激发兴趣 激活思维
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思 维 得 到 了锻 炼 。
教师在设置 问题时应遵循 以下几个原则 ： 精心设 计 ， ① 注意 目的性 。 围绕 要 课堂教学 中心 ， 针对重难点设计问题 。 ②难易有度 ， 注意启发性 。 所提问题既不能 太深 、 难 ， 太 也不能太 浅显 、 太容易 。 只有根据教学 内容和学 生的实际情况设计 出 稍高于大多数学生水平 的问题 ， 才能激发学 习兴趣 ， 启迪学生 思维的积极性和 主 动性 。 ③形式 多样 ， 注意灵活性 。 在课堂教学过程 中 ， 师可经 常运用发散式的提 教
果。 但是 ， 学生学 习兴趣 的产 生以及各种 思维 品质 的培养 ， 离不开 教师的激 发 都
和强化 。 在初 中历史教学 中笔者 曾作过一些探索和尝试 。
一
、
巧妙设疑 。 引发 学 生 的求 知 兴 趣
学习兴趣是学 习动机 的重要 心理 成分 ， 是学 习积极性 中最现实 的 、 最活跃 的 成分 。 师要 想取得 良好的教学效果 ， 教 就必须设法 为激发学 生的学习兴趣而巧 妙
新教材要求教师不仅要培养学生 发现知识 的能力 ， 掘学生的知识 潜能 ， 挖 而 甩要善于运用 多种方法 ， 打开学生 思维 的空 间 ， 起学生思 维 的梦 想 ， 唤 激活学生 的思维 。 心理 学 、 生理学研究 表明 ： 学生对所学 内容产生 了兴趣 ， 大脑就会立 即兴
奋， 思维 也因此变得敏捷 、 活跃 ， 习就会进 入最 佳状态 ， 而收到事半功倍 的效 学 从
一
种融洽和谐 、 相互 解 、 彼此尊重的师生关系． 使学生感到教师既是他们 的师 长，
又是他们 的朋友。 教师还要全呵了解学生对历史 这ｌ课的学 习态度和情绪状态 ， ． ’ １ 听
取 学 生 的 意见 和建 议 。 学 生 尤 其是 后 进 生 要 循 衙 善 诱 、 心 鼓 励 ， 对 耐 及时 发 现 和 挖
掘他们 的“ 闪光点”对 点滴的进步都要及时 舟定和表扬 ， ， 让他们感觉到教师的关 心。 学生在“ 师爱 ” 这种情感的沐浴下， 才能愿学 、 乐学， 习历史的兴趣才会大大增 学
强。
其次 ， 巧妙运用体 态语 言， 要 引起师生情感 的共 鸣。 人体是一 信息发射站 ， ， 、 人 人交 流时除用有声语 言外 ， 在用动作 、 还 体态 、 表情传递 信息 、 达情意 。 表 教 师和谐得 休的打扮 给人以美的享受 ， 使学生感 到亲切 自然 ， 有利 －增进 沟通 、 Ｆ 加
轻松的气 氛能激发学生 的学 习兴趣 ， 使学生 的思维活 动处 于最 活跃 状态。 么怎 那
样 建 立这 ， 做学生的 良师益友 。 苏霍姆林斯基说过 ：教育的奥秘就是 “ 教师热爱学生。教 师对学生充 满爱心 ， ” 才能赢得学生的心。 课堂ｔ ． 帅应建立 在 教
为 ： 雨 课 二 个步
骤。 在探 究活动 中， 南学生 自行结组 、 选题 ， 自行 给他们搭建展示 自我的 白 ， 使
之保持持续探究的兴趣 ， 增强其在学习过程 中探究 的经历 和体验 攫高 独 立思
考 的能 力 。
在 历 史 课 堂 教 学 中探 究 活 动 的 教 课 方 式 ， 现 ｒ师 生 互 动 、 实 生 互 动 ， 艇每
一
个 学 生 都 经 历 了一 个 主 动 获 取 知 识 、 用 知 识 、 决 问 题 、 善 晴 感 、 华 人 格 应 解 完 升
的 自主学 习过程 ， 使学生 的思维充分活跃起来 。 四、 创设情境 ， 强学生的学习兴趣 增 首先 ， 利用直 观的教具演示情境 。 心理学表 明 学生对于提供 的汰知材料 ，｛ ｆ ｛ ＿
问方法 ， 导学生从多个角度 、 诱 以多种思路考虑 问题 ， 诱发学生探究 问题 的兴 趣 ，
增 强 学 生思 维 的灵 活性 和敏 捷 性 。 二 、 建 和 谐 师 生 关 系 。 发 学 生 的 学 习兴 趣 构 激
