柯达伊教学法在小学合唱教学中的应用

探索篇•方法展示
柯达伊教学法在小学合唱教学中的应用
陈高兰
（福建省厦门市寨上小学）
柯达伊教学法是匈牙利音乐家佐尔坦·柯达伊提出的音乐教学法，是目前音乐教学中相对完整的体系。

音乐教学在小学合唱教学中可以有效提升学生的欣赏水平和审美能力，达到提升学生综合素质的目的。

其拥有清晰的教学逻辑，用简单的节奏语言使学生了解音乐中的内涵，尤其是对于小学合唱教学来说，柯达伊教学法的作用更是突出。

一、柯达伊教学法的实际应用
将柯达伊教学法应用到小学合唱教学中，首先要了解柯达伊教学法的实际内容。

柯达伊教学法认为，儿童的音乐教学要使用民间的音乐素材，结合日常的教育观念，并且要时刻以将培养学生音乐素质作为教学目标。

具体来说，柯达伊教学法主要包含了以下五个方面：（1）教师在教学中要根据教材内容逐渐提升学生的音乐素养，帮助学生逐渐提升节奏、韵律和形式等各方面的音乐能力。

（2）教学中的每一项内容都应该经过充分的准备，用学生喜欢的方式进行教学。

这样做的目的主要是为了让学生在音乐学习的过程中感受到音乐的魅力，真正热爱学习音乐，而不是将音乐教学看作是枯燥无趣的符号教学。

（3）在合唱教学中，教师每天都要让学生进行合唱练习，感受到合唱的魅力，了解合唱中每个人的关键作用，只要一个人产生失误，就会影响整个合唱的效果。

（4）利用首调唱名法进行合唱教学。

这种教学方式是一百多年前一位叫做柯文的英国人提出的，目前音乐教学中经常使用，能够让学生快速学会看谱唱歌，受到很多音乐教师的追捧。

（5）使用手势教学法。

柯达伊教学法中，通入了约翰·柯文的手势教学法，利用手势动作帮助学生理解音调之间的关系，将过去抽象的音调形象展示出来。

可以说，手势教学法是音乐教学中一种有效的身体语言教学方式。

二、柯达伊教学法在小学合唱教学中的具体应用
合唱教学是音乐教育中的重要组成部分，而童声合唱作为合唱艺术的重要组成部分，是实现音乐基础教育整体目标的一个重要手段，童声合唱在培养高素质的一代新人中发挥着越来越重要的作用。

我国小学教育中，每个班级的学生人数都相对较多，如果想要让学生掌握一门器乐提升他们的音乐素养并不可行，因此，我们只能通过合唱的方式为学生普及音乐。

因为合唱是多声部的音乐，这就要求每个合唱队员都能够熟练掌握自己的音准、节奏、音量和音色等等，一旦有一个人出现错误，就会导致演出的失败。

所以，在合唱的教学中，教师必须要结合柯达伊教学法，从这几方面入手，让学生加强练习。

1.柯达伊教学法在读谱方面的运用
目前小学生合唱教学中的首要问题就是学生的读谱问题，无论教师在读谱方面耗费多少精力，都不能取得良好效果。

还有部分学生因为读谱的问题，十分抗拒合唱学习。

能否掌握简谱是合唱教学的基础，也是最基本的音乐能力，直接影响了合唱教学的水平。

经过分析发现，产生这一问题的根本原因是教师在教学中过于重视知识技能，使用同一种教学模式，忽视了学生之间的差异。

这种教学态度自然也就影响了学生在读谱中的兴趣和态度。

首调唱名法便可以完美解决这一问题。

我国拥有丰富的民族文化，很多人通过传统的民族音乐旋律感受音乐。

而首调唱名法符合我国人民的这种审美习惯，容易被学生所接受。

柯达伊教学法中的首调唱名法不是通过调号的多少作为衡量程度深浅的标准，学生不必进行大量的调号练习，而是通过大量歌曲的演唱进行多方面音乐能力的培养，例如变化音学习、听觉训练等等。

例：变化音练习
D o Di Re Ri Mi Fa Fi Sol Si La Li Ti Do
D o Ti Ta La Lu Sol Fi Fa Mi Ma Re Ra Do
目前我国现行的音乐教材是按照升降号的递增来进行课程的安排，导致很多教师没有改变过去的教学方式，仍然让学生进行调号的练习。

