【报告】心理学的实验报告

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心理学的实验报告

篇一：实验心理学实验报告1
反应对划线准确性的影响
摘要：本研究考察被实验者在有反应信息的条件下，对自己所画线段与标准线段是否更
准确的影响。大量的研究表明有反应组在有反应所画线段的长度的情况下，有误差有显著的
减少；无反应组在没有反应的情况下，误差减少并不显著。
关键词：信息反应 准确性 控制因素
一、导言
本实验是心理学中研究因果关系的实验，有反应一组是实验处理，无反应一组是控制处
理。在心理学的历史中，很多人都做过有关信息反应的研究，并得到了很多有意义的结果。
现在，信息反应的研究方法越来越多的应用于教学实验中。鉴于信息反应的重要性，本研究
希望通过这个简单的实验进一步揭示信息反应对遮挡划线准确性的影响，同时考察画线过程
中的练习效应，以及练习效应与有无反应的交互作用。本研究分为有反应和无反应组，考察
信息反应对被试划线误差的影响。本研究预期有反应组被试的划线误差会显著减小，即表现
出明显的练习效应，无反应组被试的成绩与练习前相当，练习效应不显著。
二、方法
2.1被试
潍坊学院应用心理学同学10女7男做被试，年龄20~23，视力或矫正视力正常，均为
右利手，以前均没有参加过类似实验。
2.2仪器和材料
在一张10×10cm 2的白卡纸上画有一条2cm长的黑色直线。有支架的活动遮版；短米
尺，可量最小单位为mm。6张白纸，编号为甲1、甲2、甲3和乙1、乙2、乙3；两只铅
笔。
2.3实验设计
本实验采用实验组、控制组前测后测设计。组间自变量分为有反应和无反应两个水平，
各分配被试16人，男女匹配。因变量为被试所划线段的长度与标准线段长度的误差，由直
尺测量，精确到毫米的后一位。本实验需要控制的变量包括：被试的眼睛距标准线段刺激的
距离保持在30厘米，室内照明条件良好，并在所有被试完成实验之前保持恒定。被试划线
的姿势统一,即以右手前臂的中点为支点，手握在笔的二分之一处。同时，所有被试均应没
有参加过类似研究。
2.4实验程序
将被试随机分为两组，每组8人，并注意男女匹配，分别接受有信息反应（甲组）和无
信息反应（乙组）的任务。
1.让甲组被试坐在桌边，桌上放好空白白纸，挡板和划有标准线段的白纸（线与桌边垂
直），要使挡板挡住被试的视线，不让他看见自己画的线和画线的手。然后对被试说以下指
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示语：
“请你用你平时写字的手拿好笔，眼睛看着这张白纸上的竖线，用笔在白纸上
划竖线，要求按你看到的线的长短画，只要你觉得画的和看到的一样长就可以了。
画的时候，你不能看自己的手和画的线。一共画20次，先从左边画起，你可以向
移动纸，但是你的手和胳膊不要动。”
等被试完全知道怎样做后开始实验。
2.主试换一张白纸，在对此被试说：
“现在请你还用同样的方法画线，但你每次画完一条线时，我就把你画的结果是多
长告诉你，要求你注意自己画线时的感觉，并且记住这种感觉，和结果对比，如果这次
画长了，下次你就要画短一点。总之，要求你想尽办法把线画得准些。这样一共画100
次。我相信你会越画越准的。“
每当被试画好一条线，主试尽快量好，并立刻说出量的结果，如“长了”或“短了”, “正好”
（以20±1mm为准确），直到画完100条线。
3.主试再换一张白纸，并对被试说：
“现在再画最后20条线，这回我不告诉你画的结果了，但请你还是要尽量画的准些。”
4.乙组被试与甲组被试的实验同时进行，画的方法完全相同，只是每次画的结果都不
{1}告诉乙组被试，除了这一点外，和给甲组被试的指示语都相同。
三、结果
在实验时候，由于有九组无反应组为了和有反应组匹配，所以除去了一组的数据。
展现的平均值（加粗字体）的差异
表2
表二进行了T检验，sig＜0.01，所以在经过反应之后有反应组和无反应组划线准确性有
显著性差异。
表3
只单看甲组，经过反应之后划线准确性有显著性提高，但是不能排除练习效应。
四、讨论
经过本次实验，发现实验结果与我们所期望的并不大相同，实验中各个被试者的特质有
显著性差异，所以导致个体差异无法忽略也无法控制排除。而且经过长时间的实验，有些被
试产
生疲劳效应，和主试之间是同学关系比较亲切可能对实验抱有不太认真的态度。由于是
教学实验，条件有限，同一间屋子里同时进行着多组实验，这样，室内嘈杂的环境很容易影
响两组被试的注意力，而且，噪音也会影响被试完成任务的耐心和效率。另外，由于实验并
不是由同一主试进行的，因此实验条件并没有标准化，主试的指示语，主试给出反应的语气，
主试对被试的要求，例如：手要以前臂的中点为支点等都会有所不同，严格说来，这也在一
定程度上影响了实验结果的准确性。另外，由于实验分成多组进行，当有的组提前做完实验
时，剩下的被试会感到焦虑，因此也不能集中精神于当前任务上。所有以上问题都是本实验