教育 心理学认为 ， 学生在轻松愉快的气氛 中接受教育 ， 比在任何 被迫 的情况 下接 受教育所收到 的效果要好得 多。 如果教师 和学生 建证了相互信任 、 友好合作 的关 系 ， 学生 在心理上会把叛 当作朋友看 ， 币 对教师也有一种 亲切 感 ， 这种 亲切 、
深 了解 。 师在讲课 时要时 刻注意通过 自己的 表情 、 教 动作 、 气 ． 语 吲学 生传递关
爱、 信任和期望 的信 息。 如当学生 回答 问题 时 ， 师可 ｌ身微倾 ， 教 两眼平视 对方 ，
时而面带 微笑点 头赞许 ． 而微微摇 头暗示学 生纠错补漏 ， 时 使学生感 到教师在关 注他的话题 ， 从而会 回答得更生动 、 更热情 、 更起劲 。 总之 ， 教师要怀着一颗“ 爱生” 之心 ， 在授课时要表现 出 自信 、 热情 ， 要充满激
没疑 。 学过程中 ， 教 教师 可以积极 创设 具有挑战性 的问题情境 ， 渲染气氛 ， 促使学 生存疑 、 质疑 ， 诱发学生 的积极情感 和强 烈的求知 欲望 ， 从而 培养学生 探究知识 的兴趣 。 当学生 自己 回答 问题或 听其他 同学 回答 时 ， 其知识 得到 了巩 固， 创造性
被运 用 到 历 史 课 堂 教 学 中 。 可 以 在 每 节 课 的 一 定 阶段 进 行 ， 它 也 ｆ 以 垫 节 深
中使 用。 例如 ： 在讲 “ 新文化运动和五 四运动” 的内容时 ， 我把 整个过 精心 设计 导学 提纲 ， 』明确 Ｆ标 、 课 ： １ 展示 研究 成果 、 质疑 讨论 ， 澡后
情， 努力营造 一个轻松 的学习环境 ， 使学生进 入适 度的兴奋状态 ， 而激发学 生 从
对历 史学 习的兴趣 ， 调动学生学 习的积极性 ， 使他们 的思维在课堂 卜 始终处 于活
跃状 态 。
三 、 展 探 究 式 学 习活 动 。 养 学 生 的 学 习 兴趣 开 培
随着 课程改革 的推进 ， 开展小 组合作学 习这 种探究式 学习方法越米 越多地
教师在设置 问题时应遵循 以下几个原则 ： 精心设 计 ， ① 注意 目的性 。 围绕 要 课堂教学 中心 ， 针对重难点设计问题 。 ②难易有度 ， 注意启发性 。 所提问题既不能 太深 、 难 ， 太 也不能太 浅显 、 太容易 。 只有根据教学 内容和学 生的实际情况设计 出 稍高于大多数学生水平 的问题 ， 才能激发学 习兴趣 ， 启迪学生 思维的积极性和 主 动性 。 ③形式 多样 ， 注意灵活性 。 在课堂教学过程 中 ， 师可经 常运用发散式的提 教
果。 但是 ， 学生学 习兴趣 的产 生以及各种 思维 品质 的培养 ， 离不开 教师的激 发 都
和强化 。 在初 中历史教学 中笔者 曾作过一些探索和尝试 。
一
、
巧妙设疑 。 引发 学 生 的求 知 兴 趣
学习兴趣是学 习动机 的重要 心理 成分 ， 是学 习积极性 中最现实 的 、 最活跃 的 成分 。 师要 想取得 良好的教学效果 ， 教 就必须设法 为激发学 生的学习兴趣而巧 妙
新教材要求教师不仅要培养学生 发现知识 的能力 ， 掘学生的知识 潜能 ， 挖 而 甩要善于运用 多种方法 ， 打开学生 思维 的空 间 ， 起学生思 维 的梦 想 ， 唤 激活学生 的思维 。 心理 学 、 生理学研究 表明 ： 学生对所学 内容产生 了兴趣 ， 大脑就会立 即兴
奋， 思维 也因此变得敏捷 、 活跃 ， 习就会进 入最 佳状态 ， 而收到事半功倍 的效 学 从
一
种融洽和谐 、 相互 解 、 彼此尊重的师生关系． 使学生感到教师既是他们 的师 长，
又是他们 的朋友。 教师还要全呵了解学生对历史 这ｌ课的学 习态度和情绪状态 ， ． ’ １ 听
取 学 生 的 意见 和建 议 。 学 生 尤 其是 后 进 生 要 循 衙 善 诱 、 心 鼓 励 ， 对 耐 及时 发 现 和 挖
掘他们 的“ 闪光点”对 点滴的进步都要及时 舟定和表扬 ， ， 让他们感觉到教师的关 心。 学生在“ 师爱 ” 这种情感的沐浴下， 才能愿学 、 乐学， 习历史的兴趣才会大大增 学
