第二语言习得理论一PPT课件
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该模式将难度分为六级，从 零级到五级，级数逾高，难度 也愈大。
-
15
零级：指两种语言中相同的成分，在 学习中产生正迁移，而不会发生困难。
一级：在第一语言中分开的两个语言 项目，在目的语中合成一项。学习者 可以忽略在第一语言中两个项目的区 别而逐渐习惯合并后的项目。
请第一组的同学列举零级和一级 的例子（英语或其他语言）
-
9
5. “对比分析假说”在上个世 纪60年代曾占支配地位，欧美许多 国家都成立了“语言对比研究中 心”。
-
10
6.对比分析的步骤
描写：对目的语和第一语言进行详细的、 具体的描写；
选择：在两种语言中选择进行对比的某 些有意义的语言项目或结构；
对比：把选择好的语言项目或结构进行 对比，找出两种语言的异同之处；
-
54
评价：
引起争议——克拉申过分强调潜意识的 习得在成人第二语言获得中的作用，而 贬低有意识、特别是课堂学习的作用， 引起了很多人的反对。
教育实践证明，在课堂学习中获得的语 言知识经过反复练习，也可以变成自动 的行为（潜意识的行为），同样能运用 于交际活动中。
-
55
学习和习得不是截然分开的，而是 一个连续体。第二语言学习者开始时， 学习的成分多一些，以后习得的成分逐 渐加大。
现在进行时的词素ing表示复数的s系动词tobehebig助动词torunning冠词thea不规则的动词过去时态went规则的动词过去时态ed一般现在时态第三人称动词单数s名词所有格词尾sthegirlsfood63潜意识有意识交际话语对输出的言语形式进行检查和监控301441comprehensibleinput6842i1i1i0i2694370克拉申认为理想的输入应具备以下几个特点
（3）中介语的存在是偏误产生的根源， 要掌握目的语就要不断克服中介语的倾 向，但中介语不都是错误的，有正确的 部分。
-
28
（4）中介语的偏误有反复性，不是 一条直线向目的语靠拢，而是有曲折 的，纠正了的错误，可能有规律地再 现。
（5）中介语的偏误有顽固性。语言 中的某一部分停滞不前，不再发展了， 产生“僵化”或“化石化”现象。特 别是语音方面，其原因是多方面的。
-
21
很多学者认为：在学习过程中 学生所使用的实际上是一套独立的 语言体系，既不同于学生的第一语 言，也不同于第二语言（目的语）。
-
22
2. 1969年，美国学者塞林克提出
了“中介语理论”。
其理论基础是：乔姆斯基的普 遍语法理论和先天论（母语习得理 论之一）。
-
23
3. “中介语假说”把第二语言的 获得看成是一个逐渐积累、逐步完 善的连续过程，认为：学习者不断 通过假设—验证的模式发现新规律， 与不断修正已获得的规律。
-
29
（二）偏误分析
1.偏误 （1）概念
偏误是指由于目的语掌握不 好而产生的一种规律性错误，它 偏离了目的语的轨道，反映了说 话者的语言能力和水准。 偏误V.S错误
-
30
（2）分类
语内偏误～语际偏误 理解偏误～表达偏误 前系统偏误～系统偏误～后系统偏误
-
31
2. 中介语理论指导下的偏误 分析的研究，在我国对外汉语教 学界是从鲁健骥于1984年发表的 《中介语理论与外国人学习汉语 的语音偏误分析》一文来源
（1）母语负迁移 学习者不熟悉目的语规则的情
况下，只能依赖母语知识，因而同 一母语背景的学习者往往出现同类 性质的偏误。
-
33
兔子跑了
tp 肚子饱了
db （日韩学生的送气音、
不送气音混淆）
-
34
英语语言背景的学生容易犯的语法错误：
他想结婚她。 请把这本书送到王老师。 你应该不走那么快。
（5）学习环境的影响
主要指教师不够严密的解释 和引导、甚至不正确的示范， 教材的科学性不强或编排不当， 课堂训练的偏差等。
-
44
4. 对待偏误的两种极端的态度
行为主义认为学习必须通过对正确 形式的强化来养成正确的语言习惯， 而偏误对对形成正确的语言习惯是 极其有害的，必须避免出现偏误。 对已出现的偏误则有偏必纠，一个 也不能放过，以免养成错误的习惯。
例如：上声（214）是声调 教学的难点，学习者学会单音节 的上声发音后，容易将之“过度 泛化”，即处处读成全上声。
-
37
双单格（双音节+单音节），
开头、当中的上声均变调为35；
单双格（单音节+双音节），
开头的上声音节是被强调的逻辑 重音，所以读作“半上”，变调 为211，当中的上声变调为35。
-
38
-
40
4.1造成偏误的学习策略主要有三种： 迁移、过渡泛化和简化：
迁移主要指学习者在遇到困难的情况 下求助于已知的第一语言知识去理解 并运用目的语，有可能由此而产生偏 误；
过度泛化主要指学习者采用推理的方 法，把新获得的目的语知识不适当的 扩大使用而造成偏误。
-
41
简化的策略常常指学习者固以减少 他们认为的目的语的冗余部分，或 者将带状语、定语成分的复杂句子， 分成几个简单的句子。
-
24
4. 中介语的定义：
“中介语” （interlanguage）,也有人译 成“过渡语”、“语际语”。
-
25
中介语是指在第二语言学习的 过程中，学习者通过一定的学习策 略，在目的语输入的基础上，所形 成一种介于第一语言和目的语之间 的、随着学习的进展向目的语逐渐 过渡的动态的语言系统。
