说课与片段教学

片段教学与说课
一、片段教学的定义
截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。

也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，教师通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

片段教学与课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的、功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；后者是整体的、实际的，功用是“传道受业解惑”，听课者是学生。

片段教学与教学片段不同，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分纪录罢了。

片段教学与“说课”不同，前者是模拟课堂教学，后者只是谈论课堂教学。

二、片段教学的类型
从教学内容看，片段教学分为节选与专题两种类型。

节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。

专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。

从教学场景看，片段教学分为实境与虚境两种类型。

实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。

虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。

从选题来源看，片段教学分为自定和他定两种类型。

自定型是由教者自己选择片段教学的内容，他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行模拟教学。

三、片段教学的特征
1、实践性——这是片段教学最基本也是最重要的特征，因为从本
质上说，片段教学就是一次教学实践活动。

他是将教学构想具体化实践化的过程，体现其教学设计的合理性、可行性和实效性，是实践与理论的统一。

2、完整性——片段教学如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进行片段教学要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。

另一方面，片段教学也要确定教学重点和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，这一过程同样也表现了完整性。

3、虚拟性——这是虚拟型片段教学所具有的一种特征。

平时教学实践的实施对象是学生，而虚拟型片段教学面对的却是同事、同行、评委，因此在教学实施过程中带有浓重的虚拟色彩。

4、预设性——由于虚拟型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。

这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。

四、片段教学的意义
片段教学不受时间和场地的限制，人数可多可少，时间也可长可短，非常灵活。

运用的范围也很广，领导检查教学情况、评价教师的教学水平、教师之间研讨教学，开展教学技能竞赛等均可采用片段教学的方法。

因此片段教学不但具有教研作用，而且具有评价教师业务水平的功能。

1、片段教学有利于提高教师的教学能力；
6、努力展示自身素质
你可以用板书来表现书法功力，你可以用范读来表现朗读水平，你可以用广征博引来显示自己的知识面，你还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感。

六、片段教学的评价
一看导向性，是否抓住重点，突出主要矛盾，从教学和科研方
向上去评，给教师指出努力的方向；
二看客观性，从教师、教材、学生的实际出发，准确客观地评价，肯定成绩，找出不足，给教师以激励作用。

三看整体性，既要依据片段教学内容去分项评析，又要从整体上给片段教学下结论，写评语，更要指导教师、培训教师，使之尽快提高专业理论水平和业务能力。

新课程背景下如何进行体育课片断教学
体育课片断教学应建立在学科教学的基础上，截取一节完整体育课的某个部分，在规定的时间内（大约20分钟）让执教者面对评委、专家或领导进行的一种模拟课堂教学。

执教者通过完成指定的教学任务，来展示自己的体育理论水平，组织教学方法、语言表达能力和动作示范等基本功。

体育课片断教学无论是从内容还是时间上看，都不是孤立的，而是一节完整的体育课中的一个局部，所以，在设计教法时应从整节课设计入手，全盘考量，这样才能提高片段教学的质量，具有实效性。

那么如何进行体育课片断教学呢？本人从以下几个方面进行了探讨。

一、体育课片断教学内容应做到完整
体育课片断教学与一节完整的体育课的准备和教学并没有什么大的区别，它是一节完整体育课的浓缩。

要有明确恰当的教学目标、清晰的教学思路、循序渐进的教学步骤；要尊重学生的主体地位、发挥学生的主体作用；要体现体育课的特点、加强动作练习，掌握动作要领，提高技能发展身体等等。

比如教学目标要有动作技术的掌握技能的提高,身体素质的发展和思品的教育；教学的过程要有开始部分（包含常规教育和准备活动），基本部分{包含教师的教，学生的学；学生的分组练习，教师的导优辅差}和结束部分{包含放松讲评}等等。

