所偏差，例如MPEG在平时教学中是作为一个格式记忆的，具体是什么标准，是作为介绍内容，而在这里却考察了他的本来含意。

第二，考题与复习提纲有出入，例如对多媒体的规划设计，在复习提纲中只有内容、风格与布局，这里却与作品的主题联系到了一起建议：由于信息技术本身的复杂性和广泛性，不易过于发挥，过于深挖，出题部门与下面教学机构要有所互动，给出指导性意见，建议。

（四）试题的参考答案也有待规范。

例如31-3B题的答案涉及到，吸引注意力，加强记忆，有助于理解三方面，却忽视了多种媒体形式的应用也提升了作品的生动性、观赏性，这是学生最容易想到，所以建议试题的答案要与课本为准，尽量全面，具体，这样有助于阅卷人员批阅试卷，也对学生的再学习进行指导。

（五）试题的评分细则、标准较为主观，不好衡量，对于评卷人而言，机动性较大，所以同样的答案，不同的人批分值有可能不同。

（六）命题对今后教学具有很大的启发性。

首先在教学内容的组织上，要紧扣教材与考纲进行，并进行深度挖掘，不能简单依赖复习资料和已有经验，今年的信息技术命题十分正规，内容宽泛，这就提醒我们要更加严肃认真的对待教育教学，正确全面的传授知识。

其次在教学组织形式上要增加平时测试环节，让学生对试卷有一个全面的了解，有助于学生的作答，可有效避免学生错选和漏选模块的错误发生。

第三教授学生答题技巧，在学生作答时很多同学所问非所答，或者啰嗦，混乱。

综合题最好的作答方式就是小提纲式的作答方式，以1、2、3的形式组织，条例清晰，有利于评卷人阅卷，同时也保证了卷面的整洁清爽。