小学习作评改课的基本教学流程

小学习作评改课的基本教学流程
第一篇：小学习作评改课的基本教学流程
小学中高年级习作改评课的基本流程
基本流程：
1．回忆习作要求，商定改评标准。

这里的“改评”，“改”是“批改”，批就要有眉批、总批，改就是对字、词、句、段、篇修改。

“评”是“评判”，既是“评判”就要有“标准”，就要会下等第，等第由标准而来，标准一般由本次习作要求、习作的共性要求和个性特点三方面来确定。

这个标准应通过对习作要求的回忆，师生共同商定。

有了标准，教师的范评、学生的互改互评就有了依据。

2．示范改评典型习作，提示或教给改评方法。

要使学生逐步形成“自改作文”的能力，教师必须发挥自身的主导作用，课前充分阅读学生的习作，选取典型之作，对范评作文的优缺点做到心中有数，以便范评时做好引导工作。

范评还要以学生为主体，充分发挥学生的聪明才智，放手让学生去评说，去辩论，去探讨。

在思想的碰撞中激发出智慧的火花，感受到写作的方法。

只有在学生遇到疑难和困惑时，老师才出来指点迷津。

这种指点不仅要“对症下药”，“一针见血”，还要具有思维的深刻性和广阔性，升华到一定的高度，让学生有“恍然大悟、豁然开朗”之感。

典型作文的选择，应注意在字词句段和文章的结构方面，都应具有典型性，以便于师生改评后，学生能较好地领悟作文改评的方法，并逐渐形成作文改评的能力。

范评时，让学生对照改评标准，阅读所评作文，并互相交流，发现作文的优缺点，然后进行汇报，学生汇报时，典型习作应放在实物投影台上，老师根据学生的汇报适时用红笔进行批改，学生可以同步看到老师批改的过程，老师应充分结合学生意见和自己课前的预设给出眉批、总批，并进行字词句段篇各层次的批改，改评结束时，老师应和全体同学共同根据改评标准商定所批习作的等第，并写上批改日期，这样就把习作改评的完整过程充分地展示在学生眼前。

范评时，如果发现应予批改的内容，学生未能汇报出来，老师应进行必要的引导。

如“大家读
读这句话，看看写得怎么样，”这样既发挥了学生的主体作用，调动了学生的积极性，又体现了老师的引导作用。

在新的改评模式开始阶段，还应进行批改知识的渗透，将圈、添、删、调
……眉批、总批、等第、日期、批改人等修改符号和书写位置及要求教给学生。

这样，经过一段时间的训练，学生就会熟练掌握习作改评的方法与要求。

3．分发习作本簿，自主互改互评习作。

发作文本簿应尽量注意：第一，不拿自己的习作；第二，尽可能做到习作水平高的同学帮不太好的同学改评，因为改评的工作量较大；习作水平不太好的同学改优秀的习作，以便在改评中进一步学习、提高。

自主互改互评时，老师要深入学生当中进行个别指导，对于发现的共性问题应进行集中指导，以便解决问题。

这一板块给时30分钟,就是为了让学生能够全身心地对照改评标准进行批改，老师切忌进行挤占、压缩。

4．推选、欣赏佳作，师生全面评点。

这里的推选佳作既指学生写得好的习作，更指批改准确，眉、总批得体的习作，最好能做到二者的结合。

篇幅在5至8篇为宜，层次上可依篇、段、句的顺序进行。

教师应进行及时点评。

点评的内容既指习作本身，也应包括批改的情况。

5．交换习作本簿，自我完善习作。

习作回到自己手中，查看批改情况，订正错别字，修改病句，对需要增添的部分进行增添，对批改痕迹进行思考体会。

如果对批改存在异议，可以和批改同学进行争论，必要时可申请由老师进行评定。

6.课堂总结。

教师对学生改评作简明扼要的归纳总结：一是对学生的改评表现作总结，多作鼓励；二是从改评实践中总结收获、体会、经验、教训，上升为理性认识。

第二篇：习作评改
一、课前谈话，激发自信
学校生活是愉快而充实的，课外活动更是丰富多彩的，丰富多彩的课外活动带给同学们无穷的快乐，学校的大操场成了同学们的小乐园，在那里留下了你们的欢声笑语，上一节课，同学们用笔记录下了
快乐瞬间。

