运用探究式教学模式,创设和谐的教学氛围

创 设情 境时 还要 注 意 与 学生 已有 的认 知 水 平 、 活 实 际 相 结 合 ， 出 生 提
总之 ， 究式教学模式 中教 师要 改变传统 教学 中“ 探 教书 匠” 的形象 ， 彻 的问题要 难 易适 度 ， 样 学 生 才 有 充分 的 自信 心 去 主 动 探 究。 同 时 ， 底改 变把学 生作 为接受知识 的容器 的教学 模式 ， 变学生 的学 习方法 ， 这 改 引
探究式教学是 以“ 生发 展 为本 ” 以 “ ”为中心 ， 给 学生 学 习方 被 动 接 受式 学 习 、 记硬 背 、 械 训 练 的现 状 ， 变 为 主 动 参 与 、 于 探 究 、 学 ， 学 教 死 机 转 乐 法， 引导其探索 、 研究学 习的一种教学 活动。对 于学生来说 ， 是一种积 极 勤 于动手 ， 师则 注重培养学生 搜集 和处理 信息 的能 力 ， 这 教 获取 新知 识的 能 的学 习过程 ， 以使学生在学 习过程 中 自己探 索问题 、 可 解决 问题 ， 从而 获取 力， 分析和解 决问题的能力 以及交流与 合作的能 力。所以在探究 式生个体 的发 展 ， 养学 生的创 新精神 、 践能 培 实
观察探 究是探究式教学 的重要 环节 。教 师要注意 引导 学生进 行观察
而不是直接把现成 的知识 呈现在 学生 面前。在 以往 的教 学中 ， 师 教 力， 提高学生 的科学和人文素 养， 要让每 个学生 拥有健 康的身心 、 良的 品 探 究， 优 习惯于 “ 一言堂 ” 把课本 上 ， 质和终 身学 习的愿望与能 力， 养成 健康 的审美 情趣 和生活 方式 ， 从而 实现 始终 都在扮演着一个主宰者和评 论者 的角色 ，
了知 识 。
学生是在教 师引导下 利用已有 的知 识、 经验 对 问题进 行分析 、 比较 、 综合 、
探 究 式 教 学 通 过 把 一 些 真 实 典 型 的 事 例 展 现 在 学 生 面 前 ， 求 他 们 作 类推 ， 出假设 ， 要 提 并在 此基础上 ， 以观察到 的事实 为依 据来展 开论 证。在教 出反 应 ， 他 们 分 析 、 理 、 考 、 括 。 它 不 是 单 纯 的 对 学 生 进 行 知 识 传 学 中， 师可 以通过 多媒体 等方式向学生 展示图片 、 型 、 让 推 思 概 教 模 标本 、 录像等 ， 丰
课程“ 切为了学生的终身” 一 的价 值 取 向 。
“ 着学生的思路走 ， 牵” 逐步满足学生 的好奇心 ， 生的学 习兴趣 自然浓厚 ， 学
三 、 导 学 生 进 行 归 纳 总结 ， 所 学知 识 条 理 化 、 统 化 指 将 系
苏霍姆林斯基曾说过 ： 在人 的心 灵 深处 ， 有一 种根深 蒂 固的需要 ， 思 维 也 自然 积 极 而 活 跃 。 “ 都 这就是希望自己是 一个发现者 、 究者 、 研 探索者 ” 。在教 学过程 中应 用 “ 探 究式” 的教学 ， 通过创设和 谐的教 学氛 围， 以充 分调动 学生 积极 性， 可 激发 在探究的基础上进行 归纳总结 是知识 完整 性的“ 障” 保 。在 教学过 程
彀 矗 。 兽 毽
运 用 探 究 式 教 学 模 式 ’ 创 设 和 谐 的 教 学 氛 围
◆张 玮
（ 古林 师范火 学分Ｉ ） ｒ ； ｅ