-
26
例如：她不高兴，她走了。
-
42
4.2 造成偏误的交际策略：回避和语言 转换：
回避是第二语言学习者经常采用的策 略，在对某一语音、词汇或句式甚至 某一话题敏感到没有把握时，就尽量 避免使用。
语言转换是指学习者觉得无法用目的 语说清楚时，就借助于第一语言，在 目的语中夹杂一两个第一语言的词。
-
43
-
50
6.偏误分析的局限
正确与偏误的区分标准很难确定； 偏误分析的最大弱点在于只研究
中介语的偏误部分，并未研究中 介语的正确部分。
-
51
三、输入假说
代表人物：克拉申
1985年《输入假说：理论与启示》中 正式归纳为：习得与学习假说、自然 顺序假说、监控假说、输入假说和情 感过滤假说等五个系列假说，总称为 输入假说。
5. 中介语的特点：
（1） 中介语是介于第一语言和目 的语之间的一种非常独特的语言系 统，它在语音、词汇、语法和文化 上都有所表现。它具有人类语言所 有的一般特征和功能，可以作为人 们交际的工具。
-
27
（2）中介语不是固定不变的，随着学 习水平的提高和交际需要的增加而不断 变化，由简单到复杂，由低级到高级， 逐渐离开母语向目的语靠拢。
-
59
克拉申于1982年列出的九项英语语素习得 的自然顺序如下：
现在进行时的词素-ing 表示复数的-s 系动词to be（He is big）
-
3
2.心理学概念——“迁移”（transfer）
迁移是指在学习过程中已获得的知 识、技能、方法以及态度等对学习
新知识、技能的影响。
-
4
迁移分为两种：
正迁移（positive transfer）： 积极、促进作用的迁移。
负迁移（negative transfer）： 消极、阻碍作用的迁移。
负迁移又叫做“干扰”。
-
45
内在论则认为偏误是走向完善的 路标，使学习过程中必然出现、 也会自然消失的现象，就像儿童 戏的母语那样，到一定时候偏误 就会自动克服，因此任何偏误都 可以听之任之不必纠正。
-
46
5. 如何正确对待学习者的偏误
（1）全面认识偏误的本质。
偏误是第二语言习得中必 然出现的现象，是正常的现象， 伴随习得过程的始终。学习者 正是通过不断克服偏误学会语 言的。
-
16
二级：第一语言中有，而目的语中 没有的语言项目，学生必须避免使 用。
-
17
三级：第一语言中的某个语言项目 在目的语中虽有相应的项目，但在 项目的形成、分布和使用方面又有 差异，学习这必须把它作为目的语 的新项目重新习得。
-
18
四级：目的语中的某个语言项目， 在其第一语言中没有相应的项目， 学习者在习得这些全新的项目时会 产生阻碍性干扰。
-
35
（2）目的语的负迁移
学习者把他所学的有限的、不 充分的目的语知识，用类推的办法 不适当地套用在目的语新的语言现 象上，造成了偏误，也称为“过渡 概括”（over-generalization） 或“过渡泛化”。
-
36
“过度泛化”的偏误是不同母语 背景的学习者都会出现的，而且 在中高级阶段比较常见。
58
请考察以下这些英语语素的学习顺序：
表示复数的-s、冠词the/a、助动词to be ( He is running)、系动词to be ( He is big)、规则的动词过去时态 – ed、名词所有格词尾-s、现在进行时 的词素 –ing、不规则的动词过去时态 (went)、一般现在时态第三人称动词 单数-s。
-
19
五级：第一语言中的一个语言项目 到了目的语中分成两个或两个以上 的项目，需要学生克服第一语言所 形成的习惯，逐项加以区别，才能 在目的语中正确使用。
-
20
二 中介语假说与偏误分析
（一）中介语假说
1. 产生背景：上个世纪60年代末 以来，研究者不再只关注第一语言 与第二语言的比较，而是把研究的 重点放在学习者自己产生的言语形 式上。
习得 学习
最高级 高级 中级 初级
-
56
2. 自然顺序假说
克拉申认为人们习得语言规则有一 个可以预测的共同顺序（有的先习 得，有的后习得），这一顺序不受 学习者母语和年龄影响，称为自然 顺序。
-
57
请大家思考自己在学习第 二语言英语的语法时，先学了 什么，然后学了什么，大致的 顺序是怎样的？
-
（3）文化因素负迁移
受本民族文化的影响，或是由 于未能正确理解目的语文化所造成 的。
例如：生日Party的赠礼
-
39
（4）学习策略和交际策略的影响
学习者在学习语言、运用语言 的过程中，都以积极的主动参与态 度为克服困难、达到有效学习和顺 利交际的目的采取各种计划和措施， 这分别表现为学习策略和交际策略。
预测：在对比的基础上对在目的语学习 中可能出现的困难和错误进行预测。
-
11
7.对“对比分析假说”的评 价：
1）肯定
对比分析可以在一定程度上预测 教学中可能产生的困难，有利于教师 更有针对性地制订教学大纲，设计课 程，编写教材，改进课堂教学。
-
12
2）批评
① 对比分析不通过分析学生对第二语言 的实际使用来分析学习中的难点，而 是单纯从两种语言本身进行对比。因 而预测就不一定准确，事实上很多预 测的错误学生并没有出现。
② 简单地将“不同”等同于“困难”。 语言教学的实际表明，并非不同点即 是难点。有时两种语言的相近之处反 而是学生最大的难点。
-
13
8. 对比分析在教学中的应用