这节课老师要和你们一起分享快乐。

1、分享精彩语段。

师：初读同学们的习作，老师发现了许多同学精彩的地方，哪怕是几个词，几句话，都让老师反复读了好几遍，下面请这些小作者自豪的读出自己的句子。

其他同学认真听，倾听既是对别人的尊重，又是一种良好的学习习惯。

① 展示优美语句。

（课件出示）
我一看对方的气势，心里的斗志就开始燃烧起来，我首当其冲站在了队伍的最前面，回过头去对后面的队友们说：“大家一定要加把劲啊！”（冯世骏）
再看看旁边的小弟弟、小妹妹们脸上期待的表情，好像在说：“大哥哥、大姐姐，我们也要拔河比赛……”（冯世骏）
下课铃声响了，沉浸在欢乐中的我们依依不舍的离开了大操场。

（吴丽丽）其中最有趣的活动当然是令人难忘的拔河比赛，A地由我们男生的旋风烈火对驻守，B地由女生的蝴蝶杀手队驻守。

我们旋风烈火队个个信心十足，稳拿蝴蝶杀手队，而蝴蝶杀手队也面不改色，傲然地注视着我们。

（张康）
我有些想笑，但在这危急关头，我只能咬着牙，闭紧嘴，手抓得更紧了。

（吴君）我用尽了全身的力气都把脚底下的泥土蹬了起来。

（李晨晨）
我们的比赛吸引了好多小朋友前来观看，他们兴高采烈地为我们加油。

（于光磊）她们每个人都跑得很快，像奔跑在原野上的骏马。

（张玉雪）
我看得入了神，“佳乐”只听见叫我的名字，我还没来的及回头，只听“咣”的一声，篮球打在我的脸上了。

（李佳乐）
有的紧紧抓住绳子，有的叉开腿半蹲着，有的把帽子都摘了，有的把外套也脱了……（耿雪迪）
师：同学们听完后，谈一谈你的想法。

生:
2、师：像这样精彩的句子只是同学们习作中的一小部分，下面
同学们小组内认真的读一读，画出你认为描写好的语句，夸一夸同学或自己，说一说理由。

课件出示：（读一读，画一画，夸一夸，说一说）
生：
3、修改
师：“好文章是改出来的”！唐朝诗人贾岛当初为了选择“推、敲”两字，在驴背上口吟手比，行（xing）入韩愈的车马队伍中竟未察觉，流传了一段佳话，后来“推敲”二字也成了反复斟酌，精心修改的代名词。

默读阅读提示后，小组成员自改互改习作，然后全班交流。

（课件出示修改提示）
1、第一遍读：快速默读，着眼整体。

看看文章是否符合本次习作的要求，调整顺序，充实内容。

2、第二遍读：轻声朗读，着眼词句。

边读边思考，要把不通顺的句子理顺，要把使用得不够恰当的词再修改。

在读的过程中要注意修改错别字；要思考思考标点符号是否使用得准确……
师：谁愿意把你修改的成果向大家展示，只要你认为好的一处或两处都行。

读一读原来的句子？读一读修改后的句子？说说你为什么这样修改？生
（想）刚才我们的习作经过了自改、互改后，肯定又有了许多精彩的地方，哪位同学愿意让大家欣赏你的习作？你欣赏谁，也可以推荐同学的。

不一定欣赏一整篇，可以是开头、结尾，几句话，一个片段都行。

1、学生展示
4、总结、拓展
“文章不厌百回改”。

只要你善于推敲，养成勤于修改的好
习惯，好文章就会从你的笔端流泻出来。

课件出示：养成自主修改习作的好习惯很重要，比如：多读书的习惯，坚持做读书笔记的习惯、坚持写日记的习惯，认真写钢笔字的习惯等，只有这些习惯相辅相成，我们的习作才会“更上一层楼！”
七、布置作业（课件出示）
课后请将你修改好的习作工整地抄写在作文本上，让我与你一同分享你成功的喜悦。

