高一上学期语文教案7篇

高一上学期语文教案7篇
高一上学期语文教案7篇
作为一名语文教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。

那么高一上学期语文教案怎么写呢？下面是小编给大家整理的高一上学期语文教案，希望大家喜欢！
高一上学期语文教案篇1
教学目标：
1、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

3、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

教学重难点：
1、烛之武如何劝退秦师。

2、烛之武的说话艺术带给我们的启示。

3、重点文言词语及句式。

情感态度与价值观：
1、学习烛之武临危授命，维护国家安全的爱国主义精神。

2、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。

课时：
两课时。

内容分配为：第一课时梳理文意，重点讲解第三段烛之武退秦师的技巧和功效;第二课时解决文中出现的各类文言现象，重点解析烛之武的人物形象及烛之武爱国主义精神。

教学过程：
一、导入新课:
《战国策·东周》中有这么一句话：“一人之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万雄兵”。

前半句说的是东周重臣颜率凭一己之辩,在诸侯列强中保全九
鼎的故事，后半句说的是毛遂凭借三寸不烂之舌，劝服楚赵两军合纵抗秦的故事。

而我们今天所学课文的主人公可以说同时具备了前面两人的功效，他三朝老臣却始终不得重用，他年逾七旬还是一个圉正——养马的官儿，他须发苍苍步履蹒跚却保住社稷劝退强兵!他就是：烛之武!
二、解题并整体感知：
文题为“烛之武退秦师”，那么为什么要退由谁退怎么退结果如何我们先来看一张当时的时局图。

简单讲解时局图后，请学生结合自己对课文的了解，思考：
1、烛之武为什么要退秦师
【明确】因为秦晋围郑
2、秦晋为何要围郑
【明确】因为郑国“无礼于晋，且贰于楚也”。

3、“无礼于晋，且贰于楚也”都是郑国和晋国之间的“矛盾冲突”，秦国为何也来围郑
【明确】因为秦晋之好，秦又有往东扩张的野心。

4、谁举荐了烛之武他自己为什么不亲自上阵
【明确】佚之狐。

人如其名，佚之狐身上的狐味太重。

只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯。

高一上学期语文教案篇2
教学目的：
1.通过学习，教育学生牢固树立首创精神，在现代化建设中不畏艰险，勇往直前，为振兴中华而奋斗。

2.学习课文在行文上善于联想、思路开阔的特点。

3.体会文中哲理性极强的议论语句，引导学生理清思路。

教学重点：
理清文章的思路，培养学生的想象能力。

教学难点：
体会作者所赞美的内在精神;文中的联想和想象;本文富有哲理性的语句。

教学设想：
[课前准备]墙报上开辟“三峡园地”，介绍三峡风光、三峡工程以及有关三峡的诗文。

教学方法：
自主、合作、探究的学习方式;教学时艺术化地涉及“音、画”，强化朗读、情境模拟表演、即兴演说、系列组图欣赏等综合实践方法。

课堂上教师要利用多媒体的交互性，尽量有机插入与课文主旨有关的新信息，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，点拨分析理解一些关键语段，让学生运用各种感觉，发散思维，主动探讨，各抒己见，给“表现”的机会，体验研读文本后的成功的喜悦，形成正确的价值观和积极的人生态度，促进学生持续发展。

这样既突出学生的主体地位，又发挥教师的主导作用。

课时安排：
2课时
教学步骤
一、导入
1、美文诗话导入开讲引入相关美文、诗话，营造出“未成曲调先有情”的氛围，敲响学生向“新思维”进军的第一个情感音符。

(一)先用多媒体跳出一段字幕背景：
三峡，大自然鬼斧神工的杰作!三峡，华夏文明的一处摇篮!
一幕幕精彩历史在这里驻足!一个个盖世英雄于此地流芳!
(二)再引余秋雨先生的《文化苦旅》中一段话──在国外，曾有一个外国朋友问我：“中国最有意思的地方很多，你能告诉我最值得去的一个地方吗一个，请只说一个。

”这样的提问我遇到过许多次了，常常随口吐出的回答是“三峡”!
(三)快速展示《长江三峡》风景导游图，随图播出李白诗歌《早发白帝城》，配乐《长江之歌》，师生共同朗诵，由末句“轻舟已过万重山”，明确课题《过万重山漫想》，简要释题。

