作文教学论文《在童话世界里放飞童心》

作文教学论文《在童话世界里放飞童心》
有人说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。

”写作也应该如此，可为什么学生笔下往往会出现“千人一面”呢？其实每个学生都是独一无二的个体生命，都有他独特的童真童趣。

在新的《语文课程标准》中特别提出在开展学生语言能力的同时，开展其思维能力，激发想象力和创造潜能。

那么在小学阶段的习作中如何改变学生习作难的困境，表达新课标的这一理念？我觉得指导学生进行童话创作便是一种很好的形式。

童话，是一种古老的文学样式，它是具有浓厚幻想色彩的虚构故事，其最基本的特征就是丰富多彩的幻想。

这与新课标的思想有其相通之处。

一、写童话的意义
写童话对学生来说有哪些好处？我觉得小学生的年龄正是想象力开展的黄金时期，用想象和幻想来观察和解释世界是他们的天性。

学编童话故事为想象能力的开展创造了最好的条件，同时也将促进观察能力、思维能力和语言能力的培养。

学生在编童话故事时还可以树立真、善、美的行为标准，陶冶自己的情操。

再者童话体作文也是一种放胆文，从编童话开始可以培养学生对习作的兴趣，解决学生怕作文的问题，还可以充分开展连贯语言的能力，训练学生把文章写“开”，把笔头写“顺”，把思路写“活”。

学会写童话体作文，以后学生写反映真人真事的记叙文就方便多了。

童话按其表现形态的不同，可以分为超人体、拟人体和常人体三种形象类型。

超人体童话形象。

这一类童话形象最为常见，是指那些具有超人的神奇能力、能造就超自然奇迹的形象。

学生对这一类形象非常地感
兴趣，如学生写的作品《花仙子》“……到了第二天早上，花仙子飞到一个干枯没水的村子，人们都快渴死了。

花仙子从篮子里拿出一朵花，洒到那个村子。

小村子马上变成一个美丽的草原。

花仙子又向前飞啊！飞啊！飞到一个每天都是夜晚的村子。

花仙子把她自己头上的花发夹落在这个村子里，村子顿时恢复原样，人们又在阳光下唱歌了。

花仙子也唱起歌高兴地往前飞……”
拟人体童话形象。

这一类童话形象指的是除人类以外的各种有生命或无生命的人格化的事物。

比方春姑娘、时间老人、风伯伯等等。

学生对这类形象最感到亲切可爱了，人格化了的事物在童话中不仅有了生命，而且具备了同人一样的感情，非常受学生欢迎。

如一个学生写到：小山羊捡起魔术棒向前走，走着走着，看见小松鼠妈妈哭的很伤心。

小山羊一问，原来是大老虎把小松鼠叼走了。

小山羊说：“你别哭，我用魔术棒把小松鼠救回来。

”又如《小猪买衣服》“他们来到一家服装店，猪妈妈第一次帮小猪选了一件棉袄，小猪说太热了。

猪妈妈又帮小猪选了一件短袖，小猪说太冷了。

选来选去没选中，最后什么衣服都没买来，小猪哭了。

”正因为这些形象的亲切感人学生写起来就能注入自己丰富的情感。

常人体童话形象。

这是作为人的本来面目出现在童话中的人物形象，没有超凡的能力或神奇的宝物，而是作为普通人存在。

如学生作品《毛毛流浪记》“……出了拘留所后，毛毛离开了错国，继续向前，来到了大名鼎鼎的吹牛国。

这时肚子饿的咕咕叫，便走进一家馆子。

只见货架摆的尽是上等货，有广东大蒸鸡、香甜可口的山东脆豆、荆州上等女儿红…… 真是让他大开眼界，谗得直流口水。

毛毛正准备点菜，只听见一个声音叫叫嚷嚷“我乃是收复台湾的大将军郑成功的儿子郑好爽，荣华富贵享之不尽，用之不竭，只不过
爱上赌博这臭玩意，每次都是满堂红，输得一贫如洗，才改成‘郑不爽’……”这是非常具有生活气息的童话，学生对生活仔细观察了才能写出这样的文章来。

如何指导学生进行童话创作，我分为三步走：第一步，从“无题”出发，进行模仿性操练。

先引导孩子在现成的寓言、童话中展开更换人物、角色的讨论。

比方，让学生先讲述他们所知道的《天鹅、龙虾和棱子鱼》这一故事，然后启发他们能不能把这三个角色换成其它三种动物，如喜鹊、金鱼和青蛙。

经过一番七嘴八舌，新的故事也就“创作”出来了。

但只要老师点拨一下，他们会马上发现，他们“编”的故事还有点牛头不对马嘴。

这时再要求学生把自己模仿的作品中不对的地方找出来，并加以纠正。

在此基础上，再把更换了人物的新故事写出来。

第二步，“定题”训练，发挥学生的想象力。

这一阶段可进行定题目、定主题、定题材的训练。

比方定主题训练，向学生介绍一两个主题十分鲜明的童话，并着重介绍这故事与主题之间的关系。

然后，再介绍一篇同样特色的小故事，回过头来让学生找这个故事的主题。

在学生对主题与故事之间的关系有了一定的认识之后，选一个主题，让学生“下水”。

动笔之前可让学生一起讨论这个故事在主题与具体的细节上下功夫，并抓住人物的语言、动作、心理活动，把故事写活。

第三步，回归“无题”，进行独立创作。

这次放手让学生进行独立创作，主动权完全还给学生，自己决定写什么，怎样写，想表达什么。

教师只是作为一个读者，给学生提一些建议性的想法。

通过这么三步走，学生创作的热情极高，并时有佳作出现。

如果说写童话唤起了学生们对习作的热情，那么定期的童话交流又使孩子们不断获得写童话带来的灵感。

我们班把周五定为童话欣赏
日。

我每次选择不同特点的几篇佳作或几个有特色的精彩片断，让学生在班上朗读，再逐篇引导大家品评欣赏。

聆听别人的童话，感受每篇文章内容的有趣和美好，仿佛走进了一个动人的世界，也走进了学生们的心灵，真是一种精神享受。

学生童话有的文笔幽默而略带夸张；有的幻想有趣新颖，让人忍俊不禁；有的情感丰富细腻┉┉在一个宽松和谐的环境中，学生们畅所欲言，自由地表达情感，表达看法。

在评价时，我还会引导学生学会欣赏别人的文章，并说一句简短的评语。

学生们从评价、欣赏别人的文章中有所感悟，得到更多的灵感。

这正是交流的最终目的。

让每一次的童话交流和点评，又再次燃起学生习作的火花，不正是交流之外的一种收获吗？
教室后面的黑板报“我的大作”是学生交流童话的园地。

学生每两个星期把自己的得意之作编成一张小报，加以美化设计，贴在“我的大作”中。

课余，这儿常常围满了学生。

佳作成了学生最好的范本，这又是一次互相学习、取长补短的好机会。

那一面墙也成了我们班独特的风景线。