二、体育课片断教学步骤安排要合理
体育课片断教学步骤安排要符合教学原则，循序渐进,由静到动，由慢到快，由徒手到持器械等等。

如快速跑，可这样安排：原地摆臂
――专门辅助练习――快跑――接力游戏；投掷垒球，可先徒手练习――扔纸炮或羽毛球――垒球投准――垒球投投远等。

三、体育课片断教学应创设教学情境
从教学情境看，片断教学可分为实境与虚境两种类型。

实境型片断教学为教师提供真正的课堂，教师可以面对学生进行教学。

虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。

由于虚境型片断教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。

以虚景为例，片断教学没有学生，师生互动无从实现，执教者要努力创设一种正常的教学情境，犹如表演“单口相声”。

教学时，执教者既是老师，有时候也要充当学生和旁白讲解。

绝不能只做教师的事，如果仅仅是讲解示范的话，那么会给评委一种空洞无物的感觉，评委会觉得你的片断教学太简单、没创意，有看不明白的感觉。

比如，老师说：“下面请小强来给大家示范一次单手肩上投篮的技术动作。

”接着马上就评价说：“小强同学最后拨指动作做得不错，把球投进了”。

应该说这句评价本身没错，但在片断教学里就不怎么合适，我们可以根据备课时的预设，考虑到学生完成动作时会出现的没把球投进篮圈的情况，通过加入旁白的方式来讲述。

比如，旁白：“小强第一次没控制好最后拨指的动作，没把球投进。

第二次纠错后，球空心入网，同学们报以热烈掌声。

”然后老师再进行讲评，这样评委就会觉得你有抓住动作的要领进行教学，实效性很强。

四、体育课片断教学要充分展示基本功
体育课片断教学时间很短，执教者不但要体现对教学内容的理解掌握、合理安排教学顺序和步骤方法，还应充分地展示自己的教学基本功，让评委对你有一个良好的印象。

因此要做到：
1.要有自信，充满热情。

这是最重要的教学基本功，老师没有自信，那怎么教学生？而在片段教学时，更要自信，要始终相信自己一定能行！走进考室时，要面带微笑，步伐有力，先向评委深鞠躬，问一
声“评委老师早上好！”声音要洪亮气力要充沛，这就开了一个好的开头。

在接下来的十几分钟时间里，你要调动自己全部的生命活力，用亲和的微笑和自信的手势，充分展示你的风采，充满激情地进行你的教学。

2、扬长避短，展示才华。

如果你有武术或健美操的特长，又抽到相关的题目，不防在教师示范或导入过程中借机大露一下，表演给评委老师看。

让评委觉得你的功底很好，从而为你的片短教学加分。

3、积极表现，教学机智。

执教者可以有意地假设一位学生完成动作时，有一个较突出的错误或不足之处，或者给学生提一个偏难的问题，如，在课的引导部分问：“如何才能跑得快（或跳得远），同学们要带着问题进行练习，体会动作要领，在练习中找出答案”等等。

还有，当你课的内容设计得太多，讲不完时，你要镇定自若地进行小结，及时而体面地结束教学；当你内容太少，一下子就讲完而时间还有很多时，你应巧妙地增加补充一些跟主教材相关的辅助练习等，让你的教学智慧在执教的过程中得到淋漓发挥。

五、体育课片断教学要注意几个细节
1．紧扣课题，不要偏题。

体育课片断教学要始终围绕着选题内容进行，所有偏离选题的片断教学都是失败的，这种围绕包括了所有的教学部分。

曾经有一个老师在片断教学时抽选到的题目是抛掷实心球。

这时可以从抛掷实心球的几种方法来进行教学，如双手后抛前抛等。

但这个老师却上成了扔垒球，偏离了选题。

2、挖掘资源，为我所用。

在导入时，执教者除了要在模拟的课堂中，创设一些新颖而有趣的虚拟情境外，还要树立一种资源意识。

充分的挖掘课堂内外的教育教学资源，为我片断教学所用。

事先要多关注近几天内，国内或国际上已发生或将要发生的一些大事，如果正好与你要上课的片段有关联的话，可以在导入时用上它。

如，本人在执教一节投掷实心球一课时，正值汶川发生了前所未有的大地震，而我在前一天晚上刚好在电视上收看到，于是在教学中从地震导入，先叙述地震造成的
惨重伤亡，再说全国人民空前团结，万众一心，抗震救灾，人民解放军千里跋涉搬运救灾物质的情景。

这样一来，很自然地利用了这一有效教学资源，为课堂教学增色不少，学生完成练习的兴趣十分高涨，整节课的教学效果很不错，受到了评委老师的好评。

3、教学器材，模拟摆放。

教学器材是上好体育课的很重要的组成部分，是不能忽视的良好的教学资源。

合理的摆放器材，上起课来教师能很好地进行队伍的调动和讲解示范动作。

如果是投掷课，还要注意同学间的练习距离；使用橡皮筋或踏跳板等教辅器材，摆放位置要讲清楚，还要交代用处和功效。

4、虚拟使用，电教设施。

在片断教学中，可以根据教学需要在片段教学中虚拟使用多媒体或挂图等电教设施。

多媒体在公开课上使用得较多，平常上课不方便使用，有人认为不切合实际。

但适当时机使用多媒体是现代教学的必然要求，如果安排得恰到好处的话，评委也会认同的。

如，在篮球课的片断教学里，教师可以这样说:“同学刚才看了NBA 球星乔丹的投篮精彩表演,现在让我们也做一次球星吧！”旁白：同学们欢快地奔向篮下，热烈地练习起了单手肩上投篮的动作。