2、由李白的《朝发白帝城》导入，“轻舟已过万重山”说明船过三峡时速度
之快。

课题“过万重山(长江三峡)漫想”，“漫想”指没有限制的、不拘形式地随意想。

“漫想”二字已清晰地告诉我们文章的组材方式。

“过”体现的是空间，线索;“漫想”反映的是时间，组材。

人们一旦面对奇景，惊叹之余，总喜欢追根溯源，遥想当年。

这是很自然的联想。

看长城，会想秦始皇时代人们是怎么造长城的。

同样，过三峡，也会想到很多很多。

想象力的丰富奇幻，思路的活泼开阔，是与一个人的渊博的学识是分不开的。

刘征(原名：刘国正，是当代著名的诗人、作家和教育家、中华诗词学会的副会长、全国中语会名誉理事长)的想象是依据历史知识的推理，有根有据地想象的。

我们说，读万卷书，行万里路，确是思路开阔的重要条件。

二、学生快速阅读，作记号，查字典
三、指名学生分节朗读课文
1.问：漫想的起点在何处终点又在何处作者是在什么情形下开始漫想的
起点——夔门;终点——船过三峡。

带着神往之情的作者在穿过三峡时面对奇景感慨之极，头脑出现了空白，然后跳出了古怪的念头。

这个过程就是我们常说的“触景生情”。

写景部分请同学朗读(第2节)
2.面对的是怎样的“奇景”投影填空：“万重山”之景的观感：狂暴的江流，连绵起伏的高山，高山缺口处伸出几道光束所营造的神气境界。

作者在这里用了多种修辞以突出过万重山的观感。

而这观感更详尽的则来自刘白羽的《长江三峡》，三峡各自特点总特点
瞿塘峡(夔峡)雄、奇风光神奇雄伟壮美
巫峡秀、奇
西陵峡(巴峡)滩多特险充满险情
3.齐声朗读写景部分，体会想像一下这雄、奇、险的万重山。

四、分析课文
1.找出课文中说明作者产生联想的句子(在结构上起重要作用体现作者思路的句子)。

①头脑里一无所有。

就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来。

作者“一个古怪的念头”缘何跳出来熟读第二段后再反复思考和体味。

②于是，我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际地延展开去。

从而引发了一场上下几千年的“漫想”。

1-3节是文章的第一部分，也可叫作“引子”;话题就此打开，遐想展翅飞翔……
③再想下去。

④我的思想向着更遥远的空间和时间飞去……
⑤我的思路被隆隆的爆破声打断。

2.作者的思路沿着“历史——现实——未来”这样一条线索展开的。

提出了“天问”式的疑问☆第一个穿过三峡的是谁
☆在这个总题目下，作者首先肯定了这个人的存在而不着眼于落实到具体的某个人，然后宕开一笔，延展开去，寻找一连串问题的答案：
他穿过三峡是在什么时候——比春秋战国时期“自然还要早一些”。

那个时候，穿过三峡用的是什么交通工具——毫不含糊地使用原始的独木船。

他是否真是第一个——绝然不是第一个;在他之前必定已有许多个半路折回者，中途遇险者……
他站立在独木船上，拿起竹篙的时候会想起什么——只是想走出去，去扩大生活的世界。

作者通过一连串的设问，在他的想象里为我们塑造出第一个穿过三峡的人的有血有肉的光辉形象。

这个人敢为人先，不怕危险，不顾旁人的讥笑和阻拦，毫不含糊地登上独木船，面带微笑，勇往直前，而鼓舞他穿过三峡的力量就来源于那个“只是……”的想法。

这是一种朴素而又伟大的思想，是历史前进、社会发展的方向。

作者在完成了对第一个穿过三峡的人的刻画之后，又将他漫想的触角伸向茫茫的江水，并向凿开三峡、洋洋东去的江水发问：可曾想到后来竟会变成“人的胯下坐骑么”从而反衬出第一个穿过三峡的人的伟力。

