小学数学大单元整体教学初探

小学数学大单元整体教学初探
摘要：数学是一门严谨的"关系学"，新课程标准中指出，通过义务教育各个
阶段的数学学习，学生可以充分体会到数学知识之间、数学与其他学科之间、数
学与日常生活之间的密切联系。

教师以整体思想为指引，统整、优化地开展数学
教学，不仅能促进数学知识结构与学生认知结构的同生共长，更能实现数学核心
素养的浸润式培养。

本文对此进行分析研究，并且提出了几点浅见。

关键词：小学数学；大单元；整体教学
一、深入了解单元教学概念
了解长方形和正方形的特征，初步认识平行四边形是二年级下册第六单元中
间两个连续课时的内容，承接一年级直观认识长方形、正方形、三角形等平面图形，属于"图形与几何"中"认识图形"的重要部分。

通过研读教材发现，"认识图形"按照"体-形-体"的混合螺旋结构编排，做课团队由此聚焦到平面图形的认识。

横向来看，正方形、长方形、平行四边形属于特殊到一般的四边形。

这样一来，
认识四边形可否作为一个"微型"的"大单元"呢？纵向来看，认识线段、射线、直线、角、长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆等平面图形分别在教
材二下、四上、四下、六上依次呈现，这样做忽略了前后知识的联系。

通过横纵
梳理，老师思考把"长方形的认识"作为同类平面图形认识的中心大任务，并聚化
到三类特殊四边形引导学生从"边"和"角"两个维度去探索、构建、体验此类平面
图形的特征，以撬动后续二维封闭图形，乃至立体图形特征的学习。

这样做一方
面使学生的知识学习更系统，另一方面是为了更好地提升学生的学习能力和思维
能力。

一个教学单元究竟应该多大？小学数学中的"大单元"是从整体出发的广义
教学单位，既可指由教材编排结构划分出的自然单元，又可指基于教材单元的若
干有内在关联的知识点组成的小单元，或是"数与代数"、"图形与几何"、"统计
与概率"、"综合与实践"中的模块类单元，还可能是突出数学思想方法的专项类
单元。

二、基于单元模块分类开展教学
在教学过程中，教师要探索学生的认识规律，按照教学单元进行教学，使学生能够全面理解和掌握所学的知识。

对教师来说，要把核心素养的观念科学地融入到教学和课堂上。

在新的教育改革要求下，教师必须抛弃原有的教学观念，引入新的教学思想，适应新时期的教学需要。

教师可以根据教学大纲的要求，根据教学大纲来组织教学。

对各单元进行了分级规划，体现了模块化的特点。

根据层次分明的教学内容，帮助学生进行知识的整理，让他们有兴趣，并能积极地投入到课堂中来。

以知识的连贯性为基础，单元式教学可以激发学生的思考能力。

在教师的组织下，单元式教学可以使学生在探究知识的基础上，加强对已有的知识的理解，从而达到对知识结构的有效扩展。

比如，在《圆》的教学中，老师不能只依赖于课堂上的被动，而是要让他们自己去整理和组织关于圆的知识，然后用团队的形式来沟通。

通过讨论和交流，学生对圆周、面积等知识有了更深刻的了解。

通过扩大与圈有关的知识，老师会为同学们提供有关兴趣的问题，让他们能够运用自己对圆圈的认识，并就问题进行讨论。

三、加强单元中知识与实际的联系
通过运用单元式教学，激发学生积极主动地把教学重点知识和实际问题相结合，从而增强学生的解题能力。

教师在教学中的实践活动，让问题变得有趣，激发了学生的学习兴趣，增强了他们之间的协作和交流。

要确保知识与学生的认识相一致，从而促进学生的素质发展，这是非常必要的。

在进行数学运算时，老师可以运用大单元主题教学，引导学生按照其结构特点，逐渐地掌握加、减、乘、除法等相关知识。

在学习加、减、乘、除的过程中，学生们可以更好地运用数学的知识，在复习单元的时候，还可以将不同的计算方法结合起来，让他们的思维活跃起来。

老师能够引导学生到课堂上去亲身体验和应用。

在实际情况下，激发学生的思维，进行思考，寻找问题的答案。

老师结合数学计算的主题活动，进行"传球"。

要求同学们围成一圈，根据不同的加法、减法和除法进行游戏。

每一次传到别人手里，都要报出3倍，在1-100之间的范围内，包含3的号码是不能说的，否则会被处罚。

该游戏着重于培养学生的计算和反应，并运用实际操作来激发学生的思考。

通过对单元内容的整合，教师可以运用大单元的方法，进一步设
计课堂的教学内容，从而达到激发学生学习数学兴趣的目的。

有些数字可以用来
做除法，但怎么才能一眼看出这个规律？老师可以根据自己的情况，自由选择个案。

在没有接触过的情况下，学生是不会相信整除的。

老师用例子做了一些计算，满足了学生的好奇心，然后告诉他们可以进行测试，检查老师的计算是否正确，
在老师的指导下，培养学生积极探索和探索的良好习惯。

四、结束语
综上所述，在初中数学教学中，大单元整体教学的有效开展和实施具有非常
重要的现实意义。

老师要对大单元整体教学的概念进行深入分析，并且采取多样
化的教学模式，提高教学质量，加速学生数学基础的形成。

参考文献
[1]孟范举,李永胜.核心概念统领下的小学数学单元整体教学改进策略研究[J].吉林省教育学院学报,2021,37(12):29-33.。