很多语言教育学家制定了语言 难度等级，以减少预测的主观性， 便于对比分析在教学中的运用。
-
14
普拉克特（C.Practor）提 出了一种分类比较简明的“难 度等级模式”。
-
52
“输入假说”理论是第二语言学习 的研究中论述最全面、影响最大的 理论，但同时也是引起很多争议的 理论。
-
53
1. 习得与学习假说
1.1 区分习得与学习；
2.1 习得是首要的，学习是辅助的。
在交际中流利地运用第二语言 只能靠习得；通过学习获得的语言 无法成为目的语习得的基础，也不 能用来自然地表达思想。
-
5
3. 拉多认为：第二语言的获 得也是通过刺激、反应、强化而 形成语言习惯。但存在第一语言 （通常是母语）的迁移问题。
两种语言结构特征相同之处 产生正迁移，两种语言的差异导 致负迁移。
-
6
4. 对比分析假说
（contrastive analysis）
第一语言和第二语言之间 的差异所导致的负迁移，会造 成第二语言学习的困难和错误。
第二语言学习
第二语言学习是指人们在获得 第一语言以后，学习其他语言，一 般是指在学校或其它教学机构中， 在教师的指导下，按一定的教学计 划和课本进行的正规学习。
-
1
第二语言学习的主要理论
1.对比分析假说 2.中介语假说与偏误分析 3.输入假说
-
2
一 对比分析假说
1. “对比分析假说”由美国语言 学家罗伯特 • 拉多在1957年提出。 其理论基础是行为主义心理学。
-
7
拉多主张对第一语言和目的语进 行语音、语法等方面的共时对比， 从而确定两者的异同，预测学生有 可能出现的错误，以便在教学中采 用强化手段突出这些难点和重点，
克服母语的干扰（负迁移）。
-
8
请大家思考自己在学习第二 语言（英语）的过程中，遇到过 哪些来自第一语言（汉语）的负 迁移（干扰）？
自己又是如何克服这些负迁 移的？
-
47
（2）利用对比分析和偏误分析， 教师预先了解学习者可能产生的 偏误机偏误的来源，一边在教学 过程中掌握主动。
-
48
（3）纠正偏误方法要得当。
请大家结合自己学习第二语言 的体验，考虑如何得当纠错。
-
49
不要挫伤学习者的积极性，不 要因纠错而造成紧张心理，更 不能伤了学习者的自尊心。
要区分偏误的轻重缓急。
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零级：指两种语言中相同的成分，在 学习中产生正迁移，而不会发生困难。
一级：在第一语言中分开的两个语言 项目，在目的语中合成一项。学习者 可以忽略在第一语言中两个项目的区 别而逐渐习惯合并后的项目。
请第一组的同学列举零级和一级 的例子（英语或其他语言）
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5. “对比分析假说”在上个世 纪60年代曾占支配地位，欧美许多 国家都成立了“语言对比研究中 心”。
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6.对比分析的步骤
描写：对目的语和第一语言进行详细的、 具体的描写；
选择：在两种语言中选择进行对比的某 些有意义的语言项目或结构；
对比：把选择好的语言项目或结构进行 对比，找出两种语言的异同之处；
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评价：
引起争议——克拉申过分强调潜意识的 习得在成人第二语言获得中的作用，而 贬低有意识、特别是课堂学习的作用， 引起了很多人的反对。
教育实践证明，在课堂学习中获得的语 言知识经过反复练习，也可以变成自动 的行为（潜意识的行为），同样能运用 于交际活动中。
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55
学习和习得不是截然分开的，而是 一个连续体。第二语言学习者开始时， 学习的成分多一些，以后习得的成分逐 渐加大。
现在进行时的词素ing表示复数的s系动词tobehebig助动词torunning冠词thea不规则的动词过去时态went规则的动词过去时态ed一般现在时态第三人称动词单数s名词所有格词尾sthegirlsfood63潜意识有意识交际话语对输出的言语形式进行检查和监控301441comprehensibleinput6842i1i1i0i2694370克拉申认为理想的输入应具备以下几个特点
（3）中介语的存在是偏误产生的根源， 要掌握目的语就要不断克服中介语的倾 向，但中介语不都是错误的，有正确的 部分。
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（4）中介语的偏误有反复性，不是 一条直线向目的语靠拢，而是有曲折 的，纠正了的错误，可能有规律地再 现。
（5）中介语的偏误有顽固性。语言 中的某一部分停滞不前，不再发展了， 产生“僵化”或“化石化”现象。特 别是语音方面，其原因是多方面的。
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很多学者认为：在学习过程中 学生所使用的实际上是一套独立的 语言体系，既不同于学生的第一语 言，也不同于第二语言（目的语）。