第三篇：习作评改
《我佩服的一个人》习作评改课案例（四年级下）教学理念：课标提出，要“重视引导
学生在自我修改的过程中提高写作能力”，要“重视对习作修改的评价，不仅要注意考察学
生修改习作内容的情况，而且要关注学生修改习作的态度、过程和方法。

要引导学生通过自
改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”，根据课标上述精神，习
作评改课应重视在交流评析，解决“怎样修改、修改的效果如何”的问题，让学生学会修改、学会欣赏、学会评价。

教学目标：1.了解这次习作的评改标准2.掌握赏析、评改习作的方法，学会欣赏作品3.让学生在评改的过程中体会成功的快乐教学准备：1.老师阅读学生的习作初稿，找出有代表性的习作2.每个学生准备一枝红笔教具准备：小黑板、多媒体课件教学过程：
一、引入课题，提出标准师：同学们，每个人都有难忘的、佩
服的人，我们通过第七单元的习作课，把你佩服的人写成了文章，那么在这节课，我们就对
这篇习作进行评改，在评改的过程中品评大家的习作。

（板书：我佩服的一个人——习作
评改课）师：在评改前我们先来回顾一下这次习作的要求。

（读第七单元的习作内容与要
求）师：评改总要有个标准，根据这次习作的要求和我们平时评改习作的经验，你认为这
个主题的习作，怎样写才是一篇好习作？先小组讨论，再告诉老师。

师：这次习作必须抓
住人物特点来写，要通过描写人物的语言、动作、神态心理活动
来表现你佩服他的原因。

老
师也想到了这几点，并划分了等级标准。

（挂小黑板）小学四年级全科目课件教案习题汇
总语文数学英语等级标准：优等习作：叙述完整，思路清晰，语言通顺，具体、生动、有趣。

良等习作：内容较明白，叙事较清楚，语句较通顺。

中等习作：内容较明白，语句
较通顺。

师：如果还有比“中等”糟糕，你评价什么？“差”不好，容易打击人，评什么？
以鼓励为主。

（“你加油，成功等着你”、“你努力别放弃”）【设计意图：让学生明确这次
评改习作的要求和习作等级标准，为评改习作做准备。

】
二、典型评析，教会评改方法师：
按照刚才提出的标准，老师从大家的习作当中选出了三篇。

师：请三位作者分别上来朗读
自己的习作，并谈谈自己习作的亮点在哪里？不足在哪里？然后大家推荐一篇集中评改。

师：我们先来初次阅读一下他的习作，看看他的文章写的是谁？什么时候？在什么地方？是
一件什么事领他佩服？（板书：初读）师：谁来说说他写的是什么事？你们佩服吗？故事
完整吗？思路清晰吗？师：接下来我们来仔细评一评这篇文章好在哪里？有什么不足之处。

（板书：细评）师：为了能在短时间内学到批改方法，我们只细评习作的一个片段。

（将
习作放在实物投影仪上显示）师：我们来看这两段中的一段。

老师一边读大家一边想，这
段中有哪些地方不是很通顺或有错别字，或者写法不是很好？（边读边指出，在文中做批示）
师：这两段中有哪些地方写得好，表现佩服的？师：好了，虽然我们只是批改了习作的一
个片段，但我们对这篇习作已经有了一个大概的印象，让我们根据等级标准，给习作一个初
步的评定。

（学生评，并讲出理由）师：给xxx同学的文章做一个总的评价，也就是评语。

（板书：总评语）评语应该贴切，不能过于夸张，而且要以鼓励为主。

师：xxx同学，你
听了同学们的评价，有什么想法和收获？师：我们通过对xxx同学习作的评改，知道评改
习作应按照什么步骤进行？（归纳板书：一读、二找、三改、四评）【设计意图：
通过典型示范，集体评改，让学生进一步学会评改方法，为进一步提高学生的写作能力打好
基础】
三、互评互改，共同探究师：拿着你的习作，与你的同桌或好朋友交换，根据评
改步骤及好习作的标准，评一评对方的习作，并在他的习作后面填写以下内容。

