初中语文的活动课教学

初中语文的活动课教学
摘要：语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力措施。

关键词：初中语文活动课教学
语文活动课是语文综合性学习的一种，它是以活动为主要形式、以学生为活动主体、以学习语言知识和形成语言能力为主要内容、以培养学生全面发展为主要目标的一门课程。

那么，如何进行初中语文的活动课教学呢？
一、语文活动课的优势。

在教学内容上，它强调语文的社会实用性。

传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。

语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，她能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。

在教学方法上，它强调学生的自主实践性。

传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。

语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。

在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。

活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。

在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。

这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。

二、初中语文活动课教学的策略
1、语文活动课设计要从全面和综合出发。

语文活动课的设计要全面以学生的认知能力为出发点。

学生的发展是一个全面的过程，在这个过程中，活动是进行教育、促进学生全面发展的基础。

活动本身只是一种手段，语文活动课不光要重视活动形式的完美，更应该追求活动目标的落实。

因此，在设计语文活动课时，要把语言知识的传授、语言能力的培养有机进行整合，而且还要重视学生认识能力的发展、活动水平的提高，更要关注学生情感的熏陶、心理素质的训练等。

要充分发挥各项活动的价值，促进学生全面综合的发展。

2、必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。

语文活动课要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。

决不能仅仅让一部分学生在”活动”而让大部分学生袖手旁观。

因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。

在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。

3、让学生在活动中交往合作、融于社会
初中语文综合实践活动课把教学过程视为一种交往、合作的过程，是师生在社会中进行多边的、多向的、多方面的人际交往和相互作用的过程，强调把学习活动和社会结合起来，把知识的目的和社会的目的、个人的目的和群体的目的协调起来，这种交往不限于课堂，而是要走进社会进行内容丰富、形式多样的交流，这种交流也不限于师与生，生与生的交往，而是各种参与人员、合作人员的交往，这种交往合作不仅有助于促进学生的学习和智力的发展，而且培养了学生的合作精神，有利于学生人格健全，正确评价认识自己，懂得尊重理解他人，学会与他人合作沟通，自主合作探究，形成民主素养和团队精神，使学生的人格趋于完善。

这也要求我们教师与社会人员为学生提供多种的条件和机会，注重帮助学生形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发展学生对所学知识的综合运用能力，并根据实际情况进行随机调整。

4、让学生亲身经历、深入探究
初中语文综合实践活动课的实践，主要形式强调让学生亲身经历，动手去做，使学生在各种活动中获得对实际的真实感受。

这种内心感受是学生形成认识、转化为能力的原动力，也使他们的情感、态度、价值观健康发展的基础。

在实施过程中，要立足于学生的实际生活世界，让学生自主去选择，把学科知识加以融合并与日常生活密切联系起来，回归于生活，回归童真，回归自然，使学生顺利的投入到各种实践活动中去；通过各种途径让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会中，通过亲身经历和实际操作与活动等获得丰厚的体验；在活动中尽量采取参观、访问、调查、实验、采访等方式，调动学生的各种感官参与，动手与动脑相结合，对学生活动的过程及结果可通过考试与观测、汇报表演、成果展示、答辩会、竞赛等途径进行评价。

5、积极构建语文活动课评价
所谓活动课评价，是依据活动课目标，遵照活动课评价原则，运用预定的标准和方法，对活动课的结构及其实施状况和效果进行价值判断的过程。

活动课评价作为一种课程评价，它包括课程的结构评价和实施评价。

对活动课的实施状况和效果所进行的科学分析和判断。

因为活动课评价对于活动课的实施具有鉴别、导向、规范、激励和反馈调节的作用，因此活动课评价不仅有利于语文活动课教师对活动课的设计和实施进行自我检查、自我监控、自我总结和自我完善，而且
是活动课的指导和管理最关键和最具影响力的手段。

正是活动课评价对于活动课所具有的这种“四两拨千斤”的作用，其本身的科学和完善就显得特别重要。

由于语文活动课与学科课程目标、功能不同，学科课程教学的评价标准和方法显然不适用于活动课。

如果我们不能及时地构建一种既能反映活动课功能目标，又具有可操作性的活动课评价系统，人们就很容易仍然沿用学科教学的评价办法来评价活动课，这就将对活动课产生误导。

因此，应从单一的教师评价转向自评、互评、师评、家长评四结合。

逐步强化学生的自评、互评，突出评价过程中学生的主体地位。