教学系统设计名词解释

教学系统设计名词说明
第1 篇：《教学系统设计》名词说明
第一章
教学系统设计
教学系统设计主要是以促进学习者的学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等缓解进行详细支配，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。

教学系统是以解决教学问题、优化学习为目的的特别的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必需遵循教学的基本规律。

系统方法
运用系统论的思想、观点，探讨和处理各种困难的系统问题而形成的方法。

即依据事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。

教学系统设计过程模式
指出了以什么样的步骤和方法进行教学的设计，是关于设计过程的理论。

主导—主题教学系统设计
其次章教化目标
教学目的
肯定的行为指向、意图、意愿，对活动结束时的结果有特定的构
想。

教学目标
对学习者通过教学后应当表选出来的课件行为的详细、明确的表达，它是预先确定的、通过教学可以到达的丙炔能够用现有技术手段测量的教学结果。

第三章
认知结构变量
对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为干脆意义的因素。

概念图
学问结构的表现方式。

学习动机
干脆推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种须要。

学习风格
由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。

第四章教学模式
在肯定的教化思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕
某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其详细
可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。

教学策略
在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所接受的手段和谋略，它详细体现在教与学的交互活动中。

教学方法
广义：为达到教学目的、完成教学人物，而接受的一切手段、途径和方法的总称。

即某种教学理论、原则和方法及其时间的统称。

侠义：教学方法的知道思想，是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下所进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教室教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。

第五章学习环境
学习资源和人际关系的一种动态的组合。

教学媒体选择教学媒体：以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。

认知工具
支持和扩充运用者思维过程的心智模式和设备。

学习资源
在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人、财、物、信息等。

第六章形成性评价
在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。

总结性评价
教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进行的评价。

一对一评价
对教学系统设计成果的诊断性评价阶段。

设计人员往往须要3 名或者3 名以上具有代表性的学习者一起工作，从耽搁的学习者身上采集数据并修正教学材料，其目的是确定并改正教学中存在的明显错误，并从学习者那里获得对教学内容最初的运用数据和反馈。

小组评价
由8-20 个目标人群的典型代表组成学习小组，利用教学材料自行学习，然后通过对他们的测试来采集所须要的数据。

实地试验执行人员（通常是指老师）要在一个与教学材料最终运用环境尽可能相像的学习环境中进行评价。

进行中的评价在教学实施后，就教学对学习者的学习、工作和应用学问解决问题的效果所进行的评价。

简答：第一章：
1 简述教学系统设计的主要理论基础以及这些理论对教学系统设计的影响。

P12-14
2 举例说明教学系统设计应用的三个不同层次。

P10-11
3 以教为中心、以学为中心、主导—主题教学设计模式p19 其次章
1 认知领域、情感领域、动作技能领域的目标p38
2 各种教学目标分类理论p34-39
3 教学目标的分析方法，及其运用范围p42-51 4
学习目标有何优缺点
第三章
1 皮亚杰的认知进展阶段理论p59
2 奥苏贝尔的学习动机理论的主要内容及其对教学的启示p60
3 学习风格常见的类型，以及不同学习风格对教学的启示p69
4 成人学习者与儿童的不同特征p70
5 网络环境对教学有那些影响？网络环境下的学习者有哪些新的特征？p72 第四章
1 说明一下教学模式与教学策略的概念和步骤：先行组织者教学策略p83情景—陶冶教学策略p89发觉式教学模式p90抛锚式教学策略p9
2 支架式教学策略p91 角色扮演p100 Cscl p101 2 简述探讨性学习的实施过程及留意事项p106
3 简述在教学策略选择和学习活动设计时应留意的问题及对策p113
4 以教为中心ID、以学为中心ID、主导—主题ID
第五章
1 学习环境的概念，及其演化p123-125
2 教学媒体的选择主要方法p130
3 影响教学媒体的因素p129
4 简述学习资源设计应遵循的心理学原理及基本原则p134
5 创设良好的人际学习环境的方法和影响因素p139
第六章
1 概念辨析：
教学评价和教学系统设计结果评价p1
53、p156 形成性评价和进展性评价p16
9、2 教学评价类型和功能p155 3 分析比较诊断行评价、形成性评价和总结性评价的各自的特点 4 分析肯定评价、相对评价及个体内差异评价的优缺点 5 分析一对一评价、小组评价、实地试验的特点
6 在教学系统设计评价中，须要哪些数据？常用的资料收集方法有哪些
7 教学评价目前进展的主要趋势
8 计算机在支持新的教学评价理念方面的作用
第七章
1 多媒体教学软件设计与开发的一般过程p193
2 网络课程设计的原则p210
第2 篇：教学系统设计名词说明
第一章
教学系统设计
教学系统设计主要是以促进学习者的学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等缓解进行详细支配，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。