中影响实验结果的不良因素，在以后的研究中要尽量避免。
五、结果
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实验结果与期望不相符
六、附录
七、参考文献
[1] 杨博民. 心理实验纲要. 北京：北京大学出版社，1987年. 294-295
篇二：长时记忆,心理学实验报告
有关长时记忆识记材料有无意义对保持量的影响的研究
何晶、鞠茏、蔡培、梁超
（上海师范大学07应用心理学1班，上海，XX24）
一、导言
长时记忆是指对信息的保持时间在1分钟以上的直到若干年甚至终生的记忆。这种记忆
系统的信息来源主要是对短时记忆内容的加工和复述，也有直接来自瞬时记忆中印象深刻的
内容。长时记忆的保持时间长，信息容量大，其编码方式主要是意义编码，也有视觉和听觉
编码。
对记忆与遗忘进行实验研究的是从艾宾浩斯开始的，所研究的都是和长时记忆有关的问
题。艾宾浩斯首创了无意义音节，即两个辅音字母夹一个元音字母组成一个没有实际意义的
音节，比如，baf、sok，ruf，dok，zad等。
如果学习材料本身缺乏意义联系，或者学习者不了解材料的意义和内在联系，单靠反复
背诵进行记忆称为机械记忆，也称无意义识记。学习的材料间有意义联系，或者有
逻辑关系则称为意义识记。本实验采用全部呈现法，把两组材料（有意义词，无意义词）在
一定时间内逐个呈现给被试学习，比较他们回忆的保持量。
二、实验方法
●仪器：计算机及PsyTech心理实验系统。 ●材料：有意义词和无意义词各10个。 ●
操作步骤：
1．实验前首先将被试随机分成2个组，分别进行有意义材料和无意义材料记忆实验。
登录并打开PsyTech心理实验软件主界面，选中实验列表中的“长时记忆（比较有意义
和无意义）”。单击呈现实验简介。点击“进入实验”到“操作向导”窗口。 实验者可进行参数
设置（选择有意义或无意义等）。 然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。本实验不设练
习，点击“正式实验”按钮即开始。 2．参数中选“有意义”，指导语是：
下面请你看一些词，你要尽量记住。看完后需要你回忆。 点击下面的“正式实验”按钮
开始。
屏幕逐个呈现“有意义”词10个，学习遍数由参数而定， 然后稍事休息再出现提示语，
要求被试回忆并输入刚才看过的词。回忆时间依参数而定，时间到实验则自动结束。
3．参数中选“无意义”，指导语、呈现方式及被试回忆方式同“有意义”。 4．实验结束，
程序自动统计被试正确回忆的个数（错一个字就算错误）， 实验者可在主界面“数据”菜单中
查看，也可换被试继续实验。
三、实验结果
1．分别统计每个被试有意义材料和无意义材料正确再现数，并计算保持量。保持量=
（正确再现数/实验呈现数）×100% 表1，每个被试的保持量与每组平均保持量 被试号 性
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别 有意义 无意义 1 1 80% 40% 2 1 60% 30% 3 1 90% 50% 4 0 50% 30% 5 0 40% 30% 6 1 100%
90% 7 1 100% 60% 8 1 100% 80% 9 1 100% 70% 10 1 100% 30% 11 0 70% 50% 12 1 40% 30% 13 1
70% 20% mean
76.9%
46.9%
2．分别统计每个组的正确再现数的平均数，以正确回忆百分比为纵轴，以不同材料
为横轴画出直方图。
3．将被试对两种材料的保持量进行显著性检验。 表2：对有意义和无意义两组相关数
据做T检验的结算结果
sdi 1.647
SEdi 0.476
t 6.307
t0.05/2 2.179
由于检验所得的t > t(0.05/2)，所以被试对有意义材料的识记数量和无意义材料的识记
数量在.05水平上有着显著差异。
表3：男女性别差异的方差分析
Sum of Squares
df 1 11 12 1 11 12
Mean Square 21.703 4.097 4.103 4.97
F 5.2970.826
Sig. 0.0420.383
Between Groups 21.703
有意义
Within Groups Total
45.067 66.769
Between Groups 4.103
无意义
Within Groups Total
54.667 58.769
从表中Sig.参数可得，在有意义材料的识记上，男女性别差异显著。而在无意义材料的
识记上，男女无显著差异。
四、讨论
1．根据本实验结果，分析不同材料对识记和保持量的影响。
本实验的结果很清楚的说明了，在同样的学习时间和条件下，无意义材料的识记效率明
显比有意义材料的低很多。也就是识记无意义材料比识记有意义材料困难很多。
另外，在对有意义材料的识记能力上，男女两性也有显著差异。女性在这项能力上强于
男性。
2．根据自己的体会，谈谈如何增强识记效果。