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2. 1969年，美国学者塞林克提出
了“中介语理论”。
其理论基础是：乔姆斯基的普 遍语法理论和先天论（母语习得理 论之一）。
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3. “中介语假说”把第二语言的 获得看成是一个逐渐积累、逐步完 善的连续过程，认为：学习者不断 通过假设—验证的模式发现新规律， 与不断修正已获得的规律。
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（二）偏误分析
1.偏误 （1）概念
偏误是指由于目的语掌握不 好而产生的一种规律性错误，它 偏离了目的语的轨道，反映了说 话者的语言能力和水准。 偏误V.S错误
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30
（2）分类
语内偏误～语际偏误 理解偏误～表达偏误 前系统偏误～系统偏误～后系统偏误
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2. 中介语理论指导下的偏误 分析的研究，在我国对外汉语教 学界是从鲁健骥于1984年发表的 《中介语理论与外国人学习汉语 的语音偏误分析》一文来源
（1）母语负迁移 学习者不熟悉目的语规则的情
况下，只能依赖母语知识，因而同 一母语背景的学习者往往出现同类 性质的偏误。
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兔子跑了
tp 肚子饱了
db （日韩学生的送气音、
不送气音混淆）
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英语语言背景的学生容易犯的语法错误：
他想结婚她。 请把这本书送到王老师。 你应该不走那么快。
（5）学习环境的影响
主要指教师不够严密的解释 和引导、甚至不正确的示范， 教材的科学性不强或编排不当， 课堂训练的偏差等。
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4. 对待偏误的两种极端的态度
行为主义认为学习必须通过对正确 形式的强化来养成正确的语言习惯， 而偏误对对形成正确的语言习惯是 极其有害的，必须避免出现偏误。 对已出现的偏误则有偏必纠，一个 也不能放过，以免养成错误的习惯。
例如：上声（214）是声调 教学的难点，学习者学会单音节 的上声发音后，容易将之“过度 泛化”，即处处读成全上声。
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双单格（双音节+单音节），
开头、当中的上声均变调为35；
单双格（单音节+双音节），
开头的上声音节是被强调的逻辑 重音，所以读作“半上”，变调 为211，当中的上声变调为35。
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4.1造成偏误的学习策略主要有三种： 迁移、过渡泛化和简化：
迁移主要指学习者在遇到困难的情况 下求助于已知的第一语言知识去理解 并运用目的语，有可能由此而产生偏 误；
过度泛化主要指学习者采用推理的方 法，把新获得的目的语知识不适当的 扩大使用而造成偏误。
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简化的策略常常指学习者固以减少 他们认为的目的语的冗余部分，或 者将带状语、定语成分的复杂句子， 分成几个简单的句子。
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4. 中介语的定义：
“中介语” （interlanguage）,也有人译 成“过渡语”、“语际语”。
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中介语是指在第二语言学习的 过程中，学习者通过一定的学习策 略，在目的语输入的基础上，所形 成一种介于第一语言和目的语之间 的、随着学习的进展向目的语逐渐 过渡的动态的语言系统。
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例如：她不高兴，她走了。
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4.2 造成偏误的交际策略：回避和语言 转换：
回避是第二语言学习者经常采用的策 略，在对某一语音、词汇或句式甚至 某一话题敏感到没有把握时，就尽量 避免使用。
语言转换是指学习者觉得无法用目的 语说清楚时，就借助于第一语言，在 目的语中夹杂一两个第一语言的词。
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6.偏误分析的局限
正确与偏误的区分标准很难确定； 偏误分析的最大弱点在于只研究
中介语的偏误部分，并未研究中 介语的正确部分。
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三、输入假说
