小数除法的教学反思6篇

小数除法的教学反思6篇
小数除法的教学反思篇1
1．小数除法的意义
小数除法的意义是在整数除法的意义的根底上进展教学的。

教材首先提出一组应用题，通过用整数计算奶粉的总重量、每筒的重量和奶粉的筒数，列出三个算式，复习了整数除法的意义。

接着把题中的重量单位克改成千克，使原来例题中的整数乘、除法算式相应地转变成小数乘、除法算式，让学生直观地看到，小数除法的意义和整数除法的意义一样，也是已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。

在整数除法中，被除数、除数和商都是整数；在小数除法中，这三者有的是小数。

然后，通过“做一做”中的练习，使学生进一步熟识小数除法的意义。

2．除数是整数的小数除法
小数除法可以依据小数点处理的方法不同，分成两种状况：一种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。

由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，所以除数是整数的小数除法是学习小数除法计算的根底，肯定要让学生弄清算理，切实把握。

教材主要通过第16页的例1和例2教学除数是整数的小数除法。

通
过例1着重说明除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法根本一样，唯一不同的是解决小数点的位置问题。

为了说明商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，例题的竖式中在除过被除数的整数局部后还有余数，着重说明要把它化成用较小的计数单位表示的数，并与被除数中原有的同单位的数合并在一起，再连续除。

例如，除到个位余6，把6化成60个非常之一，并与被除数中原来非常位上的4合在一起，是64个非常之一；除到非常位余4，再把4化成40个百分之一，并与被除数中原来百分位上的数合在一起，连续除下去。

除的时候，仍旧是除到哪一位，就把商写在那一位上面，由于要除的数是用小数计数单位非常之一、百分之一……表示的数，以后的商也应当是非常之几、百分之几……因此，要在商的个位数字的右面点上小数点来表示。

从而说明白商里的小数点要和被除数的小数点对齐的道理。

接着，教材通过例2说明，假如除到被除数的末位仍旧有余数，可以在后面添上0连续除，直到除尽为止（注：教材在这里临时先不消失除不尽的状况）。

这实质上也是把余数化成用较小的计数单位表示的数再除。

在例2中是用整数去除整数，除到被除数的个位余9，就在被除数和商中个位数的右面点上小数点，再在被除数的后面添上0连续除。

当9和添上的0合在一起连续除时，让学生联系例1中的计算想一想，这个90表示什么，以帮忙学生理解添0连续除的道理。

教学完例1和例2，并试算“做一做”的练习以后，引导学生概括总
结除数是整数的除法的计算法则。

第17页例3教学被除数比除数小的状况，着重说明个位不够商1，就要在商的个位上写0，再在0的右面点上小数点连续往下除，而且像整数除法那样，除到哪一位不够商1，都要在商里写0占位。

这样的题目稍难一些，学生简单出错。

计算完了还要求学生能够用乘法进展验算。

例3下面“做一做”的第2题是让学生想一想，什么样的小数除法得到的商比1小，这对学生检验计算结果很有好处。

“做一做”的第3题是推断题，题中的两个除法计算都有错。

一个是忘了点小数点，一个是忘了用0占位，这是学生简单发生的错误，除了要求学生说出对不对以外，还要求学生能说出错在哪里。

练习四中的第1～3题是为协作小数除法的意义和例1的教学而编排的。

除了练习除法的计算以外，其中第2、3题还通过文字表达题和应用题来说明，小数除法还可以用于平均分和求一个数是另一个数的多少倍。

这里求出的倍数也不再限于整数倍，而是扩展到小数倍，例如1.8倍、2.5倍等。

练习中的其他练习题是为协作例2、例3的教学和进展稳固练习而编排的。

在学生经过一段笔算练习，对小数除法有些熟识以后再进展口算（第11题），小数除法口算的范围是参照整数除法口算的范围规定的，一般能归入一位数除两位数或两位数除两位数，其中小数位数一般不超过两位，而且限于能够除尽的小数除法。

小数除法的教学反思篇2
除数是整数的小数除法是第三单元例2例3的新授课，第三单元在五年级教材中所占比重比拟大，小数除法整体对学生来说也有难度，但还好是在学生学习了整数除法的根底上来加深的，而王教师这节课所讲条理清楚，算理分析得也很透彻。

上课伊始，王教师以复习四年级所学的小数的性质直接导入，这个来说对学生不难，小数的末尾填上0或去掉0，小数的大小不变。

继而大屏幕出現了一组口算题，以开火车的方式要求学生口算结果。

由这样一个环节，我发觉大局部学生的口算的力量还是比拟好的，联想到自己的学生在口算方面还比拟欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。