教学系统是以解决教学问题、优化学习为目的的特别的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必需遵循教学的基本规律。

系统方法
运用系统论的思想、观点，探讨和处理各种困难的系统问题而形成的方法。

即依据事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考
察的方法。

教学系统设计过程模式
指出了以什么样的步骤和方法进行教学的设计，是关于设计过程的理论。

主导—主题教学系统设计
其次章教化目标
教学目的
肯定的行为指向、意图、意愿，对活动结束时的结果有特定的构想。

教学目标
对学习者通过教学后应当表选出来的课件行为的详细、明确的表达，它是预先确定的、通过教学可以到达的丙炔能够用现有技术手段测量的教学结果。

第三章
认知结构变量
对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为干脆意义的因素。

概念图
学问结构的表现方式。

学习动机
干脆推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种须要。

学习风格
由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。

第四章教学模式
在肯定的教化思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕
某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其详细可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。

教学策略
在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所接受的手段和谋略，它详细体现在教与学的交互活动中。

教学方法
广义：为达到教学目的、完成教学人物，而接受的一切手段、途径和方法的总称。

即某种教学理论、原则和方法及其时间的统称。

侠义：教学方法的知道思想，是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下所进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教室教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。

第五章学习环境
学习资源和人际关系的一种动态的组合。

教学媒体选择教学媒体：以传递教学信息为最终目的的媒体，
用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。

认知工具
支持和扩充运用者思维过程的心智模式和设备。

学习资源
在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人、财、物、信息等。

第六章形成性评价
在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。

总结性评价
教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进行的评价。

一对一评价
对教学系统设计成果的诊断性评价阶段。

设计人员往往须要3 名或者3 名以上具有代表性的学习者一起工作，从耽搁的学习者身上采集数据并修正教学材料，其目的是确定并改正教学中存在的明显错误，并从学习者那里获得对教学内容最初的运用数据和反馈。

小组评价
由8-20 个目标人群的典型代表组成学习小组，利用教学材料自行学习，然后通过对他们的测试来采集所须要的数据。

实地试验执行人员（通常是指老师）要在一个与教学材料最终运用环境尽可能相像的学习环境中进行评价。

进行中的评价在教学实施后，就教学对学习者的学习、工作和
应用学问解决问题的效果所进行的评价。

简答：第一章：
1 简述教学系统设计的主要理论基础以及这些理论对教学系统设计的影响。

P12-14
2 举例说明教学系统设计应用的三个不同层次。

P10-11
3 以教为中心、以学为中心、主导—主题教学设计模式p19 其次章
1 认知领域、情感领域、动作技能领域的目标p38
2 各种教学目标分类理论p34-39
3 教学目标的分析方法，及其运用范围p42-51
4 学习目标有何优缺点
第三章
1 皮亚杰的认知进展阶段理论p59
2 奥苏贝尔的学习动机理论的主要内容及其对教学的启示p60
3 学习风格常见的类型，以及不同学习风格对教学的启示p69
4 成人学习者与儿童的不同特征p70
5 网络环境对教学有那些影响？网络环境下的学习者有哪些新的特征？p72 第四章
1 说明一下教学模式与教学策略的概念和步骤：先行组织者教学策略p83情景—陶冶教学策略p89发觉式教学模式p90抛锚式教学策略p9
2 支架式教学策略p91 角色扮演p100 Cscl p101 2 简述探讨性学习的实施过程及留意事项p106
3 简述在教学策略选择和学习活动设计时应留意的问题及对策p113
4 以教为中心ID、以学为中心ID、主导—主题ID
第五章
1 学习环境的概念，及其演化p123-125
2 教学媒体的选择主要方法p130
3 影响教学媒体的因素p129
4 简述学习资源设计应遵循的心理学原理及基本原则p134
5 创设良好的人际学习环境的方法和影响因素p139
第六章
1 概念辨析：
教学评价和教学系统设计结果评价p153、p156 形成性评价和进展性评价p169、2 教学评价类型和功能p155 3 分析比较诊断行评价、形成性评价和总结性评价的各自的特点 4 分析肯定评价、相对评价及个体内差异评价的优缺点 5 分析一对一评价、小组评价、实地试验的特点
6 在教学系统设计评价中，须要哪些数据？常用的资料收集方法有哪些
7 教学评价目前进展的主要趋势
8 计算机在支持新的教学评价理念方面的作用
第七章
1 多媒体教学软件设计与开发的一般过程p193
2 网络课程设计的原则p210
第3 篇：教学设计名词说明
名词说明四段教学法
答：赫尔巴特依据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：
1.明白：给学生明确地讲授新学问；
2.联合：新学问要与旧学问
建立联系； 3.系统：作出概括和结论；
4.方法：把所学学问应用于实际（习题解答、书面作业等）。