【 要】新课 程 改 革 中 ， 究 式 教 学是 实现 新 课 程 改 革 目标 的 一 种 新 型 教 学 模 式 ， 文 探 讨 了 如 何 运 用 探 究 式 教 学 ， 设 和 谐 的 教 学 氛 摘 探 本 刨
生 存 疑 、 疑 ， 而 使 学 生 产 生 浓 厚 的 学 习 兴 趣 ， 了 兴 趣 自 然 就 有 了 设计 与所学内容相关的 、 要的训Ｉ 为学生提 供运 用所 学知识 解决 实际 质 从 有 必 练， 进 一步 探究 的动 力 。这种 情景 可 以是 一 个 小 实验 、 个 日 常生 活 的 小 问题 的机会 ， ～ 通过知识的迁移 ， 将新 旧知 识之 间衔 接起来 ， 可以运用其他 也 窍 门 、 段 小 故 事 ， 可 以 是 从 原 有 知 识 中 引 申 出 来 的 问 题 等 等 。 在 学科所学 的知识来解释一些抽象的问题 ， 一 亦 让学生便于理 解， 乐于 学习。 也
围， 动学生学习积极性 ， 学生真正成 为学习活动 的主人 ， 进每个学 生个体的充分发展 。 调 让 促
【 关键 词 】探 究 式教 学 和谐 教 学 氛 围 学 习兴趣
２０ ０ １年开始 的新一轮课程 改革 ， 体现 了“ 以人 为本” 的教 育理念 ， 在学
二、 引导 学 生观 察探 究 ， 发 学 生 思 维 的 火 花 诱
学 生 求知 欲 ， 引导 学生 主 动地 去 学 习 ， 足 了学 生 成 为 “ 现 者 、 究 者 、 满 发 研 探 中 ， 当 地 归 纳 总 结 ， 纲 挈 领 地 提 出知 识 脉 络 ， 导 学 生 对 本 节 课 知 识 形 适 提 引
究者 ” 的愿望。具体做法是根据具体教 学内容 ， 按照探 究教学模式 ， 组成 师 成 系 统 化 ， 于 理 解 和 记 忆 。通 常 是 教 师 在 学 生 感 性 认 识 的 基 础 上 ， 导 便 引 生互动 、 生生互动 、 相互作用 的教学 活动 方式 ， 着重于创设最 佳的探究 教学 学 生重新 总结 ， 将课 堂内容上升 到理论 的高度 ， 学 生 自己将获得 的新 知 让
授， 而是转变为对学生创造思 维能力 的培 养， 变学 生 由被 动 学 习为主动 学 富学生的感性认知 ； 也可 以通过 实验 的形式 有 目的、 计划地 让学 生进行 有 习， 激发 了学生持久的学 习兴趣 ， 提供 了一个相对个 性化的 、 多渠道地获取 观察探究 。在探究过程 中要 善于 启发 学生 的思维 ， 精心 创设 鲜 明生 动、 富 知识的机会 ； 形成了主动参与 、 探究发展 、 交流合作 、 乐观向上 的学 习方 法 ， 有 启 发 性 的观 察 问题 ， 导 学 生积 极 地 进 行 定 向 思 维 。 既 让 学 生 思 考 通 过 诱 使教 师的主导作用和学生 的主体作 用始 终贯 穿于教 学 的全过 程。符合 新 观察 得到 的结论 ， 引导学 生思 考下一 步应 该验 证什 么问题 ， 又 环环 相扣 ，
的积极性 。
、
创 设 问 题 情 境 ， 造 民主 和 谐 的 教 学氛 围 。 发 学 生 学 习 兴趣 营 激
创设 问题 情境 、 造 民主和 谐 的教 学氛 围 ， 营 是诱 导学 生产 生 积极 思
维 和探 究欲望 、 发 学 生 创 造 意识 的前 提 。 根据 学 生 的认 知特 点 ， 激 上
的 热 情 ， 积 极 的 心 态 和 活 跃 的 思 维 投 入 到 学 习 活 动 中 。 任 何 教 学 内 进一步的思考和体会 ， 而更全 面、 刻地 理解 掌握所 学知 识。通过 归纳 以 从 深