（评改的时
候有什么疑问，可以跟组员或老师探讨。

学生互相交换批改意见。

）A.习作写的人物是：
B.是什么事令作者佩服：
C.老师的建议：
D.等级是：【设计意图：通过填空回答问题，引导学生进行改前
读的训练，进一步熟悉原文，提高评改速度。

】
四、评改成果展示与交流师：你觉得你
评改到的习作你佩服吗？谁来说一说。

师：哪个小老师愿意上台展示你评好的习作，并说
说你是怎样评的。

（小老师上台，通过实物投影仪展示，并进行评改说明。

）师：被展示的小作者，听了小老师的评说，你怎么想？其他同学觉得怎么样呢？可以提出意见。

师：有许多同学想战士自己的评改成果，那么请你挑出你认为评得最称心的句子或片段，不管是评病句还是好句，说说你怎么评的。

师：谁认为自己写的评语最精彩、
贴切？说给大家听听。

师：请大家把自己的作品交换过来，看看小老师给你们评改的是否贴切，说是哦你的看法。

师：老师也想看看你们评好的作品，你们想不想与老师一起探讨交流呢？（师生交流）师：这次习作评改课，你有什么有关写作的看法或感受要跟同学们或老师讲？【设计意图：展示成果，让学生体会评改习作的乐趣，学会与人交流，学会评价，从而提高写作水平。

】教学特点：1.注重评改兴趣的激发。

修改习作对于四年级学生来说是有一定的难度，学生懒于修改，畏惧修改。

针对这一心理，紧紧围绕“敬佩”这一词，采用示范引路的方法，增强学生对修改习作的自信心，引发学生修改的兴趣。

2.注重鼓励为主。

本节课将赏析与评改互相结合，通过引导学生互相欣赏、自我展示，充分肯定学生习作的优点，增强学生习作的信心。

3.注重自主评改的训练。

在习作评改课上，将两种教学方法交叉在一起：一是先扶后放式，即老师提出修改要求后，先选出一篇习作进行集体评改，然后让学生对照标准，互改、自改。

二是先放后收式，即老师提出修改要求后，先让学生互相评改，然后集体交流，教师适时点拨、示范评改，最后让学生自主修改。

4.注重习作评改方法的指导。

按照评改要求，是否紧紧围绕“敬佩”这一中心，是否把内容写具体、语句写通顺、能表达自己的感受和体验，是习作评改课的重点。

在评改过程中注意鼓励有创意的表达和有个性的评价。

第四篇：习作评改课教学设计
习作评改教学设计
人教版第七册语文园地四“我喜欢的动物”
教学目标：
学习修改习作的基本知识；提高描写动物的习作能力；激发学生修改习作的兴趣，培养修改习作的良好习惯。