由此，作者进一步联想到另外一些“第一个人”：
①第一个使用石器的人。

②第一个燧木取火的人。

③第一个弯弓射箭的人。

④第一个骑上马背的人。

⑤新长征中“无量数第一个穿过‘三峡’的人”。

行文至此，作者笔下的“三峡”已经成为一种象征，代表着人类已经跨越和将要跨越的各个领域的高峰;第一个穿越三峡的人也成为一个象征——代表着人类创造历史的意志和力量。

正是难以数计的这样的人，构成了历史的脊梁。

作者的“漫想”就因为从“实在的三峡跳到了抽象的“三峡”，意境由此而开阔、深邃。

3.作者讴歌什么，期望什么不怕风险、勇于开拓的精神。

在建设现代化的事业中，我们需要的正是那种敢于第一个穿过“三峡”的精神。

五、专题情境实践
(一)作者是怎样描述三峡风景的
提示：提名一位学生朗读课文第2自然段，其他同学边听边欣赏一组三峡沿途风光图，使学生在听觉与视觉的感应下，对雄伟、神秘、惊险的三峡特色有所领悟，自然引入对“漫想”的理解。

(二)“漫想”是“不加拘束地想”，“三峡”究竟有什么样的魅力能让作者产生绵绵的“漫想”呢请同学们结合第2自然段中的关键语句回答。

提示：文中的排比句、比喻句、夸张句、设问句及动作描写的句子可以让学生品味。

(三)“漫想”又不能不受拘束，它得紧紧立足于眼前的景物。

课文是怎样将眼前的实境与心中的漫想恰到好处地交织在一起的大家能找出文中有关漫想的语句吗
提示：这些句子既点明游踪的线索，又交待漫想的思路，使全文融为一体，起到了过渡衔接的作用，使散文“形散神不散”的特点得到了充分的体现。

(四)“漫想”随着行程展开，作者首先想到的是──第一个穿越三峡的人是谁既然是第一个，总会遇到许多意想不到的困难，挑战者会遇到哪些困难
提示：涉及“物质条件、个人素质、精神压力”等方面的困难可以引导学生用四字短语来概括。

(五)如果回到那个时代，如果大家就是旁观的、嘲笑的、反对的人，而我就
是那位挑战者，请同学们作个情境模拟，想象一下你们对我会有什么样的言语举止呢
提示：教师尽力做好交谈环境的创设者，文本对话教学的引导者，关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机与活力。

(六)挑战者前行的路上，他要面对的是什么样的地形条件呢你觉得文中哪些词语写得很精彩
提示：指名两个学生用改写人称的方换朗读第9自然段，其他同学带着问题提朗读，然后让学生交流品味语言。

(七)文中一再强调同一句话：“他不知道，也没有想。

”你认为第一个挑战者到底有没有想过这些困难呢请大家发表看法。

(八)为了更好地体会挑战者当时的心情，谁愿意扮演挑战者作一番《登独木船宣言》
(九)“只是想走出去，扩大生活的世界。

”这是支撑挑战者的理想。

于是“他用竹篙一点，船开动了”。

这里用了“一点”，而不用“一撑”、“一拨”、“一划”等词语，对刻画人物的精神有什么帮助呢
(十)当勇士在我们面前时，我们除了崇敬和赞叹还能说什么呢此时此刻，作者的“思想向着更遥远的时间和空间飞去”，让我们齐读11自然段、男女生轮读12自然段并思考他又想到了什么
提示：学生明确作者由“第一个穿越三峡的人”联想到了历史上无数个第一人。

文中的“三峡”不单单实指长江三峡，还象征人类行程中难以数计的困难。

六、思考：
1.文章结尾作者为什么能感到第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦
2.文章从“艰险”到“喜悦”，包含着一个什么哲理
七、继续分析课文
1.齐读课文最后两段(第三部分)
作者收束了他的遐思漫想，运用记叙和抒情的笔触，描绘出万重山过后那种宽阔、平静、恬然的自然景象。

江水一泻千里，天空开阔，地面平旷，沙鸥在自由飞翔。

这景象，与文章开头所描写的江流狂暴、高山起伏、神奇莫测既是鲜明对照，又构成前后呼应。

只有在这个时刻，在穿过三峡之后，才能真正体味到成功的喜悦。

☆为什么作者能感到第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦
作者在事业上有首创者甘苦的体验，面对三峡，他能想像到第一个穿过三峡的人曾经感到开拓通道的胜利喜悦。