强。
其次 ， 巧妙运用体 态语 言， 要 引起师生情感 的共 鸣。 人体是一 信息发射站 ， ， 、 人 人交 流时除用有声语 言外 ， 在用动作 、 还 体态 、 表情传递 信息 、 达情意 。 表 教 师和谐得 休的打扮 给人以美的享受 ， 使学生感 到亲切 自然 ， 有利 －增进 沟通 、 Ｆ 加
轻松的气 氛能激发学生 的学 习兴趣 ， 使学生 的思维活 动处 于最 活跃 状态。 么怎 那
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为 ： 雨 课 二 个步
骤。 在探 究活动 中， 南学生 自行结组 、 选题 ， 自行 给他们搭建展示 自我的 白 ， 使
之保持持续探究的兴趣 ， 增强其在学习过程 中探究 的经历 和体验 攫高 独 立思
考 的能 力 。
在 历 史 课 堂 教 学 中探 究 活 动 的 教 课 方 式 ， 现 ｒ师 生 互 动 、 实 生 互 动 ， 艇每
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个 学 生 都 经 历 了一 个 主 动 获 取 知 识 、 用 知 识 、 决 问 题 、 善 晴 感 、 华 人 格 应 解 完 升
的 自主学 习过程 ， 使学生 的思维充分活跃起来 。 四、 创设情境 ， 强学生的学习兴趣 增 首先 ， 利用直 观的教具演示情境 。 心理学表 明 学生对于提供 的汰知材料 ，｛ ｆ ｛ ＿
问方法 ， 导学生从多个角度 、 诱 以多种思路考虑 问题 ， 诱发学生探究 问题 的兴 趣 ，
增 强 学 生思 维 的灵 活性 和敏 捷 性 。 二 、 建 和 谐 师 生 关 系 。 发 学 生 的 学 习兴 趣 构 激
教育 心理学认为 ， 学生在轻松愉快的气氛 中接受教育 ， 比在任何 被迫 的情况 下接 受教育所收到 的效果要好得 多。 如果教师 和学生 建证了相互信任 、 友好合作 的关 系 ， 学生 在心理上会把叛 当作朋友看 ， 币 对教师也有一种 亲切 感 ， 这种 亲切 、
深 了解 。 师在讲课 时要时 刻注意通过 自己的 表情 、 教 动作 、 气 ． 语 吲学 生传递关
爱、 信任和期望 的信 息。 如当学生 回答 问题 时 ， 师可 ｌ身微倾 ， 教 两眼平视 对方 ，
时而面带 微笑点 头赞许 ． 而微微摇 头暗示学 生纠错补漏 ， 时 使学生感 到教师在关 注他的话题 ， 从而会 回答得更生动 、 更热情 、 更起劲 。 总之 ， 教师要怀着一颗“ 爱生” 之心 ， 在授课时要表现 出 自信 、 热情 ， 要充满激
没疑 。 学过程中 ， 教 教师 可以积极 创设 具有挑战性 的问题情境 ， 渲染气氛 ， 促使学 生存疑 、 质疑 ， 诱发学生 的积极情感 和强 烈的求知 欲望 ， 从而 培养学生 探究知识 的兴趣 。 当学生 自己 回答 问题或 听其他 同学 回答 时 ， 其知识 得到 了巩 固， 创造性
被运 用 到 历 史 课 堂 教 学 中 。 可 以 在 每 节 课 的 一 定 阶段 进 行 ， 它 也 ｆ 以 垫 节 深
中使 用。 例如 ： 在讲 “ 新文化运动和五 四运动” 的内容时 ， 我把 整个过 精心 设计 导学 提纲 ， 』明确 Ｆ标 、 课 ： １ 展示 研究 成果 、 质疑 讨论 ， 澡后
情， 努力营造 一个轻松 的学习环境 ， 使学生进 入适 度的兴奋状态 ， 而激发学 生 从
对历 史学 习的兴趣 ， 调动学生学 习的积极性 ， 使他们 的思维在课堂 卜 始终处 于活
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三 、 展 探 究 式 学 习活 动 。 养 学 生 的 学 习 兴趣 开 培
随着 课程改革 的推进 ， 开展小 组合作学 习这 种探究式 学习方法越米 越多地