教学重点：
学习修改字、词、句的基本方法；培养抓住动物特点并表达真情实感的习作能力。

教学难点：
培养抓住动物特点写具体的习作能力。

教学过程：
一、前谈话激趣
各位同学，你们猜猜老师今年多少岁？（我今年40岁了！我的属相是马。

）谁愿意用一两个词语或句子来赞美一下“马”？……谢谢大家对我的赞美，哦！不对，应该谢谢同学们对“马”的赞美。

我跟各位同学今天才认识，可是大家对我实在太好了。

同学们听说何老师要来和大家一起上作文，每位同学前几天都把自己喜欢的“动物”送给了我。

你们说，是不是对我很好啊？……但是，我是有喜有忧啊。

我高兴，是因为有的同学把健康可爱的“动物”送给我；我忧虑，是因为有的同学把生病了的“动物”送给我。

没安好心吧？——我说的生病了的“动物”是指什么啊？（有毛病的作文。

）真聪明！那我们一起来把这些有毛病的作文改一改，让每位同学送给我的礼物都更加完美。

大家愿意吗？
二、为自己的习作改个好题目、我把同学们的编了个“目录”，请看大屏幕：了解一下每个人都送了一什么“礼物”给我。

大家一边看一边想，看了这个“目录”,你最想读哪一篇习作？并说说你的理由。

2、学生试着修改自己的习作题目。

三、围绕“具体描写特点”进行修改
、明确习作的要求
请大家翻到语文书的78页，我们再来看看这次习作的要求。

抽读第二段：这次习作有哪些要求？……一是选材要求：自己喜欢的动物，注意“喜欢”。

（因为喜欢，才会了解，因为了解，才会有感情。

）二是习作要求：具体地写出动物的特点，注意“具体”“特点”；表达真情实感，注意“真”“实”。

三是修改要求：交流，提出修改意见；自己修改。

2、回顾名家名段
我们再来欣赏一下丰子恺笔下的“白鹅”形象，翻书63页最后一个自然段，朗读：这一段抓住了白鹅的什么特点来写？怎样把“步态傲慢”写具体的？（对比：鸭；比喻：净角出场；动作描写：站着、伸、咬）。

可见，要写好一种动物，我们就要抓住它的特点，而且更
重要的是把特点写具体。

当然，写具体的方法很多，老舍的《猫》《母鸡》等文就可以认真学习。

3、感悟同学习作（）
（1）同学们，你们觉得这段话写“乖乖”的什么特点？写具体了吗？
乖乖（片断）——作者：蔡远航
“乖乖”撒起娇来特别乖。

当你跟它玩耍时，它也许会跳起来，用两只前爪搭在你的腿上，似乎要你抱抱，或者用身子蹭你的腿，跟你来个“依依不舍”；要不，就趁你蹲下来时突然跳起来，舔你一下，以表示它对你的亲热。

那时候，它的样子真的很可爱。

（2）下面我们请丁聪同学为大家读他的习作片段。

同学们，你们认为他写了“豆豆”的什么特点？写具体了吗？
豆
豆——作者：丁
聪
我走进房间，看见“豆豆”躺在篮子里，身上什么也没盖。

于是，我把它的被子拿起来轻轻给它盖上。

4、修改同学习作（）
（1）读读这个片段，你认为写了小狗的哪些特点？写具体了吗？
我家的小狗（片断）——某同学
“非洲人”全身很黑，到我家的第一天就引起了大家的注意。

“非洲人”的嗅觉非常灵敏，它还特别注意窝里的清洁，不愿在自己窝里留下一点脏东西。

我家的小狗真是人见人爱阿！
（2）分组讨论：全班分为三个小组，分别把外表“黑”、嗅觉灵敏、爱清洁三个特点讲具体。

（3）分组汇报
例：修改稿（片断）——黑
“非洲人”全身黑得特别纯正，到我家的第一天就引起了大家的注意。

这条小狗从头到尾没有一根杂毛，黑亮黑亮的，像抹足了油似的。

所以，我们一家人一致同意叫它“非洲人”。

（4）总结修改感受
四、练习
（1）不但是写出来的，更是改出来的。

我们知道，古今中外很多优秀的都是改出来的。

大家有信心把自己的该得更完美码？教师推荐修改符号：删
改
调
加（举例示范）
（2）学生练习修改。

六、展示修改成果，教师相机点评。

说说自己的修改体会：你把哪一处改具体了？你是怎么想的？
七、同桌交流互改，写“读后感言”。

给同学习作提出一个突出的优点，提出一条可行的建议。

抽读两则“读后感言”。

八、读背著名作家关于修改的名言。

（）
第五篇：小学习作评改课的操作设计和实践
小学习作评改课的操作设计和实践
冰心曾将春游的孩子比作从魔术匣子里飞涌出来的小天使，那么，我们老师不就是那个开启魔术匣子的人吗？在六年级下册综合性学习活动中，出现了一组写老师的文章：《难忘的启蒙》《老师领进门》《新来的王老师》等。

临近毕业，学生对母校、对老师，有着无限的热爱和留恋。

依样画葫芦，笔者请学生也来回忆一下教过自己的老师，就取名为《开启魔术匣子的人》。

文章写完了，看着厚厚的一叠文稿纸那一颗颗跳跃的童心，该如何评改呢？教师对学生习作的评改，以往或多或少有这样的几种极端：评改过程过于“关注”或过于“忽略”；评改课堂过于“点评”或过于“修改”；评改结果过于“统一”或过于“流沙”。