5、合理安排，教学时间。

片断教学时间的安排要合理，体育课片断教学的时间一般安排在20分钟内，所以在备课时应该要多设计一些内容。

平常进行试上练习时，时间应控制在18分钟左右比较合适。

可以把体育课片断教学分成三部分：开始准备部分2分钟；基本部分１６分钟：结束部分２分钟。

如果出现了意外，要争取上满２０分钟。

每一个步骤都要扎扎实实地上好，充分地展示自己的教学特长，即使时间不够，评委也能看出你的能力；相反，如果课的内容太少，几分钟就上完了，那么就不能充分地展示自己能力和素质，评委还会认为你很随意、没内涵。

6、制订预案，快速备课。

备课的时间是30分钟，在这30分钟里，你要复习教学内容，制定教法，还要在较短的时间里写出一篇有一定质量的教学预案，也可以画一个教学流程图表。

时间比较紧，速度应快一
些。

有时会有这种情况出现，就是你写的教学流程是一整节课的，但面试时却只要你上其中任意的一部分，这样一来你精心准备的东西一下子就不怎么适用了，那你也不用慌，记住那几个步骤，重新确定重难点，再临时组织教学就可以了。

当然，备课时最重要的是确立恰当的目标，突出重难点，要抓住动作要领和重难点引导学生进行练习。

7、冷静应对，专家提问。

片断教学结束以后，有时专家会向你提出相关的教学问题，一般来说，专家会提两个方面的问题，一是为你为什么那样进行教学设计？你要真诚的向评委或专家，回答你在设计教学过程的整体思路，以及你的设计意图或根据，这个问题比较容易一些；二是会问一些与专业有关的一般性的问题，比如：请简述高抬腿的动作要领？如何培养学生的团结合作精神？等等，在回答此类问题时，你的语言应清晰流畅，更重要的是，你要充分调动自己的专业知识，甚至配合动作示范进行回答。

最后讲：“回答完毕”。

总而言之，一节好的体育课片断教学要做到目标明确，内容充实，方法洽当，步骤清楚，讲解简明扼要，有创新，体现个人特色。

说课步骤
一、 说教材
1、 教材的地位：
（从地位上、结构上 、内容上、教育意义上等 方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。

）
2、 教学目标：
（根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。

）
3、 教学重点、难点：
（从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。

）
二、 说教法
（依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。

这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明）如：
1、 参与式
2、 讨论式
3、 互动式
4、 体验式
5、 研究性学习
6、 谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等
三、 说学法
（依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。

达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

）
四、 说教学程序
（主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。

并说出你这样设计的依据是什么。

）
五、 说板书
一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。

如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。

能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的
（说出这样设计的理由。

如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。

）
　二、说课的内容
（一）说教材
教材是教师教，学生学的具体材料，是教学大纲的具体体现。

因此说课时首先要说教材，说教材的要求是：说出一节课的教学目的、重点、难点、任务、编者的意图及其教材的前后联系。

（二）说教法
体育说课要求体育教师除了认真钻研教材准确地制定教学目的要求外，还要解决好教学的手段和方法。

说“教法”时要说出自己选择什么样的教学方法，采取什么样的教学手段得其理论依据。

（三）说学法
体育教学是教师教，学生学的双边活动，只有当教师所采取的教法和学生相应的学法积极配合时，才能保证教学任务的顺利完成。

这就要求教师要对学生进行学法指导，引导学生掌握科学的学习方法，从而把教与学统一起来收到良好的教学效果。

说“学法”要说出在课中拟教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力；如何调动学生积极思维，怎样激发学生的学习，锻炼兴趣等。

（四）说教学程序
一节课上的成功与否主要标准是看这节课是否达到预期的教学目的。

所以，在确定了教学目的之后，就要围绕教学目的设计出科学而合理的教学程序，以便通过教学有效地完成教学任务、说“教学程序”要说出怎样正确处理教材、教法和学生实际（知识水平、训练基础、身体素质、心理状态时）之间的关系；说出执教者的教学思路，课堂结构以及场地教具等。

