关于提高少数民族学生的汉语水平

关于提高少数民族学生的汉语水平
随着双语教育的全面推进，少数民族学生如何才能扎实地掌握汉语，从而达到自如地运用汉语来学习文化知识的目的，是值得每个从事双语教育的教师思考的问题加强口语训练，提高学生的汉语口语表达能力就成为提高双语班学生汉语水平的基础, 对于学生的口语表达能力，不仅要求说准确说连贯，而且要说得流利说得有感情这些对于双语班的学生来说，刚开始是有一定困难的，但是经过努力还是可以做到的。

一从细微处关心学生，营造学习汉语的氛围
良好的师生关系有助于课堂教学的开展把学生看成自己的孩子，从细微处去关心他们，不只是关心学习，也关心生活，一些小小的行为可以使学生很快地亲近老师，建立起一个融洽的氛围，这样学生才愿意听你讲跟你学，从而帮助学生学好汉语作为双语教师，懂得学生的母语是非常必要的，这样可以更好地与学生交流。

少数民族学生也喜欢主动跟教师聊天，这就为他们学习汉语口语提供了机会双语教师与学生的交流中，有意引导学生多说汉语，告诉他们不要害怕说错，错了没有关系，多说几次就会熟练采用这种鼓励方式，学生总是争先恐后地学说教师所教的每一句话或每
一个词。

有相当一部分学生是没有汉语基础的，教师在课堂上用汉语进行授课这部分学生完全摸不着头脑但是课堂时间是有限的，面对这样的孩子，可以利用学生的课余时间，进行交流沟通，了解学生对知识的掌握程度，解答学生的学习疑问在与学生交流的过程中可以用母语询问他们上课听懂了没有，如果有不明白的地方，教师再给学生讲一遍必要时用母语进行解释这样便消除了学生学习汉语的畏惧心理课后越来越多的学生喜欢与教师交流询问教师问题逐步养成了不懂就问的习惯。

教师要提高警惕，要多关注上课时不说一句话，下课也默不作声，用怯怯的眼神看着别人，从不与同学玩耍的学生。

对于这类学生，需要给予更多的关注，课间教他说汉语，课堂上让他回答简单的问题，让同学们多帮助他。

二让兴趣做引领，训练学生的口语
当学生有了一定的日常口语基础后，就可以进行有目的的学科口语训练，这就要从他们的兴趣出发，从易到难，由简单到复杂，层层提高要求，不断培养学生的口语能力，数学教材中有不少生动有趣的内容，像每个单元前面出示的主题图，有些例题出示的情境图，可以利用这些内容激发学生的浓厚兴趣，引导学生在说的过程中学习新课，这样既可以帮助学生理解学习内容，又训练了学生的口语能力但要注意的是，学生在说的时候，教师要及时引导学生，要求学
生把话说准确，说规范，特别是当声调出现错误时，更应该给予及时的纠正。

学生是具有不同智力因素的个体，在具体的教学过程中，要用发展的眼光来看待学生，发现他们的闪光点，给予充分的肯定和欣赏。

老师可以让汉语基础好的学生先说，不会说的跟着学说，这样让大家有机会参与学习活动，学生不仅掌握了知识，汉语的表达能力也得到了训练。

由于学生之间存在着差异要使学生的整体汉语水平得到提高，必须从学生的实际出发，针对不同的学生进行不同的训练对那些胆小自卑沉默寡言的学生重在疏导启发和鼓励为他们提供更多的说话机会即使说错或者说不下去也不要批评要从正面示范予以纠正，对说有困难的学生，则采用示范鼓励合作的方式为他们提供更多的机会来练习。

三激发创造性思维，丰富学生的口语
语言与思维有着密不可分的联系在口语训练中，教师要尽量使语言和思维紧密结合为培养学生能够创造性地说话，可以在仿说基础上，尽量安排一些有个体特色的说话训练对学生看法不一致的问题，让他们认真思考后进行交流在此过程中教师应注意引导学生，围绕要解决的问题积极思考，正确而有条理地表达自己的观点，在表述中注意礼貌用语的使用，促使学生在讨论回答中思维与语言得到同步的发展为发展学生的想象能力可以让学生听老师叙述完一个
场景后，学生先想象，再表述自己对场景内容的理解，借此发展学生的想象思维，训练口语表达能力另外，小学生喜欢画画，根据这一特点，在教学中教师可以依据所教新知识中的某些内容，比如事物的方位事物的外形美丽的几何图案等，让学生画下来再进行介绍，说明自己所画的这幅画的含意这样的图画，不在于画得好不好，而真正的目的在于借此进行思维想象与语言表达能力的综合训练。

四指导评价训练，提升学生的口语水平
评价是口语训练中更高层次的要求，对学汉语的学生来说也应进行评价的训练将评价贯穿于教学的全过程，鼓励学生对教师的讲解发表自己的意见，对同学的质疑答问等做有个性的评价有时让学生先自评，然后再互评，评价确切与否，教师做最终点评学生有时也可以对学习生活中的某种现象进行评说，自由发言，各抒己见针对教材中的许多应用题，都可以让学生提出问题，大家来解答，也可以对学生容易出现错误的知识点进行评论，再说说自己的感受，这样不仅训练了学生的口语表达能力，也加深了对知识的理解双语教学中教给学生基本知识和基本方法时，要考虑学生的特点，培养学生学习汉语的兴趣和信心例如向汉语基础差的同学提一些简单的问题，同时多引导多鼓励，而对汉语基础好的同学就可以提一些有深度的问题对学生的表现给予及时而恰当的鼓励，更能增加学生学习汉语的信心在引
导激励的和谐氛围中，学生乐意表现自我，个体的潜能得到了很好的发挥，学习氛围也就自然轻松了口语表达能力的培养，需要教师的精心指导与训练，从某种意义上讲，更需要学生的大胆自信，自觉操练，形成习惯许多双语学生都有过胆小怕说错怕被人笑话避开教师的目光等经历其中有心理因素，也有缺乏锻炼的因素无论何种因素，教师都以鼓励为主，辅之以示范指导等方式，帮助学生树立学习汉语的信心当然，双语教学活动的顺利进行，除了与教师和学生有密切关系，还与教材学生及家庭有着密切的联系我们应当在自己的能力范围内，尽力协调好与双语教学活动相关的关系，促使双语教学稳步快速地发展。