显然，这种教学方式根本没有融入首调唱名的优势。

在柯达伊教学法中，存在升、降号相加等于“7”的互逆现象，教师如果熟练掌握这一规律，自然很容易将多调号的歌曲转化为少调号的歌曲，有助于学生进行学习。

2.柯达伊教学法在节奏方面的运用
节奏是音乐中的重要组成部分，在小学合唱教学中，节奏也占据着十分重要的地位。

柯达伊认为，节奏练习进行的越早，就越有助于学生读谱练习。

因此，教师可以利用拍手、踏脚等方式，让学生进行节奏训练，培养他们节奏多声部、节奏句式等方面的能力。

在学生初学阶段，教师可以利用节奏音乐标记和读法，让节奏可以转变为“符号”，具有可读性。

然后再通过拍手、口读等方式进行节奏练习。

再配合丰富的训练方式，学生能够在愉快的环境下提升对节奏的理解能力。

在我国小学合唱教学中，教师基本上都是利用“哒”的读音将节奏展示在学生面前，这种方法经常会让学生在进行节奏的记忆时产生听觉上的误差。

在柯达伊教学法中，节奏的读法与目前我国使用的教学方法不同，例如：四分音符标记为“×”读作:ta，
八分音符标记为“×”读作：ti，
在音乐教学中，为了让学生能够区分，经常把一拍中的两个八分音符连写在一起：”××”读作：ti ti
摘要：柯达伊教学法是目前世界上最流行的音乐教学观念，它拥有清晰的教学逻辑，用简单的节奏语言等方式让学生了解其中的内涵。

目前，我国越来越多的音乐教师也意识到柯达伊教学法在教学中的重要地位，并尝试将其应用到教学中。

近年来的教学中发现，柯达伊教学可以有效培养学生在合唱学习过程中的兴趣，提高合唱水平。

关键词：柯达伊教学法；小学合唱；教学
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6.“不同意”与“有个性”———实践表明，这是
学生最喜闻乐见的互评方式。

“不同意”即不同于他人的、有创意的观点。

比如，大多数人评价这是一篇优作时，鼓励寻找文章中的不足之处；在他人都认为这是一篇离题之作时，努力找到它的闪光点或帮助其修改，以建立与原主题的联系；比如用物理的眼光衡量文章中夸张句的用法；
用时代的精神审视文章立意主题和遣词造句……要做到这样，就首先需要教师创设一种开明、
宽松自由的学习和表达氛围，学生在这种环境下，通过细致用心的阅读，深入文本的对话，积极主动地思考，清晰准确地辨析，去探索、去发现、去求异，无形中互评的深度和广度都大大拓展了。

“有个性”，即个性化的思考、表达。

同样一个语句，他这么写，换做是你，你会如何来写？假如你也进行同题写作，你会怎样写得与他不同？如果从记叙文中的配角角度出发，
文章又该如何叙述等等。

（二）“恒”建设
课堂妙趣横生，但毕竟时间短，要想全面摘取习作互评的丰收果实，还需要持之以恒地开展课后配套建设。

1.开辟展览角———在班级设置学生习作展览区，建立展评制
度：（1）轮流制———全员按顺序轮流展示习作，展出习作不事先分等次。

（2）互评制———学生可在便签纸上写下简短点评，张贴在习作周边；也可利用作文纸进行同题写作，续写、改写等并排张贴于原文处。

（3）长效制———一学期内不间断开展展评，每期后反馈成果。

由学生投票选出5篇最佳稿件，入选班报。

（4）结对制———以自荐方式产生若干篇习作，
将带有他人评改文字的习作原文和经作者修改后的作文结对并排展示，
以培养学生评改结合的能力。

2.鼓励亲子共评———学生的成长脱离不了家长，然而现在有
部分父母因各种原因主动回避了参与孩子学习的机会。

笔者鼓励亲子习作共评，除了希望借此加深亲子情感交流，动员家长将更多的精力投入给孩子，了解他们的学习程度与内心想法外，更意在让学生看到除了老师、同学之外的，那些并非与你在同一个课堂模式下教育出来的人们，他们会是如何看待你的习作的。

3.启动网络互评———在“互联网+教育”的大背景下，
利用网络空间实施习作互评无疑是一种与时俱进、
行之有效的策略。

它让习作互评超越时空、对象和内容的限制。

教师应鼓励学生多浏
览他人文章，以文会友，走出班级这个小圈子，将世界各地的文友“请进来”，不断拓展眼界，增长见闻。

当然，除了这些物质建设外，教师持之以恒、与时俱进地学习、研讨，学生持之以恒、深入用心地阅读、练笔、交流、积累知识，也是提高习作互评实效性的途径，
笔者在这里就不做赘述。