代表人物：克拉申
1985年《输入假说：理论与启示》中 正式归纳为：习得与学习假说、自然 顺序假说、监控假说、输入假说和情 感过滤假说等五个系列假说，总称为 输入假说。
5. 中介语的特点：
（1） 中介语是介于第一语言和目 的语之间的一种非常独特的语言系 统，它在语音、词汇、语法和文化 上都有所表现。它具有人类语言所 有的一般特征和功能，可以作为人 们交际的工具。
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（2）中介语不是固定不变的，随着学 习水平的提高和交际需要的增加而不断 变化，由简单到复杂，由低级到高级， 逐渐离开母语向目的语靠拢。
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克拉申于1982年列出的九项英语语素习得 的自然顺序如下：
现在进行时的词素-ing 表示复数的-s 系动词to be（He is big）
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2.心理学概念——“迁移”（transfer）
迁移是指在学习过程中已获得的知 识、技能、方法以及态度等对学习
新知识、技能的影响。
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迁移分为两种：
正迁移（positive transfer）： 积极、促进作用的迁移。
负迁移（negative transfer）： 消极、阻碍作用的迁移。
负迁移又叫做“干扰”。
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内在论则认为偏误是走向完善的 路标，使学习过程中必然出现、 也会自然消失的现象，就像儿童 戏的母语那样，到一定时候偏误 就会自动克服，因此任何偏误都 可以听之任之不必纠正。
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5. 如何正确对待学习者的偏误
（1）全面认识偏误的本质。
偏误是第二语言习得中必 然出现的现象，是正常的现象， 伴随习得过程的始终。学习者 正是通过不断克服偏误学会语 言的。
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二级：第一语言中有，而目的语中 没有的语言项目，学生必须避免使 用。
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三级：第一语言中的某个语言项目 在目的语中虽有相应的项目，但在 项目的形成、分布和使用方面又有 差异，学习这必须把它作为目的语 的新项目重新习得。
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四级：目的语中的某个语言项目， 在其第一语言中没有相应的项目， 学习者在习得这些全新的项目时会 产生阻碍性干扰。
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（2）目的语的负迁移
学习者把他所学的有限的、不 充分的目的语知识，用类推的办法 不适当地套用在目的语新的语言现 象上，造成了偏误，也称为“过渡 概括”（over-generalization） 或“过渡泛化”。
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“过度泛化”的偏误是不同母语 背景的学习者都会出现的，而且 在中高级阶段比较常见。
58
请考察以下这些英语语素的学习顺序：
表示复数的-s、冠词the/a、助动词to be ( He is running)、系动词to be ( He is big)、规则的动词过去时态 – ed、名词所有格词尾-s、现在进行时 的词素 –ing、不规则的动词过去时态 (went)、一般现在时态第三人称动词 单数-s。
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五级：第一语言中的一个语言项目 到了目的语中分成两个或两个以上 的项目，需要学生克服第一语言所 形成的习惯，逐项加以区别，才能 在目的语中正确使用。
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二 中介语假说与偏误分析
（一）中介语假说
1. 产生背景：上个世纪60年代末 以来，研究者不再只关注第一语言 与第二语言的比较，而是把研究的 重点放在学习者自己产生的言语形 式上。
习得 学习
最高级 高级 中级 初级
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2. 自然顺序假说
克拉申认为人们习得语言规则有一 个可以预测的共同顺序（有的先习 得，有的后习得），这一顺序不受 学习者母语和年龄影响，称为自然 顺序。
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请大家思考自己在学习第 二语言英语的语法时，先学了 什么，然后学了什么，大致的 顺序是怎样的？