容都 可 以用 问题 的 方式 呈现 出来 ， 因此 提 出 一个 问题 往 往 比解 决 一 个 总结 ， 学生已建立 了初步 的知识 网络 ， 但学生 对知识 的理 解是否正确 ， 能否 问题 更重要 。教 师 在教 学 中尽 量 创 设 问 题 情境 ， 学 生 造 疑 ， 给 促使 学 顺 利地迁移运用 ， 还需在老 师的 引导下 进行 相应 的训练 。所 以， 师应 该 教
泼 的 发 展
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滴 惟 全面和谐 的发展。强调教 师要注 重培养学生 的独立性 和自主性 ， 教会 学生 的 知识 原 原本 本 地 呈 现 在 学 生 面 前 ， 水 不 漏 地 讲 给 学 生 听 ， 恐 因 某 一 学 习， 引导学生质疑 、 调查 、 探究 ， 促进 学生在 实践中主动地 学 习。 由此 ， 探 点没讲 到影响了学生学 习的效果。新课程 强调培 养学生 自主 学习的能 力 ， 究式 教 学 已经 成 为 当前 人 们 关注 的 新课 题 。 因 此我 们 要 将 教 学 的 过 程 真 正 地 转 变成 为 “ 生 互 动 ” 过 程 。 学 生 则 由 师 的
教 师还 要努 力营造 一个 民主和 谐 的教学 氛 围。英 国 哲学 家约翰 ・密 尔 导他们质疑 、 探究 ， 在分析 、 讨论过程 中学会 学 习、 会合作 ； 师要深入 学 学 教 曾说过 ： 天 才只 能在 自由 的空 气 里 自 由 自在 地 呼 吸 ”， 有在 宽 松 的 习， “ 只 勇于探讨 ， 立以人 为本的指导思想 ， 树 放手让他们 “ 索” 研究 ” 把 探 与“ ，
四、 学会迁移运 用， 培养学生综合运用能力 让学生学会 “ 举一反三 ” 是对学 生综合 运用能 力的培 养 ， ， 也就 是所谓
课伊 始 ， 学生 注意 力 集 中 ， 脑 思 维 活 跃 ， 习效 率 高 ， 师精 心 设 计 的学 习能 力的“ 大 学 教 迁移 ” “ 。 迁移” 是教育心理学揭示 的一条重要 的规律 ， 它是 带 有 探 究 因 素 的 教 学 情 境 ， 利 于 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 发 出 探 究 指 “ 种 学 习 对 另 一 种 学 习 的 影 响 ” 这 一 环 节 能 使 学 生 对 已 学 知 识 进 行 有 进 一 。
民主的 教学 氛围 中 ， 生 才会 敢 于 表 达 自 己的 想 法 和 意 见 ， 会 增 强 属于学生的 时间还给 学生 ， 学 才 激发他 们的学 习兴趣 ， 教给他 们学 习方法 ， 这样 学 生的 自主 意识 ， 学会 独 立思考 、 自由表 达 、 自我 选择 ， 促进 自我 发 展 。 才能创设 民主、 和谐 的教学氛 围 ， 使每 个学 生都 能得 到全面 、 和谐 、 生动活 因此 教 师要给 学生 的行 为 、 思想 以较 大 的 自由度 。
情境 ， 在教 师循循善诱下 ， 在精心设计 的一 系列 环环相扣 的训练 中， 学生 识 与原有知识间建立起联系 ， 使 形成系统化 、 网络化 的知识框架 ， 而使新 知 从
积极投入整个教学过程 ， 以获得全面发展 。
一
识得 以消化理解 ， 这样既培养 了学生 归纳 总结 的能力 ， 也激 发了学 生探 究