复习环节之三就是指名学生上黑板上笔算上节课的旧知。

此环节有利于下面更好地汲取新学问，并且随时提示学生留意:商的小数点要和被除数的小数点对齐。

继而引入例题:王鹏的爷爷规划16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米?李教师让学生齐读例题，并要求学生自己先列式计算，写完的学生把自己的想法和同学沟通一下，看你遇到了什么困难?依据题意，学生很快列式:28÷7在列竖式计算式，学生发觉了商是1余12，这时李教师发问余数是12怎么办?引导学生懂得把12个1变为120个非常之一，120里有几个16?商应写在哪一位上?还有余数怎么办呢?引导学生发觉连续添0接着除。

本节课的新授还有一个学问点是在例3，王教师在讲例三时没有花费太多的时间，主要重点是在于让学生发觉:整数局部小于除数，不够除，
用0来占位，连续除。

在新授的小数除法的两种状况后，王教师总结学生回忆，当我们除到被除数的末尾还有余数怎么办?由于两种状况要牢记，遇到这样的状况就要对号入座。

那我们怎么オ能知道我们的计算结果是正确的呢?学生异口同声地答复:验算。

教师要在日常训练学生的过程中使学生养成检查的习惯，通过验算才能知道你的计算是否正确，这一习惯要贯穿于小数除法学习始终。

最终在新授完毕练习现固，通过课后做一做的题让学生在学习新学问之后趁热打铁加深方法记忆，这有利于学生之后更加松地应对类似提示，轻松学数学。

小数除法的教学反思篇3
“除数是整数的小数除法”教学素材选用购物情境（如文中图），解决问题的三个除法算式穿插着计算方法中的三个核心环节：⑴商的小数点要和被除数的小数点对齐；⑵除到末尾还有余数时，可以添0连续除；⑶个位不够商1时，要商0。

“除数是整数的小数除法”新授局部教学流程可以分为两个环节，一是除法算式的意义，二是计算方法。

第一环节学生列式并不难，9.6÷3=3.2（有学生直接说出答案）、12÷5=、5.7÷6=三个解决问题的算式绝大多数学生都能直接答复，列式的理由有点统一：总价÷数量=单价。

列出除法算式的理由像学生一样表述是可以的，我感觉从除法的熟悉去理解可以让学生体会整数除法和小数之
间的联系，于是，我指着算式说：“3千克苹果9.6元，把9.6元平均分给3千克苹果，可以得到每千克苹果多少元。

”让学生在仿照说一说的过程中，再次体会平均分情境中除法的意义，有效地沟通了整数除法与小数除法之间的联系，也帮忙了学差生们提高数学素养水平。

在呈现除法算式的同时，又一次让学生留意“除以”和“除”的不同，再次属性除法算式中各局部的名称，熟识了“单价×数量=总价”等常用的数量关系式。

其次环节学习小数除法的计算方法，学生面临的不断的“挑战”。

首先是理解9.6÷3=3.2算法时学生们是这样理解的，生1：可以9.6看做96来除，得到32后然后点上小数点。

思索：学生已经有根据整数除法的方法来解决小数除法的趋向。

生2：把9.6分开除，9除以3商3,0.6除以3得0.2，合起来就是3.2。

思索：“商的小数点和被除数的小数点对齐”学生就是这样表述的，将9.6÷3=用竖式计算时，就能让学生直观地体会，形成计算方法；接着是理解12÷5=的计算方法，让学生自己尝试、沟通，以板演的形式呈现学生的计算过程，在比拟中理解除到末尾还有余数时，可以添0连续除的理由，即小数的末尾可以填上很多个0（小数的性质），从而形成、完善小数除法的计算方法；最终是通过5.7÷6=的计算，连续完善小数除法的计算方法。

这一环节的教学活动，教师在不断地激活学生的记忆，温习整数除法的计算方法。

比方，除数是一位数时，先看被除数的第一位（最高位），不够除时看被除数的前两位；每一次除的过程中，余数要比除数小等等。

“除数是整数的小数除法”这一节的起点在哪里？起点在学生那里，在教与学的过程中，要擅长扑捉信息，不断地地调整学习起点，不要轻易放弃某一个细节上存在的问题。

本节课的教学中，我依据我班的学生状况，在不断地降低学习起点，降低到除数是一位数的整数除法，降低到除法算式中各局部的名称等等，在降低起点的过程中，不断地解决学生学习过程中的问题。

