浅谈小学数学学科情境教学的几种类型

浅谈小学数学学科情境教学的几种类型
浅谈小学数学学科情境教学的几种类型
2013年4月17日情境教学，顾名思义“情”指情感;“境”指意境。

学生认识世界的过程既是一个认知过程，也是一个情感发展和个性发展的过程，课堂教学则要把学生的认知、情感、个性发展融合起来，通过情境融合则是最有效的手段。

李吉林老师指出情境教学的理论架构包括“形真、情切、意远、理寓其中的四大特点。

其中，意远即意境广远，发展学生丰富的想象力。

“情”和“境”是客观世界（生活、场景）与主观世界（思想、感情）相融合的产物。

情由“境”生，境由“情”活，两者密不可分、相互依存，在小学的数学学科教学中情境教学发挥着不可估量的作用，但在实际教学中也存在着种种问题，引发了笔者对小学数学学科中情境教学的思考。

一、问题情境
问题是教学的心脏、思维的火花、学习的动力，是学生个体与已有认知产生矛盾冲突，还不能理解或者不能正确解答的内容。

问题情境教学又称为问题教学法，是以问题为中心展开教学活动的一种教学方法，是教师根据教学需要，从教材入手提出一定问题，激发学生的求知欲，引导学生深入思考，通过问题解决以达到理解和掌握知识的一种教学方法体系。

1、问题的指向要明确
教师对问题的描述要严谨、精练、准确，指向一目了然，不要引起歧义或是多义。

通过这一问题要解决什么，达到什么，教师要心中有数。

案例：有一位新教师教学“异分母分数加减法”时，引入1/4＋1/3后提问，1/4与1/3这两个分数有什么特点？（请各位老师思考：这个问题的提法好不好？应该怎么问？）
有的答：“都是真分数”。

有的答：“分子都是1”。

显然这一提问指向不明确，问题多义，过于泛泛，学生不知道教
师让学生观察分数的哪部分特点。

如果改问：“这两个分数能够直接相加吗？
学生凭借上节课的学习经验能够答出：不能
这时教师追问：“为什么”
学生马上就会观察它们的分母了：“因为这两个分数的分母不同”
这是教师要引导学生观察的角度。

2、把握好问题的尺度。

教学是一个渐进的过程，问题情境教学需要由浅入深，拿捏好设计“问题”的尺度。

有的教师设置问题要么过于容易，要么过于困难，导致优生吃不饱，学困生吃不好；要么过“大”，要么过“小”，导致学生思维障碍，要么过“多”，要么过“少“，不能发挥学生的主动性和积极性。

教师设计问题要把握好问题的难易度和灵活度、空间度。

教师在课堂教学中要处理好问题“难”和“易”的关系，处理好“大“和”小“的关系，处理好问题“多”和“少”的关系，才能使数学课促进学生知识技能形成，促进数学思考和问题解决，有利于健康情感的培养。

案例：一位一年级教师在教学《连加》一课时，创编小故事的同时，在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图。

在森林边有一棵大树，树上有2只小鸟，树下
草地上有4只小鸟，树顶上空还有3只小鸟。

然后老师问：看着这幅图画，你能
写出什么算式？学生的算式可多啦，但思维受到已有知识的影响，只有4＋2、3
＋2、4＋3、3＋4、4－3、3－2、4－2等算式，可就是不见连加算式的影子，这
样一来，后面的教学变得麻烦了，不在教师的预设之中，整个教学被打乱了。

请
看看教师设置的问题，那么“大”，这样的问题，有利于后面的教学吗？显然，
答案是否定的。

如果教师把问题设计成：图上一共有多少只小鸟？
你是怎样写算
式的？那情况肯定就不同了
3、问题要有启发性。

在创设问题情境时，有些教师只是一味地创设“问题”，从不考虑该问题是否
具有诱导性和启发性。

何为启发性，教师创设情境时，既要能引发学生认知的“失衡”，造成学生心理上的悬念，唤起学生获取新知识的强烈愿望，又要充分了解
学生已有知识水平，掌握教材内容，让问题和学生的已有知识相联系，建立在新
旧知识的结合点上。

这样问题才会设置准确，切中要害，具有启发性。

二、生活化情境教学
陶行知先生提出了以“生活即教育”“教学做合一”“为生活而教育”为核心
的生活教育理论。

数学课程标准中也在强调要让孩子体验到数学与生活的紧密联
系，提高数学的应用能力和创新能力。

由于小学生的年龄特点，以直观、形象思
维为主，因此，数学概念、计算方法、数学规律等也就需要借助生活化模型去构
建。

1、借助生活模型抽象出数学模型
案例五：一位教师教学《乘法分配律》一课时，教师创设了学校花坛要中红
月季花和黄月季花，红月季花地的长为8米，宽4米，每行中6棵，种3行；黄
月季花的长为5米，宽为4米，每行中4棵，种3行。

