第八讲 青少年社会认知与道德 ...

• 个人虚构（personal fable）：个人虚构是指青少年会通 过想象描绘出有关自己命运与个人形象的故事，这些故事 预示的个人形象就像是大英雄、摇滚歌星或反抗恶势力的 大领袖等。作为这种命运故事的核心角色，青少年所扮演 的剧情是以前从未有过的，故事情节如此独特，以至于没 有人能够理解它。
• 假想观众(imaginary audience)：青春期自我中心主义青 少年认为他认为非常重要的问题，其他人都会和他一样关 注这样的问题。因此青少年非常关注自己，认为别人也同 样关注他自己。当青少年因身体的细微变化表现出不断地 观察自己时，他同样感到他们也被周围的人仔细观察，别 人都像观众，一直在看着他。很显然这只是假象观众。
• 2．从客观责任到主观责任 • 年幼儿童往往根据行为造成的客观损失后果的大小来判断
行为的严重程度，即注重行为的客观责任；年长儿童则能 够根据行为者的意向来判断行为，即注重行为的主观责任 • 对偶故事：
• 3．从服从的公正到平等和公道的公正 • 儿童公正观念发展的三个主要时期 • 7岁前的孩子认为听话的行为就是好的行为，按自己意愿
第八讲 青少年社会认知与道德的发展
• 一、艾尔金德的青春期社会认知发展观点 • 艾尔金德（Elkind, 1967, 1981）提出青春期思维模式带
有青春期自我中心主义的倾向，即假设世界中所有的人都 按照自己（青少年自己）所看到的来观察世界。这种青春 期自我中心主义有两个独特而有趣的表现：一是个人虚构 （personal fable），另一是假想观众(imaginary audience)。
• 塞尔曼曾用纵向研究设计考察了不同认知发展阶段儿童的 观点采择水平，结果表明：儿童观点采择的发展阶段与认 知发展阶段之间存在平行关系。认知发展中处于前运算阶 段的儿童，其观点采择的发展处于第一或第二平，具体运 算阶段儿童的观点采择处于第三或第四水平，大多数形式 运算阶段的儿童达到了观点采择的第五即最后一个水平。
段，这四个阶段的渐进更替，体现了从他律到自律的发展 脉络。 • 1．自我中心阶段 • 5-6岁以前的孩子，基本上处于无规则阶段，他们虽然已 能接受规则，但往往按自己的想象去执行规则，规则对于 他的行动还不具有约束力。
• 2．权威阶段 • 6-8岁的孩子绝对地顺从权威，认为独立于自身之外的规
• 二、青少年社会观点采择的发展
• 塞尔曼采用两难故事研究了儿童的社会观点采择能力发展。 • 霍莉是一个8岁的女孩，她喜欢爬树，在邻居所有的孩子中她最会树。
一天，当她从一棵高树上爬下时，从离地面不高的树枝上掉了下来， 但没有摔伤。她的爸爸看到了，很担心，要求霍莉以后再也不爬树， 霍莉答应了。后来有一天，霍莉和她的朋友们遇到了肖恩 ,肖恩的猫 夹在树上下不来了。必须立即想办法把猫拿下来，不然猫就会从树上 摔下来。只有霍莉一个人能够爬上树把猫拿下来，但她记起曾答应爸 爸再也不爬树了。
• 赛尔曼根据其长期研究结果指出，10岁左右的儿童能以第 二人的观点进行角色选择，他们能够站在别人的立场来看 问题，但是仍然不明白一个人感觉和想法是如何与另外一 个人的感觉和想法产生联系的。但到了青少年早期阶段， 个体进人了相互的观点采择阶段，他们能够以第二方身份 看待问题，同时能够明白一个人的观点和行为是如何影响 另一个人的，即能够看到人际互动以及互动对彼此的影响。
行事就是坏的行为。 • 10岁左右的孩子认为平等 (公平)的行为就是公正的。
• 13岁左右的孩子已能用公道不公道作为道德判断的标准。
• 4．从抵罪性惩罚到报应性惩罚 • 在儿童心目中什么样的惩罚最公正?什么样的惩罚最有效?
结果表明:年幼儿童认为犯了过错，遭到成人惩罚是理所 当然的。所犯错误的内容与惩罚的性质可以无关，惩罚就 是为了抵罪。年长儿童认识到，犯过错的内容与惩罚的性 质有着密切的关系。有效的惩罚应该是报应性惩罚。例如 ，损坏了别人东西，应该用赔偿来惩罚。
相对论。
• 皮亚杰认为儿童道德认知由他律水平逐渐发展到自律水平 ，取决于两个条件:一是认知的成熟，逻辑思维能力的发 展，自我中心主义倾向的削弱；二是获得社会经验，在同 伴间建立起真正的社会交往和社会合作关系，意识到彼此 间的平等地立。
• （二）儿童道德认知的发展阶段 • 皮亚杰根据研究事实，将儿童道德认知发展划分为四个阶
• 从表中可以看到，儿童观点采择发展的趋势是从只知道自 己的观点而不知道他人的观点这样一个极度的自我中心状 态发展到同时在头脑中保持两种以上观点并且能够与“概 括化他人”的观点做出比较的这样一个熟练的“认知理论 家” 。可以看出，塞尔曼刻画的儿童观点采择发展阶段 与皮亚杰的认知发展阶段之间有着密切的关系。
• 在青少年中晚期，观点采择进了一个更高的阶段，即社会 和习俗系统观点采择阶段。在此阶段，青少年开始能够理 解个体在某一问题上的看法和观点是受多种因素影响的， 其中社会群体中主要的观点对个体体的看法和观点有重要 影响。
• 三、皮亚杰的道德认知发展论 • 皮亚杰把儿童关于社会关系的认识、道德认知和判断看作
• 儿童的道德判断发展趋向是从他律道德走向自律道德。年 幼儿童道德判断属于他律道德，他们的道德判断具有强烈 的尊重准则的倾向。在他们眼中，这些准则都是权威人物 制定的，是不可改变的，是一种 “道德实在论”。10岁 左右儿童的道德判断进入了自律道德阶段。此时儿童认识 到社会准则是共同约定的，并不是绝对的，这是一种道德
是道德品质的核心。他认为儿童道德认知发展不是来自生 物成熟，也不是从环境中直接将知识内化，而是儿童通过Fra Baidu bibliotek与环境相互作用，将新知识与已有知识经验联系起来，对 其所理解的经验不断建构来实现的。
• （一）儿童道德认知发展:从他律到自律 • 皮亚杰是从儿童对规则的态度、对行为责任的判断、儿童
的公正观念等几个方面，对儿童道德认知发展过程进行研 究的。 • 1．单纯的规则到真正意义的准则 • 与 5-13岁的孩子玩弹子游戏，问：“这些规则是从哪里 来的？”“这些规则每个人都必须遵守吗?”