望着手中沉甸甸的《开启魔术匣子的人》中那一个个鲜活的老师的形象，那一份份真挚的爱师恋师的情怀，笔者决定这样去进行评改的设计和实施。

一、“专家引领式”同评同改，于共性处展开过程
课堂是教师的，更是学生的。

一篇同题材的习作，几十个人同时写，总有很多共性，你有，我有，他也有，找到这些共性，进入同评同改轨道，更容易激起共鸣。

同评同改的基本范式是――
（一）浏览“全段”“短篇”，样本挑选
在习作结束之后，教师初步地浏览学生写的文章，寻找共性之处。

有的需要全篇浏览，有的仔细翻阅其中的一两段。

在这一环节上，速度要快。

因为学生写完之后，搁置几天就会遗忘。

浏览之后要快速地找到共性的地方，找到评改的样本。

笔者找到共性的三个问题：首先是人物要有特点，其次是选材要真实，第三是过程要展开。

寻找了以上三种情况中最典型的几个学生的作文，准备在评改课时进行评点。

（二）明确“评点”“改点”，目标锁定
对于以上出现的三个共性问题，整理了三个“评点”说明，并相应地确立了“改点”要求，分别是――人物特点能否写出个性？能否写得美好阳光？能否最大限度地打开记忆的闸门，选取能反映特点的最好事例来写，并力求做到与众不同？能否像放电影般再现过程，让人物说起来，动起来，表情丰富起来？
同时根据班级学生的实际，对班级里可圈可点的优秀文章做了标记，又对在相应问题中需要教师特别关注的做了记录。

详见下表：这样一分析之后，课堂评改的目标就已然锁定，基本能起到举一反
三、触类旁通的作用，让孩子们在评改的过程中，能从中得到借鉴和启发，从而有效地修整自己的文章。

（三）携手“前头”“后头”，策略探寻
这是同评同写环节中最需要动脑筋的地方。

怎么评点才能让学生掌握方法，关键是老师能从中找到策略。

教师宜从优秀的习作和相对一些的习作中挑选一些典型的片段进行智慧处理。

1.“对比式”评改，体悟表达
同样写老师，学生间的差异让我能迅速地找到相似选材但不同写法的文章，用比较法能很快地让学生明白表达方法。

如同样写外貌，
笔者出示了写同一个老师的两个描写：
当左边的描写出来之后，笔者让同学们猜猜这位老师是谁。

有的猜是鲁老师，有的猜是沈老师，五花八门。

然后再出示右边的描写，还没问这是谁，学生就肯定地说是陆老师。

从而体悟到老师的特点描写是怎样展开的呢？
生1：用和男生比较，写出了她到底多高。

（教师板书：真实）
生2：没有说年龄，只是说她女儿已经读大学了。

师：都说女人最怕被人说出年龄。

你看，这位小作者巧妙地把老师的年龄隐含在老师像个小孩子，然而孩子都读大学了，写出了一个人到中年的老师依然童心未泯的样子，真是水平高。

这就是美好。

（板书：美好）
生3：用比喻的手法――写眼睛像芭比娃娃，写出喜爱，也写出美好。

师：你看，大家在形容老师的时候，都说眼睛炯炯有神。

怎么样的算是炯炯有神，每双眼睛都有每双眼睛的特点。

所以你若能用一句话来表达，或者用两句话来细致描写，就不一定要用成语了。

这就是展开。

（板书：展开）
在这样的指导下，再让学生去读一读自己笔下的老师的外貌，更容易将人物的外貌特点真实、美好地展开。

2.“营垒式”推出，迅速反应
哪些材料适合老师什么特点，老师的特点又可以用什么材料来进行印证。

我抓住刘老师这个人物，把学生写到的他的事例全部罗列了出来。

这些事件，全部是学生习作中提到的最真实的事件，所以学生看到之后格外亲切。

笔者用口答的方式，让学生迅速反应。

如第5个事例，写出了老师的什么特点，学生答：幽默、智慧；老师的关心爱护学生，可以用哪几个事例来印证，学生答第1个、第7个、第8个。

这时笔者再这样迅速反应，能很快厘清特点和事件之间的关联，再加上老师幽默的一句：“这些学生的事件都有专利的，你不能侵犯他们的专利噢。

”。