至于今日畅游三峡的喜悦又是第一个穿过三峡的人未曾感到的喜悦，而这种喜悦正是他给后人创造的幸福。

因为，我们今天所从事的伟业，毕竟是古人说无法想象的。

毛泽东还想象着“截断巫山云雨，高峡出平湖。

神女应无恙，当惊世界殊!”何况几千年的人们。

这样写，既显示了今人与古人的相通，又显示了今人对古人的超越，既显示了继承，又显示了发展。

2.文章从“艰险”到“喜悦”，包含着一个什么哲理闯过艰险的征途就有胜利的喜悦。

八、结束语
同学们，原本带有神秘与幻想之感的21世纪已充满竞争气息地站在我们面前，面对这样一个世界，你在“一课一得”中能对“三峡精神”写点新的注脚吗让我们拿起新的武器——科学技术去穿越更多的“三峡”!
九、课后比较本文和《长江三峡》在写作方面的异同。

①内容②表达方式③语言特点
词句赏析
1.船出了夔门忽然落进……变得狂暴了。

忽然，写出感情变化之大;落进，写出水势落差之大。

后两句则从感觉上写出河面变得窄小，水流变得汹涌。

2.第一个穿过三峡的是谁第一个，是的，……无边无际地延展开去。

设问——回答，字里行间演绎着的是作者对这一问题的思考的轨迹，表现了作者对人生的严肃的探索精神。

高一上学期语文教案篇3
【教学目标】
一、知识与能力
1、积累文中的文言词句并进行归类整理。

2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

二、过程和方法
1、课前认真预习，反复诵读课文;
2、查找资料，研究分析古人对荆轲的各种评价;
三、情感态度与价值观
1、学习荆轲不畏强权，勇敢坚忍的精神
2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史
【教学重点】
1、积累文言词语
2、学习在矛盾冲突中表现人物性格的写法
【教学难点】
用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史
【教学方法】
朗读法、合作探究法、串讲法
【课文分析】
《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。

司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。

文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。

文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。

【教学设想】
1.记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。

拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。

2.在疏通词句和讲读的基础上，开展评述或辩论。

【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情境、导入新课
出示骆宾王的《易水送别》诗：
此地别燕丹，壮士发冲冠。

昔时人已没，今日水犹寒。

问：诗中的壮士是指谁分析诗的意思，引出故事——荆轲刺秦王。

(板书课题)
简介荆卿
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。

祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。

课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。

燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。

田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。

田光为了激励荆轲，便自杀了。

荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

二、解题：
1、关于《战国策》
《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。

该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。

全书共三十三篇，十二策。

《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强权、勇于斗争的行为。

《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时
为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。

《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

2、简介课文故事发生的背景：
故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.(出示战国形势图)燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕，燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。

三、整体感知：
1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。

2、学生复述文章的故事情节。

提示：按文章结构来复述。

学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章划分大致的结构。

3、《荆轲刺秦王》的结构
第一部分——开端(从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”)：行刺的缘起第二部分——发展(从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”)：行刺的准备
第三部分——高潮(从“既至秦”到“必得契约以报太子”)：廷刺秦王
第四部分——结局(最后一段)：荆轲被斩
4、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。

四、课后思考：
1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象
2、荆轲刺秦王为什么失败了
3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的
高一上学期语文教案篇4
【教学目标】
1、了解作家巴金基本情况。

2、理清全文的思路。

3、阅读文本，理解作者对小狗包弟的感情变化及其原因。

4、品味文本，感悟作者敢讲真话、敢于自责的精神。

【教学重点难点】
1、体会的思想内容。

2、领会作者忏悔精神，培养学生的反省忏悔意识。

【课时安排】
二课时。

(本次公开课为第一课时)
【教学方法】
讲述法、启发式教学法、讨论法。

【教学内容和步骤】
第一课时
一、导入
板书“狗”。

狗有跳高的专长，因为狗急能跳墙，狗有见义勇为的美德，因为狗也常常捉捉耗子，狗也是最自信的动物，因为狗眼看人低。

当然，关于狗的歇后语或成语还是很多的，如：、狗皮膏药、狗仗人势、狗尾续貂、蝇营狗苟、狗咬吕动宾――不识好人心，肉包子打狗――有去无回等等。

俗话说：“狗肉好吃名声坏”，因为狗名声不好，自古以来人们都会借狗的名义去辱骂对方，它成了代人受过的替罪品，因此狗给人的印象常常是不好的，今天我们来学习《小狗包弟》这篇文章，看看笔下的狗是什么样子的。

