初中数学课堂小组互动合作教学策略的应用

初中数学课堂小组互动合作教学策略的

应用

摘要：新课程改革的深入发展，推动了初中数学教师对于教学模式、教学方法、教学内容的重新调整和有效更新。小组合作互动教学在初中数学课堂中得到了较为广泛的应用。相较于传统教学模式，小组合作互动教学为学生之间良性互动、实践探索、自主能力的培养创造了良好的条件。小组合作互动通过科学、公正的方式划分学习小组，启发和引导学生之间合作互动学习、深入探究。有效体现了现阶段初中数学教师教学观念的更新和教学效果、质量的发展。小组合作互动教学现阶段在初中数学课堂中的应用时间并不久远，因而仍然存在适配缺陷。初中数学教师应当深入挖掘小组合作互动教学对于数学课堂教学质量和效果发展的实际价值。正视现阶段课堂小组合作互动教学模式应用过程中存在的局限。同时积极探讨应对策略，以期推进初中数学课堂教学小组合作教学模式效果的进一步加深。从而更高质量地推动学生学科素养的有效培养、推动学生合作探究能力的提升、推动学生良好思维逻辑的养成、推动学生综合素质的培养地综合全面地发展。

关键词：初中数学；小组互动合作；教学策略

引言

在义务教育数学课程标准中明确指出，小组互动合作的教学模式是学生进行数学学习的有效方式，同时也是新课程改革提倡的教学方式。小组互动合作对于优化数学课堂，提高教学质量有着不可磨灭的作用，相关资料显示，现如今的数学课堂存在着学生上课注意力不集中，在学习过程中学习效果不佳，有时学生会感到无力学习的情况，这并不是个别现象，所以针对这些现象，老师就应该运用针对性的解决策略，改变教学方式和方法，尝试新型教学策略，比如小组互动合作或者情境教学等。

一、课堂教学现状的分析

在课堂上，教学原则受到教学目标、教育方针的制约，教师的教学方法陈旧单一、死板，很难使学生受到艺术的感染。传统上，人们更多地注重书面作业，而不是说数学，因为作业和考试都是以书面形式进行，所以说数学在一些学生甚至是教师的心里都是可有可无的存在。即使在课堂上有限的交流时间里，很多教师仍旧没有表现出应有的耐心，来倾听学生说数学。我们经常看到“一言堂”，教师在讲台上讲得眉飞色舞，学生在底下埋头卖力地记笔记，而师生缺乏应有的交流和思维碰撞。每一位学生都是平等的学习个体，教师在教育工作中要尊重学生。但是在应试教育背景下，部分教师将目光始终盯在学生的分数上，分数成了教师评价学生的唯一标准。在这种片面评价标准的驱使下，班级中学困生更应得到多一些的尊重与关心，努力激发学困生提出问题，情境灵活创设，不拘一格。所以在教学原则之下教学方法的升华也形成了数学教学艺术。

二、初中数学课堂小组合作互动教学有效策略

（一）合理分配小组，激发学生学习动力

要想将小组互动合作的作用发挥到极致，老师应该根据班级的具体情况，其中包括学生的学习情况，以及学生的个人特点等进行合理的分组，尊重学生的差异性，平均每个小组的学习能力强的和学习能力较弱的学生数量。进行科学的小组分配有助于组员之间的相互学习，学习程度好的学生可以帮助学习能力较弱的学生，而学习能力较弱但表达能力较好，性格比较外向的学生就可以带动学习程度好但表达能力和性格比较内向的学生，让组员之间可以相互借鉴、取长补短，促进小组的共同进步。除了要对学生进行合理的分组之外，老师还要进行细化的分工，将任务分配到小组的每一个成员身上，让每个学生都有事可做，增强学生的参与感，使学生的学习热情被激发起来，让学生能够更好地掌握数学知识，从而来达到提高教学质量和效率的效果。在小组合作讨论的时候，需要根据学生的学习特点进行职责分配，让每位学生在小组讨论中发挥自己的作用。如有的同学负责总结讨论结果，有的同学负责补充讨论结果，有的同学负责将其整理归纳并发言，让每位同学都可以切实参与到学习活动中，提升课堂参与的主动性和积极性。

（二）引导学生合作探究

在实际进行初中数学教学时，教师应认识到在传统的教学模式下，学生学习

的主动性不高，并且学生合作意识淡薄。对此教师应将合作教学法落实到教学之中，如在讲解知识的过程中教师先根据学生之间的个体差异将学生分为5到6人

一组，之后提出各组成员需在规定的时间内总结教材中的重点知识，以此作为合

作探究的任务，各组学生清楚任务后，主动投入到教学中合作探究教学内容。这

样不仅调动全体学生的积极性，同时也促使学生主动合作与探究，进而在合作探

究中共同归纳知识点，有利于培养学生团结合作的精神以及增强学生总结、合作

探究的能力。

例如：学习“平面直角坐标系”时，教师先讲解课程内容，然后要求各组成

员合作探究平面直角坐标系的画法，各组学生清楚要求后积极合作探究，在合作

过程中各组成员认真分析书本中的练习题，学生在深入分析过后，总结坐标系的

画法，组长根据各组成员归纳的画法整理平面直角坐标系的各点位置、画法，最

后举手向教师汇报合作探究的成果。由此可知，在合作探究的整个过程中学生主

动合作、认真思考、分析，这样必然会提高全体学生合作探究的能力、思考力和

分析能力。

（三）合理设置问题，推动学生进行合作学习

教师可借助提问的方式让学生对知识点进行小组思考和探究。比如在学习相

交线内容时，教师先在多媒体教学设备上绘制两条相交直线，讲解其基本定义后

展示几组生活实物图片，如魔方、饼干、手机、桌子等，提出问题让学生通过图

片观察找出相交线，形成具象化向抽象化的转变。学生回答后教师提出问题让学

生观察一些自己所处的教室中有哪些相交线?学生在直观接触和观察中获知黑板、书本、桌子、地砖等实物相邻的两条边都符合相交线的定义。通过实物与几何图

形的联系，增强学生的空间观念及几何直觉。基础知识讲解后，为帮助学生进一

步掌握邻补角和对顶角的概念、性质、相互关系等知识时，可组织小组合作学习。首先，教师提前让每小组准备一至两把塑料剪刀和三四张A4纸，其次，让学生

共同观察剪刀在剪纸过程中相交位置角会发生什么样的变化。在开展过程中所有

学生都可以得到亲手操作锻炼的机会，也能够自由表达自己的看法，并通过共同