同这四个阶段相应的学生的心理状态是：留意、期盼、探究和行动。

论述题
说出你理解的四段教学法的探讨方法及内容
答：(一)方法包括：
1、行动探讨法：行动探讨法是一种适应小范围内教化改革的探究性的探讨方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教化活动和教化实践中的问题，在行动探讨中不断地探究、改进和解决教化实际问题。

行动探讨将改革行动与探讨工作相结合，与教化实践的详细改革行动紧密相连。

详细步骤为：预诊--收集资料初步探讨--拟定总体支配--制定详细支配--行动--总结评价。

2、视察法：探讨者依据肯定的目的和支配，在肯定的条件下，对探讨对象进行系统的连续的视察，并做出精确、详细和详尽的记录，以便全面而正确地驾驭所要探讨的状况。

详细步骤为：①事先做好充分的打算，制订视察支配。

②按支配进行实际视察。

③刚好整理材料。

3、调查法：一般的是在自然的过程中进行的，通过访问、发问卷、开调查会、测验等方式去搜集反映探讨现象的材料。

在调查的过程中，经常利用视察法作为调查和核对材料的手段。

调查法的步骤是：①打算。

选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象的基本状况；探讨有关理论和资料，拟定调查支配、表格、问卷、谈话提纲等，规
划调查的程序和方法，以及各种必要的支配。

②按支配进行调查活动，通过各种手段搜集材料。

③整理材料。

（二）探讨内容
“四段式”历史教学方法的总体思路为：面对全体学生，关注学生的实力进展，扎实推动素养教化。

课堂教学体现以学生为主体，老师为主导，老师当导演，学生唱主角，把学生推向课堂前台。

老师把课堂的部分时间用在指导学生学习和检查上，坚决打破“满堂灌”的课堂教学定式，使学生成为主动学习的主体，培育学生的主动学习方法和精神，树立可持续进展意识。

1.“四段式”历史教学方法的实施目标
1）破除以老师为中心的教化观念，建立现代教化思想指导下的以学习者为中心、学生自主探究主动学习和老师有效指导相结合的教学过程。

传统权威式的师生关系让位于同等的、相互敬重、相互负责的交往方式，学生的人格和权利得到充分的敬重和爱护。

2）变更以学问为本位的教化观念，树立以人的进展为目标的教化思想。

重视学生的亲身经验和生活阅历，在教学中广泛接受探究式学习、体验学习等多种活动方式，让学生经验学问形成的全过程，从多方面满意学生的进展须要。

3）变更以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学。

使课堂成为师生共同的、生动的、真实的生活。

让学生在逍遥自由、丰富多彩而又充溢挑战性的活动中得到进展。

4）着眼于学生整体素养的全面提高，使他们成为具有主体意识和自主学习实力、制造性人
格和制造性思维、合作精神和社会交往实力的，具有丰富的学问、健康的情感、独特的特性和良好行为习惯的一代新人，在将来社会中自尊、自信、自强，敢于迎接社会的挑战。

第4 篇：名词说明名词说明名词说明名词说明教学组织形式
名词说明名词说明名词说明名词说明
教学组织形式：是指为完成特定的教学任务老师和学生按肯定要求结合起来进行活动的结构育教：：是教化者依据肯定的社会要求，系统地对受教化者的身心进展施加有目的、有支配、有组织的影响，以使教化者发生预期变更的活动程学科课：又称分科课程，它是依据学校教化目的、教学规律和肯定年龄阶段的学生进展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地支配它们教学依次、教学时数和期限教学方法：为完成教学任务而实行的方法，它包括老师教的方法和学生学的方法，是老师引导学生驾驭学问，技能，获得身心进展而共同活动的方法。

道德意志：是在自觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质课程：课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程必修课：全部学生都必需修习的课程。

教学设计：是探讨教学系统、教学过程和制定教学支配的系统方法（也称教学支配）道德行为：是人在肯定的道德意识的支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动教化素：：是指教化者以及符合规律的教化措施，对新一代素养按现代
化须要实现开发、完善、提高和再制造的过程道德相识：：又叫道
德观念，它是指对道德行为准则及及其执行意义的相识，其中包括道德
概念、原则、信念与观点的形式以及运用这些观念去分析道德情境，对人、对事作出是非善恶等的道德推断道德意志：是在自觉执行道德义务
的过程中克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质教学支配：是探讨教学系统、教学过程和制定教学支配的系统方法教科书：又
称课本，是依据教学大纲编写的教学用书教学大纲：是依据教学支配，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。

