活用错题巧析地理概念

张潞潞

（浙江省江山中学, 浙江 江山 324100）

活用错题 巧析地理概念

地理概念作为地理抽象思维的基本要素，是区分不同地理事物的依据，是地理理性知识中的基础[1]

。如果学生不能准确把握地理概念的内涵和外延，则极易造成相近或相似概念的混淆，也无法运用概念进行判断、推理、论证，更不要说让学生运用这些概念解决现实生活中的科学问题[2]。因此，要培养学生的学科核心素养，首先要做的就是尽量帮助学生从多个维度去区分并理解这些地理概念，使学生具备灵活运用这些地理概念的能力。学生在区分理解易混淆的地理概念过程中，尝试总结学习地理概念的方法，并能在今后的学习中运用这些方法去更准确地理解地理概念。

在批改过近几次的试题后发现，笔者所任教的班级（高二）中有很多学生在有关“风化和侵蚀（特别是风力侵蚀）、光照和热量、水分、水源和降水、滑坡与泥石流”这几组地理概念的题目错误率非常高，在与学生交流分析后发现，主要错误的原因在于大部分的学生无法正确区分这几组概念。本文中，笔者就从这些错题出发，通过分析错题中的概念，让学生学会地理概念的一般学习方法，最终能运用这些方法解决其它容易混淆的地理概念。

一、错题追踪与分析1.风化与侵蚀

（1）错例

黄山的奇松是以石为母，顽强地扎根于花岗岩巨岩裂隙中，形成了黄山一道亮丽的风景线。图1为黄山松景观图。

黄山松根系对巨岩的破坏属于（ ）

A.物理风化作用

B.生物风化作用

C.流水侵蚀作用

D.生物侵蚀作用

（来源：宁波市2017年新高考选考适应性考试第

摘要：厘清地理概念是学生学习地理的基础条件，是提高学生综合思维能力的重要前提，在地理教学过程中应当充分重视地理概念的教学。本文通过统计错题找出学生最易混淆的地理概念，结合解析地理概念文本信息、绘制示意图或做实验、比较相近或相反概念等方法来帮助学生区分地理概念。

关键词：地理概念；综合思维；地理错题

5题）

图1 黄山松景观图

（2）学生错例情况：在笔者任教的高二（11）班中，班级人数共44人，其中错选A的同学有11人，错选D的有21人，仅有9人选对B。

（3）观看实验，巧析概念

观看风化和侵蚀实验视频，并完成以下表格。

表1 风化与侵蚀的异同比较

不同点

相同点

影响因素

产物的分布位置

特征

风化侵蚀

总结：根据视频可知，风化的产物是停留在原地的，侵蚀的部分产物会被带走。该题中的景观图中可知该作用产生的碎屑物仍然停留在原地，因此答案为风化作用；物理风化主要由温差、冻融等原因导致，根据题中“奇松顽强地扎根于花岗岩巨岩裂隙中”可知造成岩石破碎的原因是植物的根系，综上可知答案为B：生物风化作用。

2. 光照与热量

（1）错例

阅读材料，完成下列问题。

材料一：预计在2030年前后建成通车的川藏铁

路，东起四川成都，西至西藏拉萨。

材料二：川藏铁路规划路线示意图。

制约川藏铁路起止点区域农业生产的气候条件分别是___________、___________。（2分）

（2）学生错例情况：在笔者任教的高二（11）班中，班级人数共44人，完全答对该题仅有18人。

（3）利用教材，巧析概念

通过阅读高中地理必修二第59页，完成以下表格。

表2 光照与热量的异同比较

区别联系影响因素对作物的影响与两者有联系的要素

光照

热量

概念解析：①影响因素：光照的主要影响因素为云量、日照时间、太阳高度、地形、大气洁净度等；热量的最主要影响因素是太阳高度和地形，两者的影响因素有相同之处，但是每个影响因素的影响力不同。②对农作物的影响：光照充足，有利于植物的光合作用，从而有利于有机质的累积。光照的长短、强弱的分布很大程度上决定着农作物的分布；热量影响熟制，热量充足则使农作物的生长期延长，作物产量提高，热量不仅制约着农作物的产量，而且关系到作物的种类、耕作制度和栽培方法。③与两者有联系的要素有：气温、积温等。④从两者的联系来看，光照越强，日照时间越长，热量也就越充足。

因此在日常的教学过程中，教师必须采取一些适当的方法帮助学生去区分并理解这些易混淆的地理概念，加深学生对于这些原理性地理知识的理解。学生能运用这些概念解释自然现象，解决现实生活中的科学问题，而不是记忆教材中的概念[3]，这才是我们所要追求的目标。

二、地理概念的教学方法

对于地理概念的教学，笔者主要采取以下7种方式。

（1）重视概念的文本信息解读，例如对环境污染与生态破坏、天体和天体系统、气候与天气等概念的区分。

（2）绘制示意图或观察景观图，例如对锋面雨、地形雨及对流雨、气旋和反气旋、冲积扇和冲积平原等地理概念的区分。

（3）观看视频或做实验，例如风化和侵蚀、风暴潮与海啸等概念的区分。

（4）实地调查或体验，例如对滑坡、泥石流和崩塌、生态农业和立体农业等概念的区分。

（5）比较相近或相反概念，例如海陆位置与海陆分布概念的区分。

（6）加强与日常生活联系，注重与现实问题的联系，例如水分与水源、光照和热量、农业类型和农业地域类型等概念的区分。

（7）构建知识网络图或概念图，例如地质作用、地壳运动和地质构造、海岭和海沟概念的区分。

参考文献：

[1] 刘莲梅.几个容易混淆的地理概念问题[J].中学地理教学参考,1996,06.

[2] 张文运.学习地理概念时易存在的问题及对策[J].甘肃教育,2011,04(A).

[3]江晔.地理概念教学的问题与对策[J].课程·教材·教法,2013,04.

局的？

学生联系生活实际，找出宁德市发展初期，采用乙模式（如图3中的沈海高速）；如今沈海高速已经演变为甲模式，新修建的沈海复线采用乙模式（如图3中的深海复线）。

第二部分，在课堂上对2013年海南卷第23题（试题略）进行深度挖掘，设计问题引导学生深入思考。

1.该传统美食的客源地在哪里？高速公路建成后，哪个地方更能吸引食客，并分析原因？

2.如果你是消费者，你会选择哪个地方体验该传统美食？

3.如果你是该传统美食餐饮业的经营者，你会选择哪个地方开餐馆？

4.如果你是当地政府，你会选择哪个地方开展活动推广该传统美食？

学生通过对这些问题的合作讨论分析，对交通运输方式和布局变化对商业网点的影响，理解更加清晰。

参考文献：

[1] 彭海明.基于新高考背景下的地理深度教学研究[J].地理教学.2017(17):56-58．

[2] 王志华,陆燕.“交通运输方式和布局变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响”分析[J].地理教育. 2014(5):14-15.

（上接第46页）