总之，说课教师不仅要说出教什么。

怎么教，还要说清为什么这样教。

三、说课的评价
对说课质量的评价。

应以教学大纲、教材为依据，给予客观而具体的评价。

（一）对“教材”的评价
1.其对教材的分析是否正确、透彻。

2.评其教学目的的分析是否正确，具体，是否符合大纲要
求，教学要求是否符合学生实际。

3.评其教材中的重点、难点，关键是否准确。

确定重点、难点的理论依据是否科学。

（二）对“教法”的评价
1.评其“教法”的选择是否恰当，灵活多样，是否有启发性　
2.评其“教法”是否能引导学生积极、主动地学和练。

3.评其在“教法”中所采用的场地、教具、学具是否合理，科学。

4.评其“教法”是否符合教学目的。

教材特点和学生的年龄、生理、心理特点。

（三）对“学法”的评价
1.评其是否能教给学生合适的学习方法和恰当地运用这些方法进行学习和锻炼。

2.评其所传授给学生的学习，锻炼方法是否具有科学性，是否有理论依据。

（四）对“教学程序”的评价　
1.评其教材内容和所渗透的思想教育是否正确。

2.评其重点，难点是否突出，是否狠抓了关键，突出了难点。

3.评其设计的教法是否灵活多样，是否体现出启发诱导。

4.评其“程序”中是否体现出学法指导和对学生兴趣的培养。

5.评其课的各部分的衔接是否紧凑，过渡是否科学。

（五）对“说课”基本功的评价
体育课“说课”和讲课一样，对说课者的讲述、示范表演以及教态等都有较高的要求。

1.评其语言是否完整、准确、流畅、简炼，是否能用较为准确的普通话。

2.评其动作示范是否规范、熟练。

3.教态是否自然大方，能否运用表情、手势、音调、语速、节奏等表达艺术给人以感染力。

四、说课的类型
（一）研讨性的说课。

此类说课。

此类说课在于在学校教研组活动时进行。

可将重点课题分配到人，可通过对话、讨论、答辩等形式进行。

可说一节课的其中“准备部分”，可说某个部分中的某个环节如某个动作的“教法”内容可详可略，时间可长可短。

研讨性说课旨
在“研讨”研究分析体育教学中某一两个重点问题，把问题解决在上课之前，这类说课可作为学校教研活动的常规内容，是提高教学质量的有效手段。

（二）评价性说课。

在研讨性说课的基础上说课者面对评委进行完整性说课，评委对其全面的评价。

通过评价说课，了解新教师的水平高低，了解老教师的提高情况。

通过评价，使说课者全面了解自己，找出差距，克服不足，做针对性地努力。

（三）示范性说课。

说课者面对广大听众，进行全面示范说课，旨在通过说课给听众以启迪和教益。

此类说课应在集体研究，准备充分的前提下进行，说出水平，起样板作用。

示范性说课可在校际教研活动时进行，通过横向交流促进各校说课质量的提高。

（四）指导性说课。

这是一种高水平的说课，应由市级以上学科带头人或经验丰富、知名度高的教师执教，对听课者尤其青年教师起示范表率，指导作用。

（五）评比性说课。

此类项有领导、有组织、有计划地进行，设立评委机构，对参赛的说课者进行认真奖评，评出等级，予以奖励。

五、处理好几种关系
在开展说课活动时应处理好以下几种关系：
（一）理论与实践的关系。

说课的目的是，在教学实践的基础上逐步提高体育教师的理论水平，然后再用理论指导教学实践、应当明确的是理论来自实践，首先应抓实践，否则，说课的“理论依据”便成
了“纸上谈兵”。

只有在认真实践的基础上将总结出经验与书本知识相结台，经对照，验证所获得的“理论”才是实践，最科学，也才是最有意义，最有价值。

（二）说过与上课的关系。

有的教师说课说的好而上课效果不好，或恰恰相反。

其主要原因是“一条腿走路”所造成。

因此，对缺乏理论水平的“经验型”教师应加强理论修养，而对缺乏实践经验的教师应加强实践指导，引导他们达到上课说课均佳的境界。

（三）普及与提高的关系。

作为上好体育课的前提，保证的说课，普及更易提高，在开展说课活动时应有计划、有步骤地在“提高”上下功夫。

通过说课，不断总结经验，寻找差距针对性地加强实践指导和理论学习，逐步提高说课质量，成为既有实践经验又有理论水平，既能上好课也能说好课的优秀体育教师。