然后让学生找数学信息并
提出数学问题，最后，教师从中筛选出如下两个问题重点研究：
（1）花坛中月季
花的面积一共是多少平方米（2）花坛中一共种了多少棵月季花。

再放手让学生
解答，通过对两个问题的多种方法解答得出了两个等式：8×4+5×4=（8+5）×4 6×3+4×3=（6+4）×3 最后引导学生观察两个算式去寻找规律，从而概括出乘
法分配律。

在这个案例中，教师借助种两种月季花的生活模型，利用数形结合的
思想，通过解决生活中的问题，抽象出数学算式，学生通过具体、生动的数学问
题和直观图形，理解抽象的数学规律。

2、巧设生活情境，类比思考引出新知
案例六，教学《重叠问题》课时，教师借助生活中两个妈妈，两个女儿去公
园游玩，只买了3张票，这一生活问题，让孩子去思考解释这一生活现象。

孩子
们积极思考，踊跃发言，最后得出妈妈既是姥姥的女儿，又是女儿的妈妈，教师
借机引入本节课的新知。

生活中，有这样的双重身份的事情，数学中也存在这种
重叠的问题，然后引出课题。

案例七教学《商不变性质》时，课伊始，教师出示喜羊羊的照片，经过两
次冲洗后，分别变小了，引导学生观察三幅按照比例缩小的同一张照片，让学生
观察，思考什么变了，什么没变。

然后，引出数学中也有变与不变，从而引出新
课。

这两个案例，教师巧妙设计生活情境，寻找生活情境与数学知识的相似点，
短小的生活导入，激发学生的学习兴趣与探究欲望，并引导学生通过类比，投入
到新知的思考之中。

3、模拟生活情境，理解数学概念
数学是抽象的学科，需要借助生活场景化静为动把知识和问题还原到生活原型中，呈现生动、直观、鲜活的生活场景，加深对数学概念的理解。

如，教学相遇问题时，“相对”“相向”“相背”等概念学生不易理解，教师就可以安排学生上讲台走一走，演一演，让他们在真实生动的情境中领悟这些概念的内涵。

又如，人民币的认识一课中，教师可以尝试设计动态的“购物活动”，让学生轮流做售货员和顾客，在活动中体验元、角、分的关系，使学生深切感受到数学就在身边，增强学生对知识的理解和运用知识的意识。

4、解决生活问题，提高应用数学的能力
荷兰数学家弗赖登塔而提出“现实原则”，即教学要源于现实、扎根现实。

对于数学教学，教师要善于依据教学内容，去捕捉生活现象和生活问题，精选素材，为学生提供充分的生活中需要研究的题目，调动学生应用所学知识解决问题，提高解决问题能力和应用数学的能力。

三、故事情境
小学生因为年龄小，活泼好动，好奇心和表现欲强烈，往往以具体、形象的思维方式为主。

故事情境能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，对于小学低年级学生效果明显。

创设故事情境时，首先要确定教学内容的重难点，然后再根据这些内容精选故事。

故事情境的创设在形式上要遵循学生的认知规律，适合学生的年龄特点和心理特点，内容上要把知识点安插在生动的故事里，使学习由难变易、由死变活、由苦变乐，更重要的是要让学生在听故事的欢喜之余，引发对教学内容的疑问与思考。

四、游戏情境
小学生的思维水平处于表象、直观阶段，有天真烂漫、活泼好动的天性，对任何新颖、有创意的事物有想参与、弄明白的意向。

数学
游戏教学融玩与学为一体，因其具备了问题的启发性、数学的活动性、比赛的竞争性等特点在实际的课堂教学中深受师生的欢迎。

很多数学的课题就设计成游戏的形式，如北师大版五年级可能性知识，有的老师就设计成了《摸球游戏》，通过摸球游戏活动让学生体验可能性的大小关系，理解用分数来表示可能性大小的道理。

整节课就是一些数学游戏活动，数学知识融入其中，学生在边玩边探究新知，发现数学规律，枯燥的知识变得生动有趣，学生轻松愉悦，有效注意力延长，效果良好。

五、直观情境
认识论的观点认为，从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实际的辩证途径。

数学模型的建立需要直观模型做支撑，数学模型的建立也遵循着从感性到理性、从具体到抽象的认识规律。

数学教师要善于利用实物模型、事物的模型、图像的模型等增强数学问题的直观效应，把具体感知与抽象思维结合起来，理解抽象数学概念，构建数学模型，提高学生观察能力与思维能力。

如，《观察物体》一课，教师为学生准备了正方体若干，直观挂图、画板等学具，学生在观察实物画一画，看直观图摆正方体等活动中，充分利用直观学具有效操作数学活动，学生的空间观念在直观学具的影响下逐渐构建。