常熟市教育局教研室小学数学教研员徐建文教师说过：是不是存在一个精确的、静态的起点？其实，低起点的教学也能教出深刻性，关键还要看教师在教学中怎样把握学生的实际。

我认为，学习起点不是机械地确定的，而是依据实际变化的。

小数除法的教学反思篇4
除数是两位小数的除法是在学生学习过了除数是一位小数的除法根底上教学的，由于有了一位小数除法做根底，所以学生学起来比拟轻松，然而，我们现在的教材编排是解决问题与计算并走，所以这节课的难点之处并不在于计算本身，而更难理解的地方是在学生对于解决问题的解决思路的理解，对于冰箱大家都不生疏，但对于耗电量问题，孩子们由于这几个词而布满了难于理解之感，因此，在解决这种问题上布满了疑虑，由于解决问题的思路的错误，致使同学们学起来慢而没有效果。

四非常钟的时间就这样过去了。

通过一段时间以来的学习，让我看到我们的孩子们对于口算还存在很大的难度，可以这样说，口算是笔算的根底，而笔算又是计算的根本，在
此根底上，孩子们的计算程度的好坏直接打算着数学学习的成败，因此，在教学笔算时，要注意口算与笔算的齐头并进，同时还要注意培育学生能够正确进展思索的思路，解决问题必需弄清为什么这样列式，更有利于学生对于数学学问的综合性的把握。

在这一节课中，我重点关注到了后面的学生，在这段时间以来，后面的学生的学习状态不好，直接影响着他们的学习效果，针对这种状况，教师要转变自己只关注前面的同学，而不能更多关注后面的学生的教学方式，同时，给孩子们起到一个带头的作用，让孩子们能够真正地把学习当作一回事，只有把全班的每一个学生都拉到学习之中，才能真正地把全班带到学习的气氛之中去。

对于学习热忱不高的孩子，比方熙坤，学习热忱不高，上课不在状态，对于这样的孩子，我们不能实行强硬的态度和方式，应当让孩子自觉地融入到学习之中，让他感受到教师在时时地关注着他的学习，让他不在学习的道路上越走越远，另外，对他们过多的关注，假如是我主持的课堂，多让他们回答下列问题，让他们树立学习的自信念，同时在孩子们主持的课堂中，也让孩子们尽量关注这些孩子，让他们与大家一起思索，一起感受思索的喜悦与表达的开心。

比方这节课中的世来同学，他是一个淘孩子，但他的思维是灵敏的，我几次提问到他，让他感受到一种收获，一种思索后的喜悦，学习的努力程度在不断地提高。

在整节课中，还存在着教学设计不合理，课前三分钟设计时间过长，
复习旧知用时过长，影响新知有效教学时间的问题，另一方面，在旧学问的复习中，我这节课做到了既关注学生的各个细节，又能关注到全体学生，让每一个学生都把自己的身心投入学习之中，让孩子们感受到我们的学习不是可有可无的，而是必需做到的。

教给孩子们正确的学习方法，才是改善我们课堂的关鍵，在这节课中，我着重强调了孩子们要关注到教师提出的学习要求，无论是书面的还是口头的，对于他们的学习都是一种思路上的引领，让他们与小组同学沟通时，知道该说些什么，接下来又说些什么，有一个清楚的表达思路，同时，让孩子们真正地学会学习，在教师的指导下有效地学习和沟通，在课堂上为顺畅地理解课堂的重点难点之处起到关键的作用。

时刻提示自己要留意自己的心情，自己是一个简单心情化的人，而心情对于工作和生活中的作用是特别重要的，正是基于此，要时刻地提示自己不能因一人一事一物而暴跳如雷，更不要因一人一事一物而丢失了自己的理性，急也罢、苦恼也罢，事情来到根前，我们照样得走下去，而对于问题的处理，假如采纳一种心情化的态度和方式，都是有百害而无一利的，因此，在实际的生活和工作中，要有一颗寻常的、平和的心态去处理问题，只有这样才能让自己更具理性，也才能在生活和工作中更淡然，只有用一种淡然的态度，才能让孩子们更平和，自己的平和就会换来别人的平和，你对人怎么样，别人就会对你怎么样，世界是公正的，由于自己的执拗、固执己见错的还不够多吗？在该坚持时坚持，在该做主时做主，或许是我
一辈子都学不完的工程。

与孩子们相处的日子很长了，可是我仍旧没有记住他们的姓名，真的是不应当，今日起逐一记住他们，并且对症下药，既不过于关注（关注过度），也不能放松对孩子们的检查和催促。

适可而止或许才是万事万物的真理所在！
小数除法的教学反思篇5
本月，我完毕了《小数乘法和除法》（一）这一单元的教学，这一单元的学问点主要有：小数乘、除法的意义；小数乘、除法的计算法则；口算、笔算和简便运算。