课后开展习作互评活动拓展了互评的时间和空间，有效避免了“下课就忘，课后就过”的窘境。

它与“趣”课堂相辅相成，帮助学生敢于、乐于、有效地参与习作互评，感受到各种乐趣，从而真正得到知识与能力的提升。

参考文献：
［1］仇海蓉.浅谈习作评改的“个性化”［J ］.生活教育，2016（5）.［2］杭斌.发挥多元评价，提升习作水平：浅谈新课改下的小学生习作评改［J ］.快乐作文，2011（7）.
［3］余秀微.尝试同伴互评，提高写作能力：浅谈在学生作文互评方面的一些尝试［J ］.教学研究，2011（4）.
•编辑孙玲娟
二分音符标记为“×-”读作：ta-a 十六分音符标记为“××××”读作：ti ri ti ri 切分节奏×××读作：ti ta ti
这种读法可以有效区分音符之间的不同，从而让学生形成正确的音符概念，提升学生的节奏能力。

在合唱教学中，也能够取得良好的教学效果。

柯达伊教学法在节奏教学方面主要分为两个阶段，第一个阶段是让学生进行简单模仿，第二个阶段就是创造阶段。

以近期排练的合唱曲《南泥湾》为例：
×××××|×.
×|××××××|
Ti tiri ti ti |ta -m -ti |ti ri ti ri ti ti |
5556
1|3|23212
3|
mp
往年的南泥
湾，
处处是荒
教师首先要对学生进行节奏的示范，学生跟着教师进行模仿
朗读，以此让学生能够对节奏进行简单了解。

学生基本掌握之后，教师可以引导学生进行探索和创造，例如带入歌词，让学生展示出不同的动作力度和情感态度，
感受到节奏的魅力。

同时，这种创新联系可以结合多声部的合作活动，让学生以此培养合作意识。

3.柯达伊教学法在音准、听觉方面的运用
在合唱队伍中，
每个队员都应该拥有良好的音乐听觉，因此小学合唱练习中，需要着重培养学生的听觉能力。

在匈牙利的音乐教育中，十分注重卡农曲的练习。

例如，《维也纳的音乐钟》是一首模仿钟声的卡农曲。

全曲歌词只有一个
“当”字。

在这首歌中不仅要唱得清脆、悠扬，好像远处传来美妙的钟声。

“当”是一个容易获得头声的字，若有更加集中的气流支持和更合理的声带闭合，并找到鼻根部震动的感觉，
高音会比较容易，声音也更优美。

而在此过程中每个学生进行自己声部，还能同时去聆听别人的声部，以此不断调整自身的音准，相互配合。

另外，在柯达伊的教学法中，合唱教学运用最多的是手势教学法，手势教学法也是培养学生音准的有效教学方法。

简单来说，就是教师利用不同的手势和高度代表唱名，
学生根据教师的手势直接唱出唱名。

手势教学法最大的优势就是能够有效将抽象的音高形象展示出来，帮助学生进行理解练习。

手势教学法还可以利用手势之间的配合让学生进行二声部练习，
培养学生合唱的能力。

综上所述，柯达伊教学法在世界各国的音乐教学中都取得了不错的效果，对于我国小学合唱教学来说，柯达伊教学法对环境要求较低，
符合我国教学设备的有效实际情况。

另外，柯达伊教学在国际教学中已经拥有十分丰富的研究成果，我国教师可以直接进行参考和使用。

虽然小学合唱教学需要教师和学生等多方面的努力，但是教
师的教学方式占有十分重要的地位。

作为小学音乐教师，我们必
须要在不断的实践和探索中，结合中国的实际情况，将柯达伊教学有效地运用到课堂中，并且在教学中不断改进和完善，以此促进我国小学合唱教学的发展。

参考文献：
［1］刘巧玲.如何在音乐教学中进行出创造性教学［N ］.学知报，2010.
［2］刘亚辉.柯达伊教学体系在小学音乐教育中运用的可行性探索［D ］.山东大学，2013.
［3］潘媛琦.柯达伊教学法在我国音乐课程民族化开发中的
实践研究
［D ］.西安音乐学院，2014.•编辑孙珍娟
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