以点带面 触类旁通——群文阅读教学范例谈

教研•交流
jiaoyan52279@163.c o m栏目编辑常白如教学新探•新实践
63以点带面触类旁通
—群文阅读教学范例谈
徐小明
(淮安市仇桥初级中学，江苏淮安223226)
中图分类号：G632.4 文献标识码：A
群文阅读，所谓“群”就是聚集在一起的，“群 文”就是聚集在一起的一组文章，阅读是读者在与文本对话过程中建构意义和自我的一种活动。

群文阅读打破了一篇篇文章顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止于课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进人“课堂”后的简单叠加。

它的背后，是教师对阅读教学理念的更新。

在语文教育领域，它是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，它是一种具体的有生命力的教学形态。

群文阅读即要求在一定时间与空间内，探索性地阅读多篇具有关联性的文章的阅读方式。

群文阅读的资源更为丰富且相互之间存在联系，阅读环境更加趋向生活化和真实性，具有更多的阅读选择机会，阅读方式更加贴合学生个体，阅读理解有着更为广泛的表达空间。

群文阅读教学，其主要目的是通过一组群文学习，为学生营造原生态、生活化的阅读教学情境，提供更加丰富的阅读资源，在阅读一组具有关联性的文章之后，让学生掌握生活化阅读方法，使其在探索阅读实践中提高语文素养。

群文阅读教学策略，对激发学生的阅读兴趣、拓 展学生的视野具有非常重要的意义。

借助群文阅读不仅能让学生获取更加丰富的阅读体验，还能促使学生真正爱上阅读，使其阅读量大幅增加，从而切实提高学生语文核心素养。

另外，群文阅读亦能促进学生多元思维的形成。

因此，教师可积极借助群文阅读来发展学生的想象力、创造力，并为学生的学习过程增添更多的乐趣。

一、互补式群文阅读，完善知识体系
互补式群文阅读，是选取几篇互补的文本构成
文章编号：1002 -2155(2021)01 -0063 -02
一个完整的知识体系。

从学习方法角度分析，是采取一篇带动多篇的方法，引导学生从课内到课外、从教师范读到自主阅读的质的升华，进而有效强化学生的阅读水平。

例如《苏州园林》是采取逻辑说明顺序的。

为了能够强化学生知识体系，教师组织开展“说明文与名胜古迹”为主题的群文阅读活动。

课前，教师以“上有天堂，下有苏杭”导人新课，并提出“苏州”这一主题，精心设计疑问情境：“杭州西湖令人向往，那苏州有哪些令人流连忘返的美景呢？”学生感到十分好奇，这时教师适时提出：“今天我们就跟着叶圣陶先生去‘浏览’苏州，走进苏州园林，去感受叶圣陶先生笔下苏州园林的魅力。

”接下来，教师引导学生自主阅读，并要求学生梳理出文章主要介绍了哪些景物，采用了何种表现手法。

当学生基本了解课文内容后，教师再引人推荐文章《故宫博物院》《埃菲尔铁塔》，要求学生阅读后完成如下表格内容（见表1):
表〗群文阅读知识归纳
篇名苏州园林故宫博物院埃菲尔铁塔
说明顺序逻辑顺序空间顺序时间顺序
说明方法
举例子、打
比方、做比
较、引用
列数字、打比
方、举例子、摹
状貌、做比较
列数字、举例
子、摹状貌
语言特色科学、准确，具有严谨性和严密性这一次群文阅读所挑选的文章实际上是一次性补充了课本内容，如《故宫博物院》采取空间顺序、《埃菲尔铁塔》采用时间顺序进行写作。

群文阅读有利于引导学生掌握更多样的说明顺序与方法，无形之中形成一个完整的知识体系，并基于《苏州园林》的学习方法引领学生自主学习《故宫博物院》
中学语文教学参考•初中2021.1
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《埃菲尔铁塔》，为阅读说明文奠定了牢固的基础。

二、比较式群文阅读，深化阅读主题
学生语文核心素养的重要内容之一是思维发展与提升，教师要想在阅读教学中让学生的思维能力得到发展，并提升其思维品质，就要进一步加强阅读深度。

比较式群文阅读法可通过对多篇文本进行横向和纵向比较，找出文本之间的异同之处，让学生真正走人阅读的佳境。

事实证明，在阅读中善于比较的学生，他们的分析更深刻，联想更丰富，思维更活跃。

笔者在此以“人物一情感”为议题，挑选统编教材中史铁生《秋天的怀念》、朱德《回忆我的母亲》、朱自清《背影》三篇课文做群文比较阅读教学分析：《秋天的怀念》中的母亲宽容无私，坚忍善良；《回忆我的母亲》中的母亲勤劳朴实、聪明能干、爱憎分明、思想开明；《散步》中的母亲疼爱孙子，宽容善良。