通过这段时间的学习，班级的整体精神面貌有了较大改良，许多后进生的学习兴趣和信念大为增加，计算力量和解决问题的力量有了肯定程度的提高。

但是，也存在以下问题。

1、学生的计算水平不抱负，加减运算、乘法口诀常常都会消失错误，因此要连续加强日常口算练习，提高口算的精确度。

2、最大的问题还是小数点位置的处理，在小数乘整数中时常会有学生将积的小数点点错位置；在学习了小数除以整数后，商的小数点总是不能和被除数的小数点对齐，尤其是较小的整数除以较大的整数时，有的学生弄不清晰被除数的小数点的位置。

3、对于整数运算律的推广到小数的，并应用这些运算律进展简便运算时，学生对于乘法的安排律把握不敏捷；而在小数除法的简便运算中，
对于一个数除以一个数再除以一个数可以转化成这个数除以后两个数的乘积，学生总是写成除以第一个数而乘以其次个数。

4、学生综合分析、概括和归纳的力量较为薄弱，应用和理解偏差，前后学问的联系不够严密，对于学问的规律性的探究和应用上欠敏捷，把握得不够坚固。

5、个别学生对数学学习的兴趣还缺乏，还有待连续深入培育良好的学习习惯；后进生的人数还为数不少，需要加大培优辅差的力度。

在教学工作中，并对比开学初的规划，我从以下方面加强改良日常教学。

1、坚持每天的口算练习，提高计算的速度和精确性。

2、注意从学生已有认知根底入手。

如：严密联系整数乘、除法的意义、计算方法、四则混合运算，使学生把整数运算学问迁移到小数运算中来。

3、在很多学生出错或把握薄弱的环节上反复强调，强化训练。

如：在小数点的特别性上做强调，重点突出小数点的处理，如在乘法计算中要求学生要先写出积里的0，完整地算出结果，数出因数里有几位小数，再把积点上小数点，最终将末尾的0去掉。

4、留意教给学生运用多种计算方法，以培育学生的敏捷计算力量。

如在简便运算中，让学生分别用竖式计算和用运算律计算，通过比拟，让学生熟悉到这些规律具有的普遍意义，又能对这些学问得到加深理解和坚
固把握。

5、注意培育和提高学生的分析力量和审题力量，能解决小数乘、除法在实际生活中的应用。

6、注意后进生双基的补习，让培优转差落到实处，以提高整体水平。

虽然班级的根底偏差，面临的形势比拟严峻，但只要与学生建立良好的师生关系，日常加强题组训练，突破难点，培育起学生学习数学的兴趣，为进一步的学习打下更好根底的。

小数除法的教学反思篇6
在第一轮的赛课活动中，我讲了一节《小数除法》。

在备课的时候，我将教材小数除法的意义，先讲了。

由于我想，小数除法的第一课时算理是比拟难的，应当将重点放在算理上。

小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感知，只需要拿出一点时间复习一下就可以了！
在教学的时候，对于教学安排的是这样的：学生应当先学除数是整数的小数除法，这局部学问是除数是小数的小数除法的根底，学生不但要会算，还要娴熟的把握才行！由于是根底，我把除数是整数的小数除法中的几种状况都放在一起讲了：一般状况、整数局部商0的，小数局部非常位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的末尾不够除，依据小数的性质添0连续除的。

学生在这样地教学安排中，可以循序渐进地一步步熟识除数是整数的小数除法！这种教学内容，在课堂中，比拟适应学生的学习，取得了良好的效果！这次视导，这样做，做
到了以学生为本！
教学计算的课比拟枯燥的，要把比拟枯燥的课上得好玩，我也是动了一番脑筋，首先是从学生熟识的生活实际入手，让学生在体会北京的“京剧、烤鸭、四合院、胡同”的同时，已经进入了新课的内容！学生在学习新课的时候，我还是本着学生会的不教，让他们先尝试，在尝试的过程中，发觉问题，提出问题，大家一起解决问题！学生提出问题后，让会的学生先解答，在解答的过程中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在比拟困难的地方，教师要发挥自己的主导作用，比方在说计算过程的时候，教师先问：“先从被除数的哪局部除起？”区分了整数与小数除法的不同！在不够商1的时候，要怎么办，把问题推给学生，学生依据以前的学问，迁移类推，就总结出了“不够商1，0占位”，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的时候，学生就消失了两种答案，一种是除到末尾有余数，一种是添0连续除！两方的学生开头辩论，说出自己的理由，在学生的争论中，学生学会了计算这样的除法！
在上完这节课后，反思自己的课和其他教师的计算课相比，还有一些地方做的不到位：1、鼓励性语言不多，对学生的评价不够准时。

2、板书后让学生练习时板书不够标准，强调不够。

我在今后上课后将在这方面努力。