大学生的生涯成熟度研究

教育评论/2007年第6期大学生的生涯成熟度研究
李亚真 叶一舵
生涯!应统摄工作、家庭、爱情、休闲、健康等层面,可视为个人整体谋生活动和生活型态综合体,亦即人生发展的整体历程。

生涯成熟是生涯发展理论中很重要的概念,它用以衡量个体生涯发展的程度。

生涯成熟度可代表个人生涯发展的程度与选择的准备度,其成熟度愈高,会有越好的准备状态来作明智、适当的职业选择。

近年来,旨在促进大学生多加考虑未来出路及规划前途发展的职业生涯规划!教育在各高校受到极大关注,这打开了职业指导的新局面。

但是,其辅导成效甚微,根本的原因在于对大学生的生涯成熟特点不够清楚,以至于不能很好地把握,缺少实证方面的研究、缺乏针对性,这成了大学生生涯辅导!深入拓展的障碍,以致基本上还停留在表面的提倡!阶段,这种现状亟待改进。

本文欲研究大学生生涯成熟的总体现状,并分析其在性别、年级、兼职经验等人口统计学方面的特征,以期能够为对不同大学生群体进行有针对性的生涯规划教育提供依据。

我们随机抽取福州市两所高校大学生共820人,采用自编的生涯成熟度量表对其进行集体施测,问卷当场收回,剔除无效问卷,有效问卷736份。

自编的生涯成熟度量表采用五级评分制,对应评分1-5,量表分为四个维度七个成分。

即生涯感受:面对生涯发展的心情感想,对未来的职业选择、个人方向及未来生涯型态的感想与期待;生涯信念:对生涯发展的观念想法,包括社会声望影响、职业规划与选择信念两个成分;生涯探索:面对未来选择工作及生涯发展,采取探索自我及工作的主动性,包括了解自我及相关职业信息、人际资源利用、媒体资源利用三个成分;生涯计划:面对未来选择工作及生涯发展所采取的具体行动,确定职业选择及生涯发展方向,拟定职业选择或生涯行动计划及备用方案。

四个维度相加得分,即为生涯发展量表总分或生涯成熟度,得分愈高,代表生涯发展愈成熟。

经检验,该量表具有良好的信度、效度,可用于测查大学生的生涯成熟度。

我们运用社会科学统计分析软件包SPSS10.0对所得数据进行统计分析处理。

总体数据表明存在如下从高到低的顺序:生涯探索(3 51)、生涯信念(3 42)、生涯计划(3 11)、生涯感受(3 04)。

其中,前两者高于生涯成熟平均值(3 29),后两者则低于生涯成熟平均值。

可见,大学生主要处于对生涯发展的探索之中,具有较合理的信念,但生涯计划性不高、缺乏完善妥当的人生规划,且感受较消极、困惑。

可以概括为具有较成熟的生涯探索但规划能力不足!,具有较合理的信念却感受较消极、困惑!。

可能原因是未来成人角色的不确定!给大学生带来极大的困惑,产生对自己未来生涯发展能力的不确定感。

男女大学生在生涯感受、生涯探索、生涯计划及总的生涯成熟度方面存在显著差异(p<0.05),且在这些维度上,男生较女生成熟。

女生在生涯发展上往往面对更多阻碍,如兼顾家庭等,造成其对生涯发展状况抱持害怕迟疑的想法,尤其是恋爱中的女生更受影响;男生则相反,恋爱可能更会激发其担负起责任而更积极主动地去发展,故男生在面对生涯发展时的心情感想、对目前及未来生涯发展的感受与期待优于女生。

在传统观念中,男生要负更多的家庭责任,
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因而可能有较为积极的探索行为、较为成熟,表现于外即是较为主动且有效地运用职业相关资料,面对即将发生的重大生涯变化,会积极请教长辈同学、寻找参考资料、运用各种途径来对自我特质加以分析,拟订可行计划并决定未来方向。

