《从“贞观之治”到开元盛世》教学设计

2、教师带着学生学习了唐太宗“贞观之治”的统治，按照同样的思路同学们可以举一反三地学习武则天和唐玄宗的统治，为了避免教学方式单一，增强课堂的趣味性，教师分别运用了学生充当小老师和用抢答的方式来解决。
教
学
过
程
教学
环节
教学
内容
教师活动
学生活动
目标达成
导
入
播放
图片
导入
新课
播放世界各地唐人街的图片（配音乐）。
1、隋朝灭亡的主要原因是什么？
2、李渊是怎样起兵和建立唐朝的？
2、在唐朝的建立与统一的过程中，
李世民立下赫赫战功。他是如何进一步登基帝位的呢？
学生回答问题
学生阅读教材，提取有效信息，回答教师问题。
学生讲故事：“玄武门之变”。
复习旧课，温故知新。
培养学生自主探究能力。
知识拓展，丰富学生的历史知识，为评价唐太宗做铺垫。
学生抢答
学生回答问题，观看视频短片
借助多媒体视频，通过情景再现，让学生在感知唐朝盛世局面的同时，又加深了对知识的理解记忆
课
堂
小
结
勾勒知识线索，明确教学内容间的内在联系
教师提问，让学生概述本课知识
学生自己总结新课，明确本课脉络
更好地发挥学生的主体性
以
古
鉴
今
拓
展
延
伸
以史论今，时政结合
建构主义学习观认为：学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，使学生走向思维中的具体。让学生学以致用，进一步培养了学生分析解决问题的能力。
3、从唐朝的强盛中，增强民族自豪感，树立为今天中华民族的振兴而奋发读书的决心；
教学
资源
教材、多媒体、图片、音像、课件和学生自身等
教学
准备
教材、多媒体、课件、通过网络搜集影像和查阅资料等
教学
重点
“贞观之治”
教学
难点
对唐太宗，武则天的评价
解
读
方
法
教法
基于以上学情和打造高效课堂的要求，我确定了以下教法：以探究式教学为主，辅之以问题导学、情境教学、材料分析、合作讨论及自主学习法等，从而发挥教师是课堂教学的组织者，引导者和合作者的作用。
知识目标通过本课学习使学生掌握唐朝建立贞观之治武则天统治和开元盛世的基本史实1引导学生思考和探究贞观之治局面形成的原因通过学生自主阅读图文史料掌握搜集有效信息的方法培养学生自主探究解决问题的能力
课题
第2课从“贞观之治”到开元盛世
年级
七年级下册
执教者
解读
理念
1、面向全体学生，促进学生发展。
2、注重生成性教学，培养学生阅读材料提取有效信息解决问题的能力。
学生观看视频及思考问题，回答问题
学生感悟
增强了课堂的趣味性
落实基础，生生交流互动学习
培养学生初步运用历史唯物主义观点正确评价历史人物的能力。
知识拓展
开
元
盛
世
把握唐玄宗的治国措施、治国效果和影响
四、开元盛世
教师采用抢答的方式引导学生学习唐玄宗的治国措施及效果。
1、治国措施及效果
2、治国影响
教师提问治国影响，学生回答后，播放视频短片，加深认识。
用人和军事五个方面提供图文史料，让学生归纳概括治国措施。
3、治国效果
教师展示治国措施的表格，让学生对应各方面措施思考所取得的治国效果，由此把握“贞观之治”的表现。
4、评价唐太宗
教师提问：贞观之治局面的出现说明唐太宗是一位贤明君主，但他曾为了当皇帝而杀死兄弟、逼迫父亲退位。我们应该如何评价唐太宗呢？
学生回答后，教师进一步明确用历史唯物主义观点评价人物的基本方法。
学生回答问题
学生听讲解
深入浅出，水到渠成地推进教学，使学生由感性认识上升到理性认识。
点睛之笔，深化主题，情感升华
板
书
设
计
第2课从“贞观之治”到开元盛世
在板书设计中，我采取了提纲式陈列，以简洁美观的板书，突出重点，突破难点，
并清晰地体现教材的知识脉络：
教学反思
一、教学亮点
1、有效地进行了信息技术与历史教学的整合。
同学们，“唐人街”为什么不叫“秦人街”、“汉人街”、“宋人街”或“明人街”呢？这些街道为什么叫“唐人街”？让学生带着问题来学习本课，由此导入新课。
学生在配乐声中观看图片
思考问题
情景导入，设置悬念，烘托课堂氛围，激发学生学习兴趣和探究欲望。
唐
朝
的
建
立
了解唐朝建立与统一的基本情况
一、唐朝的建立
教师提问，问题导学：
贞
观
之
治
把握唐太宗的治国思想、治国措施、治国效果等内容，让学生学会用历史唯物主义观点评价唐太宗
二、贞观之治
主线：唐太宗统治时期为什么会出现“贞观之治”的盛世局面？(从治国思想、治国措施和治国效果分析)
1、治国思想
教师展示材料，让学生解决问题
2、治国措施
（1）教师展示表格
（2）教师分别从政治、经济、文教、
3、通过设计“唐朝的清明治世对我国当今建设有什么启示？”的开
放性问题让学生分组讨论，培养学生合作学习的能力，分析问题的能力和口头表达能力。
情感态度价值观目标