二、作家作品及背景介绍
巴金，原名李尧棠，字芾甘。

1904年11月25日生于四川成都的一个官宦家庭，于上海逝世，享年101岁。

他被公认为20世纪不多的几位文学大师之一，他的作品代表着20世纪中国现代文学与人文精神的巅峰。

主要作品：①长篇小说：《灭亡》(第一部长篇小说)
《爱情三部曲》(《雾》、《雨》、《电》)
《激流三部曲》(《家》、《春》、《秋》)
《抗战三部曲》(《火》之一、之二、之三)
②中篇小说：《寒夜》、《憩园》、《春天里的秋天》
③散文集：《随想录》(5集)、《新声集》、《赞歌集》
介绍《随想录》：在《随想录》中，巴金真实地记录了“__”给他和他的家人及朋友带来的身心摧残，同时，他又对全民族在“__”中的病态思想和知识分子为自保而出卖朋友、出卖良知的行为作了思考与分析，表现了一位世纪伟人的良心与勇气。

《小狗包弟》是巴金《随想录》中的名篇。

它讲述了作者家中的一条可爱的小狗在“__”中的悲惨遭遇，从一个侧面反映那个疯狂时代的社会现实;文章还描写了小狗的悲惨遭遇留给作者心中永难磨灭的伤痛，表达了深重的悲悯、歉疚和忏悔之情。

三、习读并理解课文
1、听录音，给生字注音。

⑴品读全文，概述文章内容。

明确：一位艺术家和他的小狗的故事，以此带出作者的朋友──小狗包弟;包弟的来历;包弟的聪明伶俐与家人的亲密关系;包弟惨遭厄运;包弟之死给作者永久的心灵伤痛。

包弟的经历“我”的感情
被转送给我，亲密接触欢快
被追杀，不知如何安排忧虑
被送走时轻松
被送走之后，心不得安沉重
被解剖，至今自责歉意
⑵找出描写包弟的句子，在作者笔下，小狗包弟是一个什么样的形象
明确：正面描写：第2自然段“狗来了……不停的作揖”
第3自然段“它不咬人……引客人发笑”
侧面描写：第3自然段写“拍摄包弟的镜头”“由起女士对包弟念念不忘”
第4自然段爱人外出食饭讨骨头喂包弟
第5自然段“听妹妹们说……等候我们出来”
明确：可爱、聪明、有情义、通人性。

2、问题探究：
⑴如此可爱的小狗，“我”为什么要舍弃它
明确：成为“包袱”，我自身难保。

⑵小狗包弟送走后，作家的内心是如何变化的为什么
明确：轻松沉重自责。

①作家为什么会轻松
明确：包袱解除了，从红卫兵开始上街抄四旧开始，小狗包弟就成了全家人的一个包袱，使他们整日生活在心惊胆战当中，害怕小狗包弟会给他们带来灾难，如今包弟送走了，没有包袱了，自然而然的就轻松了。

②他为什么会沉重
明确：作家想到了解剖台上的小狗包弟的惨象，进而想到为了自保，自己将相处了七年，有着深厚情谊的包弟牺牲掉，心中便产生了深深的愧疚，这种内心的煎熬使他又背上了沉重的包袱。

③这种包袱使作者不断的自我谴责，请大家找一下，那一句话是表明作家的自责的
明确：“不能保护一条狗……我不能原谅我自己!”
教师小结：这不仅仅是歉意，更是发自灵魂深处的忏悔!是对生命的尊重，是一个有良知的作家对反省历史的呼号。

⑶我们说时间可以改变一切，可是时间能抚平心灵上的创伤吗倒数第三段作家写了时光的流逝，又写了庭院景况的改变，目的是什么
明确：作家要说的是虽然整整13年过去了，作家所住的庭院也已面目全非，但那种愧疚和自责仍然没有减少一分，反而与日俱增，而且作者认为“这种煎熬不会终结”除非“给自己过去十年的生活作总结，还清心灵上的债”所以作家在76岁高龄，仍然带病书写着心中真诚的忏悔，最后辑成了《随想录》一书。