因而,产生正面积极、理性乐观的生涯态度与多方探索、拟定完善计划的生涯行动,从而组合成较佳的生涯成熟表现。

不同年级大学生在生涯信念、生涯探索、生涯计划及总的生涯成熟度方面,存在极其显著性差异(p<0.01),而在生涯感受方面则无显著差异。

多重比较分析结果表明:在生涯信念上,大一学生高于大二学生、大二学生高于大四学生、大四学生又高于大三学生,呈现出大一至大三随年级下降,而到大四时又有所回升的特点。

在生涯探索上,只有大二学生和大三学生之间无显著差异;在生涯计划上,各年级之间都存在显著性差异;在总的生涯成熟度上,只有大二学生和大三学生之间无显著性差异。

除了生涯信念,在生涯探索、生涯计划、总的生涯成熟度上,呈现出随年级增高而愈成熟的趋势。

我们认为,较低年级者全心准备功课,未针对自身生涯发展与抉择问题加以探索或全盘计划,或者说抉择的紧迫性不如较高年级,或者说经过几年的大学生活,对前程规划已有一定的经验,故而探索与计划能力有所提高,意识上更为主动、能力上更为成熟。

所以,高年级在探索与计划这些方面均较低年级成熟。

至于生涯信念(对生涯发展的观念想法),即对生涯任务觉察、生涯自主性,以及社会声望影响等想法也会有所不同。

对于刚进入高校的大一新生来说,度过高考关使其对自己的能力有较高的自信,多数更是准备在大学里一展拳脚,持自己能控制自身的未来发展之路的信念,更不受社会声望的影响。

经过两年的大学生活,在受到一些来自内部和外部因素的阻碍后,这种前程规划的信念有所降低。

如经过思索发现所学专业不适合自己的性格特点,但鉴于转专业的困难或担心违背父母期望等因素,就可能处于矛盾之中,愈发现一些自己不可控制的因素,愈可能持规划无用!的观点。

到大四的时候,可能是经过一段时间的思考和缓冲后,他们能更为理性地考虑,并且面对实习、择业的紧迫任务,逼着不得不暂时放弃较消极的信念而投入到求职准备中去。

数据表明,来自农村、中小城市、大城市,不影响大学生的生涯成熟。

已有研究表明,城市中信息流通快速,含有较多的政治、经济、文化等社会信息,就业讲座、图书馆等在城市较为普及,因而城市青少年得以有较多渠道了解自己、收集资料等,生涯发展会更为成熟。

我们未发现这种城乡差异,可能是大学生这一群体的人格已较为成熟、独立。

他们从不同的城乡地区来到云集人才的大学里深造,普遍都能以此作为新的起点去开拓自己的人生,渐渐能突破来自城乡差异的影响。

高、中、低家庭及社会地位不同的大学生的生涯成熟度无差异,这与以往文献的论述是一致的,即随年龄增长,家庭社会地位对个体生涯成熟的影响逐渐降低。

对于具有较高知识文化水平的大学生来说,步入成年期后有较强的独立性、开阔的视野,能力的成熟会促使他们自主地去探索、规划人生,而不会受限于家庭所能提供的资源。

不同父母期望类型的大学生,只在生涯信念层面上存在显著差异(F=3.763,p<0.05)。

多重比较分析表明,父母期望就业的大学生,其生涯信念要低于父母期望读研及父母期望不确定的大学生。

父母期望其就业的大学生,对生涯发展的观念、想法,较受社会声望影响。

父母期望要通过与大学生自己的期望相互作用,才进而影响大学生的生涯发展。

数据显示,父母与大学生的期望一致性的不同类型,影响大学生的生涯探索、生涯计划、生涯成熟。

在这些维度上,父母∀大学生期望一致、期望不一致类型的大学生都要高于至少一方不确定或其他类型的大学生,即更为成熟。

可能的原因是,无论父母期望与大学生自己期望一致(都期望就业或读研)抑或不一致(一方期望就业而另一方期望读研),都显示这两类大学生在整合父母与自己的不同期望后对未来有较明确的定向和期望,面对自己的未来生涯发展能更主动地去探索,作更多的计划和准备,显得更成熟。

具有不同兼职经验的大学生在生涯探索、生涯计划、生涯成熟上,存在极其显著的差异(p<0.001),且在这些维度上,从来没有兼职的大学生比有较少兼职经验、经常从事兼职的大学生来得不成熟。