1、通过本课学习，使学生认识到唐太宗、武则天、唐玄宗等是我国古代杰出的政治家，从中体会到杰出人物对历史发展所起到的推动作用，以及对历史杰出人物的人格品质的感悟。2、通过学习，明白“成由勤俭，败由奢”的道理；认识虚心接受他人正确意见的好处。
解
读学
情
1、现代教育心理学：
（1）我的教学对象是七年级的学生，求知欲旺盛，思维活跃，感性认识较强，具备一
定的阅读理解和分析概括能力，为本课的学习奠定了基础。但学生的综合分析和思维
能力有所欠缺。针对学生的这些特点，我上课利用多媒体播放视频、创设情境、展示
图片、设置问题、自主学习和小组合作探究等形式，激发学生的学习热情，调动学生
的积极性，培养学生思考解决问题的能力。
（2）七年级学生处于人生观、价值观的形成初期，适时强化他们的爱国思想，进一步
培养他们正确的人生观、价值观。
2、我校学生的实际情况：
我校位于城乡结合处，学生的认知水平和学习能力参差不齐。但学生已初步具备了收集信息的能力，有小组合作学习的习惯。
解
读
教
材
内容
标准
通过本课学习，使学生掌握唐朝建立、贞观之治、武则天统治和开元盛
我深刻领会了课标要求，充分利用了信息技术丰富的图、文、音、像的功能特点来辅助教学，使信息技术成为了学生获取资源，展示交流，知识构建的信息平台。
2、充分发挥了学生的主体地位。
借助信息技术，我把教材知识与学生活动融为一体，最大限度地调动了学生的积极性，让这一课的教学成为了以学生自主学习、合作学习、探究学习为主的一课，使学生真正成为课堂学习的主人！
培养学生初步运用历史唯物主义观点正确评价历史人物的能力。
同时体会到杰出人物对历史发展所起到的推动作用，以及对历史杰出人物的人格品质的感悟。
爱国主义教育，教导学生保护好珍贵的历史文化遗产，“弘扬”中华文化
武
则
天
的
统
治
把握武则天的治国措施、治国效果和影响，评价武则天
三、武则天的统治
补充：
多媒体展示武则天的画像和生评，教师提问：武则天给您留下了什么印象？
开展学生活动：小老师引导学习以下问题：
1、治国措施
2、治国效果
3、治国影响
教师播放无字碑的视频短片后，提问：我们应该如何来评价武则天？
4、评价武则天
学生回答的过程中，教师适时点播，进一步把握评价历史人物的基本方法。
教师展示几位伟人对武则天的评价。
学生思考并回答问题
学生小老师提问及串讲，其他同学回答问题
补充知识：昭陵六骏
简单介绍
学生阅读史料及思考，自己得出结论：民本思想。
学生自主阅读课本，勾画治国措施的要点
学生阅读史料及思考，归纳概括治国措施。
学生思考并回答治国效果
学生思考并回答问题。
认真聆听讲解并体会
培养学生运用史料，提取有效信息解决问题的能力。
培养学生自主学习的能力
学生既开动了脑筋，又深化了知识；而师生互动，使教学相长，实现了由“重讲”到“重学”的转变。
二、教学缺陷
课堂容量较大，学生思考和交流的时间有限。一节课40分钟，只能追求卓越而无法达到完美。学生要在有限的时间内获取知识，发展能力，那么“如何有效地把握整合后的课程信息量？”是我在今后教学中需不断探索与实践的问题。
教师提问：
1、唐朝的清明治世对我国当今建设有何启示？
四人小组讨论，学生结合实际，畅所欲言，合作交流学习后，小组代表汇报成果
时政结合，充分利用生活资源，培养学生合作学习的能力；通过展示，锻炼学生的胆量和语言表达，让学生体验到学习和成功的乐趣，有进一步学习的愿望。
实现情感态度与价值观目标。
深
化
主
题
情
感
升
华
首尾呼应，深化主题
教师提问：“唐人街”因何而得名？
学生回答后，教师向学生明确：
唐朝的国际地位很高，被中国和西方许多历史学家称为最辉煌的朝代，它将中华文明推向了一个新的高峰。它的盛世局面留给我们很多的思考和借鉴。
今天，我国跨入了一个实现中国梦的历史新起点。让我们继往开来，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力！
学法
在学法指导上，我注重以学生为中心，指导学生在自主学习，讨论合作的过程中学习探究方法，提高解决历史问题的能力。
解读教学创新点
1、教师用唐人街的图片导入新课时，设置悬念：这些街道为什么叫“唐人街”？让学生带着这些问题来学习本课，深入浅出，水到渠成地推进教学，最后首尾呼应，回归课前问题：“唐人街”因何而得名？让学生自己得出答案，这样由感性认识上升到理性认识。
世的基本史实。
教
学
目Baidu Nhomakorabea
标
知识目标
通过本课学习，使学生掌握唐朝建立、贞观之治、武则天统治和
开元盛世的基本史实
能
力
目
标
1、引导学生思考和探究“贞观之治局面形成的原因”，通过学生自
主阅读图文史料，掌握搜集有效信息的方法，培养学生自主探究，解决问题的能力。
2、通过分析唐太宗、武则天的执政措施和政绩，培养学生运用历史唯物主义观点正确评价历史人物的能力。