它反映某
一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、深度和结构、教学进度
以及教学法上的基本要求显性课程：是指为实现肯定的教化目标而
正式列入学校教学支配的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动。

隐形课程隐：：学校通过教化环境有意或无意地传递给学生的非公开
性的教化影响校风:一个学校的社会气氛，也是校内大部分人的一种
习惯势力课课课课堂教学堂教学堂教学堂教学：是老师引导学生依
据明确的目的、按部就班地以驾驭教材为主的一种教化活动个体社会化：个体社会化反映着个体与社会的一种关系，是指个体适应社会的
要求，在社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期盼、担当的角色，并相应地进展自己的特性的过程教化目的：是
指社会对教化所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定活动
课程活动课程活动课程活动课程：是相对于系统的学科学问而言，侧
重于学生干脆阅历的一种课程形式。

它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得阅历，
培育爱好，解决问题，熬炼实力。

班级授课制：：是指把肯定数量的学生按年龄与学问程度编成固定的班级，依据周课表和作息时辰表，支配老师有支配向全班学生集体上课。

情境教学法：指老师依据肯定的教学要求，有支配地使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教化因素综合地对学生施加影响的一种方法。

他的特点是使学生在不知不觉中受到教化。

道尔顿制：：：：教学的一种组织形式和方法。

其目的是废除班级和班级教学，学生在指导下，各自主动地在试验室内，依据拟定的学习支配，以不同的教材，不同的速度和时间进行学习，用以适应其实力、爱好和须要，从而进展其特性。

教化影响：教化影响即教化过程中教化都作用于学生的全部信息,即包括了信息的内容,也包括了信息的传递和反馈的形式是形式与内容的统一。

从内容上说是,教化内容、教化材料；从形式上讲，教化手段、教化方法、教化组织形式。

素养教化：是指教化者以符合规律的教化措施对新一代素养按现代化须要实现开发、完善、提高或再制造的过程，是一种对儿童修改素养的再生产和再制造的社会实践过程。

道德情感：是伴随首先相识所产生的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的宠爱或憎恨，喜好或厌恶等情感体验。

教化评价：：是运用特地的技术手段对教化活动的价值作出评定的活动义务教化：是国家通过法律形式予以规定的每个人都必需接受的肯定程度的教化。

教学策略：建立在肯定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。

特朗普制：大班上课、小班探讨、个人独立探讨结合在一起，并接受敏捷的时间单位代替固定
划一的上课时间的教学组织形。

第一章教化的基本要素：
1、教化者：教化者是教化活动的主体
2、受教化者：受教化者是教化实践活动的对象，是学习的主体。

3、教化影响：是置于教化者与受教化者之间的一切“中介”的总和。

教化影响又可分解为：：教化媒体、教化内容、教化手段、教化活动方式和教化环境五种成份。

社会主义教化育目的的基本特点：：
1、以马克思主义关于人的全面进展学说为理论基础
2、显明地提出培育人的政治方向：坚持社会主义
3、主见人的全面进展与特性进展的统一。

一般中小学中小学的教化目的包括：：体育、智育、德育、美育、劳动技术教化五个组成部分。

教化目标体系：第一层次：教化目的。

其次层次：教化目标。

第三层次：课程目标。

第四层次：单元目标。

教化目标的分类：一般分为三大类①认知领域②实力领域③情意领域展影响个体进展的主要四种：
1、遗传
2、环境
3、教化
4、个体的主观能动性。

教化要适应个体进展的哪些规律
1、依次性
2、阶段性、不平衡性
4、个别差异性。

应试教化的负效应：
（一）片面追求升学率
（二）中小学生课业负担过重
（三）代教化的基本特征
1、商品性
2、生产性
3、科学性
4、民主性
5、进展性促进的教化看法可综合成四类：理解学生、与学生和谐相处、乐观的自我意识、教化的期盼。

老师的学问结构
1、通晓所教的学科和专业
2、具有比较广泛的基础文化学问
3、驾驭教化科学理论，懂得教化规律。

中国老师角色行为中的文化传统
1、道德追求大于社会索取
2、社会本位高于个人本位
3、自我修养先于他人教化。

老师劳动的特点：
一、特别的困难性
二、剧烈的示范性
三、独特的制造性
四、显效的长期性
五、空间的广延性和时间的连续性
六、劳动量的隐含性
七、老师劳动的科学性和艺术性。