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（3）文化因素负迁移
受本民族文化的影响，或是由 于未能正确理解目的语文化所造成 的。
例如：生日Party的赠礼
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（4）学习策略和交际策略的影响
学习者在学习语言、运用语言 的过程中，都以积极的主动参与态 度为克服困难、达到有效学习和顺 利交际的目的采取各种计划和措施， 这分别表现为学习策略和交际策略。
预测：在对比的基础上对在目的语学习 中可能出现的困难和错误进行预测。
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7.对“对比分析假说”的评 价：
1）肯定
对比分析可以在一定程度上预测 教学中可能产生的困难，有利于教师 更有针对性地制订教学大纲，设计课 程，编写教材，改进课堂教学。
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2）批评
① 对比分析不通过分析学生对第二语言 的实际使用来分析学习中的难点，而 是单纯从两种语言本身进行对比。因 而预测就不一定准确，事实上很多预 测的错误学生并没有出现。
② 简单地将“不同”等同于“困难”。 语言教学的实际表明，并非不同点即 是难点。有时两种语言的相近之处反 而是学生最大的难点。
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8. 对比分析在教学中的应用
很多语言教育学家制定了语言 难度等级，以减少预测的主观性， 便于对比分析在教学中的运用。
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普拉克特（C.Practor）提 出了一种分类比较简明的“难 度等级模式”。
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“输入假说”理论是第二语言学习 的研究中论述最全面、影响最大的 理论，但同时也是引起很多争议的 理论。
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1. 习得与学习假说
1.1 区分习得与学习；
2.1 习得是首要的，学习是辅助的。
在交际中流利地运用第二语言 只能靠习得；通过学习获得的语言 无法成为目的语习得的基础，也不 能用来自然地表达思想。
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3. 拉多认为：第二语言的获 得也是通过刺激、反应、强化而 形成语言习惯。但存在第一语言 （通常是母语）的迁移问题。
两种语言结构特征相同之处 产生正迁移，两种语言的差异导 致负迁移。
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4. 对比分析假说
（contrastive analysis）
第一语言和第二语言之间 的差异所导致的负迁移，会造 成第二语言学习的困难和错误。
第二语言学习
第二语言学习是指人们在获得 第一语言以后，学习其他语言，一 般是指在学校或其它教学机构中， 在教师的指导下，按一定的教学计 划和课本进行的正规学习。
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1
第二语言学习的主要理论
1.对比分析假说 2.中介语假说与偏误分析 3.输入假说
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一 对比分析假说
1. “对比分析假说”由美国语言 学家罗伯特 • 拉多在1957年提出。 其理论基础是行为主义心理学。
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拉多主张对第一语言和目的语进 行语音、语法等方面的共时对比， 从而确定两者的异同，预测学生有 可能出现的错误，以便在教学中采 用强化手段突出这些难点和重点，
克服母语的干扰（负迁移）。
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请大家思考自己在学习第二 语言（英语）的过程中，遇到过 哪些来自第一语言（汉语）的负 迁移（干扰）？
自己又是如何克服这些负迁 移的？
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（2）利用对比分析和偏误分析， 教师预先了解学习者可能产生的 偏误机偏误的来源，一边在教学 过程中掌握主动。
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（3）纠正偏误方法要得当。
请大家结合自己学习第二语言 的体验，考虑如何得当纠错。
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不要挫伤学习者的积极性，不 要因纠错而造成紧张心理，更 不能伤了学习者的自尊心。
要区分偏误的轻重缓急。