三篇文本都采用回忆记叙的写作方式，通过人物描写来塑造平凡而伟大的人物形象，都寄托了“我”对亲人的赞美和怀念之情，文本语言朴实、简 洁，富有真情实感。

不同的是，《秋天的怀念》重点突出“我”的愧疚之情，作者以景抒情，借物写人，字里行间充满了对母亲的感激与歉疚；《回忆我的母亲》则重点突出感激之情，写作对象由母亲到劳动人民，最后上升到国家，作者的情感主线也由悲痛、怀念上升到感激；《散步》则重点突出想念，以丰富的人物动作、形态，体现对家人的浓浓的爱。

比较三篇文本的人物形象特点、作者情感、写作上的异同，再进行罗列和整理，进一步明确文本结构，并运用对比方法找到群文之间的紧密关系，从而加深学生对群文文本的认识和理解。

首先，通过比较式群文阅读，学生对文本中各人物形象的理解更加深刻，对作者的情感基调把握得更加精准，便于充分调动学生的阅读情感，提升其文本阅读技巧；其次，通过比较阅读，引导学生对不同文本写作手法上的异同点进行对比分析，让学生对整篇课文的结构和脉络认识更清晰，可帮助学生快速掌握写作技法，使其在作文训练中能抓住叙事及写作重点，对培养和提升学生的写作能力，增强语文学科核心素养作用明显。

另外，通过比较式群文阅读，将相关文本组成一个体系，还可实现多篇文本同时学习，在比较中学生的思维从聚合到发散，思维更深刻、更灵活，最终实现思维能力的发展与提升。

类似的还可以阅读《藤野先生》《孔乙己》《再塑生命的人》《我的叔叔于勒》《变色龙》等写人叙事的文本。

三、迁移式群文阅读，提升阅读能力
对于群文阅读教学，不只是教师的引导，还需学生自主探究，进而达到迁移知识与技能的目的。

以 《紫藤萝瀑布》一文为例，教师可对文本从结构思路、内容主旨、表达技巧三个层面进行详细讲解。

首 先，要求学生熟读文本，通过小组探讨，初步认识全文脉络和结构，明确文本结构思路“开头一托物一言志一照应一结束”，形成整体思维；其次，分析文本内容主旨，带着“作者如何借物抒情”等问题去精读文本并开展小组合作探究，明白文章蕴含的道理，感悟生命的美好。

另外，笔者还通过抓文本关键词、句、段进行细读精讲,分析写作手法和表达技巧。

接下来，教师指导学生自主阅读《夜雨寄北》《送杜少府之任蜀州》《相见欢》，要求学生认真思考两个问题：诗歌的含义是什么？诗歌中提到了哪些意象？通过自由诵读与讨论，根据注释对诗歌内容进行全面分析。

《夜雨寄北》借助巴山、夜雨、秋池、西窗和烛，表达了作者的孤寂和对妻子深深的思念。

《送杜少府之任蜀州》是一首典型的送别诗，首联重点描写了送别地与友人出发点的风貌与形势，隐含着浓浓的送别情感;颔联则表达了宽慰之情，点名离别的原因；颈联奇峰突起，描述了“友情深厚，江山难阻”的情境；尾联点出“送”的主题，并不断地劝勉朋友，也吐露了自己的情怀。

《相见欢》则以“西楼”“月”“梧桐”“清秋”为意象，表达出作者内心的忧思、寂寞及对故国的思念之情。

这一组文章的选择目的在于引导学生懂得如何以意象来表达内心情感，明白不同的事物代表着不同的情感。

当学生有所感悟后，教师推荐学生阅读《峨眉山月歌》《月夜忆舍弟》《水调歌头》及《月夜》这四首诗，并分析出诗歌中“月亮”代表了什么。

这一种群文阅读方式可引导学生迁移知识与技能，激发其学习热情，强化其自主学习能力。

群文阅读是阅读教学的新命题，是对传统阅读的有效补足与发展。

要想有效地将群文阅读教学的优势充分发挥出来，需要教师不断地进行探索。

群 文阅读教学要进行大胆的设计，抓准定位，要为学生尽全力创造开放、生态的阅读环境，在最大程度上将阅读的主权交还学生，使学生能够尽情地品味阅读、享受阅读。

(编辑：常白如）
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