这表明,有否从事过兼职工作影响着大学生的生涯发展,显示了兼职经验能使大学生有工作体验和增进对职业世界的了解。

经过实践,对自己的气质、性格、能力、价值观等方面会有更为深刻的了解,并根据对职业世界和对自我两方面的探索和了解,对自己的职业选择方向、未来生涯发展做出规划,进而能更好地为求职或考研做具体的准备。

我们认为,本研究的测查结果对于大学生职业生涯规
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划教育有以下几方面的启示。

从整体上加强大学生的生涯规划教育。

大学生生涯发展的总体水平不是很高,具有较成熟的生涯探索但规划能力不足!,具有较合理的信念却感受较消极!。

因此,应该从整体上加强大学生的生涯辅导,利用多种渠道多种途径为大学生生涯规划教育服务。

如开设生涯教育课程、在课堂或班会上渗透生涯规划潜在课程、辅导员或学科教师进行观念传授、透过学校电台或校园网进行帮助等等。

一方面,继续给大学生提供更多生涯探索的机会,如个人兴趣及价值观等特质测验、工作世界的相关资讯、职业试探活动等;鼓励其拟定适当的生涯计划,以便系统化地创造符合特性的个人生涯。

另一方面,继续培养大学生合理的生涯发展信念,注意防止未来成人角色的不确定!给大学生带来消极困惑的生涯感受,对此宜多加疏导。

有针对性地开展生涯辅导与教育。

近年来,大学生职业生涯规划教育成效甚微,很大程度上是由于学校不够重视及缺乏针对性。

正如本研究所呈现的,大学生的性别、年级、兼职经验等方面都会影响其生涯成熟。

因而,生涯辅导务必要针对不同群体的差异性。

要注意男女有别、年级相异!,并注意考察大学生的父母期望等因素的影响。

其一,女生总体上比男生不成熟,因而尤其要关注女生的生涯心理辅导与教育。

女生在生涯发展上往往面对更多阻碍,如过多兼顾家庭(父母)、恋爱等,造成其生涯感受较为害怕迟疑。

应该鼓励并帮助女生找到生涯发展平衡的支点。

女生在生涯探索、生涯计划、生涯行动及总的生涯成熟度方面,即在生涯行动力上较弱,特别需要加强辅导。

其二,大学生的生涯成熟呈现出随年级增高而愈成熟的趋势,生涯辅导与教育应该有适合不同年级的内容、辅导方式等,尤其是在开设以年级或班级为单位的生涯教育课程方面。

其三,注意考察大学生的父母期望、父母与大学生期望一致性类型对大学生生涯成熟的影响。

有些情况下,这方面的原因会成为大学生生涯发展障碍的结点!,必须注意疏解。

通过提供兼职机会,促进大学生的生涯拓展。

是否从事过兼职,影响着大学生的生涯发展。

在校生多参加实习将有助于确定个人职业兴趣,但不少学校的学生实习渠道少、范围狭窄。

学校除了从思想意识层面给大学生予适当的生涯辅导与教育,还应该尽可能提供一些实际的帮助。

如可与相关用人单位建立长期的合作关系,适当调用社会资源,多提供校内外的兼职机会,让他们多些职业种类的体验,促进其不断拓展生涯。

主要参考文献:
1、邱美华、董华欣:#生涯发展与辅导∃,台北心理出版社1997年印行。

2、李亚真:#大学生生涯发展的相关因素研究∃,福建师范大学硕士学位论文(2005)。

3、陆学艺:#当代中国社会阶层研究报告∃,社会科学文献出版社2002年版。

4、林清文:#生涯发展与规划手册∃,世界图书出版公司2003年版。

5、沈之菲:#生涯心理辅导∃,上海教育出版社2000年版。

6、苏钰婷:#在学青少年生涯发展之相关因素研究∃,台湾成功大学教育研究所硕士论文(2002)。

7、Er i kson,E.H.Chil dhood and So ciety.N ew Y o rk:N or ton.1963.
8、江仁灿:#台北市实用技能班学生生涯发展之相关因素研究∃,台湾师范大学工业教育研究所硕士论文(2004)。

9、龙立荣、方俐洛、凌文辁:#职业成熟度研究进展∃, #心理科学∃2000年第5期。

李亚真,华东师范大学心理学系博士研究生
叶一舵,福建师范大学心理学系教授、博士研究生导师
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